Informe Escala de Inteligencia para Niños WISC-IV

I. Datos de identificación

Nombre: Luis Eduardo Trujillo Álvarez.

Edad: 14 años

Fecha de Nacimiento: 14 enero 2005.

Escolaridad: Decimo.

Fecha de Evaluación: 23 mayo del 2019

Fecha del Informe: 24 de mayo del 2019

II. Motivo de consulta

Paciente remitido por la institución educativa para evaluación en pruebas psicológicas, su

madre refiere “es un joven muy calmado y a veces es muy distraído”. El niño sigue las reglas, le

gusta estudiar, pero de un momento a otro se distraer con facilidad.

III. Antecedentes

Desarrollo después del nacimiento.

Desarrollo motor. Sostén cefálico y sedestación a la edad esperada, gateo a los 6 meses, a

los 13 meses bipedestación y controló esfínter vesical diurno y nocturno a los 20 meses. En

cuanto a la motricidad fina escribe, dibuja y recorta con facilidad, con relación a la motricidad

gruesa, corre, salta, monta bicicleta y practica futbol.

Lenguaje. En relación al desarrollo del lenguaje la madre indica que la niña presentó

balbuceo a los 2 meses, dijo 3 palabras a los 8 meses, unió 2 palabras a los 12 meses y construyó
frases a los 24 meses. Produce todos los sonidos de la lengua, no presenta tartamudez, no

presenta dificultad para comprender. Su lengua predominante en casa es el español.

Familiares. Luis Eduardo vive con sus padres y hermana de 11 meses; padre y madre son

trabajares independientes. Reportan adecuadas dinámicas familiares, en donde participa toda la

familia. En relación al acompañamiento escolar que se realiza desde la casa, la madre es quien

apoya y supervisa las tareas del colegio. Los métodos de disciplina que utilizan para corregir sus

conductas son, tiempo fuera, premio y convencimiento casi siempre. Tiene mayor afinidad con la

madre; sin embargo la relación con el padre es adecuada. La relación su hermano menor de 11

meses es normal y existe apego hacia él.

Sociales y personales. Luis Eduardo es un niño activo, se adapta con facilidad, pasa

fácilmente del llanto a la risa, algunas veces se emociona ante las situaciones novedosas. En el

establecimiento de relaciones interpersonales, se reporta que suele mantener interacciones

estables con sus pares, realiza visitas a los mismos, y se involucra a través de sus actividades

académicas. No obstante la madre refiere que es un poco distraída en algunas situaciones.

Académicos. El proceso de escolarización se inicia a la edad de 3 años en el jardín, su

proceso de adaptación fue adecuado, posteriormente ingreso al colegio a los 6 años, actualmente

cursa el grado 10 y ha recibido varios reconocimientos por su desempeño académico. Muestra

habilidad en lectura, escritura, cálculos matemáticos, en atención y lenguaje.

IV. Resultados de la evaluación

Prueba Aplicada.

Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC-IV), (Wechsler, 2007). Permite

valorar cualitativa y cuantitativamente el funcionamiento cognoscitivo en cuatro áreas

complementarias: comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad

de procesamiento. Así mismo, permite identificar a nivel global las habilidades del niño en

dichas áreas en comparación con un grupo normativo y favorece la identificación de dificultades

y fortalezas a partir de su propio rendimiento.

Resultados de la prueba.

Para la interpretación de los resultados del WISC-IV se utilizó el rango de edad de 14

años - 11 meses con las normas y tablas de conversión para población Mexicana. De acuerdo a

las puntuaciones obtenidas, se interpreta el Coeficiente Intelectual total (CIT) de Luis Eduardo

en un rango superior debido a que obtuvo una puntuación de 120. Teniendo en cuenta que no se

presentaron discrepancias entre los diferentes índices, se considera que esta puntuación es una

medida válida de su funcionamiento intelectual. Como fortaleza personal se observó su

capacidad en Comprensión Verbal (ICV=119), es decir, que expresa habilidades de formación de

conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición

de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición

verbal; entre el rango promedio se encuentra Velocidad de Procesamiento (IVP=103).

 Tabla 1

Resultados cuantitativos en las diferentes áreas complementarias del WISC-IV.

ESCALA INDICE PERCENTIL Intervalo de

confianza
Comprensión Verbal 119 90 11-125
(ICV) 40
Razonamiento 119 90 110-125
Perceptual (IRP) 39
Memoria de Trabajo 120 91 111-126
(IMT) 27
Velocidad de 103 58 94-112
Procesamiento (IVP) 21
Escala Total (CIT) 127 120 91 114-124
 

160
140
120
100
80
60
40
ICV IRP IMT IVP ET

Figura 1. Perfil de puntuaciones por áreas complementarias del WISC-IV

En la tabla 2, se presentan los resultados por cada una de las subpruebas que se aplican en

la escala por cada una de las áreas complementarias. Es importante que tenga en cuenta que la

puntuación escalar esperada es de 7 a 13 puntos. De esta forma, puntajes entre 1 y 6 implican

oportunidades de mejora en las habilidades del niño y puntajes de 14 a 19 implican habilidades

sobresalientes. Así mismo, en la figura 2 se presentan los resultados cualitativos por subprueba

de manera visual.
 Tabla 2

Descripción cualitativa y cuantitativa por subpruebas de acuerdo con las áreas

complementarias.

Comprensión verbal

Subprueba Desempeño
Semejanzas (SE) Evalúa relaciones conceptuales, pensamiento asociativo

Puntuación Escalar: verbal, comprensión y memoria auditiva.

15
Vocabulario(VB) Evalúa comprensión de las palabras y su significado,

Puntuación Escalar: memoria a largo plazo y lenguaje, así como nivel de

10 vocabulario.
Comprensión(CM) Evalúa razonamiento, comprensión y expresión verbal,

Puntuación Escalar: capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, madurez,

15 juicio social y sentido común.

Memoria de Trabajo

Subprueba Desempeño
Retención de Evalúa atención y memoria auditiva inmediata en lapsos

Dígitos(RD) cortos de tiempo, habilidades para codificar y procesar la

Puntuación Escalar: información auditiva de forma directa e indirecta.

14
Sucesión de Números Evalúa manejo de la información mentalmente, formación

y Letras(NL) de secuencias e imaginación viso-espacial, memoria

Puntuación auditiva a corto plazo, atención y velocidad de

Escalar:#13 procesamiento por canal auditivo.

Razonamiento Perceptual
 Subprueba Desempeño
Diseño con Evalúa habilidades de memoria visual inmediata,

Cubos(DC) coordinación viso motora y la organización y percepción

Puntuación Escalar: visuales, capacidad  para la observación y procesamiento

13 simultáneo e imaginación viso-espacial para resolver

tareas.
Concepto con Evalúa razonamiento abstracto y formación de categorías,

Dibujos(CD) pensamiento de tipo lógico-concreto para resolver tareas

Puntuación Escalar: visuales.

12
Matrices Procesamiento de la información visual y del

Puntuación Escalar: razonamiento abstracto.

14
Velocidad de procesamiento

Subprueba Desempeño
Claves(CL) Evalúa proceso de percepción, velocidad de

Puntuación Escalar: procesamiento de la información y coordinación viso

11 manual.
Búsqueda de Evalúa las mismas habilidades de la prueba anterior, pero

Símbolos(BS) existen estímulos distractores.

Puntuación Escalar:

10

De acuerdo con los resultados presentados en la tabla 2, se identifica que en:

Comprensión verbal.
 El lenguaje, es la principal fuente de comunicación e interacción con el entorno y se

presenta como una de las fortalezas de Luis Eduardo. En la conversación, se evidencia un

lenguaje fluido, mostrando habilidad en la repetición de sílabas, palabras, oraciones y en la

denominación de imágenes.

En el sub-prueba de vocabulario (VB=10) del WISC-IV, se obtiene una puntuación

promedio, denotando capacidad de conceptualización y riqueza de vocabulario lo cual influye

significativamente en su fluidez y expresión oral. En cuanto al contenido, Luis Eduardo presenta

habilidad para reconocer opuestos, establecer categorías, y definir palabras mostrando fortalezas

en la sub-prueba comprensión (CM=15); en semejanzas (S= 15) se ubica en una fortaleza

normativa, evidenciando capacidad para abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados.

Razonamiento perceptual.

Las habilidades preceptúales son las encargadas de reconocer y discriminar los estímulos

visuales e interpretarlos correctamente en función de experiencias previas. El desempeño que

muestra Luis Eduardo durante la sub-prueba Diseño con Cubos (DC=13) y Conceptos de dibujos

(CD=12) del WISC-IV la ubica en un rango promedio, es decir, tiene habilidades para organizar

e integrar partes de un todo, coordinación viso motora, espacial y análisis de estímulos visuales a

un tiempo controlado. Como fortalezas formativas se encuentra la sub-prueba Matrices

(MT=14), mostrando mayor capacidad en el procesamiento de la información visual y del

razonamiento abstracto.

Memoria de Trabajo.

Se identificó un buen desempeño para realizar tareas que requiere atención dividida y el

manejo de la capacidad para manipular, transformar y generar nueva información a corto plazo
(NL=13); de igual forma, se pudo establecer, agilidad para repetir números en orden inverso lo

cual se observa en la sub-prueba Retención de Dígitos (RD=14) del WISC IV, denotando

habilidad para mantener información en línea mientras es procesada (analizada, seleccionada e

integrada semánticamente). Este proceso es indispensable para la comprensión sintáctica y el

aprendizaje de textos.

Velocidad de procesamiento.

La velocidad de procesamiento implica la capacidad de realizar con fluidez las tareas

fáciles o ya aprendidas. Se refiere a la capacidad de procesar información de forma automática y

por lo tanto, rápidamente, sin pensar conscientemente en ella; En la sub-prueba de Claves

(CL=11) y Búsqueda de Símbolos (BS=10) tiene un desempeño promedio, denotando buen

desempeño en proceso de percepción y coordinación viso manual, con o sin distractores.

En la tabla 1, se presentan los resultados cuantitativos del niño para los diferentes

componentes y el la figura 1 se pueden detallar estos resultados de forma visual.

19
17
15
13
11
9
7
5
3
1
  
 Figura 2.Puntuaciones por sub-prueba del WISC-IV
 Observación Conductual.

Durante el proceso de evaluación se observa que Luis Eduardo es un paciente orientado

auto y alopsiquicamente, establece contacto visual, colaborador, con seguimiento instrucciones.

Se le noto distraído en algunas pruebas pero con buena recesión a lo que se le preguntaba.

Evaluación emocional.

Durante el proceso de evaluación se observa que Luis Eduardo es un paciente que

muestra seguridad y confianza a la hora de contestar las preguntas. Sonríe en los momentos

adecuados y contesta con seriedad frente a los diferentes reactivos. Durante la evaluación se le

noto cansado y mediante pausas activas, logro recobrar la concentración.

V. CONCEPTO PROFESIONAL

El Coeficiente Intelectual de Luis Eduardo es de 120, ubicándolo en un desempeño

superior. El índice que está en el rango promedio es Velocidad del procesamiento.

La velocidad de procesamiento de información se refiere al tiempo que tarda una persona

en abstraer e integrar información durante la solución de problemas (Kail & Salthouse, 1994); así

como a la rapidez con la que un individuo ejecuta funciones cognitivas básicas (Hale, 1990) tales

como la identificación de un objeto, toma de decisiones o la realización de discriminaciones

simples entre objetos o imágenes.

Diversos autores han mostrado que las medidas de velocidad de procesamiento

contribuyen al puntaje de coeficiente intelectual, medidas de lenguaje hablado y escrito y

organización perceptual medido en edades posteriores como a los seis u once años. Estos

resultados han confirmado sistemáticamente que la velocidad de procesamiento obtenido en la

infancia contribuye importantemente en la competencia cognitiva posterior de los infantes (Fry

& Hale, 1996; Fry & Hale, 2000; Kail, 2007; Marchman & Fernald, 2008; Rose & Feldman,

1997; Rose, Feldman & Wallace, 1992).

V. RECOMENDACIONES

Teniendo en cuenta los hallazgos encontrados en el proceso de valoración realizado a

Luis Eduardo se recomiendan los siguientes aspectos:

 Realizar ejercicios físicos.

 Se recomiendan dormir de 7 a 8 horas cada noche, el cerebro forma nuevas vías

mientras duerme lo cual contribuye al aprendizaje, las habilidades de resolución de problemas y
la memoria.

 Mantenerse en continuo aprendizaje.

 Vincularse a una actividad asociada a tocar un instrumento.

 Ampliar el repertorio de juegos mentales. Hay muchas páginas web dedicadas a

los juegos cronometrados para mejorar el razonamiento, la memoria y la velocidad de
procesamiento. También se encuentra una variedad de juegos de palabras y rompecabezas
lógicos en Internet que están destinados a ejercitar habilidades cognitivas.

 Establecer expectativas reales a corto, mediano y largo plazo.

 Implementar el uso de agenda y programador de actividades, que le permitan

organizarse y cumplir con los compromisos académicos.

 Establecer el manejo de rutinas, autonomía e independencia seguimiento

instrucciones, así como, en el cumplimiento de reglas y compromisos establecidos.

 Leer párrafos cortos de no más de 5 o 6 renglones, para recuperar la información

tratando de recordarla y comprendiendo cuál es el tema. Lo mismo lo puede hacer a nivel
auditivo y visual a través de un CD o DVD.

 Realizar resúmenes, diagramas y esquemas que le ayuden a visualizar lo

importante del tema y utilizar lápices de colores.
 Nota. Esta es una prueba estandarizada para población mexicana, razón por la cual los

datos pueden estar afectados por un sesgo poblacional. Por tanto, los resultados no pueden ser

utilizados para tomar decisiones acerca de la permanencia del menor en la institución y su uso es

exclusivo para determinar las estrategias que se emplearán para optimizar los procesos

académicos y/o afectivos[1].

Cualquier información adicional respecto al proceso, con gusto será proporcionada

cuando usted lo requiera. Este informe ha sido elaborado por el profesional en formación y

revisado por el profesional que firma a continuación.

[1] El menor está amparado por la ley 115 de 1994 título III, la Ley 361 de 1997 título II

artículo 10 y el decreto 2982 de 1996 capítulo II, para la permanencia en la Institución Educativa

XXX.