Escala de Inteligencia para Preescolares de Wechsler WPPSI-III

Introducción
Para David Weschler, la inteligencia era el agregado de la capacidad de una persona para
comportarse de manera racional y propositiva y para establecer una relación afectiva con
su ambiente, así la inteligencia estaba compuesta de múltiples funciones cuya
combinación generaba una estructura global y compleja, de acuerdo con la forma en que
se relacionaran. Para él obtener una medida pura de inteligencia era imposible, pero
propuso dos dimensiones para apreciarla: la verbal y la de manipulación. De esta manera
la escala se compone de once subpruebas, que a su vez se agrupan en dos subescalas,
a fin de dar tres estimativos globales: el CI verbal, el CI de manipulación y el CI total.
Existen varias versiones de la prueba según vayan dirigidas a un grupo en específico:
WAIS (adultos), WISC (niños en edad escolar), WPPSI (niños en edad preescolar) y
WAIS-R-NI (para la investigación en neuropsicología).
Historia y características principales
David Wechsler (Lespezi, 1896 – 1981), psicólogo estadounidense, desarrolló primero la
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS); fue desarrollada por primera vez
en 1939, luego creo la Escala de Inteligencia para niños (WISC) en 1949 y finalmente
desarrolló la Escala de inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI) originada en 1967.
Wechsler originalmente creó estos test para saber más acerca de sus pacientes en la
clínica Bellevue al encontrar insatisfactorio el test vigente en esos tiempos: el test de CI
de Binet.
La Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario III (WPPSI-III)
es un instrumento clínico que se aplica en forma individual para evaluar la inteligencia de
los niños con edad de 2 años, 6 meses y hasta 7 años, 3 meses, proporciona
puntuaciones de subprueba y puntuaciones compuestas que representan el
funcionamiento intelectual en los dominios cognitivos verbales y de ejecución, además de
brindar una puntuación compuesta que representa la habilidad intelectual general del
niño, es decir un Coeficiente Intelectual Total.
El WPPSI, aunque es similar al WISC en forma y contenido, es un test distinto e
independiente. La muestra de estandarización fue integrada por 1200 niños y fue
estratificada de acuerdo con la información disponible proveniente del Censo de Estados
Unidos de 1960. La mayor de las modificaciones introducidas en los subtest provenientes
del WISC incluyen el agregado de ítems más sencillos y la eliminación de los más
difíciles. En cuatro de los subtest (aritmética, analogías, laberintos y construcción de
mosaicos) se efectuaron también cambios en cuanto al contenido o al modo de
administración.
El desarrollo cognitivo en los niños ha sido estudiado sobre todo por Jean Piaget como
una serie de cambios cualitativos en la forma de razonar. Entre los dos y medio años y los
tres años de edad, los niños cambian sustancialmente en su habilidad para usar un
modelo a escala simple para representar dónde se ocultó un objeto en una habitación
más grande. Esta habilitad requiere que los niños entiendan la forma en que un símbolo
implica aquello que representa una habilidad fundamental que parece surgir durante el
tercer año de vida. Se ha demostrado que antes de los 3 o 4 años de edad, los niños
manifiestan una predisposición a creer que otras personas saben cosas que sólo ellos
saben. El período escolar también está marcado por un enorme crecimiento en el
lenguaje, ya que los niños aprenden en promedio seis palabras al día desde los 18 meses
de edad hasta los 6 años, también desarrollan un acceso consciente y un entendimiento
de los sonidos del lenguaje, lo que conocemos como consciencia fonológica; en este
sentido se ha descubierto que el desarrollo de la habilidad para manipular los sonidos es
crucial para aprender a leer un sistema de escritura alfabético.
A lo largo de la infancia también se experimentan cambios profundos en las habilidades
cognitivas más avanzadas como la memoria operativa y la atención, que ocurren
principalmente en las áreas frontal y prefrontal de la corteza.
Durante la evolución del WPPSI-III se ha conservado todas las pruebas originales del
WPPSI (información, comprensión, aritmética, vocabulario, semejanzas, enunciados,
diseño geométrico, diseño con cubos, laberintos, figuras incompletas, casa de animales);
a estas el WPPSI-R añadió rompecabezas y amplió el rango de edad para incluir niños
desde 3 años de edad hasta los 7 años, 3 meses, lo que requirió que se agregaran
reactivos con mayor dificultad.
El WPPSI-III surge debido a la revisión de las teorías de la inteligencia, del desarrollo
cognitivo, a la evaluación intelectual y la neurociencia cognitiva. Se fijaron nuevos
objetivos para revisar la prueba: actualizar los fundamentos teóricos, aumentar la
idoneidad del desarrollo, enriquecer la utilidad clínica, mejorar las propiedades
psicométricas, aumentar la facilidad de uso.
El WPPSI-III ha incluido nuevas subpruebas para cubrir más habilidades específicas (por
ejemplo, memoria operativa y velocidad de procesamiento) y puntuaciones índice
basados en los factores para representar áreas más limitadas del funcionamiento
cognitivo que los tradicionales CI verbal y CI de ejecución. Ahora se usan puntuaciones
compuestas basadas en los factores para simplificar la interpretación de los resultados y
proporcionar descripciones significativas de la habilidad cognitiva; se enriqueció la medida
del razonamiento fluido; se incorporaron medidas para la velocidad de procesamiento; el
rango de edad se dividió en dos: 2 años, 6 meses a 3 años 11 meses y 4 años a 7 años, 3
meses; se simplificaron las instrucciones para el niño; se agregaron los reactivos muestra,
preguntas e indicaciones; también se actualizaron los materiales de la prueba.
Estructura, contenido y descripción de las subpruebas
Hay tres tipos de subpruebas: principales, suplementarias y opcionales. Las subpruebas
principales se necesitan para calcular el CI Total y deben usarse cuando se desea
obtener las puntuaciones compuestas del CI Verbal, el CI de ejecución y el Cociente de
Velocidad de Procesamiento. Las aplicación de las subpruebas principales proporcionan
las puntuaciones compuestas que son interpretables y clínicamente significativas. Las
subpruebas suplementarias brindan una muestra más amplia de funcionamiento cognitivo
e intelectual que las subpruebas principales solamente. Las subpruebas suplementarias
se usan para sustituir las subpruebas principales y para derivar las puntuaciones
compuestas adicionales.
Para el rango de edad 2:6-3:11, hay cuatro subpruebas principales. Para el rango de edad
4:0-7:3 hay siete pruebas principales. El WPPSI-III contiene un total de 14 subpruebas, de
las cuales hay 7 verbales, 5 de ejecución y 2 de velocidad de procesamiento. Las
subpruebas verbales son: información, vocabulario, pistas, comprensión, semejanzas,
vocabulario receptivo y denominaciones. Las pruebas de ejecución son diseño de cubos,
matrices, conceptos con dibujos, figuras incompletas y rompecabezas. Las subpruebas de
búsqueda de símbolos y claves proporcionan medidas de la velocidad de procesamiento.
Información: Es una subprueba verbal principal para los niños con edades de 2:6-7:3.
Diseñada para evaluar la habilidad de un niño para adquirir, retener y recuperar el
conocimiento factual general, que se conoce como fondo general de conocimientos.
Vocabulario: es una subprueba verbal principal para los niños con edades de 4:0-7:3. Está
diseñada para evaluar el conocimiento verbal y la formación de conceptos verbales de los
niños.
Pistas: es una subprueba verbal principal para las edades de 4:0-7:3. Se relaciona con
tareas que miden el razonamiento verba. Se ha demostrado que estas tareas evalúan la
comprensión verbal, la habilidad de razonamiento analógico y general, la abstracción
verbal, el conocimiento del dominio y la habilidad para generar conceptos alternos.
Comprensión: Es una subprueba verbal suplementaria para las edad de 4:0-7:3. Está
diseñada para evaluar el razonamiento y la conceptualización verbal, la habilidad para
evaluar y utilizar la experiencia pasada, la comprensión y la expresión verbal, y la
habilidad para demostrar la información práctica. También incluye el conocimiento de
estándares convencionales de conducta, el juicio y la madurez social y el sentido común.
Semejanzas: es una subprueba suplementaria para los niños con edad de 4:0-7:3. Está
diseñada para medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. También implica
la comprensión auditiva, la memoria, la distinción entre las características esenciales y no
esenciales, así como la expresión verbal.
Vocabulario receptivo: es una subprueba verbal principal para las edades de 2:6-3:11 y
una subprueba verbal opcional para las edades de 4:0-7:3. Evalúa la habilidad para
comprender las instrucciones verbales, la discriminación auditiva y visual, la memoria
auditiva, el procesamiento auditivo y la integración de la percepción visual y el input
auditivo.
Denominaciones: es una subprueba verbal suplmenetaria para las edades de 2:6-3:11 y
una subprueba verbal opcional para las edades de 4:0-7:3. Evalúa la habilidad del
lenguaje expresivo, la recuperación de palabras de la memoria a largo plazo y la
asociación de estímulos visuales con el lenguaje.
Diseño con cubos: es una subprueba de ejecución principal para las edades de 2:6-7:3.
Está diseñada para medir la habilidad para analizar y sintetizar los estímulos visuales
abstractos. También implica la formación de conceptos no verbales, la percepción y la
organización visuales, el procesamiento simultaneo, la coordinación visual-motora, el
aprendizaje y la habilidad para separar la figura y el fondo de los estímulos visuales.
Matrices: es una subprueba de ejecución principal para las edades de 4:0-7:3. Mide la
inteligencia fluida y son también cálculos fiables de la habilidad intelectual general.
Conceptos con dibujos: es una subprueba de ejecución principal para las edades de 4:0-
7:3. Mide la habilidad de razonamiento abstracto y categórico.
Figuras incompletas: es una subpruea de ejecución suplementaria para las edades de
4:0-7:3. Está diseñada para medir la percepción y la organización visual, la concentración
y el reconocimiento visual de los detalles esenciales de los objetos.
Rompecabezas: es una subprueba de ejecución principal para las edades de 2:6-3:11 y
una subprueba de razonamiento suplementaria para las edades de 4:0-7:3. Está diseñada
para evaluar la organización visual-perceptual, la integración y la síntesis de las
relaciones de la parte con el todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje de ensayo y
error. También implica la habilidad espacial, la coordinación visual-motora, la flexibilidad
cognitiva y la persistencia.
Búsqueda de símbolos: es una subprueba de velocidad de procesamiento suplementaria
para las edades de 4:0-7:3. También implica la memoria visual a corto plazo, la
coordinación visual-motora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual y la
concentración.
Claves: es una subprueba de velocidad de procesamiento principal para las edades de
4:0-7:3. Evalúa la memoria a corto plazo, la habilidad de aprendizaje, la percepción visual,
la coordinación visual-motora, la habilidad de búsqueda visual, la flexibilidad cognitiva, la
atención y la motivación. También puede involucrar el procesamiento visual y secuencial.

Subprueba Se Descripción
abrevia
Diseño con cubos DC Mientras observa un modelo construido o una imagen en una libreta de
estímulos, el niño usa cubos de uno o dos colores para recrear el diseño dentro
de un límite de tiempo específico
Información IN Para los reactivos con dibujos, el niño responde una pregunta eligiendo una
imagen de entre cuatro opciones de respuesta. Para los reactivos verbales el
niño responde a preguntas que abordan un amplio rango de temas de
conocimiento general
Matrices MT El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante de entre
cuatro o cinco opciones de respuesta
Vocabulario VB Para los reactivos con dibujos, el niño nombra imágenes que se muestran en
una libreta de estímulos. Para los reactivos verbales el niño da definiciones para
las palabras que el examinador lee en voz alta
Conceptos con CD Se le presentan al niño dos o tres hileras de imágenes para que elija una de
dibujos cada hilera para formar un grupo con una característica común
Búsqueda de BS El niño observa un grupo de símbolos e indica si el símbolo meta es igual a
símbolos cualquiera de los símbolos en el grupo de búsqueda
Pistas PS Se le pide al niño que identifique el concepto común que se describe en una
serie de pistas cada vez más específicas
Claves CL El niño copia símbolos que están asociados con figuras geométricas simples.
Por medio de una clave el niño dibuja cada símbolo en su figura
correspondiente.
Comprensión CM El niño responde preguntas de acuerdo a su comprensión de principio generales
y situaciones sociales
Figuras incompletas FI El niño observa una imagen y después señala o nombra la parte importante que
falta
 Semejanzas SE Se lee al niño un enunciado incompleto que contiene dos conceptos que
comparten una característica común. Se le pide al niño que complete la oración
con una respuesta que refleje la característica compartida.
Vocabulario VR El niño observa un grupo de cuatro imágenes y señala la que el examinador
receptivo nombra en voz alta
Rompecabezas RC Se le presenta al niño las piezas de un rompecabezas en una distribución
estándar para que las una y forme un todo significativo en un tiempo límite
Denominaciones DN El niño nombra imágenes que se muestran en la libreta de estímulos

COMPUESTOS ABREVIATURA
CI Verbal CIV
CI de Ejecución CIE
Coeficiente de Velocidad de Procesamiento CVP
CI Total CIT
Compuesto General de Lenguaje CGL

Referencia:
Wechsler, D. (2002). Escala Wechsler de inteligencia para los niveles preescolar y
primario-III Manual de aplicación. USA: Manual Moderno.