HACIA UNA DIDÁCTICA GENERAL DINÁMICA

del material de Imídeo Giuseppe Nerici

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
1. Planeamiento didáctico
Es necesario por cuestiones de responsabilidad moral, económica, adecuación laboral y eficiencia. El profesor necesita
saber, para llevar a cabo su planeamiento, qué, por qué, a quién y como enseñar.
a. Qué enseñar
Relacionado con el curso, nivel y contenido a ser tratado. Debe darse preferencia a los contenidos que tengan valor
funcional, a los más ligados a los problemas de actualidad y tengan mayor valor social.
b. Por qué enseñar
Relacionado con los objetivos de la educación y de la escuela y con los de la asignatura.
c. A quien enseñar
Hace referencia al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la enseñanza. A las posibilidades y peculiaridades de los
educandos. Todo el trabajo escolar debe girar en torno a este tópico.
d. Cómo enseñar
Relacionado con los recursos didácticos a utilizar para alcanzar los objetivos a través del aprendizaje de los alumnos.
Comprende las técnicas de la enseñanza y todos los demás recursos auxiliares, que no son más que medios para estimular
el aprendizaje.
La enseñanza es la dirección del aprendizaje. Puede decirse que el planeamiento didáctico representa el trabajo reflexivo
del profesor en cuanto a su acción y a la de sus alumnos con el objeto de hacer más eficiente la enseñanza.
Los objetivos del planeamiento didáctico son:
- Aumentar la eficiencia de la enseñanza
- Asegurar buen control de la misma
- Evitar improvisaciones que confundan al educando.
- Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
- Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia.
- Proponer tareas escolares adecuadas al tiempo disponible.
- Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos.
- Posibilitar coordinación de disciplinas entre sí a fin de alcanzar una enseñanza integrada.
- Posibilitar concentración de recursos didácticos a horarios oportunos y uso adecuado.
- Evidenciar consideración y respeto por los alumnos.

2. Momentos didácticos
a. Planeamiento:
Es la previsión de lo que tiene que hacerse.
b. Ejecución:
Se realiza a través de las clases y de las restantes actividades docentes y discentes, es la materialización del planeamiento.
Resalta aquí, la orientación, a la cual podría agregarse el incentivo. Son ambos aspectos importantes de la ejecución.
c. Verificación:
Es la parte final de la función docente. Debe figurar en todo el transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar
la marcha del aprendizaje y de la reorientación cuando se fracasó.
Pueden encontrarse en:
- la finalización del año lectivo
- una parte del programa
- la parte de la unidad desarrollada en clase
- el campo de las actividades extraclase.
- El sector de orientación educacional y pedagógica.
Los principales tipos de planeamiento didáctico son:
- de la escuela
- de las disciplinas (curso, unidad, clase)
- de las actividades extraclase
- de la orientación educacional
- de la orientación pedagógica.

3. Planeamiento de la escuela
Representa el esfuerzo de ordenar y racionalizar todos los trabajos escolares en una sola unidad no obstante sus múltiples
actividades didáctico- administrativas.
4. Planeamiento de las disciplinas
Comprende el plan de curso, de unidad y de clase.
a. Plan de curso
Constituye el trabajo de la previsión de un año lectivo para las actividades de una disciplina determinada, incluyendo su
relación de dependencia con los años anterior y posterior, y así mismo su coordinación con otras disciplinas .
Los elementos del plan de curso son: los principales)
- objetivos de la disciplina en concordancia con los de la escuela
- horas disponibles para la enseñanza de la disciplina
- programa mínimo a desarrollar. Los temas o unidades deben ser seleccionados teniendo en cuenta su aspecto
fundamental, su actualidad, su funcionalidad, su valor social, sus aspectos teóricos y prácticos.
- Condiciones peculiares del medio
- Posibilidades de la escuela

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- Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase.
- Si la materia fuese enfocada con carácter lineal progresivo, llevar en cuenta lo que fue estudiado el año anterior y lo
que se pretende estudiar en el siguiente.
- Motivación del curso y vivencias para la iniciación de trabajos y experiencias que puedan provocar el interés de los
chicos por la disciplina, partiendo siempre de que sea posible las realidades de la comunidad con relación a la
disciplina.
- Actividades extra clase que puedan articularse con la disciplina; algunas de carácter permanente, otras de carácter
transitorio.
- Trabajos a realizar, dos tipos a considerar: los que ayudan a desenvolver el programa y los que se destinan a
ampliarlo.
- Bibliografía e informaciones, mínima y fundamental, indicando uno o dos libros básicos que deberán ser estudiados
a fondo. Seleccionar bibliografía que se vaya presentando a medida que se cumple con el desarrollo del programa.
Efectuar inventario de las publicaciones especializadas, así como de los institutos o centros en los cuales se estudie
o investigue, o se pongan en práctica los conocimientos referentes a la disciplina.

Momentos del plan de curso.

- Vertical
Es aquel en que son indicadas las unidades del programa y el número de clases correspondientes a cada una de ellas, de
acuerdo con su particular significado. Muestra de un modo general un bosquejo del planeamiento.
- Horizontal
Consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad . cada sector del plan vertical
recibirá una descripción y enumeración más detallada y los subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo
disponible.
- De la coordinación
Aproximación y entroncamiento de las diferentes asignaturas. Sería bueno que primero se hiciera con las disciplinas
afines y después con las demás. Pueden incluirse en este momento trabajos teóricos y prácticos, excursiones,
investigaciones y actividades extraclase.
Ejemplo:
Calculo de clases disponibles Resumen
Marzo 13 clases
Abril 13 clases Total de clases asignadas
X X clases ----
Descuentos: Clases a descontar
Preparación de pruebas X clases
Pruebas X clases Total de clases disponibles
Corrección de pruebas X clases

Ejemplo de un plan de curso:

Colegio:
Disciplina:
Año y curso:
Nº de clases semanales:
Días y horario:
Texto:
Total de clases disponibles:
Objetivos: informativos, de automatización y formativos.
Unidades:
I---------------------------X cantidad de clases
II------------------------- X cantidad de clases
III------------------------ X cantidad de clases
Total: ......................... X cantidad de clases
A. unidades y subunidades:
I a, b, c, d (cantidad de clases de la unidad/ cantidad de clases de la subunidad)
B. articulación con otras disciplinas
Con la historia, con la sociología, etc.
C. previsión de actividades extraclases

b. Plan de unidad
Puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza, como es el caso de las
unidades didácticas de Morrison, o puede ofrecer solo la manera de organizar el programa de una disciplina
independientemente del método de enseñanza que debe ser empleado. Esta segunda concepción dice que los programas
de una disciplina deben ser reorganizados en parte significativas llamadas unidades.
Las unidades, en su conjunto no son ni muy extensas ni muy breves. Son un conjunto de hechos, datos o
comportamientos interrelacionados. Evita que el alumno aprehenda datos aislados.
Morrison define a la unidad didáctica como “un amplio y significativo aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de
la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad”.

Elementos de la unidad:
- objetivos específicos y en consonancia con los generales.

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- Número de clases
- Motivación de la unidad.
- División de la unidad en subunidades para favorecer en la medida de lo posible, el desarrollo de las clases.
- Previsión de métodos y técnicas de enseñanza
- Previsión de material didáctico
- Previsión de coordinación con disciplinas afines o no
- Previsión de trabajos y lecturas complementarias
- Previsión de las formas de unidad e integración del aprendizaje
- Previsión de actividades extraclase relacionadas con la materia
- Bibliografía específica y otras fuentes de información, además de libros adoptados.
- Previsión del tipo de clases a poner en práctica (expositiva, prácticas, de estudio dirigido, de discusión, de debate, de
recapitulación, etc.)
- Formas de verificación del aprendizaje. La verificación del aprendizaje debe concentrarse al finalizar cada unidad, que
puede ser breve y ceñida únicamente a los puntos básicos. Es preciso insistir que haya una breve verificación del
aprendizaje al finalizar cada unidad, lo que es necesario para posibilitar las rectificaciones que sean necesarias antes
de encarar el estudio de la nueva unidad.

Ejemplo de unidad:
Unidad I..........................................
Nº de clases disponibles..................
a) objetivos.....................................
b) unidades y subunidades.................1
.................1
.................1
.................1
total de clases ................................4
c) procedimientos didácticos
d) material didáctico
e) actividades extraclase
f) verificación del aprendizaje

c. Plan de clase
La lección es la ejecución del trabajo de una clase. La clase está constituida por el tiempo necesario de realización del
trabajo entre profesor y alumno. Es un tiempo vivido por ambos. El profesor suministra el material sobre el cual los
alumnos deben efectuar sus trabajos, da normas e indicaciones.
El plan de clase es un proyecto de actividades. Se lo destina a indicar elementos concretos de realización de una unidad
didáctica y consecuentemente del plan del curso. Una unidad puede comportar una serie de clases, puede efectuarse
también en solo una.
Todo plan de clase debe contener un principio, una secuencia o desarrollo y un fin, y permitir la estruturación de un todo
lógico o psicológico sobre el cual pueda estudiar el alumno. Es una reflexión acerca del trabajo que se va a realizar en
clase.

Tipos de clase
1. de sondeo o de indagación
en las que el profesor procura informarse acerca del grado de conocimiento de los alumnos, y también de sus actitudes
frente a situaciones sociales, políticas o filosóficas. Es común en las primeras clases del año lectivo o al iniciar el
desarrollo de cada unidad.
2. de planeamiento
En ellas el profesor y los alumnos organizan esquemas de trabajo y efectúan búsqueda y selección de fuentes
informativas.
3. de presentación de la materia
El profesor presenta de manera ordenada y lógica-casi siempre mediante una exposición- la nueva materia a los alumnos.
Lamentablemente, casi toda la enseñanza transcurre en la esfera de la presentación.
4. de discusión
Los alumnos luego de haber estudiado un asunto, se reúnen para discutir acerca del mismo, contribuyendo cada uno con
su conocimiento para el enriquecimiento de todos.
5. de debate
Los alumnos defienden sus puntos de vistas sobre determinado asunto. Si es que en ellas se defienden puntos de vista
definidos constituyen una verdadera competencia intelectual.
6. de estudio dirigido
En ellas los alumnos deben investigar según un plan preelaborado sobre la base de lo establecido por el profesor. El
estudio que llevan a cabo los alumnos puede ser individual o grupal.
7. de demostración o prácticas
En ellas el profesor yt el alumno realizarán algo concreto para demostrar una teoría o para extraer conclusiones de índole
teórica. Se caracterizan por la realización de alguna experiencia o tarea destinada a comprobar algo, tal como puede
ocurrir en ciencias naturales, geografía, etc. Lo ideal sería que el alumno fuese orientado hacia la práctica efectuada
por él mismo. Es recomendable que haya intercalación de teoría y práctica. Parece eficiente comenzar por la práctica a
fin de forzar al alumno a que llegue a la teoría por abstracción y generalización.
8. de ejercicios

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Se desarrollan sobre la base de una ejecución de ejercicios destinados a la fijación de aprendizaje y orientados por el
profesor.
9. de recapitulación
El profesor orienta a los alumnos para que realicen tareas de síntesis o unificación de los datos presentados a lo largo
de una unidad, o si cabe, de un curso completo. Son indicadas para el final de una unidad o curso.
10. de verificación
A través de ellas el docente trata de cerciorarse del aprovechamiento alcanzado por los alumnos después de un periodo de
enseñanza. En la indagación el profesor busca averiguar lo que sabe el alumno antes de la enseñanza; en la verificación ,
lo que sabe después. Puede ser formal o a través de pruebas y con intención de evaluar con notas, o informal, de manera
espontánea.
11. ocasionales
El profesor procura atender las cuestiones momentáneas.
12. de motivación
Se justifica al comenzar un año lectivo, un programa o una unidad. El profesor intenta despertar el interés de los
alumnos.

Partes de una clase:

1. Preparación de las condiciones para la realización de los objetivos previstos (motivación, revisión o articulación con
la experiencia anterior)
2. Acción para alcanzar los objetivos
3. Trabajo en torno a los objetivos (fijación, ampliación y verificación del aprendizaje)
Debe existir cierta proporción entre las partes de una clase.
- Acomodación y pasar la lista............................. 5 minutos.
- Motivación......................................................... 5 minutos
- Presentación y desarrollo del nuevo tema......... 25 o 30 minutos.
- Ejercicios de fijación..........................................5 minutos.
- Recapitulación e integración..............................5 minutos.
- Tarea de aplicación.............................................5 minutos
En síntesis:
a) una preparación
b) la presentación de la materia
c) la fijación, integración y tareas.

Elementos de un plan de clase:

1. Objetivos
2. Motivación
3. Materia o tema nuevo
4. Procedimientos didácticos
5. Material didáctico
6. Tarea
7. Verificación del aprendizaje
8. Indicaciones bibliográficas.

Esquema de un plan de clase:

1. Encabezamiento
2. Objetivos (informativos, formativos, de automatismos)
3. Motivación
4. Desarrollo de la clase, lo que incluye revisión de clase anterior y coordinación con la experiencia pasada del alumno,
asunto nuevo y síntesis).
5. Procedimientos didácticos (técnica de enseñanza a emplear, material didáctico a usarse, actividades previstas para
los chicos, fijación y verificación del aprendizaje y por último la tarea)
6. Notas complementarias (enriquecimiento del vocabulario, cuestión propuesta para la reflexión, asunto probable para
la próxima clase y bibliografía)
7. Críticas de la clase (¿qué fue omitido?, por que?, que debe pasar a la clase siguiente y que debe ser reelaborado?,
observaciones y sugerencias acerca del desarrollo de la clase).

Un ejemplo de plan de clase aplicado en un tema real de la cátedra de filosofía:

Plan de clase Nº.............
1 Encabezamiento
colegio: x
fecha y hora: 7/8/1968- 6ª hora
asignatura: filosofía
curso y año:
asunto: Lo bello (unidad v. Estética )
2. Objetivos
Informativos .....
De automatismos.....
Formativos...
3. Motivación

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Si hubiera oportunidad, empleo de la técnica de la “victoria inicial”, con preguntas sobre apreciación estética de objetivos
presentes, lo que llevará a la divergencia de opiniones.
4.Desarrollo
a. Revisión de clase anterior y articulación con la experiencia recogida. Esto será llevado a cabo
mediante las preguntas de motivación, a través de las cuales serán revisados los conceptos sobre estética dados en la
clase anterior.
b. Asunto nuevo
c. Síntesis. Realizada por los propios alumnos, reconstruyendo los tópicos principales de la clase.
5Procedimientos didácticos.
a- Técnicas de la enseñanza. Serán la expositiva y la interrogativa, favoreciendo, siempre
que sea posible, el debate entre los alumnos.
b- Material didáctico. Además de los comunes utilizar objetos reales que se presten para
apreciaciones de tipo estético,....
c- Actividades previstas para los alumnos. Estimular la participación en un ambiente de
camaradería y libertad. Anotaciones en los cuadernos. Reflexiones basadas en cuestiones propuestas.
d- Fijación y verificación del aprendizaje
e- Tarea. Presentar, dentro de una semana, un cotejo crítico de las definiciones de belleza
expuestas en clase. A los alumnos que demuestren mayor interés, se les pedirá el aporte de otras definiciones.
6. Notas complementarias.........
7. Críticas de la clase........

Puntos capitales del planeamiento (Prof. Mª. Helena Peixoto Kopschitz)

1- Asunto de la clase: cual es la lección que voy a dar?
2- Objetivos: que pretendo que mis alumnos hagan, sepan o sean?
3- Motivación: ¿como debo proceder para interesar a mis alumnos?
4- Material didáctico: ¿qué material debo usar para esta clase?
5- Desarrollo de la clase: ¿qué técnicas a emplear son las mas adecuadas?
6- Procedimientos didácticos: ¿qué deberán hacer mis alumnos?
7- Resumen de la clase: ¿cómo fijar lo que pretendo que ellos aprendan?
8- Tema de reflexión: como verificar lo que se estudió?
9- Observaciones

CAP.6 CONSIDERACIONES SOBRE LA CLASE

1- Principios didácticos
1. Partir de lo próximo hacia lo remoto
2. Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto. Esquematizaciones, dibujos, carteles, retratos, noticias
periodísticas, revistas, experiencias, excursiones, tests, etc., son medios que favorecen el aspecto concreto en la
enseñanza.
3. Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido
4. Individualización. La preocupación del docente debe situarse en la perspectiva de cada alumno.
5. Libertad. Crear un ambiente de confianza y libertad. Esta debe ser orientada hacia la autoactividad –
el profesor debe favorecer el trabajo mental de cada alumno-; hacia la autodisciplina y a la autonomía –enseñarle a
utilizar sus propios esfuerzos-.
6. Actividad. Promover la participación. Deben proponerse tareas que puedan llevarse a cabo. El
aprendizaje requiere actividad física y mental, Dewey dijo que “se aprende haciendo”. Las actividades extraclase
ponen al educando en condiciones de efectuar un auténtico aprendizaje.
7. Participación. Esta favorece a la iniciativa, la responsabilidad y la cooperación.
8. Respeto a la personalidad del alumno.
9. Principio de realidad. Exige que el alumno sea iniciado de la mejor manera posible en la auténtica
problemática de la vida científica, artística, técnica, social, económica y cultural de la comunidad ampliando el
alcance de esta formación realista, proyectándola más allá de la comunidad inmediata.
10. Principio de adecuación, al nivel de la enseñanza (sentido colectivo), al desarrollo del educando
(sentido individual) y a la realidad socioeconómica d y cultural de la comunidad.
11. Principio de ordenamiento. Es necesario para no originar confusiones en la mente de los chicos, que
se producen cuando las nociones son estudiada sin orden y sin secuencia.
12. Propender a la transferencia. Toda enseñanza debe estar orientada a la adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes que sean eficientes no solo en la escuela, sino principalmente, fuera de ella.
13. Clarificar y precisar los objetivos previstos. Así el educando adquiere una visión más precisa de las
metas que debe alcanzar, actuando de manera consciente, más esforzada crítica y creativa.
14. Provocar la reacción del educando. Mental, por medio del razonamiento. Es aconsejable que se
presenten situaciones problema que lo obliguen a opinar, criticar, inferir conclusiones, refutar, justificar, investigar,
etc.
15. Aspirar a la perfección. Es indispensable motivar al alumno para que mejore sus realizaciones, a
través de un proceso de autosuperación. Reconocer méritos de trabajos ya presentados y mostrar que es posible
obtener mejores resultados.

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 16. Corregir errores. Debe evitarse que estos se fijen. Llevar al educando a identificar o descubrir los
errores.
17. Integrar e irradiar. Para el estudio de un hecho el docente debe utilizar el mayor número posible de
fuentes y de disciplinas, a fin de dar un sentido de integración entre los diversos sectores del conocimiento de
irradiación, puesto que el mismo hecho puede enfocarse y profundizarse a través de las distintas disciplinas.

2- Directivas didácticas
1. El profesor debe favorecer la manifestación de las opiniones de los alumnos.
2. Al finalizar cada clase o unidad, indicar lecturas fundamentales.
3. Evitar que se conozca su opinión, cuando presentado un asunto nuevo, este presenta controversias.
4. Cuando un tema presenta dudas, no debe darle solución inmediata, debe favorecer el debate y orientar
la investigación.
5. Sin exageraciones, debe inculcar en el educando el hábito de la expresión verbal y escrita, correcta y
precisa.. debe corregir de un modo indirecto, a fin de no inhibir al alumno.
6. Debe tener en cuenta la estructura mental, en cuanto al razonamiento, o en cuanto al modo de
acercarse a la verdad o a un objetivo.
7. Una clase al mes, por lo menos, debe desarrollarse basándose en aportes de los chicos.
8. Debe procurar entablar contacto con sus alumnos dentro o fuera de clase, a fin de conocerlos mejor y
ganar su confianza.
9. El profesor debe estar atento a la fatiga de la clase, revisar sus procedimientos didácticos. No cabe
duda de que la fatiga resulta casi siempre de la falta de motivación..
10. La fijación del aprendizaje debe ser una preocupación constante.
11. Favorecer la creación de un ambiente alegre y de camaradería en clase. El juego, las diversiones, el
ambiente y la actitud de recreación son importante en todas las edades.
12. El fracaso de los alumnos. Puede considerarse un caudal de óptimos conocimientos para la acción
didáctica. Los fracasos de los alumnos no se dan por casualidad o porque los alumnos son malos, siempre sirve para
revisar la acción didáctica.
13. Puntualidad. En todo sentido que implique la actividad docente. El cumplimiento de los horarios, la
puntualidad en las obligaciones, ayudan a establecer un clima de seriedad para la ejecución de los trabajos escolares.
14. Notas (calificaciones).es considerable dar al alumno la posibilidad de trabajar sin preocuparse por las
notas que influirán en su promedio mensual. Los trabajos que deben llevar notas siguen a la finalización de una
unidad didáctica y debe ser de conocimiento anticipado de los alumnos. El resto de las tareas pueden llevar notas
pero con la finalidad de mostrar al alumnos avances o retrocesos en su proceso de aprendizaje ( como un incentivo
que lleve al alumno a superarse). Las notas que deberán influir en el promedio, son las de verificación del
aprendizaje y no las de realización y fijación del mismo.
15. Prestar atención a las preguntas y respuestas de los alumnos. Son una especie de termómetro que
informa acerca de cómo reaccionan estos frente a los estímulos de la clase. Debe favorecer al máximo el diálogo
con los alumnos.
16. Comunicación. Tener presente el cuidado de averiguar si hay una adecuada comunicación entre él y
los alumnos, sobre todo si está presentando un tema nuevo.
17. Presentación de la materia. El alumno debe trabajar sobre los elementos presentados por el docente,
investigaciones, estudios dirigidos, discusiones, debates, etc.
18. Alumnos mediocres. No deben merecer la hostilidad o abandono por el docente. Son ellos los que
necesitan más apoyo.
19. Alumnos bien dotados. No deben ser relegados al olvido, ni ser permanentemente lisonjeados.
Diferenciar tareas adecuadas a sus capacidades a fin de estimularles.
20. Verificación del aprendizaje. Deben ser múltiples y variadas. Deben obtener datos de la comprensión,
el juicio y la memorización.

3- Apreciación de una clase.

Sería interesante que fuese muy eficiente para los estudios, sin esperar mucho de los trabajos que el alumno pueda
realizar en el hogar. En clase deben estudiar, reflexionar, fijar y aplicar lo que se considere fundamental e indispensable.
1. Objetivos. Toda clase los tiene.
Los objetivos informativos se refieren a hechos, datos y conocimientos. El conocimiento informativo eficaz es el que
funciona en una situación nueva, que sirve de base para resolver problemas nuevos.
Los objetivos de automatización se refieren a los hábitos y automatismos necesarios para la buena marcha de
determinado aprendizaje.
Los objetivos formativos hacen referencia a ideales, actitudes y conducta social necesarios para la vida democrática. El
trato con sus compañeros, el respeto al prójimo, el espíritu de colaboración, de justicia y de iniciativa, la integración
social, los planes de vida futuros de los educandos, etc., están incluidos en este rango.
2. Adecuación.
El éxito o el fracaso de una clase dependerá de su adecuación, que puede ser apreciada desde cuatro ángulos diferentes:
tiempo, programa, medio y nivel mental de la clase.
Es preferible presentar poca cantidad de materia y tratarla a fondo que presentar mucha, de manera esquemática,
apresurada y superficialmente, sin que haya tiempo de una elaboración mental por parte de los alumnos.
3. Selección de la materia.
Tener en cuenta la adecuada selección de los datos y hechos a presentar, escogiendo los que mejor se presten para
informar y educar.
4. Motivación.
Debe ser buscada no solo en el comienzo de la clase sino durante su desarrollo.

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 5. Concretización.
Procurar articular la clase con lo real.
6. Actividades de los alumnos.
El profesor debe prever actividades a realizarse por los alumnos a fin de que actúen, participen y vivan el éxito de los
aprendizajes.
7. Corrección del lenguaje.
Se desea un lenguaje simple y popular, que sea accesible y, al mismo tiempo, preciso y correcto. Nada de extremos.
8. Presentación de la materia.
Debe presentarse en articulación con las experiencias de los alumnos, con el auxilio audiovisual necesario y de manera
ordenada, clara y precisa a fin de no confundir a los chicos.
9. Elaboración de la materia.
Es indispensable que haya un trabajo de análisis, ejercicios, etc.
10. Fijación e integración del aprendizaje.
Ejercicios, recapitulaciones, discusiones y otros recursos ayudan en la tarea de la fijación del aprendizaje.
11. Uso adecuado de las técnicas de enseñanza.
Es necesario dominar el método y las técnicas a utilizar. Es preciso que varíe los procedimientos a fin de no volverse
monótono.
12. Uso adecuado del material didáctico.
13. Presentación del profesor.
Los aspectos de su acción en clase incluyen espontaneidad, movimientos, apariencia persona, entusiasmo y autocontrol.
14. Preocupación por dialogar.
15. Preocupación por distinguir y estimular.
A todos los alumnos.
16. Preocupación por relacionar la clase con las restantes disciplinas y con las actividades
profesionales.
17. Uso adecuado de la voz.
No se el tipo de voz sino el uso adecuado de la misma a fin de ajustarla a las necesidades de la enseñanza. La dicción se
puede mejorar por medio de la lectura mecánica, en alta voz. Hay tres especies de lectura mecánica:
a- Articulando cada palabra, masticándola y remasticándola.
b- Lectura rápida, articulando el maxilar inferior, que debe adquirir liviandad y
rapidez.
c- Lectura lenta, con la preocupación de respirar correctamente y no perder el
aliento.
En las tres modalidades expuestas debe tomarse a las consonantes como punto de apoyo, exagerando con fuerza esa
percusión, “como si puede tartamudo”.
Otro ejercicio recomendado para la buena pronunciación consiste en leer en voz alta, con los dientes apretados, más o
menos unos 15 minutos al día.
18. Orden y ritmo de la clase.
La clase debe tener un ritmo de desarrollo que se ajuste a las posibilidades de atención de los alumnos, que de
oportunidad de tomar notas y de presentar dificultades o dudas que resulten de la reflexión de lo que se trata.
19. Expresión personal.
Cada clase es una creación del profesor y tiene mucho de arte. No es idéntica a la de otro colega.
20. Conducción de la clase y disciplina.
Puede presentar diferentes actitudes por parte del docente.
21. Disciplina activa.
Es aquella en la que los alumnos no están en silencio ideal sino que trabajan en la realización de la propuesta del docente.
22. Preocupación por verificar el rendimiento.
Debe ser una constante en el comportamiento didáctico del profesor.
23. Preocupación por educar.
Debe estar presente en todo momento de la acción docente.
24. Relación con la clase.

CAP. 7- MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE

1. Motivación del aprendizaje.

Motivar es conducir al alumno a que se empeñe por aprender, sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión.
Consiste en el intento de proporcionarles una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad
orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. Es predisponer a los alumnos a que aprendan y
consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.
La motivación tiene por objeto establecer una relación entre lo que el profesor pretende que el alumno realice y los
intereses de éste. El alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que está siendo tratado. La
motivación es la que da vida, espontaneidad y razón de ser a las lecciones. Se trata de una condición interna, mezcla de
impulsos, propósitos, necesidades e intereses, que mueven al individuo a actuar. Resulta de un complejo de necesidades
de carácter biológico, psicológico y social.
La motivación en el proceso de aprendizaje puede provocar los siguientes pasos:
1. Creación de una situación de necesidad (motivación), estableciéndose simultáneamente una tensión.

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 2. Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3. Se inicia el esfuerzo o acción para solucionar la dificultad, de manera desordenada u ordenada.
4. Dada la solución o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección
o forma de comportamiento, para actuar de una manera mas o menos similar en situaciones parecidas.

2. Tipos de motivación.
Por inducción u obligándolo el alumno puede ser llevado a estudiar así la motivación puede ser positiva o negativa.
La motivación positiva intrínseca es cuando el alumno es llevado por el interés que le despierta la propia materia o
asignatura, porque le gusta, es la más auténtica.
Existe la motivación positiva extrínseca, es cuando el estímulo no guarda relación directa con la asignatura.
La motivación negativa consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones o castigos. Puede ser
física, cuando el alumno sufre castigos físicos como la privación de recreos, por ejemplo. Puede ser psicológica, cuando
es tratado con severidad excesiva, con desprecio o se le hace sentir que no es inteligente.

3. Motivación inicial y de desarrollo

Desde el punto de vista didáctico puede clasificarse en inicial y de desenvolvimiento o de incentivación. La inicial es la
empleada al comenzar la clase. La de desenvolvimiento se da durante el desarrollo de la clase, el mayor incentivo es darle
participación a los alumnos.

4. Motivo, interés, necesidad e incentivo

Todo interés es síntoma de una necesidad. Los estímulos de motivación deben tener relación con los intereses de los
alumnos. La necesidad se traduce en un estado de tensión debido a que se ha roto el equilibrio orgánico del individuo y
que se manifiesta en el campo psicológico, a través del interés. Nada impide que interés sea idéntico con motivo. La
motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. El motivo es interior, es la razón íntima
del individuo que lo lleva al actuar o a querer aprender. Es lo que induce, dirige y mantiene la acción. Pueden ser
innatos o adquiridos. Los innatos son de índole biológico y los adquiridos, social.
La incentivación es el hecho de intentar un refuerzo de la motivación. El incentivo es exterior. Es el resultado al cual se
recurre para que el individuo persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad.
Motivar es suscitar un motivo; incentivar es reforzarlo. Toda motivación debe basarse en necesidades del alumno.

5. Tipos de alumno según la motivación

A.I. Gates plantea diferencias individuales de los alumnos:
1. Los que no necesitan de muchos estímulos motivadores, siempre dispuestos.
2. Los que necesitan motivos poderosos para centrarse en los estudios. Requieren de incentivos constantes dentro
y fuera de la clase.
3. Estables en su dedicación a los estudios. No son muy entusiastas ni muy desaprensivos.
4. Los que no se impresionan por los medios que motivan a la mayoría de la clase. Casi siempre pertenecen a
clases sociales muy altas o muy bajas.
5. Los fácilmente motivables, pero sin constancia. Les falta perseverancia, se distraen.
No debe olvidarse que la motivación depende de la edad, sexo, inteligencia, situación social y rasgos de la personalidad
de cada alumno.

6. Motivos dominantes.
Resulta difícil determinar los motivos dominantes del comportamiento humano, las opiniones al respecto son muy
diversas.

7. Fuentes y técnicas de motivación

Constituyen elementos, factores o circunstancias que despierten en el alumno algún motivo o actitudes favorables para
ciertas actividades, porque aguzan sus necesidades. Algunas fuentes de motivación pueden funcionar como técnicas de
motivación. Las principales fuentes son:
1. Necesidad del educando
2. Curiosidad natural del ser humano
3. Vida social, acontecimientos de actualidad.
4. Ambiente escolar adecuado.
5. Actividad lúdica
6. Personalidad del profesor.
7. Aprobación social
8. Competición
9. Deseo de evitar fracasos y puniciones.
10. Necesidades económicas.
11. Necesidades de conocimiento.
12. Afán por distinguirse
13. Deseo de ser eficiente
14. Tendencia a la experimentación
15. Aspiraciones.
Fuentes y técnicas motivación no son sinónimos. Las principales técnicas son:
1. Correlación con lo real
2. Victoria inicial
Aquí el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fáciles, presentadas con aspecto de difíciles.
3. Fracaso inicial.

8
Se realizan preguntas aparentemente fáciles provocando respuestas erróneas. Deben ser dirigidas preferentemente a los
alumnos más capaces. Los otros despiertan frente al fracaso de los mejores, y éstos a su vez quedan intrigados por sus
inesperados errores.
4. Problemática de las edades.
Relacionar el asunto a tratar con las problemáticas propias de cada fase de la vida.
5. Acontecimientos actuales de la vida social.
Partir de hechos que ocupan a la opinión pública. Debe existir bastante preocupación docente por el uso de esta técnica,
es un excelente medio de dar sentido y funcionalidad a las clases.
6. Participación del alumno.
El profesor a partir de interrogatorios o presentación de situaciones problemas motiva intervención de los alumno.
7. Autosuperación.
Incentivar al alumno para que mejore su actuación.
8. Voluntad de aprobación.
9. Elogios y censuras.
Pueden funcionar como procesos motivadores si se usan con prudencia y oportunamente.
10. Material didáctico.
Debe ser una técnica para todas las clases en las cuales el profesor se proponga ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a
través de algo más que las palabras. Junto al uso intensivo del pizarrón se hace necesario el uso de cintas de video, obras
de autores, aplicación de test, uso de periódicos, revistas, noticiero de radio, etc.
11. Ocurrencias ocasionales.
Da buen resultado sacar provecho de todos los incidentes de la vida real de los alumnos, de la escuela, de la sociedad y
principalmente , de la propia clase, para motivar los trabajos escolares.
12. Reconocimiento de la utilidad mediana e inmediata de la materia.
Mostrar el valor que tiene la disciplina para la sociedad.
13. Necesidades del alumno.
Atenderlas.
14. Experimentación.
Hacer algo.
15. Compañerismo.
Trabajo grupal fomentando amistad en grupos de más de tres alumnos.
16. Voluntad de independencia.
Mostrarle el valor profesional y cultural de la asignatura.
17. Estímulo del ambiente.
18. Conocimiento preciso de los objetivos a alcanzar.
Dar a conocer los objetivos de la unidad y de la lección.
19. Reducción de los factores negativos y aumento de los positivos.
20. Espíritu lúdicro.
Es propio de la naturaleza humana la necesidad del juego, de la recreación, de la diversión.
21. Aspiración.
Difícil de aplicar es el trabajo con las aspiraciones del alumno. Por eso es importante conocer el nivel de aspiraciones del
alumno.
22. Coloquio con el alumno.
Conversación en privado entre el profesor y el alumno.
23. Personalidad del profesor.
Puede actuar como factor decisivo de motivación. Es preciso que le profesor viva sus clases.
24. Motivación por la propia materia.
La funcionalidad de la materia, la manera como se dicta y su articulación con la realidad, es lo que debe llevar al alumno
a querer estudiarla.
25. Oportunidad de contacto con varias actividades.
26. Actividades de acuerdo con las posibilidades de cada uno.
27. Realización de experiencias reales.
Visitas, excursiones, contactos directos con la realidad.
28. Aplicar las técnicas o conocimientos adquiridos.
Realizar prácticas para extraer teoría, acompañar la teoría de las prácticas.
29. Relación profesional.
30. Verificación con propósito de mejoramiento.
A fin de acompañar y estimular el progreso del alumno.
31. Presentación de dificultades.
Las presentaciones deben plantear una problemática y no reducirse a la mera exposición.
32. Relación entre los estudios y los objetivos de vida.
33. Interés por el educando.
34. Comportamiento.
Comprometer al educando en una tarea o en una realización
35. Trabajos graduados.
Presentar tareas graduadas según las dificultades. El éxito a través del esfuerzo es una excelente técnica de motivación.
36. Éxito.
37. Trabajos interrumpidos.

9
Dar comienzo a un trabajo y cuando se ha comprobado que el mismo va siendo satisfactoriamente comprendido,
interrumpirlo para que los educandos lo terminen por su propia cuenta.
38. Buenas relaciones entre profesores y alumnos.

CAP. 8- DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE Y

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA.

CAP. 9- MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

1. Tipos de métodos
Método: es el camino para llegar a un fin. Representa la manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar
un fin.
Es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos.
El método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienen que dirigir el
aprendizaje.
Una técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del
método en la realización del aprendizaje. Representa la manera de hacer efectivo un propósito. Un método de enseñanza
usa diferentes técnicas, se concretiza a través de las mismas.
Los métodos peden dividirse en :
a- de investigación- se dedican a descubrir nuevas verdades. Buscan acrecentar
conocimientos.
b- de organización- trabajan sobre hachos conocidos y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. Destinados a establecer normas de
disciplina para la conducta.
c- de trascripción- actitudes, o ideales. Reciben también la denominación de
métodos de enseñanza

2. Clasificación general de los métodos de enseñanza.

1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
a. Deductivo
Es cuando el asunto estudiado produce por lo general a lo particular. Lo que orotga validez al razonamiento deductivo
son los principios lógicos.
b. Inductivo
El asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se describa el principio general que lo
rige. En lugar de partir de la conclusión final, se ofrecen al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se
lo lleva a inducir. Con la participación de los alumnos el método inductivo es excelente. Se basa en la experiencia, en la
observación y en los hechos.
c. analógico comparativo
cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza; por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
2. En cuanto a la coordinación de la materia
a. lógico
Cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructura que va
desde lo más simple a lo más complejo. Principal ordenación es de causa y efecto, y en consecuencia inductiva o
deductiva.
b. Psicológico
La presentación se acerca a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Se rige más a la motivación del
momento. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando.
3. En cuanto a la concretización de la enseñanza
a. simbólico o verbalístico
todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Un exclusivo procedimiento verbalístico no es
adecuado porque causa y desinteresa. Este método se presta para la técnica expositiva.
b. Intuitivo
Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos. Elementos intuitivos que pueden utilizarse son: contacto directo con la cosa
estudiada, recursos audiovisuales, visitas y excursiones, etc.
4. En cuanto a la sistematización de la materia
a. de sistematización
- rígida:
cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, sin dar oportunidad a la espontaneidad.
- semirrígida:
cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase
y del medio social al que la escuela sirve.
b. Ocasional:
Aprovecha la motivación del momento, como los acontecimientos importantes del medio.
5. En cuanto a las actividades de los alumnos.
a. Pasivo

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 En el que el profesor suministra conocimiento por dictados, lecciones marcadas en el libro de texto que son reproducidas
después de memoria, preguntas y respuestas con la obligatoriedad de aprenderlas de memoria y la exposición dogmática.
b. Activo
Adquiere importancia en clase la participación de los alumnos. El profesor se convierte en un orientador, un guía, un
incentivador y no un transmisor del saber.
Todas las técnicas de enseñanza pueden ser activas, todo depende de cómo se apliquen. Hay técnicas que favorecen más
la actividad del educando como : 1- el interrogatorio, 2- argumentación, 3- redescubrimiento, 4- trabajo en grupo, 5
estudio dirigido, 6- debates y discusiones, 7- técnicas de problemas, 8- técnicas de proyectos.
6. En cuanto a la globalización de los conocimientos
a. de globalización:
Abarca otras disciplinas.
b. de especialización:
Trabajo aislado sin articulación entre las disciplinas.
c. de concentración:
Asume una posición intermedia entre los dos primeros.
7. En cuanto a la relación entre profesor y alumnos.
a. Individual:
Destinado a la educación de un solo alumno.
b. Recíproco:
El profesor enseña a sus alumnos para que ellos lo hagan a sus compañeros.
c. Colectivo:
Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
8. En cuanto al trabajo del alumno
a. de trabajo individual:
Trabajo por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio.
b. de trabajo colectivo:
Se apoya sobre la enseñanza en grupo
c. mixto:
Planea en su desarrollo actividades socializadas e individualizadas.
9. En cuanto a la aceptación de la enseñanza
a. dogmático:
Impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña en la suposición de que eso es verdad.
b. heurístico:
(Yo encuentro). El profesor incita al alumno antes de fijar implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y
teóricas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno.
10. En cuanto al abordaje del tema de estudio
a. analítico:
Implica análisis, separación de un todo en sus partes.
b. Sintético:
Implica síntesis, esto es la unión de elementos para formar un todo.

3. Métodos de enseñanza individualizada y de enseñanza socializada.

1- Método de enseñanza individualizada
método de proyectos
plan Dalton
técnica Winnetka
enseñanza por unidades. Plan por unidades didácticas debida a Henrry Morrison.

Las fases de plan de unidad de Morrison son:

o Exploración: (sondeo). Pueden usarse interrogatorios o tests de indagación.
o Presentación: exposición por el profesor del asunto centrando el tema en lo
esencial y adaptándolo a la realidad de la clase. Como final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de
verificación que versen sobre lo que fue expuesto.
o Asimilación: el alumno debe aprender por si mismo lo que el profesor enseñó.
o Organización: se realiza a partir de un trabajo de integración y revisión del
aprendizaje, que puede ser orientado por el profesor pero con la máxima participación de los alumnos.
o Recitación: presentación oral de la unidad por parte de algunos alumnos.
Después de su exposición deben responder a las interrogantes de sus compañeros.
La enseñanza por unidades de Morrison puede ser expresada en:
o Pre tests (sondeo para iniciar estudios de una unidad)
o Enseñanza (presentación y elaboración de la materia)
o Verificación de aprendizaje
o Reorientación del mismo. (si es necesario)
o Nueva verificación y si los resultados fueren satisfactorios, pre tests para iniciar una nueva unidad.

2- Método de enseñanza socializada:

Tienen como principal objetivo la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del
sentimiento comunitario, como el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.
El estudio en grupo

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Según Gibb Jack en “Manual de dinámica de grupos”, dice que los grupos deben obedecer a ocho principios, para que el
aprendizaje grupal sea satisfactorio.
1. Ambiente físico. Favorable y adecuado al tipo de trabajo a desarrollar.
2. Atenuación de coerciones. Las relaciones entre los miembros del grupo deben ser amables y de colaboración.
3. Liderazgo distribuido. Participación de todos.
4. Formulación de objetivos
5. Flexibilidad
6. Consenso
7. Comprensión del proceso
8. Evaluación permanente

Métodos de enseñanza basados en el estudio de grupos.

a. Socializador- individualizante
Consiste en proporcionar trabajos en grupo e individuales, procurando atender a las preferencias de los educandos.
b. De discusión
Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de
una materia. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación.
c. De asamblea
Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si fueran un cuerpo colegiado
gubernamental. Es aplicable al estudio de temas controvertidos. Requiere para su funcionamiento un presidente, dos
oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. El presidente debe ser elegido por sus
compañeros. Su función es hacer funcionar la asamblea, concediendo la palabra a los oradores inscriptos, regulando el
debate de estos con el resto del grupo y orientando las anotaciones del secretario.
Los oradores (casi siempre) son uno a favor y el otro en contra de determinada tesis. Luego de sus exposiciones discuten
con el resto de la clase, aclarando, reforzando o refutando argumentos, aceptando objeciones, etc.
El secretario escribe en la pizarra los temas tratados por los oradores y quienes dialogan con ellos.
El resto de la clase escucha atentamente a los oradores y luego de sus exposiciones, dialogar conscientemente con ellos.
Las conclusiones provisorias se someterán a votación y podrán ser aprobadas o rechazadas por el alumnado.
El profesor debe sugerir el tema a ser discutido en la asamblea.
Método de la asamblea:
1. El profesor indica un tema de estudio a presentarse en la asamblea.
2. indica bibliografía y otras fuentes de consulta, establece si el estudio será individual o grupal y fecha de la
asamblea.
3. encamina votación del presidente, oradores y secretario.
4. Estudio
5. Se lleva a cabo la asamblea:
- el presidente abre la sesión, expone motivos de la misma, indica normas de trabajo y presenta oradores.
- Concede la palabra a uno de ellos y prosigue con el otro.
- Terminadas las exposiciones, se para a discutir con el reso del grupo.
- El presidente sintetiza los argumentos y conclusiones provisorias que son consignadas en el pizarrón por el
secretario.
- Terminada la discusión, el presidente se refiere a las conclusiones provisorias, que deben someterse a votación.
- Votación de la que se extraen conclusiones finales.
- El profesor hará apreciaciones de los trabajos refiriéndose a las conclusiones y a la actuación de la clase.
- Podría hacerse una prueba de verificación del aprendizaje.
d. De panel:
Reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista divergentes, pero sin actitud polémica.
Consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
El coordinador hace que los objetivos del panel no sean desvirtuados. No exponer su punto de vista.
Los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores de la escuela o alumnos debidamente
preparados para esta función.
El auditorio es el resto de los alumnos y otras personas interesadas en el tema.
Puede presentarse de muchas modalidades:
1. panel simple
2. simple con alternativa
3. con interrogadores.

4. Técnicas de enseñanza
Son muchas y pueden variar según la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan.
Las más corrientes son:
1- Expositiva
Exposición oral por parte del profesor, del asunto de la clase. El régimen de estudio consiste en tomar apuntes y saber de
memoria todo lo que él dice. La enseñanza se reduce a verbalismo acompañado de memorización. Otro riesgo es el uso
dogmático cuando solo prevalece lo que dice el docente. Debe ser activa y estimular la participación del alumno. En
ella el profesor debe destacar las partes más importantes con inflexiones de voz, que realcen lo que está siendo expuesto.
Su exposición debe constar de una presentación del asunto, desarrollo en partes lógicas, síntesis de lo expuesto e
inferencia de conclusiones o formulaciones de críticas cuando sea necesario. El profesor debe dar oportunidades para que
los alumnos hagan sus exposiciones. La exposición oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes

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interrupciones a fin de interpolar otros recursos didácticos. No debe sobrepasar los diez minutos sin que haya una
interrupción – interrogatorio pequeño, presentación de material didáctico o de esquema en pizarrón.
a) No exponer más de lo necesario para no caer en prolongaciones innocuas o formas retóricas vacías de
contenidos.
b) No utilizar únicamente la técnica expositiva
c) Integrar otros recursos didácticos (proyecciones o interrogatorios)
d) Usar un tono de voz adecuado
e) Hablar con un ritmo adecuado
f) Pronunciar claramente las palabras y de manera correcta.
2- Del dictado
Constituye una pérdida de tiempo ya que mientras escribe no reflexiona. Puede hacerse pequeños dictados seguidos de
oportunos comentarios para que tenga sentido lo que fue anotado.
3- Biográfica
Se exponen los hechos o problemas a través de relatos de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Su empleo es más común en la enseñanza de la historia, de la filosofía y de la literatura. La biografía no debe
ser demasiado particularizada.
Para la ejecución de este trabajo es preciso:
a) Que haya indicación bibliográfica precisa y accesible
b) Que sea elaborado un reglamento, con cooperación de los alumnos, a fin de que el trabajo no se
disperse.
c) Que no se conceda un plazo excesivamente largo para la entrega de los trabajos.
Es aconsejable, como motivación e ilustración, que al tratar un personaje se traiga a la clase algo que se refiere al mismo,
tal como, retratos, estampas, etc. Es importante destacar las condiciones socioculturales de su época.
4- Exegética
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. Requiere la consulta de obras de
autores. Puede recibir la denominación de lectura comentada. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el que y
el como ha sido elaborado un texto.
a) El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse
b) Se puede indicar un trozo significativo par que cada alumno estudie, analice e
interprete.
c) Explicación de las palabras, frases o trozos dudosos.
d) Interpretación del texto
e) Fuentes que hayan influido sobre el autor.
La lectura puede ser hecha por el profesor y acompañada por los alumnos. De vez en cuando el profesor suspende la
lectura para hacer comentarios sobre el texto. Es una práctica cómoda de la cual hay que cuidar la monotonía. Los
alumnos debieron haber leído y estudiado con anterioridad los textos de análisis.
5- Cronológica
Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y secuencia de su aparición en el tiempo. La técnica puede
recibir el nombre de genética, dado que un problema o asunto puede tratarse desde su origen hasta la actualidad. Puede
ser progresiva (desde el pasado) o regresiva (desde el presente).
6- De círculos concéntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un tema o disciplina, y en caada vez, ampliar y profundizar el
anterior. Se ofrece una visión general del problema. Después, el estudio más atento de las características importantes.
Luego se profundiza en los detalles más significativos. Es útil principalmente en la historia. Lo esencial de la técnica de
los círculos concéntricos consiste en estudiar un tema, inicialmente, de manera superficial, realizando después un nuevo
enfoque del asunto profundizándolo con mayores detalles y referencias.
7- De las efemérides
Puede aplicarse en la enseñanza de todas las disciplinas. Se basa en el estudio de personalidades, acontecimientos o
fechas significativas, en correlación con el calendario. Una ventaja de las efemérides es la realización de semanas
conmemorativas en la escuela, con la fijación de carteles, frases célebres, retratos, exposición de obras y reuniones en los
centros de estudio, todo con referencia a las fechas en cuestión.
8- Del interrogatorio
Es uno de los mejores instrumentos en el campo de la didáctica. Adquiere el aspecto de diálogo y de conversación.
Lleva al profesor al mejor conocimiento de sus alumnos, resaltando sus aspectos positivos que, una vez estimulados y
fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos. Se presta como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias
del alumno. Un diálogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades de sus alumnos, y también de facilitar una
aproximación entre ambos. El profesor puede sobre la base de este conocimiento, iniciar un trabajo de recuperación y
orientación junto a sus alumnos, principalmente los que carezcan en mayor grado de asistencia personal.
Puede emplearse para diversos fines:
a) Motivación de la clase
b) Sondeo de preparación de la clase
c) Sondeo en cuanto a las posibilidades del alumno.
d) Verificación del aprendizaje
e) Estímulo para la reflexión
f) Recapitulación y síntesis de lo que fue estudiado
g) Fijación de las nociones tratadas en situación de estudio
h) Anulación de la indisciplina
i) Estímulo al trabajo individual durante la clase.
j) Preparación del ambiente para el cambio de actividad que constituye la
presentación de un nuevo tema.

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El profesor debe preguntar en general para que todos reflexiones, posteriormente, indicará cual es el alumno que debe
responder. La pregunta dirigida es recomendable para uso disciplinar. Cuando el alumno no sabe responder a una
pregunta, debe dirigirse a otro. En el caso en que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quien puede
responder. El profesor solo podrá responder cuando esté convencido de que nadie es capaz de hacerlo. Puede responder
que él tampoco sabe la respuesta e investigar junto con los alumnos la respuesta deseada. Para ello podrá utilizar
compendios, diccionarios, enciclopedias, consultar a otros profesionales, etc. Coloca así al alumno en la relatividad de
los conocimientos, mostrando que el profesor no es un sabelotodo.
Según W. Monroe las preguntas reflexivas son las que exigen selección de datos, comparación y contraste, evaluación,
decisión a favor o en contra -por lo general se asocian a otras que requieren aplicación de causa y efecto- , explicación,
análisis, comprensión de las relaciones entre dos informes o ejemplificación.
En el caso de examen oral, las preguntas deben tener una secuencia natural y aproximarse en el mayor grado posible a la
conversación, al diálogo, para que no se formalicen demasiado.
9- De la argumentación
Es una forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Está encaminado a diagnosticar
conocimientos, como un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje. Exige el conocimiento del asunto que
habrá de ser tratado. Suele no dar resultado en clases numerosas, de bajo rendimiento intelectual o en situaciones
escolares en las cuales el tema a ser tratado no ha sido debidamente estudiado por los alumnos.
Puede emplearse como método de enseñanza. Requiere fundamentalmente la participación del alumno. El docente
recibe del alumno conocimiento que éste ha estudiado por cuenta propia. Su desarrollo es el siguiente:
Primero el profesor hace una presentación motivadora de la unidad a estudiar e indica las principales fuentes de
información que deben ser estudiadas por todos.
Seguido, los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal.
En un día establecido con anticipación se entabla la argumentación. Hecha una pregunta o lanzada una cuestión, el
profesor espera que alguien voluntariamente se ofrezca a responderla o resolverla. Sobre la base de la respuesta
obtenida, el profesor procura obtener la cooperación de la clase para alcanzar un mejor esclarecimiento o una mayor
precisión de los conceptos vertidos. El profesor busca participación de todos.
Finalizada la argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y se los considera satisfactorios, señalará un
día destinado a la verificación del aprendizaje.
Sigue a lo anterior la verificación del aprendizaje.
Por último, la rectificación del aprendizaje y asistencia adecuada a los alumnos que hayan evidenciado mayores
carencias.
10- Del diálogo
Es una forma de interrogatorio. Tiene un carácter más constructivo, amplio y educativo que la argumentación; ya que el
alumno puede ser llevado a reflexionar.
La mayor virtud del diálogo es que el alumno sienta que es capaz de pensar, y se convenza que puede investigar
valiéndose del razonamiento. Debe llevar a l alumno a emitir conceptos, criticar, dudar, replantear, reformular, etc. Es
un proceso de reflexión dirigida, las preguntas del profesor van orientando el razonamiento.
El diálogo o heurística (del griego yo hallo) se debe a Sócrates. En su forma original estaba constituido por dos partes, la
ironía y la mayéutica. En la ironía trataba de convencer al interlocutor de que nada sabía acerca del tema. Era la fase
destructiva. En la mayéutica se proponía rehabilitar al interlocutor por medio de preguntas que lo conducía a reformular
sus puntos de vista, hasta llegar a conceptos aceptables y coherentes. Era la fase constructiva. Puede inferirse que el
diálogo es una conversación consigo mismo.
11- Catequista
Consiste en la organización del asunto en forma de preguntas y respuestas. Son tres las formas de desarrollar los temas
siguiendo esta técnica:
a) El profesor entrega las preguntas con sus respuestas, exigiendo que los
alumnos memoricen las respuestas.
b) Da las preguntas y después las respuestas, casi siempre numeradas y
exige que ambas sean memorizadas.
c) El profesor da las preguntas y juntamente con los alumnos, elabora las
respuestas que deberán, después de eso ser memorizadas.
La menos mala es la tercera, puede ser utilizada con moderación, como forma de recapitulación y sistematización de
ciertos asuntos un tanto complejos para los alumnos.
12- De la discusión
Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la clase.
Es un proceso didáctico, activo. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor. Requiere preparación anterior por parte de los alumnos, el asunto debe ser presentado por el profesor o elegido
por ambos, estableciendo el día de la discusión. Antes de discutir el asunto, los alumnos se informan acerca de él. La
discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones
tomadas o puntos de vista a defender. Después se lleva a cabo un trabajo de colaboración intelectual entre los alumnos,
en el cual cada uno contribuye con aclaraciones, datos, informes, etc., procurando la mejor comprensión del tema.
Sus inconvenientes:
- los resultados no son inmediatos
- exige mucho tiempo para su ejecución
- requiere que el profesor domine bien el grupo de alumnos.
El educando es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos ajenos, a
refutar o aceptarlos y a coordinar sus pensamientos. Discutir quiere dedir, escuchar los argumentos de los otros.
La discusión enseña a escuchar, actitud no muy frecuentemente encontrada aún entre los adultos.
Se aprovechan para las clases de discusión:
- los asuntos de actualidad

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 - los asuntos que tengan fuerte motivación para la clase.
- Los asuntos controvertidos.
- Las recapitulaciones de unidades o partes de ellas.
El profesor anuncia día y hora de la discusión e invita a un alumno a ser coordinador y otro secretario, hace indicaciones
bibliográficas.
Es un excelente instrumento para desarrollar el sentido de grupo, de reflexión y cortesía. Da oportunidades al profesor de
observar mejor a sus alumnos. El coordinador (docente o un alumno) debe:
a) Proponer la cuestión
b) Aclararla
c) Obtener pronunciamiento de los participantes acerca de la misma.
d) No separarse del asunto y no permitir que lo hagan
e) Orientar al secretario en sus anotaciones.
f) Esforzarse para que todos participen
g) Evitar que la discusión caiga en punto muerto.
h) Respetar y hacer respetar los diferentes puntos de vista.
Es más útil una discusión en clases poco numerosas.
13- Del debate
Se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada estudiante defender sus
puntos de vista. puede surgir de temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase, de tópicos
del programa de una disciplina, de dudas surgidas y no aclaradas durante una discusión, de temas de actualidad social.
Es un excelente ejercicio de libertad y tolerancia, ya que todos tienen derecho a opinar y respetar posición de los
opositores.
Desarrollo de un debate:
a) Los representantes de los sectores de opinión que se forman se comprometen a exponer sus puntos de vista de la manera
más conveniente.
b) El profesor indica bibliografía mínima del asunto, que toda la clase esté obligada a leer.
c) Cada sector de opinión –cada grupo- elige dos representantes: uno para exponer los argumentos de todos y otro para
debatir los posibles argumentos de los grupos opositores.
d) Los representantes de cada grupo exponen argumentos a favor de sus respectivas tesis.
e) Es conveniente que tengan un moderador, cuya función es más o menos igual a la del orientador en una discusión.
f) Un secretario va anotando las posiciones de los grupos en el pizarrón
g) Al final el moderador orienta al secretario en la redacción de una síntesis que se asienta en el pizarrón y que contiene los
puntos de vista aprobados.
h) Es obligatorio que los participantes respeten a los opositores y sus argumentos, rebatiéndolos, fundándose en la mesura
que da la reflexión y el respeto.
i) El participante debe tener oportunidad de exponer sus puntos de vista con toda libertad.
j) Al finalizar, al moderador le corresponde efectuar una apreciación objetiva de los trabajos, destacando méritos y
señalando deficiencias.

14- Del seminario

Es más amplio que el debate o la discusión. La duración de un seminario puede variar desde algunos días hasta un año;
su extensión depende de la extensión, profundidad de los estudios y tiempo disponible. Es una práctica más usual en las
escuelas superiores, favorece y desenvuelve la capacidad de razonar del alumnado. Se dirige más a la formación que a la
información, tiende a capacitar al educando para estudiar independientemente.
15- Estudio de casos
Recibe también el nombre de caso- conferencia. Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase
sugiera o presente soluciones, según, convenga.
Organización:
a) El profesor es el organizador general.
b) Presentación de un caso –tema o problema- es efectuada por el profesor, un alumno o una autoridad en
determinado asunto.
c) La participación de la clase por:
- Sugestiones, opiniones o soluciones que pueden ser dadas individualmente por los alumnos y discutidas o debatidas
por todos.
- El tema es fraccionado en subtemas o cuestiones que serán conferidos a grupos de alumnos para estudiarlos y
posteriormente, las conclusiones de cada grupo serán presentadas a la clase para discusión y debate.
d) Las conclusiones generales , las adoptadas por la mayoría de la clase, son consignadas al pizarrón para ser
copiadas por todos.
16- De problemas
a) Referente al estudio evolutivo de los problemas
b) Referente a la proposición de situaciones problemas.
17- De demostración
Es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones verbales.
Puede ser:
a) intelectual mediante pruebas y razonamiento.
b) Experiencial, mediante experiencias, comprobamos.
c) Documental, comprobación realizada a través de hechos históricos o por
acontecimientos presentes pero documentados.
d) Operacional, demostración basada en una técnica de trabajo, casi siempre con el
auxilio de máquinas o instrumentos.

15
 Además puede clasificarse de:
a) Directa
b) Indirecta o por reducción al absurdo
c) Progresiva
d) Regresiva
18- De la experiencia
Es activo. En educación debe tener un sentido de vivencia. Cunningham procura sistematizar las experiencias de los
educandos clasificándolas en: sensoriales, sustitutivas, con instrumentos y de vida grupal.
19- De investigación
Es de gran ayuda para la formación del espíritu científico. Propone demostrar y no convencer a los alumnos. Puede
realizarse individualmente o en grupos. Puede hechar mano de otras técnicas.
Dice Francisco Larroyo que el hecho de enseñar investigando:
Fortalece la inteligencia
Desarrolla el espíritu de orden
Desenvuelve la conciencia de la limitación
Desenvuelve sinceridad y autenticidad académica
Desarrolla capacidad de análisis
Fortalece el espíritu científico.
Es muy importante responder ¿Qué se investiga?, ¿cómo?, ¿para que?. Los datos aportan la materia prima para
reflexionar.
20- De redescubrimiento
Es activa. El profesor sugiere cuestiones a los alumnos que pueden ser las mismas para todos o diferentes. Estimula la
simple memorización.
21- Del estudio dirigido
a) Plan Kalb o de los períodos extras. Prevé un período de estudio dirigido por día,
por asignatura.
b) Plan Botavia o de los períodos desdoblados. Prevé dos períodos de estudio
dirigido por día, por asignatura.
c) Plan de Columbia o de los períodos divididos. Plantea dos actividades seguida
una de la otra.
d) Plan de Michigan o gradual
e) Plan de conferencias
f) Plan total
22- de la tarea dirigida

23- del estudio supervisado

CAP.10- MATERIAL DIDÁCTICO.

Es en la enseñanza el nexo entre las palabras y la realidad.
Pizarrón tizas y borrador son los indispensables. Retratos, mapas, grabados, gráficas, libros, noticias de periódico,
revistas, aparatos de proyección, etc., constituyen valiosos recursos.
Los que se vayan a usar en clase deben ser adecuados al asunto que se trate, ser fáciles de manejar y estar en perfectas
condiciones de funcionamiento.
Los podemos clasificar en :
o Permanentes: pizarrón, tizas, borrador, cuadernos, reglas, compás, franelógrafo, proyector.
o Informativos: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, caja de
asuntos.
o Ilustrativos: visual y audiovisual como esquemas, cuadros sinópticos, dibujos, carteles, grabados, retratos, cuadros
cronológicos, muestras en general, discos, grabadores, proyectores, etc.
o Experienciales: aparatos y materiales variados que se prestan para realización de experimentos en general.

Importante:
A. Sala ambiente: toda asignatura debería tener su propia sala donde realizar sus propias clases y donde se
concentren por lo tanto los materiales didácticos propios de la misma.
B. Biblioteca general: toda escuela debería tenerla
C. Cajas de asunto: consiste en cajas de 30x23x15 cm que contienen fichas con cada asunto tratado.
D. Audiovisuales: utilizan como vía de percepción el oído y la vista. Pueden se visuales, auditivos o mixtos.
Edward Dale ha elaborado un cono de la experiencia donde describe la manera de entraren contacto con un
fenómeno (ver pág. 315)
E. Los visuales son elementos escritos mediante números, letras y símbolos o elementos análogos. Los auditivos
son símbolos del lenguaje oral o análogos.
F. La evidencia de los recursos audiovisuales está en el color, el tamaño y los modelos. Algunos recursos
audiovisuales son: diorama, panorama, demostración, dramatización, museos escolares, exposiciones, grabados,
dibujos, carteles, álbum seriado, letreros, ilustraciones, normógrafo, mimeógrafo, pantógrafo, franelógrafo,
pizarrón magnético, mapas, gráficas, radio, televisión, proyecciones, discos y grabadores.

Extraído, resumido y adaptado por el Prof.Lic.Víctor Martínez

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