EL PROGRAMA CURRICULAR

El Programa curricular de Educación Primaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan
de Estudios. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes. Esto y mucho más en este
documento del docente del nivel primaria…

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de
los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión
permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.

Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel
educativo. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan
los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de
aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas
de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.

Finalmente, es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la
toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada
y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están
a su alcance y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear
metas viables.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y proyectarse
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde
debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus temas de aprendizaje

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de

su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y la planificación de las mismas son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
 UNIDADES DIDACTICAS

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido
de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de
desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que
sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las
definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos
didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo,
evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy
útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que
favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia
se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso
a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de
los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos
Descripción previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría
de la unidad que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación
didáctica respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica

2. Objetivos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el
Didácticos alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los
objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales.

Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos

3. Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del
Contenidos desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y
de actitudes.
aprendizaje

4. Secuencia En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las
de actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera
actividades suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en
el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.

materiales

6. Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que
Organización requiera la unidad.
del espacio y
el tiempo

7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica
docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el
contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración
de dichos aspectos.

Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos
la reflexión sobre el propio aprendizaje.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso d enseñanza y aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad.
Una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y
aprendizaje: propósitos, contenidos, procedimientos y materiales.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema
eje.
El tema eje de la unidad de aprendizaje debe responde a los intereses, necesidades y saberes de
los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.

ELEMENTOS DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

1. Datos generales.
2. Competencias.
3. Contenidos ( C-P-A)
4. Indicadores.
5. Propósito.
6. Secuencia didáctica.
7. Bibliografía.
8. Anexos.
VALORACION GENERAL DE LA SECUENCIA DIDACTICA:
 Presenta un orden lógico y coherente entre sus diversos momentos.
 Las situaciones didácticas plantean actividades en las que podemos observar el
desarrollo de los indicadores propuestos.
 Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo de todos los contenidos
planteados, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales.
 La secuencia prioriza la actividad del estudiante como sujeto que aprende.
 Hay diversificación en el uso de estrategias.
CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Secuencia actividades pertinentes.
2. Se organiza en torno a un tema eje.
3. Responde a un problema social.
4. Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.
5. Es integradora y globalizadora.
6. Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
MODELOS DE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
1. Matemática.
2. Comunicación.
3. Ciencia tecnología y ambiente.
4. Formación ciudadana y cívica.
5. Historia geografía y economía.
6. Educación para el trabajo.
7. Ingles.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

Son considerados estrategias metodológicas que partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la
oportunidad para construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación y
aplicación de actividades didácticas globalizantes.
En el aprendizaje a través de proyectos se confía en el educando y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace
que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí. Su autoestima se eleva
positivamente, el alumno se siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos.
El profesor para incentivar, motivar el deseo de investigar, de crear, debe realizar una correcta orientación de las tareas a
realizar en el proyecto.

Rol del profesor

1. Planifica y distribuye los contenidos de la unidad, buscando equilibrio entre la teoría y el espacio dedicado a la ejecución del
proyecto desde la clase.
2. Introduce conceptos y procedimientos informáticos en relación con la aplicación que sirve de soporte al proyecto y que se fijan
en el desarrollo del mismo.
3. Controla y regula las necesidades de trabajo en la computadora, conjuntamente con el profesor tutor del proyecto.

El alumno debe de trabajar sobre la base de organizar el proyecto

Rol del alumno

1. Apropiarse de conceptos y procedimientos relacionados con la aplicación objeto de estudio.

2. Recopilar, organizar y procesar la información de acuerdo a las fuentes indicadas.
3. Aplicar lo aprendido en la solución de etapas del proyecto

Rol del tutor

1. Propone el tema de investigación (problema), las fuentes de obtención de la información, la extensión del trabajo, la
conformación de los equipos.
2. Revisa con regularidad el desarrollo del trabajo, hace sugerencias.
3. Controla y regula las necesidades de acceso a la computadora.

Objetivos del aprendizaje por proyectos

 Desarrollar competencia: Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una
disciplina o en un área del contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un
nivel de habilidad elevado en el área específica que está estudiando y hasta puede convertirse en la persona que más sabe en
el aula sobre un tema específico.
 Mejorar las habilidades de investigación: El proyecto requiere la utilización de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se
desarrollen.
 Participar en un proyecto: El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender
una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un período de tiempo considerable. Usualmente un grupo
de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para
que el equipo complete con éxito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.
 Aprender a usar las Tecnologías de la Información: Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen sobre
la aplicación a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede diseñarse con el objetivo específico de alentar en los
estudiantes la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologías.
 Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los demás: Los estudiantes incrementan su habilidad de auto evaluación
responsabilizándose por su propio trabajo y desempeño. Aprenden también, a evaluar el trabajo y desempeño de sus
compañeros y a darles retroalimentación.
 Desarrollar un portafolio: El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentación o una función de
alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el tiempo que esté en el curso o inclusive a largo
plazo
 Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto,
por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.
 Ser parte de una comunidad académica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se
convierten en una comunidad académica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Trabajar en ideas
que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que
sean relevantes para el profesor y la comunidad
 MODULO DE APRENDIZAJE

Un módulo de aprendizaje es una sesión de formación construida con alguna de las herramientas de
creación de contenidos de PoliformaT (Contenidos o Lessons), que incluye uno o varios objetos de
aprendizaje. Las sesiones deben estar contextualizadas dentro del entorno didáctico de la asignatura y
deben incluir los objetos de acoplamiento necesarios (propuestas de actividades, evaluación…) para dar
sentido global a la sesión.
Los módulos de aprendizaje específico o unidades de trabajo específico son otra forma de organizar el
trabajo realizado en el aula.
Un módulo de aprendizaje es un conjunto de elementos de contenidos acompañados por una estructura
que permite avanzar por los elementos. La ruta se puede configurar de forma que los alumnos deban ver
el contenido de forma secuencial o para permitirles ver el contenido en cualquier orden. En un módulo
de aprendizaje se pueden incluir todo tipo de contenidos como elementos, actividades y pruebas.
Los contenidos de un módulo de aprendizaje se añaden y administran del mismo modo que los
contenidos de una carpeta. El módulo de aprendizaje es una Shell a la que se añaden otros contenidos
como archivos. Los módulos de aprendizaje se pueden editar como cualquier otro elemento de área del
contenido. Consulte adición de contenido a un módulo de aprendizaje para obtener más información.
AYUDA A QUE PRESTE AL DOCENTE:
Ventajas del módulo posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las
lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Además, las
universidades podrán poner su módulo local y así poder crear sus plataformas para cursos específicos en
la misma universidad y dando la dirección respecto al módulo, se moverá en su mismo idioma y podrán
abrirse los cursos a los alumnos que se encuentran en cualquier parte del planeta.
RECOMENDACIONES PARA SU UTILIZACION:
Un módulo educativo consta de varias partes las cuales son esenciales para garantizar el buen
funcionamiento de dicha herramienta y garantizar que su uso sea efectivo y cumpla con los objetivos para
los cuales fue creado.
PARTES DE UN MODULO EDUCATIVO:

 Introducción.
 Utilidad del módulo.
 Conocimientos previos.
 Objetivo.
 Esquema de contenido.
 Secuencia de aprendizaje.
 Desarrollo de la actividad.
 Resumen.
 Evaluación.
 Contenido.
 Practica.
CARACTERISTICAS DE MODULO DE APRENDIZAJE:
1. Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
2. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
4. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
 INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA
La elaboración de las unidades didácticas no debe concebirse ni elaborarse como algo al margen
de los acuerdos generales que se tomen en el centro, ni, por supuesto, de las programaciones
didácticas elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan.
• En la Programación de aula se debe especificar la secuencia de las unidades didácticas que se
desarrollarán en cada curso, aun cuando las actividades y tareas que se asocian a las mismas se
vayan concretando y ajustando a lo largo del año escolar, de acuerdo con las peculiaridades que
presenten los alumnos y alumnas en cada grupo.
• Por Unidad didáctica se debe entender toda unidad de trabajo, de duración variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo
nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
En esta definición se incluye, por tanto, diversas formas de organizar los aprendizajes, ya sea un
proyecto de trabajo, un taller, un centro de interés, una salida, un bloque temático, etc. siempre
que supongan una planificación por parte del docente de un proceso completo de enseñanza y
aprendizaje
• Al plantear los objetivos de una Unidad didáctica resulta imprescindible identificar los
contenidos que se van a trabajar en la misma para desarrollar determinadas capacidades
indicando tipo y grado de aprendizaje.
• Los contenidos de cada Unidad didáctica deben servir para especificar los objetivos didácticos
y para concretar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• La metodología de las unidades didácticas debe ser coherente con los objetivos propuestos y
determinarse al programar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Las actividades de evaluación no deben diseñarse al margen de las demás, ni siquiera han de
diferenciarse necesariamente de las anteriores. Por el contrario, todas las actividades que
realicen los alumnos pueden proporcionar información de gran utilidad para comprobar qué y
cómo van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la Unidad didáctica.
• En el tratamiento de la diversidad, los elementos prescriptivos del currículo (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos para todos los
grupos en los que se organice el alumnado. La metodología será el elemento primordial a través
de la cual se intentará dar una respuesta a las necesidades de ese alumnado.
 FORMACIÓN DE BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen
organizados en bloques. Los bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.
Lengua Castellana y Literatura: ‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de
la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas
sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

 Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
 Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
 Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
 Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
 Bloque 5. Educación literaria.

Matemáticas: ‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y
tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a
la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite
abordar una gran variedad de situaciones. Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas,
y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la
aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin
solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se
presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras

Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

 Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
 Bloque 2. Números.
 Bloque 3.
 Bloque 4. Geometría.
 Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Ciencias de la Naturaleza: ‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro
entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza
nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos
y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en
una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las
claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para
comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en
el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

 Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
 Bloque 2. El ser humano y la salud.
 Bloque 3. Los seres vivos.
 Bloque 4. Materia y energía.
 Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Ciencias Sociales: ‹‹En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a
su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las ciencias sociales en esta etapa
es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida
colectiva››.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:
 Bloque 1. Contenidos comunes.
 Bloque 2. El mundo en que vivimos.
 Bloque 3. Vivir en sociedad.
 Bloque 4. Las huellas del tiempo
 SESION DE APRENDIZAJES ELEMENTOS Y PROCESOS
ELEMENTOS:
1. ¿Qué van a aprender? Aprendizajes esperados: capacidades, actitudes, conocimiento.
2. ¿Cómo van aprender? Secuencia didáctica: estrategias de aprendizaje, actividad de
aprendizaje.
3. ¿con que se va a aprender? Recursos educativos: medios, materiales educativos.
4. ¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo? Criterios e indicadores: técnicas,
instrumentos de evaluación.
PROCESOS:
INICIO DEL APRENDIZAJE:
a) Motivación: es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
b) Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender
o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,
algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad.
c) Conflicto cognitivo: es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE:
a) Procesamiento de la información: es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada, elaboración y salida.
APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE:
a) Aplicación: es la ejecución de la discapacidad en situaciones nuevas para el
estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.
METACOGNICION Y EVALUACION:
a) Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que
aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.
b) Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.