TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA

“Las personas no actúan como personas aisladas, sino como seres sociales que ven las
consecuencias de las acciones en los demás.” 1

Bandura puede considerarse una figura de transición entre los autores

conductistas y los cognitivistas. No desestima completamente las propuestas
conductistas, pero introduce otro tipo de aprendizaje, el aprendizaje por
observación o vicario2. Piensa que la mayoría de nuestra conducta es controlada
por fuerzas ambientales, como lo plantea el conductismo, pero que también
existen mecanismos internos, que procesan la información y que son centrales
para el aprendizaje (¿qué pensaba el conductismo de los procesos internos
que no podemos observar?).3

Analiza la conducta tomando como referencia lo que llamará reciprocidad

triádica, es decir, la interacción recíproca entre, los factores ambientales, los
factores personales y la conducta. A diferencia de los conductistas clásicos,
piensa que no somos moldeados por los estímulos externos. Le dará un lugar muy
importante en su teoría a la autoeficacia, es decir a la posibilidad que tenemos los
seres humanos de percibir nuestras propias capacidades y actuar
consecuentemente para lograr desempeñarnos adecuadamente. Por lo tanto, la
autoeficacia interactúa con la conducta, la creencia en nuestras capacidades
influye en nuestra actuación, al elegir una tarea, al persistir en ella, al gastar
energía en su realización. A su vez la forma en la que actuamos modificará
nuestra autoeficacia, si hacemos nuestras tareas y observamos que
progresamos en nuestras metas y objetivos, percibiremos que somos capaces de
lograr un buen desempeño y de seguir avanzando en nuestros aprendizajes.

1
Bandura, en Evans, 1987, pp. 291-292
2
Vicario. Adj. Se refiere a “Que tiene las veces, poder y facultades de otra persona o la sustituye “.
Diccionario de la lengua española. Recuperado el 10 de abril de 20202 .https//dle.rae.es/cultura.2.m=form
3
Las preguntas que aparecerán a lo largo del texto son guías de la reflexión, no implican una actividad para
la cátedra
 Por ejemplo, si un profesor o maestro tiene pocas expectativas en relación
al desempeño de un alumno y lo cree menos capaz que sus compañeros,
seguramente le realizará comentarios que incidirán negativamente en la
autoeficacia del mismo, (en su experiencia como alumno, ¿recuerda haber
vivido algún ejemplo de este tipo? 4).

Por el contrario, si el mensaje del docente tiene que ver con que el alumno
puede lograr la tarea, será más probable que el alumno sienta más seguridad en
su éxito, (en su experiencia como alumno, ¿recuerda haber vivido algún
ejemplo de este tipo?4).

¿Cómo aprendemos según Bandura?

Postula dos tipos de aprendizaje: aprendizaje en acto por ejecución real, o

de modo vicario por la observación del desempeño del modelo.

El aprendizaje en acto por la ejecución real: consiste en aprender de las

consecuencias de las propias acciones. Las conductas que resultan exitosas se
retienen y las que tienen resultados negativos se perfeccionan o descartan. Las
consecuencias de las acciones nos informan, sobre si es conveniente
repetirlas o no. Y no las conductas fortalecidas como pensaba el
condicionamiento operante. Cuando triunfamos, y somos premiados de alguna
manera, entendemos que nos desempeñamos bien, cuando fracasamos y
recibimos algún tipo de castigo, tratamos de corregir ese comportamiento.

El aprendizaje vicario: por la observación del desempeño de un modelo. Gran

parte de nuestro aprendizaje ocurre por medio del aprendizaje vicario, es decir sin
una acción directa. Observar o escuchar modelos por distintos medios, incluso
los virtuales. Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje, más de lo que sería
posible si hubiera que ejecutar toda la conducta, para adquirirla, y también evitan
que tengamos experiencias negativas, por ejemplo, nos dijeron que las
mordeduras de las serpientes venenosas son muy peligrosas, por eso nos
cuidamos de ellas. No fue necesario que sufriéramos picaduras, aprendimos a
4
3-4-Las preguntas son un modo de relacionar el texto con temas anteriores, no implican una actividad para
la cátedra
través del modelo. Las consecuencias que obtienen las conductas de nuestros
modelos, nos informan y nos motivan.

En general las habilidades complejas, las aprendemos a través de los dos

tipos de aprendizajes, por acción y por la observación de los modelos. Los
vemos actuar, escuchamos sus explicaciones, luego ensayamos. Cuando los
alumnos practican una tarea, es la oportunidad que tiene el maestro o profesor,
para transmitir la información correctiva, que ayude al alumno a mejorar su
desempeño.

Bandura postula cuatro etapas del aprendizaje vicario:

 Observación – atención: para aprender no sólo hay que observar, sino

prestar atención. Esto pasa cuando el sujeto ha recibido refuerzos y cuando
la conducta del modelo es reforzada.
 Retención: retener, memorizar la información acerca de la conducta
modelada
 Producción: reproducción de la conducta observada
 Motivación: el refuerzo determina aquello que se modela, aunque Bandura
no piensa al refuerzo como una variable directa del aprendizaje (como el
condicionamiento operante) cree que la expectativa de recompensa o la
evitación de las consecuencias negativas, son necesarias para la emisión
de la conducta.

Para Bandura, la motivación depende de tres tipos de incentivos: los

directos, los vicarios y los auto producidos.

 Los incentivos directos: son los que obtenemos a partir de nuestra

propia experiencia, a partir de los logros que alcanzamos con una
conducta determinada
 Incentivo vicario: Cuando vemos que una persona obtiene una
recompensa, la imitamos
 Incentivos autogenerados: las recompensas o los premios por una
conducta lograda, pueden ser autogenerados. Es muy importante la
 evaluación que hacemos de nuestra propia conducta, porque ella influirá
en nuestra autoeficacia, condicionando nuestra atención y nuestros
esfuerzos en el aprendizaje vicario

 Los invitamos a leer la bibliografía correspondiente y el power

point que resumen los principales conceptos.

C.T.A