UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

“60 años al servicio del Pueblo

Cajamarquino”
FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DOCENTE: Prof. Demóstenes Marín Chávez

Cajamarca, noviembre 2022
SEMANA 12
1.6. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA
1.6.1. Concepto:
 La educación secundaria, en nuestro sistema educativo es la tercera
etapa de la Educación Básica Regular, por tanto conserva los
componentes básicos del sistema educativo peruano, como niveles
de logro, áreas de desarrollo, etc. que tienen una línea de continuidad
desde la educación inicial.

 Cabe destacar que en la Educación Secundaria, se realiza la

importancia que tiene el empleo de las capacidades fundamentales,
capacidades de área y capacidades específicas y como parte de la
diversificación se integra a los contenidos específicos de cada uno de
los programas de grado.
https://www.mathtic.com/2022/01/31/minedu-programacion-curricular-para-docen
tes-para-el-nivel-inicial-primaria-y-secundaria-2022/
1.6.2. Instancias de Concreción Curricular
a) Nacional: El Currículo Nacional de la Educación Básica de alcance
nacional considera:
 Las demandas de la sociedad
 Las necesidades de los adolescentes
 Los avances curriculares

b) A nivel de la Institución Educativa: la concreción curricular implica:

 La construcción del PEI
 La propuesta de gestión pedagógica, componente del PEI
 El PCIE
c) A nivel del aula: la concreción curricular está a cargo de los
docentes del área, quienes lo concretan a través de:

1. La programación curricular anual

2. Las unidades didácticas:
 Unidades de aprendizaje

 Proyectos de aprendizaje

 Módulos de aprendizaje

 Secciones de Aprendizaje.
1.7. LA PROGRAMACIÓN ANUAL
 La Programación Anual constituye una de las etapas de diversificación
curricular en la que se definen los alcances y secuencias que deben
considerarse en los periodos previstos por las I.E para el año escolar,
el desarrollo de:
 Las capacidades
 Los contenidos diversificados
 Los enfoques y temas transversales
 Los valores y las actitudes

 Cada docente de área asume la responsabilidad del proceso de

programación lo cual puede concretarlo trabajando con otros
colegas, incluso de otras áreas ya que la transversalidad del currículo
así lo exige.
• La programación anual se diseña para cada área curricular y por
cada área. Se sugiere el procedimiento siguiente:

a. Organizar las capacidades a desarrollar en el grado

b. Priorizar los valores y actitudes
c. Priorizar los enfoques y temas transversales
d. Organizar las unidades didácticas
e. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes
f. Dar orientaciones para la evaluación de los aprendizajes
g. Sugerir la bibliografía básica
 1.8. Organización de las unidades didácticas
a Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las
siguientes fuentes:

 Tema transversal: da origen a un proyecto o una unidad de

aprendizaje.
 Intereses y oportunidades de aprendizaje: permiten generar
módulos, unidades o proyectos de aprendizaje.
 Conocimientos articuladores: permiten generar unidades o
proyectos de aprendizaje
 Calendario comunal: dan origen a unidades o proyectos de
aprendizaje
 1.9. Las Unidades Didácticas en Educación Secundaria
• Las unidades didácticas son formas de programación de corto
alcance en las que se organizan los aprendizajes del área de
acuerdo a su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los estudiantes.

• La elaboración de las unidades didácticas, constituye un aspecto

importante en la tarea de la planificación curricular del docente,
tomando en cuenta las intencionalidades educativas.
• Las unidades didácticas están constituidas por diferentes
elementos que guardan relación entre si, manteniendo una
coherencia interna que debe estar, siempre en función de las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
1.10. Criterios para seleccionar contenidos de una unidad
didáctica
a) Tomar en consideración que cada estudiante aprende de
manera diferente de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje.

b) Comprender el proceso de evaluación en su más amplia

acepción.

c) Prever todos los recursos didácticos que se considera

necesarios para desarrollar las unidades didácticas.

d) Prevenir la organización y distribución

1.11. Procedimientos para formular unidades didácticas

1. Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada

unidad.
2. Seleccionar las estrategias en forma detallada y secuencial,
desde el inicio hasta el termino de la unidad.
3. Determinar las áreas con los cuales se puede aplicar
metodologías de carácter interdisciplinario.
4. Seleccionar los recursos didácticos
5. Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados
1. La Unidad de Aprendizaje
 La unidad de aprendizaje es la programación de contenidos
de aprendizaje seleccionado y organizado en torno a un
tema o problema que el docente planifica para sucesivas
situaciones de aprendizaje, para que los estudiantes
consigan progresivamente el logro de competencias de área.

 La duración de una unidad de aprendizaje es variada y

depende de la complejidad de los contenidos seleccionados,
que pueden ser para un mes, un bimestre o un trimestre.
Su elaboración sigue el siguiente proceso:
1. Se selecciona el nombre de la unidad a partir de la situación de
aprendizaje significativo.
2. Se seleccionan las competencias a ser trabajadas en la unidad de
aprendizaje.
3. Se determinan los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
4. Se programan las situaciones de aprendizaje, como interacciones
del docente con los estudiantes.
5. Debe evidenciarse la interacción del trabajo individual, grupal y
colectivo.
6. La evaluación debe considerar los criterios, los indicadores y los
instrumentos.
2. Los Proyectos de aprendizajes

• Los proyectos de aprendizaje deben permitir la participación

activa de los estudiantes, desde la elección del tema, los
objetivos del proyecto y las actividades que se programen
deben tener carácter pedagógico.

• Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y

problematización sobre el contexto en el que se actúa.
 2.1. Tipos de Proyectos:
a. Proyectos científicos: Los estudiantes realizan investigaciones
de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a
cuestiones de forma. Ejemplo: estudiar la reflexión de la luz
usando diversos espejos, levantar un inventario de especies
forestales, etc..

b. Proyectos tecnológicos: los estudiantes desarrollan un proceso

o un producto de utilidad práctica, recreando la labor de los
tecnólogos. Ejemplo: cultivar hortalizas en el invernadero,
producir plantas forestales en un vivero, etc.…
 c. Proyectos sociales: Se busca atender el apoyo social de sus
compañeros, acciones de promoción de la salud, de la cultura o el
desarrollo de campañas educativas. Ejemplo: Campañas de educación
vial, campañas de prevención de enfermedades (covid – 19), de
educación ambiental.

Proceso de su elaboración:
 Se selecciona el tema problema, justificando las razones de su
elección.
 Se elaboran una memoria descriptiva.
 Se determinan aprendizajes esperados.
 Se programan las actividades y estrategias.
 La evaluación debe precisar los criterios de evaluación del área, los
indicadores y los instrumentos.
3. Los Módulos de aprendizaje
 Son unidades de trabajo específico referidas a una sola área que no se
correlacionan con otras áreas.
 Los módulos de aprendizaje se organizan en torno a un tema y es una
secuencia de actividades para lograr aprendizajes significativos.
Su proceso es el siguiente:
 Es una programación específica en la que se desarrollan capacidades y
contenidos básicos de una sola área.
 El hilo conductor que le guía es un tema específico.
 Sirve para reforzar algún contenido de aprendizaje.
 Precisa la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación
cognitiva: mapas conceptuales, mapas mentales etc…
4. Las sesiones de aprendizaje
 Concepto: la sesión de aprendizaje es una secuencia didáctica
que dura 45 – 90 minutos, en la que se desarrolla el proceso E
– A., donde docentes y estudiantes comparten sus
experiencias siendo el docente el que orienta y dirige el
aprendizaje de sus estudiantes.

 Procedimiento:
 Seleccionar los aprendizajes o contenidos que los estudiantes
lograrán en la sesión.
 Determinar las actividades o estrategias de aprendizaje.
 Seleccionar los medios y materiales educativos que servirán tanto
al docente como a los estudiantes.
 Uso del tiempo en función de los aprendizajes esperados.
 Formular los indicadores de evaluación para verificar si los
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
Las sesiones de aprendizaje son producto de la creatividad de
organización y diseño de los docentes:

 Elementos
1. Aprendizajes esperados: están constituidos por las capacidades,
conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante logre
al término de la sesión. Todo ello está previsto en la unidad
didáctica
2. Secuencia didáctica: comprende el conjunto de actividades
o estrategias previstas para desarrollar los aprendizajes de
la sesión.
• Las estrategias son: motivación, recuperación de saberes,
conflicto cognitivo.

3. Evaluación: se realiza en función de los indicadores y

criterios establecidos. Es preciso indicar que en cada sesión
se debe evaluar, pero no siempre se otorga calificativos.
5. La investigación del medio
 Investigar el medio es comprender el entorno que nos rodea, con
la ayuda técnica y métodos desarrollados por la ciencia.

 La investigación es un proceso de búsqueda de información de la

realidad con la finalidad de describirla, explicarla o transformarla.

 La competencia de investigación, es la capacidad de pensar,

actuar con creatividad y perseverancia, de manera individual o
colectiva para estudiar e interpretar hechos o fenómenos, para
adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en la solución de
problemas.
 El aula será un espacio natural de investigación en la medida que
el docente lo permita, desempeñándose como guía y
acompañante de un trabajo de investigación.

6. Proceso de investigación en el aula:

El proceso de investigación del medio comprende:
1. La identificación del problema.
2. La formulación de la hipótesis.
3. El trabajo de campo.
4. La validación de la hipótesis.
La validación de la hipótesis se explicita a través de los siguientes
procedimientos:
a. Observación y problematización: toda investigación nace
producto de la observación y cuestionamiento de la realidad,
con el fin de identificar un tema problema a investigar.

b. Planificación de la información: la planificación es el proceso

de previsión de actividades que el docente y los estudiantes
deben realizar. Además de los recursos necesarios, entre ellos
la bibliografía.

• También se planifican los objetivos de la investigación y la

hipótesis para interpretar los fenómenos provocados por el
ser humano.
c. Manejo de técnicas e instrumentos para registrar
información: tales como cuestionarios, guías, calculadoras,
microscopios, magnitudes sencillas, etc...

d. Interpretación de la información: organizando e

interpretando los resultados.

e. Comunicación de los resultados: mediante exposiciones,

informes, textos, etc…
7. Propósitos de la enseñanza por investigación:
 La enseñanza por investigación tiene como propósito la
adquisición de las actitudes científicas que requiere el
ciudadano de hoy, así como la actitud hacia el conocimiento
científico acorde a las concepciones epistemológicas de la
ciencia actual, lo cual indica que es posible desarrollar una
propuesta metodológica basada en la enseñanza por
investigación.

 Puede tenerse en cuenta las siguientes fases:

1. Plantear situaciones problemáticas que generen interés.
2. Estudiar las situaciones problemáticas planteadas.
3. Orientar el tratamiento científico a los problemas estudiados.
4. Plantear el manejo de los nuevos conocimientos en una variedad
de situaciones.
5. Favorece las actividades de síntesis, la elaboración de productos
y de concepción de nuevos problemas.

8. La programación de la investigación del medio

 Como unidad didáctica, la investigación del medio puede ser
diseñada para una sola área o para varias áreas, siendo esta
última la más recomendable, ya que permite aprovechar: la
investigación bibliográfica, el trabajo de campo, el procesamiento
de la información y la comunicación de los resultados para
desarrollar capacidades.
Etapas que comprende:
a) Observación y problematización.
b) Planificación de la información.
c) Manejo de técnicas e instrumentos para registrar información.
d) Interpretación de la información.
e) Comunicación de los resultados.

La programación curricular utilizando la investigación del medio

debe considerar tres elementos importantes:
 Partir de situaciones problemáticas
 Propiciar el trabajo científico en equipo de los estudiantes
 El docente debe asumir la tarea de experto, guía y mediador de
las investigaciones.
 9. La Actividad de Aprendizaje: El
aprendizaje significativo