Educación holística.

Propuesta Educativa.

Colonización del espíritu

vs.

Reinstalación de la esperanza en la educación.

Cervantes Cruz Claudia Jessica.

Delgado Melchor Ana Gabriela.

Díaz González Edith.

Mayo, 2022.
 Introducción

Tras el inicio de la pandemia por COVID-19, el mundo vivió grandes cambios en

todas las áreas de desarrollo cotidiano de las personas que lo habitamos, específicamente en

quienes se encuentran inmersos en el mundo eductivo formal, es decir en las escuelas como

docentes, personal administrativo y/o estudiantes, este fenómeno de salud a nivel mundial

generó cambios radicales y nada esperados por toda la comunidad educativa.

De pronto, las aulas quedaron desiertas y las computadoras, celulares, tabletas y

demás accesorios para conección a internet se convirtieron en vitales herramientas de estudio

y de trabajo para los estudiantes y de trabajo para los docentes, creando conflictos entre el

grueso de la comunidad educativa al estar acostumbrados a dar y recibir la enseñanza dentro

del aula o laboratorio, y enfrentarse a una nueva modalidad de trabajo, sin tener respaldo ni

conocimiento previo de como conducirse en esta nueva forma de ser y hacer el proceso

educativo, volviendo todo muy diferente a lo que se había conocido hasta el momento en las

instituciones que seguían un modelo educativo tradicional.

As´pues, la necesidad de mantenerse en confinamiento social, trajo al sistema

educativo y estudiantado la necesidad de adaptarse a la nueva forma de vivir en el mundo, y

adecuar sistemas y canales de enseñanza, procurando que su instauración fuera en el menor

tiempo posible y que la transición afectara en la menor medida el aprendizaje y desarrollo

del estudiante.
 Específicamente en el caso de las instituciones de educación superior, los estudiantes

y docentes de lass carreras donde se requiere el uso constante de laboratorios y prácticas de

campo, fueron las más afectadas por la restricción de contacto personal y directo; dejando la

sensación de incapaidad en los estudiante por recibir, aparentemente una instrucción

incompleta, debido a que no hubo posibilidad de que se llevaran acabo actividades prácticas

en las que se pudiera aplicar el contenido teórico de sus clases.

Conforme fue avannzando el tratamiento y disminución de contagios por COVID-19

a nivel mundial, el sistema de enseñanza aprendizaje en las universidad ha retomado algunas

actividades presenciales, en cuyos objetivos más importantes y trascendentes se encuentra el

de subsanar las deficiencias que tanto el docente como el educando, han experimentado para

impartir de manera satisfactoria asignaturas de práctica obligada, buscando de esta manera

que el estudiante se regularice y aplique completamente lo aprendido mediante el sistema de

enseñanza híbrida (virtual y presencialidad voluntaria) y que puedan desarrollar las

habilidades y destrezas que en la teoría ya conocen e identifican.

Vale la pena comentar, que toda crisis abre una ventana de oportunidad, obliga a

superar los obstáculos y plantear soluciones creativas a las visicitudes que se afrontan,

sacando lo mejor del ser humano para superarse y trascender la adversidad.

La escencia del conocimiento es tenerlo para aplicarlo.

(Confucio, en Muñoz, 1982)

 Contexto

El mundo entero y nuestro país atraviesa una situación sin precedentes producto de

la propagación del virus SARS COV 2, también denominado COVID-19, este virus y nuevo

padecimiento a nivel mundial, siurge en China y se comienza a expadir en el mundo a partir

de diciembre del año 2019, llegando a generar la pandemia más importante, hasta ahora, del

último siglo.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, (OMS,2022), México ocupa el

lugar número 15 por las cifras totales de contagio de COVID-19 y el quinto lugar por muerte,

dicho panorama a nivel mundial; se presenta de esta forma a pesar del llamado a mantenerse

en confinamiento y aislamiento social desde el mes de marzo del año 2020, el cual poco a

poco se ha relajado y permitido que algunas de las actividades cotidianas de las sociedades y

comunidades estén retomando su “normalidad”.

En este contexto, fue necesario replantear el rol de las instituciones educativas y el

proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo como foco de atención el cuidado de la salud

integral, principalmente física y mental; de docentes, personal administrativo, estudiantes y

sus familias, y en general de comunidad mundial.

Así pues, los ciclos escolares 2020 – 2021 y 2021-2022, han sido muy singulares por

causa de la pandemia por COVID-19 ya que fue necesario modificar todo el sistema

educativo tradicional que se venía ejecutando desde hace varias generaciones por un modelo
educativo a distancia, en este cambio el uso de las nuevas tecnologías fue vital y creo grandes

expectativas para los educadores y educandos.

El impacto que este cambio abrupto y repentito tuvo sobre todo el sistema educativo

en México, trajo consigo diversos conflictos en todos los niveles educativos formales en

nuestro país, en este trabajo abordaremos una de las experiencias vividas por educandos

universitarios de los últimos semestres de la licenciatura en psicología y su desesperanza ante

su inminente egreso de la formación universitaria y su confrontación con el mundo de la

práctica profesional.

Vale la pena mencionar, que este egreso y las expectativas sobre la formación

universitaria de los jóvenes del octavo semestre de la licenciatura en psicología, estaba

enfocada en la posibilidad de llevar todas sus materias del programa de estudios en la

modalidad presencial, sobre todo tomando en cuenta que los semestres cuarto, quinto, sexto

y séptimo, incluyen materias completamente prácticas, además de que en diversas

instituciones educativas es precisamente en estos semestres donde cumplen con su programa

de prácticas profesionales, las cuales no pudieron realizarse como estaba planeado,

generando una sensación entre el estudiantado de imposibilidad de desarrollar habilidades

profesionales que les permitiera retomar su vida estudiantil en una modalidad híbrida

(presencialidad voluntaria) con ánimo y optimismo.

Ante el panorama educativo que se presentó por el confinamiento obligatorio debido

a la pandemia mundial, los jóvenes universitarios poco a poco fueron perdiendo la

motivación y el deseo de aprender practicando, a pesar de los intentos y esfuerzos de sus

docentes, fueron disminuyendo su interés en las clases y al mismo tiempo, percibiendo con

menos capacidad de promover el aprendizaje por parte de sus docentes, quienes también

vivieron un proceso de adaptación y se vieron en la necesidad de encontrar nuevas formas de

enseñar no sólo teoría, sino práctica clínica en sus educandos.

Ahora bien, si bien es cierto, somos sabedores de que existe una gran diversidad de

maneras de aprender, es necesario considerar de que esta crisis educativa derivada de la

pandemia por la COVID-19 a quien más impactó fue a las y los estudiantes universitarios

que no han tenido la oportunidad de practicar los contenidos teóricos y conceptuales de sus

carreras y que en un lapso de tiempo muy breve, tendrán que afrontar el mundo de la practica

profesional en su servicio social profesional; y en atención a esto, es indispensable poner

atención en la motivación y actitud de esperanza que los estudiantes y futuros profesionistas

requieren, para egresar con optimismo y la sensación de ser capaces de afrontar el mundo

profesional.

Considerando lo anterior, y priorizando la calidad eductaiva que todo educando

merece de sus docentes e instituciones educativas, en este trabajo se propone el abordaje de

la desesperanza ante la posibilidad de no poder llevar a cabo una práctica profesional no

supervisada de manera constante por un docente a cargo, abordar con los estudiantes

próximos a egresar una clínica especialmente creada para ellos, donde por medio de

actividades de comprobación de conocimiento, se les lleve de la mano y acompañae en el

autodescubrimiento de las capacidades, habilidades y destrezas que ya han desarrollado y

que no están mirando por las circunstancias, tan peculiares, en las que fueron adquiridas, la

virtualidad.
 Así pues, es necesario que los ejercicios y actividades propias de la clínica propuesta,

estén enfocadas en la aplicación y práctica de los conocimientos teóricos previamente

adquiridos.

Propuesta educativa

Queremos promover en los estudiantes de octavo semestre de la licenciatura en

psicología, la certeza de que cuentan con los conocimientos, habilidades y destrezas clínico

diagnósticas suficientes y necesarias para realizar su servicio social profesional de manera

satisfactoria, realizando análisis de casos clínicos y generando informes psicológicos de

calidad, devolviéndoles la esperanza y seguridad en sí mismos y sus conocimientos.

Definición de conceptos

Para la practica profesional psicológica en instituciones de salud se requiere contar

con habilidades y destrezas (competencias) clínico diagnósticas, las cuales se desglosan y

definen a continuación:

Pandemia

Pandemia significa que la epidemia se ha esparcido por varios países, continentes o

todo el mundo, y que perjudica a muchas personas. La OMS declaró que la COVID-19 puede

caracterizarse como una pandemia declarando el 30 de enero de 2020 la situación vivida a

nivel mundial como una emergencia de salud pública de preocupación internacional. (OMS,

2020)

Confinamiento

Aislamiento temporal y generalmente impuesto de una población, una persona o u

n grupo por razones de salud o de seguridad. (Real Academia Española, RAE, 2021)

Clase presencial

Forma de adquirir cponocimientos, en la que el educador y el educando acuden al

aula para compartir el proceso de enseñanza aprendizaje el cual se da por medio del proceso

de comunicación persona a persona o grupo de personas de manera presencial, es decir cara

a cara. (Instituto Las Torres Siglo XXI, 2021)

Clase virtual

Es el desarrollo de actividades de aprendizaje mediante entornos virtuales o no

presenciales, donde el educando puede instruirse sin la necesidad de estar presencialmente

en un aula del entro educativo. (InGenio Learning, 2021)

Práctica profesional

Es entendida como el entrenamiento y aplicación de los conocimientos teóricos

adquiridos en una formación específica, en el caso que nos ocupa conocimientos psicológicos

clínico diagnósticos; que permiten desarrollar o mejorar habilidades, por lo que consiste en
la práctica o ejercicio profesional bajo la tutela de un entrenador, supervisor o maestro.

(Pérez, J. y Gardey, A., 2015)

Entrevista psicológica

Colin, Galndo y Saucedo (p.19, 2009), la definen como, un aentrevista conducida

con fines profesionales que siguen ciertas reglas y que tiene como propósito resolver

problemas específicos derivados de: la selección y orientación prpfesional, la nvestigacion

psicológica, asi como el examen de la personalidad.

Examen del estado mental

Aplicación sistematizada de pruebas mentales a un individuo, con objeto de

determinar su estatus mental en relación con otros, en un grupo determinado. (Warren, 2000).

Inatrumentos de medición psicológica

Cuando hablamos de los instrumentos de medición en psicología, nos referimos a

todos aquellos procedimientos u operaciones que permi tan llegar a obtener, objetivamente y

con la mayor certeza posible, información acerca de la expresión de los fenómenos que se

suceden en esa unidad biológica, social, psicológica, etcétera, que es la conducta humana.

(Morales,1990).
Batería de pruebas psicológicas

La evaluación de las pruebas psicológicas se refiere a los criterios que el psicólogo,

el psicómetra y el constructor de instrumentos de medición, han de tomar en cuenta para

juzgar y determinar los instrumentos que van a utilizar para el fin específico. (Morales, 2009).

Informe psicológico

Documento que contiene la metodología aplicada y resultados obtenidos con

finalidad de dar un diagnosticar, condensar y resumir conclusiones referntes al objeto de

estudio. (Bleger, s.f.)

Informe psicométrico

Es un documento oficial, en el cual se plasma el resultado de la investigación

psicométrica realizada a una persona, mediante la aplicación y calificación de instrumentos

de medida psicoló gica; este informe no es definitorio de la evaluación psicológica que se le

realiza a una persona, pero tiene valor judicial; dicho informe, conjunta mente con las hojas

de respuestas y sus perfiles, se le entrega solamente al psicólogo. (González, 2007).

Modelos de evaluación por competencias

Según Frade (2006) el desarrollo de competencias dentro del ámbito educativo

implica “…saber hacer para ser y vivir…”, es decir, saber utilizar el conocimiento y aplicarlo

a la cotidianeidad de la práctica, de tal forma que esta propuesta de evaluación de

competencias busca generar un reconocimiento por parte de los alumnos de octavo semestre

de psicología de sus habilidades desarrolladas a pesar de las vicisitudes vividas en su

formación universitaria debido a la pandemia por la COVID-19.

Es importante mencionar, que para Freire (p. 24, s.f.) la desesperanza, como la que

presentan los próximos estudiantes de psicologpia aegresar en el mes de junio de este año,

inmoviliza y hace sucumbir ante el fatalismo, asumiendo que no es posible reunir las fuerzas

indispensables para el embate recreador del mundo, es decir, para afrontar la práctica

profesional en el servicio social profesional.

“Las palabras tiene un poder magico…en una experiencia del hombre, que requiere

comunicación en una relación, con las cosas que dice y la acción que desarrolla” (Freire, s/f,

p.12), esta frase, es de vital importancia para la propuesta que aquí se presenta, ya que la

palabra es la principal herramienta del psicólogo que ejerce su profesión, y al mismo tiempo

será la principal herramienta para que los futuros profesionales de esta área del conocimiento

recuperen la esperanza y confianza en sí mismos y sus conocimientos aplicados de manera

práctica por medio de la “Clínica para clínicos: recuperando la esperanza en mis

habilidades clínico diagnósticas” que se propone a continuación.

En la educación, actualmente, es necesario e imperativo que se recupere el sentido de

la formación integral, ir al rescate de inteligencia, creatividad y experiencia del educador y

educando como materia prima de su propio proceso educativo; recuperando de esta manera

la unidad entre teoría y práctica como un espacio para la reflexión y el perfeccionamiento

pedagógico; es decir, generar en el proceso de enseñanza aprendizaje un espacio de confianza

y confort que permita a educares y educandos expresar sus dudas y dificultades para integrar

la teoría con la práctica (Freire, 2010, P.15).

El objetivo de práctica profesional y de la evaluación de competencias para que esta

se lleve a cabo, recae en la necesidad del educando por conocer el ambiente profesional en

el que se va a desempeñar a través de la viviencia supervisada de esta aplicación de

conocimientos, como Freire(2010, p. 31 y 60) en esta evaluación es necesario contar con el

acompañamiento de los formadores-maestros, para guiar este proceso de transformación de

los conocimientos teóricos a la práctica cotidiana, asegurándose, educando y educador, de

que se cuenta con las competencias y habilidades desarrolladas de manera satisfactoria,

permitiéndole al educando afrotar el miedo que genera el salir al mundo profesional y

afrontar las posibilidades de éxito que tiene en el campo laboral.

Es por ello que en esta propuesta, se busca devolver la esperanza en el conocimiento

adquirido y habilidades desarrolladas, es decir en el saber hacer de los estudiantes de la

licenciatura en psicolgía, para que puedan salir a prácticar en el mundo de aplicación

profesional con la certeza y confianza suficiente en sus habilidades profesionales.

Así pues, los niveles de evaluación de competencias que se condieran en la presente

propuesta son:

1. Nivel receptivo, el cual se basa en el conocimiento teórico que aún no puede ser

aplicado, por lo que en este nivel de evaluación de competencias, se realizará un

análisis de caso clínico guiado, en el que el facilitador de la clínica instará a los

estudiantes a responder a cuestionamientos específicos sobre el caso presentado,

 modelando las actitudes, habilidades y el uso de las herramientas psicológicas

necesarias para la aplicación de conocimiento clínico diagnóstico en la práctica. De

tal suerte que este nivel de evaluación permitirá que los aprendientes participen en un

foro abierto donde expondrán de manera individual su punto de vista profesional

psicológico sobre el caso analizado y su propuesta de tratamiento.

2. Nivel básico, este nivel se basa en la aplicación del conocimiento con apoyo, por lo

que se propone que en este nivel de evaluación de competencias clínico diagnósticas,

los educandos trabajen por medio de la herramienta de evaluación por pares, en el

cual serán divididos en parejas con casos clínicos diversos y posteriormente

intercambiaran su análisis y propuesta de tratamiento con otras parejas para recibir

una retroalimemntación de los mismos de acuerdo a la rúbrica correspondiente.

3. Nivel autónomo, debido a que en este nivel de evaluación de competencia, el

educando responde solo a ciertos cuestionamientos de la aplicación practica del

conocimiento, el facilitador instará a los educandos a resolver un caso clínico de

manera individual proporcionándoles todos los detalles de evaluación, las baterías de

pruebas aplicadas y los resultados obtenidos para que únicamente realicen el análisis

de los resultados y puedan dar un diagnóstico y proponer un tratamiento, esto con

ayuda de la realización de un debate, en el que los educandos comunicaran sus

opiniones y el facilitador fungirá como moderador de los comentarios y

comunicación de los educandos.

4. Nivel estratégico, debido a que en este nivel de evaluación de competencias el

aprendiz ya tiene la posibilidad de resolver todos los criterios del conocimiento

clínico diagnóstico aplicado, se les proporcionará un caso clínico y de manbera

individual redactaran el informe psicológico completo del caso en cuestión, usando

 como herramienta la demostración por medio de una rúbrica estructurada de tal

manera que el educando pueda evidenciar de manera tangible su conocimiento el

desarrollo de sus habilidades por medio de su desempeño en el análisis de un caso

clínico psicológico.

Dichos niveles de evaluación de competencias, así como las herramientas propuestas

se desarrollaran de la siguiente forma:

“Clínica para clínicos: recuperando la esperanza en mis habilidades clínico

diagnósticas”

Objetivo: Propiciar en los estudiantes de psicología el reconocimiento de sus habilidades

y destrezas clínico diagnósticas, permitiéndoles su aplicación guiada y progresiva para que
recuperen la esperanza en sus conocimientos y habilidades adquiridas durante sus estudios
de licenciatura, pese a las dificultades experimentadas por la pandemia por la COVID-19.

Dirgido a: Estudiantes de Duración: 20 horas totales, Número de sesiones: 5

octavo semestre de la 5 horas por sesión.
Licenciatura en psicología.

Número Tema de la Material a Actividades a Recomendaciones

de sesión utilizar realizar
sesión

1 Reconocimiento - Caso a) Con la guía del - Presentar el caso

de habilidades clínico facilitador, los de manera
clínico estudiantes darán expositiva,
- Foro entre
diagnósticas seguimiento al haciendo pausas
pares
análisis que se para hacer énfasis
realizará en conjunto en los momentos en
en clase, poniendo que son aplicados
atención a los los conocimientos
cuestionamientos teóricos adquiridos
 específicos sobre el previamente y la
uso de técnicas y manera en que
pruebas psicológicas pueden
que el facilitadora desarrollarse las
realizará con la evaluaciones
finalidad de recuperar psicológicas.
conocimientos - Instar a los
previos e instar a los educandos a
educandoa a exponer sus puntos
participar en el de vista, sin temor a
proceso de análisis. una calificación o
b) Al finalizar el crítica, todo es
análisis del caso válido e importante
propuesto y haber en la construcción
llegado a un del conocimiento y
diagnóstico con el desarrollo de
facilitador, por medio habilidades.
de un foro abierto
entre los estudiantes y
el facilitador, cada
uno de ellos expondrá
su propuesta de
tratamiento y se
retroalimentaran entre
sí, esta actividad será
frente al facilitador en
grupo y con apoyo del
mismo.

2 Aplicando mis - Casos a) El grupo de dividirá - Priorizar el dar

conocimientos y clínicos en pares y se les retroalimentaciones
habilidades en - Rúbrica de asiganrá un caso que permitan
compañía en clínico diferente a visualizar áreas de
trabajo
cada par, ellos leeran oportunidad, no
pares
el documento, lo crear juicios o
analizaran y darán un críticas, es posible
diagnóstico y una diferer en las
propuesta de conclusiones a las
tratamiento, que arribaron sus
posteriormente; compañeros, no por
intercambiaran casos ello su percepción y
con dos parejas del análisis del caso es
grupo para revisar su incorrecta.
caso y conclusiones y - el facilitador
darles una requiera mantener
retroalimentación a su atención a la
 trabajo. (ver rúbrica dinámica
1) establecida entre
b) Inicialmente el los estudiantes al
facilitador modelrá la momento de dar su
manera en que se retroalimentación,
deberá usar la rúbrica invitándolos a ir
de la actividad y la más allá en su
forma en que se darán análisis en
la retroalimentación conjunto.
entre ellos.

3 Debatiendo un - Caso a) Todos los - El facilitador

diagnóstico en clínico estudiantes recibirán modelara la manera
plenaria un caso clínico nuevo en que se expondrá
de manera individual, el caso de manera
trabajaran en el individual y la
análisis del mismo, forma en que
ahora proponiendo las discuturá el mismo.
técnicas y pruebas - El facilitador
psicométricas que instará a los
usarían de acuerdo al estudiantes a ir más
motivo de evaluación allá de lo evidente
clínica sugerido, en caso propuesto
propondrán un para análisis,
posible diagnóstico y
llevando a los
un tratamiento. educandos a
b) Con el facilitador hipotetizar sobre
como moderador, los pronósticos y
realizaran una posibles recaídas en
actividad de debate el caso,
técnico y diagnóstico promoviendo en los
en el que cada aprendices una
estudiante, incluido el mayor habilidad de
facilitador, opinaran análisis clínico.
sobre el caso u
expondrá los puntos
tomados en cuenta
para diseñar su
evaluación
diagnósticar, dar un
diagnóstico y
proponer un
tratamiento.
4 Presentando mi - Caso a) De manera - El facilitador
informe final clínico individual, cada estará atento a
Rúbrica para estudiante recibirá el cualquier duda que
caso a analizar en esta pueda surgir por
realizar
sesón, proponer la parte de los
informe
forma de evaluación, educandos.
psicológico
el posible diagnóstico -El facilitador
y el tratamiento a retroalimentará de
seguir en el mismo. manera individual y
Entregando como grupal a cada uno
producto final el de los educandos,
documento haciendo énfasis en
denominado Informe sus habilidades y
Psicológico, el cual competencias
será entregado al sobresalientes y
facilitador de manera señalando sus áreas
escrita. (ver rúbrica 2) de oportunidad de
b) el facilitador en una manera cálida y
plenaria recuperará el amena.
sentir de los
educandos sobre la
aplicación práctica de
sus conocimientos y
como se sienten
después de comprobar
que tienen grandes
posibilidades de éxito
en su servicio social
profesional, ya que
han podido reconocer
las competencias
clínico diagnósticas
con las que cuentan.
 Rúbrica 1. Revisión de casos en pares

Al recibir el trabajo realizado por las parejas de compañeros con quienes compartirás

esta actividad, de manera objetiva y sin juicio o crítica, recuerda no vas a calificar si está

“bien” o está “mal” el diagnóstico y propuesta de tratamiento; puntua los siguientes aspectos

del caso trabajado.

Aspecto a Total
4 3 2 1
observar

Diagnóstico La pareja otorga La pareja La pareja otorga La pareja no logra

un diagnóstico otorga un una “impresión llegar a un
basado en la diagnóstico sin diagnóstica” sin diagnóstico y/o
evidencia del exponer sus embargo no impresión
expediente razones clínicas concluye diagnóstica en el
analizado, es para otorgar ese clínicamente su caso analizado.
decir, expone diagnóstico. opinión técnica,
sus razones ni basa su duda
clínicas para en evidencia que
otorgar ese se encuentre en
diagnóstico. el caso.

Propuesta de La pareja La pareja La pareja expone La pareja no expone

tratamiento propone un propone un razones clínicas una propuesta de
tratamiento tratamiento por las que el tratamiento ni sus
psicológico psicológico paciente requiere razones clínicas
clínico clínico sin tratamiento y no correspondientes.
exponiendo sus exponer sus hace una
razones clínicas. razones propuesta
clínicas. concreta.

Fundamentación La pareja La pareja La pareja expone La pareja no expone

teórica de su expone sus expone sus algunas teórias o sus fundamentos
opinión clínica fundamentos fundamentos nombres de teóricos para
teóricos para teóricos para autores en los otorgar el
otorgar el otorgar el que se basó para diagnóstico
diagnóstico diagnóstico otorgar el indicado y el
indicado y el indicado y no diagnóstico tratamiento
tratamiento fundamente el indicado y el propuesto.
propuesto. tratamiento tratamiento
propuesto. propuesto, sin
embargo no
fundamenta su
uso.
 Rúbrica 2. Integración del informe psicológico

El facilitador de la clínica revisará el informe psicológico de cada participante de

acuerdo con los siguientes criterios:

Aspecto a 3 2 1 Total
observar

El educando realiza una

El educando realiza una
breve presentación de
breve presentación de su
su trabajo, coloca los
trabajo, coloca los datos El educando no
datos generales de
Preambulo generales de cumple con este
identificación de sí
identificación de sí criterio.
mismo y olvida colocar
mismo y de la persona
los de la persona que
que evaluó.
evaluó.

El educando expone el
El educando expone el
motivo de su
motivo de su evaluación
evaluación y olvida El educando no
Motivo de la y describe la
describir la cumple con este
evaluación problemática que genera
problemática que criterio.
la necesidad de su
genera la necesidad de
intervención.
su intervención.

El educando expone las

El educando expone las
técnicas e instrumentos
técnicas e instrumentos
psicométricos
psicométricos utilizados
utilizados en la El educando no
en la evaluación
Metodología evaluación psicológica cumple con este
psicológica explicando
sin explicar qué es o son criterio.
qué es o son y con fin
y con fin fueron
fueron incluidos en su
incluidos en su trabajo
trabajo clínico.
clínico.

El educando incluye la El educando incluye El educando no

Ficha de
ficha de identificación datos de identificación cumple con este
identificación
completa. mínimos. criterio.

El educando hace una

El educando hace una reseña de los aspectos
reseña de los aspectos clínicos antecedentes
El educando no
Antecedentes clínicos antecedentes para el caso de acuerdo
cumple con este
del paciente más importantes para el con la edad del
criterio.
caso de acuerdo con la evaluado, sin verificar
edad del evaluado. su relevancia para el
motivo de evaluación.
 El educando expone de
El educando expone de
manera clara los
manera clara los
aspectos clínicos
aspectos clínicos
encontrados en la El educando no
encontrados en la
Resultados persona evaluada, sin cumple con este
persona evaluada, los
dividrlos en áreas de criterio.
divide por áreas de
análisis y generando
análisis y concreta cada
confusión en la
aspecto expuesto.
redacción.

El educando expone
su/sus conclusiones de
El educando expone
forma clara y
su/sus conclusiones de El educando no
fundaentada, teórica y
Conclusiones forma clara olvida cumple con este
clínicamente, llegando a
fundamentar teórica y criterio.
un diagnóstico (en caso
clínicamente.
de que lo amerite el
expediente analizado).

El educando hace El educando hace

Sugerencias y sugerencias de sugerencias de El educando no
observaciones tratamiento tratamiento sin cumple con este
clínicas fundamentadas teórica y fundamento teórico y criterio.
clínicamente. clínico.

El educando enlista las

El educando enlista
referencias de la
todas las referencias
fundamentación teórica El educando no
utilizadas en el informe,
Referencias de su trabajo, olvida cumple con este
incluyendo las pruebas e
colocar las de los criterio.
instrumentos
instrumentos
psicométricos.
psicométricos.

Nombre y
El educando coloca su El educando coloca El educando no
firma del
nombre y firma en el sólo su nombre al cumple con este
psicólogo
cierre de su informe. finalizar su informe. criterio.
evaluador
 Referencias

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 •
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Total

16