Zurkowski Marisol - Tesis

Instituto Privado de Estudios Superiores IPET1308
INTRODUCCIÓN:
La pandemia por coronavirus (COVID-19) ha provocado la mayor interrupción en

la historia de los sistemas educativos. Esta emergencia ha dado lugar al cierre ma-
sivo de las actividades presenciales de instituciones educativas y ha afectado tan-
to a alumnos como a docentes en todo el mundo. Los cierres de escuelas y otros
centros de enseñanza han provocado que se deban planear nuevas estrategias de
enseñanzas para poder cumplir con los objetivos básicos de la educación.
En este contexto, la crisis tiene importantes efectos negativos en los distintos sec-
tores sociales, incluidos particularmente en la educación.
En el ámbito educativo, gran parte de las medidas que han adoptado ante la crisis
se relacionan con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo
que ha dado origen a tres campos de acción principales: el despliegue de modali-
dades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de for-
matos y plataformas (con o sin uso de tecnología); el apoyo y la movilización del
personal y las comunidades educativas, y la atención a la salud y el bienestar inte-
gral de las/los estudiantes.
El objetivo de este documento es visibilizar la diversidad de consecuencias que
estas medidas tendrán sobre las comunidades educativas a corto y mediano pla-
zo, así como plantear las principales recomendaciones para sobrellevar el impacto
de la mejor manera posible, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la in-
novación en la educación posterior a la pandemia.
Antes de la pandemia, el mundo se enfrentaba ya a grandes desafíos para cumplir
la promesa de lograr que la educación fuera un derecho humano básico. A pesar
de haber logrado la matriculación casi universal en los primeros cursos en la ma-
yoría de los países, había un número extraordinario de niños sin escolarizar, y al-
gunos adultos eran analfabetos. Además, incluso para los alumnos escolarizados
el aprendizaje no estaba ni mucho menos garantizado.
La pandemia del COVID-19 en Argentina ha obligado al Gobierno nacional a la
suspensión de las clases presenciales por un tiempo indefinido. Como resultado
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de la suspensión, se estima que muchos estudiantes del nivel inicial, primario, se-
cundario y terciarios se vieron afectados por esta medida.
Uno de los mayores retos que enfrenta el sistema educativo ante el cierre de las
escuelas, para garantizar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes, es
transformar el modelo presencial a modelos de educación a distancia y virtualidad;
como así también bimodal.
Las autoridades gubernamentales tratan de establecer modalidades alternativas
de educación durante este período de distanciamiento social, para que todos los
alumnos puedan seguir adelante con sus estudios y no dejarlos.
Tanto para los docentes como para los alumnos fue un año diferente y muy difícil
de atravesar; ya que los docentes tuvieron que cambiar muchas formas para ense-
ñar, desarrollar nuevas técnicas de aprendizajes; buscar la manera de que sea en-
tendible y de ayudarlos en los diferentes ámbitos, para que puedan seguir hacia
adelante. Ya que muchos de ellos abandonaron sus estudios por no contar con re-
cursos para acceder a las clases y otros porque no podían manejarse solos y sus
padres no carecían de conocimientos previos a los temas abordados.
Con el siguiente trabajo de investigación se analizaran las transformaciones pro-
ducidos en el sector educativo durante el año 2020 a causa del Covid-19, en el
Instituto Privado de Estudios Superiores (IPET1308), ubicado en Salto Encantado,
Misiones.
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Objetivo general:
 Analizar las trasformaciones producidas en el sector educativo durante el
año 2020 a causa del Covid-19, en el Instituto Privado de Estudios Superiores
(IPET1308), ubicado en Salto Encantado.
Objetivos específicos:
 Definir que dificultad tuvieron que afrontar los alumnos en el aprendizaje en
tiempo de pandemia.
 Identificar que herramientas tecnológicas se implementaron durante el aisla-
miento.
 Determinar que estrategias educativas se debieron adoptar para poder
cumplir con la planificación.
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Preguntas de investigación:
 ¿Qué es el covid-19?
 ¿Cómo fue el distanciamiento en este tiempo?
 ¿Que son las tic?
 ¿Qué herramientas tecnológicas se implementaron?
 ¿Qué estrategias educativas se debieron adoptar para poder cumplir con la
planificación?
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Justificación:
La pandemia de coronavirus COVID-19 es la crisis de salud global que define
nuestro tiempo y el mayor desafío que estamos atravesando.
Es una enfermedad infecciosa provocada por el virus SARS-CoV-2, donde la
mayoría de las personas que padecen COVID-19 sufren síntomas de intensidad
leve o moderada y se recuperan sin necesidad de tratamientos especiales.
Sin embargo, algunas personas desarrollan casos graves y necesitan atención
médica.
Esta pandemia ha planteado desafíos que han limitado los sistemas educativos en
nuevas y múltiples maneras, lo que nos ha hecho revisar la forma en la que los do-
centes enseñan y, en términos más generales, trabajan.
La siguiente investigación tiene por propósito conocer cuáles fueron los cambios
que tuvieron los alumnos y docentes en el sector educativo en el año 2020 a
raícez del covid-21. Analizar cuáles fueron las nuevas estrategias y herramientas,
que tuvieron que utilizar para llevar a cabo el ciclo lectivo 2020; y como se coordi-
nan tanto los alumnos, para ponerse al día con sus tareas, como así los docentes
para dictar sus clases.
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Marco
Teórico.
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Elaboración del Marco Teórico:

De un día para el otro, las escuelas se encontraron adaptándose en tiempo record
a una nueva realidad: la educación a distancia. Docentes, alumnos y sus familias
están haciendo un gran esfuerzo desde sus hogares para sostener la continuidad
pedagógica incluso a pesar de las desigualdades que aumentan más aun la bre-
cha educativa.
Esta nueva realidad generará factores emocionales que hasta ahora no existían y
desafíos con los cuales la comunidad educativa deberá tratar ante la reapertura de
las escuelas. Dotar a los establecimientos escolares y a sus docentes de recursos
para contener el impacto emocional que genera sobre los alumnos el particular
contexto que se está viviendo es una necesidad.
El coronavirus nos presenta nuevas complejidades para llegar a los logros pro-
puestos en materia de política educativa pública en cuanto a contenido y calidad
de aprendizajes.
A su vez, las desigualdades y la vulnerabilidad de ciertos contextos pueden au-
mentar las cifras de deserción escolar. Por ello, será clave acompañar a las es-
cuelas en recuperar en la medida de lo posible el tiempo perdido para minimizar
las consecuencias educativas para los niños y niñas. Sin dudas estamos ante una
gran oportunidad para fortalecer nuestro sistema educativo y para garantizar el de-
recho a la educación establecido en nuestras normas.
La pandemia de Covid-19 ha obligado a cerrar escuelas e institutos y retomar las
clases al formato online. Y a pesar del esfuerzo de los profesionales de la educa-
ción y la rapidez con la que los centros han tratado de adaptar a esta situación, lo
cierto es que no todos los alumnos pueden seguirlas de la misma manera.
Los estudiantes más desfavorecidos económicamente sufren mucho más las con-
secuencias de la llamada “brecha educativa”. La brecha educativa es la diferen-
cia que existe entre la educación que reciben aquellos jóvenes con menos recur-
sos y con situaciones familiares complicadas, y aquellos que provienen de entor-
nos más estables y más adinerados.
Coronavirus:
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Estos son una familia de virus que pueden causar enfermedades en animales y en
humanos. En los seres humanos pueden provocar infecciones respiratorias que
van desde un resfrío común hasta enfermedades más graves, como el síndrome
respiratorio de Medio Oriente y el síndrome respiratorio agudo severo.
Este se transmite de una persona a otra a través de las gotas procedentes de la
nariz o la boca que salen despedidas cuando la persona con el virus tose, estornu-
da o habla. Otra posibilidad es por contacto con manos, superficies u objetos con-
taminados. Por eso es importante mantener distanciamiento social y tomar las pre-
cauciones de contacto como ser:
 Distanciamiento social: mantenerse a 2 metros de otras personas cuando
se sale y evitar reuniones en lugares cerrados.
 Mantener la higiene de las manos lavándolas regularmente con agua y ja-
bón o colocando alcohol en gel.
 Limpiar periódicamente las superficies y los objetos que usas todos los
días.
 Ventilar todos los ambientes de las casas y de los espacios de trabajo.
 Usar tapaboca o barbijo casero si tiene que salir de casa.
Dado que las escuelas se encuentran cerradas, podría pensarse que no hay un
efecto sobre los factores escolares. Sin embargo, la diversidad de estrategias asu-
midas en el contexto actual tiene que ver con las características de la población de
estudiantes, pero también con las correspondientes al cuerpo docente y al equipo
directivo, las cuales son un determinante clave de los resultados.
Si hay algo que caracteriza la situación que atraviesa nuestra sociedad y el siste-
ma educativo en este momento es la incertidumbre: se desconoce cuándo se reto-
marán las clases presenciales, de qué manera se lo hará, cómo se trabajará para
compensar las deficiencias del actual esquema virtual y de qué manera se acredi-
tarán los saberes correspondientes al ciclo lectivo 2020.
Las escuelas han debido adaptarse repentinamente a una nueva modalidad de
trabajo en un contexto cambiante y bajo medidas de política definidas sobre la
marcha.
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Las planificaciones realizadas para este año debieron modificarse, se alteró la for-
ma de interacción con los pares, las autoridades escolares, los alumnos y sus fa-
milias, todo ello en un marco en el que los propios docentes y sus familias se ven
atravesados por los procesos socioeconómicos descritos anteriormente.
Las nuevas exigencias vinculadas al trabajo docente han sido reconocidas y distin-
tos representantes gremiales advierten acerca de que implican una creciente pre-
carización de las condiciones laborales en este sector: se aprecia preocupación en
relación a los recursos materiales de los que disponen para realizar su labor con
eficiencia, a la capacitación para trabajar de forma virtual y a la carga de trabajo
extra.
Esta enfermedad afecta a diferentes personas de forma distinta. La mayoría de las
personas infectadas desarrollarán una enfermedad de leve a moderada y se recu-
perarán sin necesidad de hospitalización.
Los síntomas más comunes son:
 Fiebre.
 Tos.
 Cansancio.
 Pérdida del gusto o el olfato.
Los síntomas menos comunes son:
 Dolor de garganta.
 Dolor de cabeza.
 Dolores y molestias.
 Diarrea.
 Erupción en la piel o decoloración de los dedos de las manos o pies.
 Ojos rojos o irritados.
Los síntomas graves son:
 Dificultad para respirar o falta de aire.
 Pérdida del habla o la movilidad, o confusión.
 Dolor en el pecho.
Las personas con síntomas leves que, por lo demás, estén sanas, deben controlar
sus síntomas en casa.
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Por término medio, los síntomas tardan 5 o 6 días en remitir desde que una perso-
na se infecta con el virus, pero pueden tardar hasta 14 días.
La covid-19 y el sector de la educación:

El personal docente a tenido que adaptarse a un mundo de educación a distancia
prácticamente universal, ya que casi el 94% de los alumnos se han enfrentado al
cierre de los centros de enseñanzas, donde la mayoría de ellos y sus organizado-
res han aceptado este desafío, aunque muchos de los países en desarrollo care-
cen de los conocimientos y del equipo necesario para impartir eficazmente la edu-
cación a distancia. Mientras los gobiernos consideran la reapertura de la escuela
como medida de confinamiento relajado, la seguridad de los estudiantes y del per-
sonal docente debe ser primordial, y el distanciamiento social de los estudiantes,
el acceso al equipo de protección personal y pruebas periódicas del virus serán
claves.
Figura n° 1.
En esta imagen observamos como los docentes tenían que dictar sus clases du-
rante este tiempo de pandemia.
Lecciones durante la pandemia:

Involucrar a las familias: las familias deben ser incluidas en el proceso educativo.
Debido a que ahora están más involucradas en la educación de sus hijos, tienen
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mucho que aportar y los educadores y personal educativo deberían valorar su opi-
nión y aportaciones.
Otra lección importante de esta pandemia es que la enseñanza debe ser más flexi-
ble y adaptarse a lo que el estudiante necesita. Cada día, tanto adultos como ni-
ños y adolescentes en todo el mundo se sienten afectados física y emocionalmen-
te por la pandemia, por lo que el proceso de aprendizaje puede verse afectado por
estos factores.
Es importante tomar en cuenta que estamos viviendo una crisis sanitaria global,
que nos impacta en todos los aspectos de nuestras vidas. Por lo tanto, establecer
horarios inflexibles para la enseñanza no es el enfoque más práctico, los estudian-
tes deben tener la oportunidad de acceder al material en diferentes momentos y
maneras que mejor se adapten a su situación particular.
La importancia de la salud mental:

Otra enseñanza que nos ha dejado la cuarentena es la importancia de enfocarse
en la salud mental. Debido a que el mundo está pasando por un momento caótico
y traumático de manera colectiva, es más sencillo hablar sobre aislamiento, las
emociones que esto ha provocado y cómo cada persona sobrelleva la situación de
diferente manera. Esta apertura debería permanecer más allá de la pandemia, in-
dependientemente de cómo se vea la educación en el futuro.
En cada nuevo modelo o política educativa, debería tomarse en cuenta la salud
mental no sólo de los estudiantes, sino también la del profesorado, personal no
académico y de apoyo, así como también desarrollar estrategias que beneficien su
bienestar mental.
Según Farber, es importante comprender que somos una comunidad, lo que signi-
fica que cada persona es responsable del otro. La cuarentena ha hecho que mu-
chas personas sacrifiquen eventos importantes, su vida social, trabajo y demás,
para evitar contagios.
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Este tipo de actitudes demuestran que todos estamos conectados y que las accio-
nes colectivas son importantes y tienen una gran influencia sobre la salud y el
bienestar de toda la comunidad.
La educación del futuro debe aprender de esto y enfocarse en fomentar en los
alumnos la responsabilidad, de manera que sean miembros comprometidos con
su comunidad que saben, además, trabajar de manera colectiva.
Por otro lado, el Foro Económico Mundial también dio a conocer las lecciones por
aprender de la pandemia. El organismo reconoce que el sistema educativo global
se remonta a más de 200 años y muchas veces no se enfoca en el bienestar emo -
cional de los alumnos.
A consecuencia de la pandemia, la ansiedad, incertidumbre, miedo y sentimientos
de aislamiento han aumentado, por lo que es importante enfocarse en brindar apo-
yo a los estudiantes y permitir que se conecten entre sí de manera informal, ya
sea por chat o por videoconferencia durante las clases en línea.
Además, reconocen que existe una gran brecha tecnológica ya que no todos los
estudiantes tienen acceso a la tecnología necesaria para tomar sus clases en lí-
nea.
Esta desigualdad se ha exacerbado por la pandemia, por lo que gobiernos y es-
cuelas deberían de unir fuerzas para garantizar una infraestructura que ayude a
minimizar esta brecha.
Lecciones para la educación superior:

Las lecciones claves que el coronavirus ha dejado a la educación superior son:
 Las plataformas en línea son claves: Debido a la pandemia, muchas institu-
ciones se vieron forzadas a trasladar sus lecciones al entorno en línea, utilizando
plataformas o administradores de aprendizaje como BlackBoard o Canvas. Esta
tecnología permite al maestro subir recursos, impartir clases virtuales y darles se-
guimiento a sus alumnos.
 El valor de la movilidad internacional y las asociaciones: Ahora, las institu-
ciones educativas se han percatando de la importancia de estar interconectados
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internacionalmente. En el caso de los estudiantes de intercambio, muchos se en-

frentaron a la lucha de regresar a sus países en medio de fronteras cerradas para
detener la propagación del virus.
Esto resultó en que diversas universidades, tuvieron que ir al rescate de sus alum-
nos internacionales para apoyarlos a regresar a sus países de origen. Y no sólo
los programas internacionales se han visto afectados, los proyectos de investiga-
ción también.
Muchos investigadores se han visto obligados a detener sus investigaciones.
 La importancia de tomar en cuenta la naturaleza: Debido a la cuarentena,
el acceso a la naturaleza y al aire libre es limitado, lo cual ha resultado en que mu-
chas personas aprendan a valorarla. Es importante que las universidades fomen-
ten en la comunidad universitaria el vínculo entre productividad, consumo y natura-
leza.
 Valorar la comunidad: Es normal sentirse aislados al estar lejos de familia-
res, amigos, compañeros y maestros. Aún así, es importante recordar que pasar
tiempo con otras personas está relacionado con la felicidad.
La pandemia ha ayudado a la gente a recordar que son parte de una comunidad y
la importancia de mantenerse en contacto. Las universidades deben de enfocarse
en mantener una comunicación constante con sus educadores, colaboradores y
alumnos, actualizándonos constantemente sobre lo que sucede y alentándolos a
aprovechar las herramientas tecnológicas para conectarse con otras personas.
 Contar con tecnología actualizada: Contar con plataformas digitales y equi-
po técnico necesario no sólo ayudará a trasladarlos al entorno en línea, sino tam-
bién pueden apoyar en el aspecto administrativo. Es importante que las institucio-
nes educativas revisen constantemente si sus plataformas o tecnologías no se han
vuelto obsoletas o los detiene de responder eficazmente en caso de crisis, como lo
ha sido el coronavirus.
Las tics:
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Las TICS son tecnologías de la información y la comunicación, que son los recur-
sos y herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de
la información a través de elementos tecnológicos, como ser los ordenadores, telé-
fonos, computadoras, etc.
En la actualidad es de gran ayuda y presta un servicio de gran utilidad.
Su función principal es facilitar el acceso a la información fácil y rápida en cual-
quier formato, esto es posible a través de la digitalización de la información para
almacenarla en grandes cantidades o tener acceso aun si esta en dispositivos leja-
nos. Y tiene la capacidad de ser compartida instantáneamente.
Las tics y la educación:

Según la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura), en tiempos de pandemia, comprobaron un mayor uso y con-
sumo de las tecnologías, ofreciendo tanto oportunidades como riesgos, a la vez
que brinda la posibilidad de ejercer una ciudadanía digital responsable.
Ellos explican que la tecnología está garantizando nuevas oportunidades para la
participación, pues permite “expresarse, hacerse escuchar y ejercer el derecho a
actuar por el bien común. Promueven una cultura participativa que fortalece el
compromiso social, a través de diferentes plataformas y herramientas”.
En este sentido, cientos de iniciativas digitales han surgido para, (a través de las
TIC) darle continuidad a la enseñanza; maratones de encuentros virtuales gratui-
tos dirigidos a docentes y directores de centros de estudios y plataformas para
realización de tareas, han sido algunas de las estrategias tecnológicas en función
de la educación.
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Herramientas tecnológicas que se implementaron durante el aisla-

miento:
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) se consideran un
complemento de la educación presencial, pero a partir de la cuarentena por CO-
VID-19 se convirtieron en esenciales para las clases a distancia.
Los docentes pueden utilizar diferentes plataformas y herramientas tecnológicas
para procesar toda la información que se requiera para realizar las actividades y
comunicarse con sus alumnos.
Los recursos se ajustan a los recursos tecnológicos disponibles, pudiendo utilizar-
se computadoras, tablets, televisores, teléfonos celulares, entre otros dispositivos
electrónicos.
Clases virtuales y conferencias web:

Un aula virtual es una herramienta de formación que ayuda a los profesores a
crear un entorno en el cual los participantes pueden comunicarse, ver y discutir
presentaciones y vídeos instruccionales, así como acceder a otros recursos de
aprendizaje.
Es muy parecido a un aula tradicional, donde hay al menos un instructor y la clase
es llevada a cabo en tiempo real.
La diferencia es que los usuarios se conectan a través del internet y pueden parti-
cipar desde cualquier lugar del mundo.
Mientras tanto, las herramientas de conferencias web son muy similares; permiten
que los educadores y los estudiantes permanezcan conectados y colaboren en un
entorno en línea en tiempo real, permitiendo además que cientos de estudiantes
se conecten a la vez, lo cual es imposible con el software de aula virtual.
Sistemas de gestión de aprendizaje (LMS):

Un Learning Management System o LMS es una plataforma en línea para almace-
nar y distribuir materiales de aprendizaje a través de internet. En un LMS, los estu-
diantes tienen cuentas personales en las cuales pueden ver los cursos asignados
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y el calendario de actividades de aprendizaje. Pueden tomar cursos y evaluacio-

nes en línea, asistir a sesiones de aprendizaje virtual (muchas plataformas ofrecen
oportunidades para el aprendizaje combinado) y poder hacer seguimiento de los
resultados de aprendizaje.
WhatsApp: es una aplicación de mensajería gratuita que usa la conexión a Inter-

net del teléfono móvil para enviar mensajes (y así evitar cargos de SMS), teniendo
funciones muy útiles para ser utilizadas en el ámbito educativo como son: realizar
video llamadas, crear grupos y compartir entre sus integrantes un número ilimitado
de archivos (textos, imágenes, videos y mensajes de audio, entre otros).
El teléfono celular, se convirtió en el medio más utilizado para que los docentes se
comuniquen con sus alumnos y puedan compartir sus clases, al menos entre
aquellos que no tenían acceso a una computadora.
Zoom: es una aplicación que puede descargarse tanto para computadoras como
para celulares, su función principal es realizar videoconferencias en tiempo real
entre dos o más participantes. Dicha app te permite realizar chat en vivo entre los
usuarios y grabar las sesiones para poder verlas más tarde
Figura n° 2.
En esta imagen observamos como los padres ayudaban a sus hijos a conectarse a
sus clases.
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El impacto de las herramientas digitales durante la pandemia:

En un análisis sobre el impacto de la pandemia al sistema educativo y al uso de la
tecnología, se señala que la emergencia sanitaria tomó por sorpresa a la educa-
ción y en la capacidad de enseñar y aprender, así como con problemas de tipo
económico-administrativo.
Un problema es la desigualdad socioeconómica, que se expresa en el acceso a la
tecnología, porque datos de 2017 indican que cuatro de cada 10 estudiantes con-
taban con al menos una computadora y en la misma proporción tres con internet;
además, se comparte con otros familiares. Solo tienen servicio educativo quienes
cuentan con acceso a la tecnología, eso cambia cuando se usa la televisión abier-
ta, pero muchos hogares no cuentan con ella.
Durante la pandemia ha predominado la idea de salvar el año, el programa y ga-
rantizar el currículo oficial, contenido en los libros de texto, con su distribución me-
diante nuevas tecnologías; se supuso que sería sencillo suplir la falta de escuelas
actividades mediadas por internet, televisión o radio, como un traslado de la es-
cuela hacia la casa, con prácticas educativas muy parecidas a las que se realizan
en las aulas.
La pandemia brindó una oportunidad que no se aprovechó: estudiar para com-
prender los fenómenos de la vida, ser capaces de actuar sobre ellos y cuidarse a
sí mismos.
El covid-19 implica temas biológicos, médicos, sociológicos, políticos, culturales y
económicos que podrían haberse introducido para que niños, jóvenes y adultos,
comprendieran creativamente.
“Se requiere una pedagogía solidaria que ponga en el centro el desarrollo de indi-
viduos críticos y propositivos ante las circunstancias de sus entornos, lo que po-
dría haber fortalecido una visión de formar ciudadanos capaces de incidir en su
propia realidad social y económica, para contribuir a los cambios que se requieren
en el país”, explicó Álvarez Mendiola. (Es investigador desde 1990. Sus líneas de
investigación son la educación superior privada, las políticas públicas y el cambio
institucional en la educación superior, y las experiencias institucionales en aprendi-
zajes a lo largo de la vida).
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Por otro lado, mencionó, que la escuela tiene muchas más funciones de las que
normalmente se piensa y muchas de ellas no se pueden trasladar a la casa, ni si-
quiera las aparentemente más sencillas como enseñar, porque los padres no son
maestros y en algunos casos cuentan con menor escolaridad que sus hijos; la ten-
dencia fue realizar más o menos lo mismo, pero por diferentes vías.
¿Qué ayuda pueden proporcionar las tecnologías inteligentes du-

rante la pandemia?
Durante la pandemia actual, miles de escuelas, docentes y estudiantes de todo el
mundo han tenido que pasar prácticamente de la noche al día a la enseñanza y
aprendizaje a distancia. Mientras que algunos se han beneficiado de la continui-
dad pedagógica gracias a las tecnologías educativas y al aprendizaje en línea,
muchos son los que se preguntan todavía sobre la eficacia y el nivel de compromi-
so de este tipo de aprendizaje.
Desde hace algún tiempo, la Inteligencia Artificial (IA) constituye un punto focal de
la agenda de educación. Las aplicaciones de IA han prometido estimular la innova-
ción en el ámbito educativo y de hacerla más personalizada y, por esta razón, más
eficaz.
No obstante, parece que la IA no ha sido aplicada aún a gran escala durante la cri-
sis actual.
Diferencia entre las tecnologías digitales inteligentes adaptativas y las no in-
teligentes:
Aunque hayamos acudido al aprendizaje en línea y a la utilización de materiales
digitales, muchos docentes y estudiantes no estaban preparados para este tránsito
súbito hacia un aprendizaje total en línea.
El aprendizaje a distancia no siempre permite que los docentes realicen ajustes y
puedan apoyar a los alumnos como lo harían en un aula. A estos últimos les pue-
de parecer que los instrumentos de aprendizaje digital son demasiado simples o
demasiado complejos, algo que puede llevarlos a desentenderse y que puede aca-
rrear una disminución de su rendimiento escolar. Las tecnologías de aprendizaje
inteligentes y adaptativas pueden ayudar a hacer frente a estos problemas.
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Este tipo de tecnología recurre a los algoritmos para adaptar los materiales de
aprendizaje digital a las necesidades de los alumnos, gracias a un seguimiento de
sus capacidades, una estimación de sus competencias, un seguimiento de sus
avances y una predicción de su evolución.
Asimismo, permite que los alumnos aprendan a su ritmo y reduzcan la necesidad
de una supervisión constante por parte de los docentes, así como un rendimiento
de cuentas o una adaptación de los materiales.
Las tecnologías de aprendizaje adaptivo, existe un amplio abanico de tecnologías
de aprendizaje digital no inteligentes. Aunque estas no estén en condiciones de
proporcionar ajustes inteligentes, sí proporcionan a menudo a los alumnos comen-
tarios directos, y a los docentes, paneles de control para dar seguimiento a los
avances de los alumnos.
A pesar de esto, no están diseñadas para que sirvan de complemento a la instruc-
ción de los docentes, de modo que los alumnos pueden tener dificultades para tra-
bajar de manera autónoma con estas tecnologías.
Figura n°3.
En esta imagen observamos, una de las tecnologías que usaban los alumnos para
conectarse en sus clases con sus compañeros y profesores.
Estrategias educativas que se debieron adoptar para poder cum-

plir con la planificación:
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Con el propósito de facilitar el proceso de formación y aprendizaje de los estudian-

tes, frente a la pandemia por Covid-19, los docentes se enfrentaron a diferentes
pedagogías.
En tiempo de pandemia, la enseñanza se constituyó en una educación a distancia
o virtual, para los estudiantes que no cuenten con una conexión a internet o un
computador, los profesores deben elaborar guías de estudio con la finalidad que
las realice en su hogar; en algunos casos los docentes llaman a los estudiantes o
que estos lo llamen, para ver los avances y problemas que se le han presentado
en el desarrollo de las unidades.
Las estrategias fueron diseñadas, según la teoría constructivista que propicia el
aprendizaje activo en un entorno colaborativo, invitando al estudiante a preguntar,
descubrir, explorar y experimentar, así como organizar actividades de forma asin-
crónica.
También se proporcionó a los estudiantes videos de explicaciones y orientación de
las actividades a desarrollar, permitiendo a los estudiantes una mayor flexibilidad
dada la imposibilidad de asistir presencialmente a la institución, y se les dio la
oportunidad de revisar los videos varias veces; estos materiales de apoyo se car-
garon en la plataforma y se enviaron a través de redes sociales, también se utilizó
los foros de plataforma y las redes sociales, para aclarar dudas, así como explicar
lo que no se entendió.
Otra estrategia utilizada, fue el diseño de talleres y guías de trabajo como estrate-
gias pedagógicas, con orientaciones sencillas y fáciles para el estudiante y el pa-
dre (como se sabe algunos acompañan a sus hijos en este proceso); las guías
contuvieron orientaciones claras y explicación concisa; con tiempos de lectura es-
tablecidos y desarrollo de actividades interactivas; apoyado por procesos de re-
troalimentación, está estrategia fue fundamental para organizar y orientar el traba-
jo en los entornos virtuales de aprendizaje, permitiendo a los padres y estudiantes
el nuevo escenario virtual de enseñanza y aprendizaje.
De igual manera, se diseñó diapositivas para ser utilizadas en las clases sincróni-
cas, facilitando la presentación de material complejo de una manera visual y orga-
nizada; esta estrategia ayudó a los estudiantes a retener información más fácil-
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mente, permitiéndoles el desarrollo de actividades que representan sus ideas, in-

corporando y vinculando conocimientos previos.
También se diseñó guías de práctica de laboratorio, desarrolladas con el apoyo de
sitios web que ofrecen recursos de simulación; esta estrategia tuvo mucha acepta-
ción en los estudiantes y se convirtió en una estrategia dinámica para los docen-
tes, permitió articular la teoría a la práctica a través de los simuladores. De igual
forma, se diseñó guías de aprendizaje para el desarrollo de actividades seleccio-
nadas de sitios interactivos, que desarrolló en los estudiantes la capacidad de in-
dagación y descubrimiento.
¿Cómo ha cambiado la pandemia el papel de los profesores?

Dos factores cruciales han cambiado debido a la pandemia:
En primer lugar, las adaptaciones pedagógicas han resultado fundamentales, ya
que los modelos tradicionales de enseñanza presencial no se trasladan a un en-
torno de aprendizaje a distancia. Independientemente del tipo de canal utilizado
(radio, televisión, móvil, plataformas en línea, etc.), los profesores tienen que
adaptar sus prácticas y ser creativos para mantener a los estudiantes comprometi-
dos y captar su atención, ya que cada hogar se ha convertido en un aula -la mayo-
ría de las veces- sin un entorno que apoye el aprendizaje.
El principal canal de aprendizaje a distancia es la radio, hay una línea telefónica
"en directo" y gratuita para que los alumnos llamen a los profesores con pregun-
tas, y en los horarios de las clases transmitidas por radio dejan tiempo para que
los niños ayuden a sus familias con las tareas diarias.
En segundo lugar, la pandemia ha cambiado la forma en que los profesores divi-
den su tiempo entre la enseñanza, el compromiso con los alumnos y las tareas ad-
ministrativas. Otra herramienta que utilizan entre profesores y alumnos durante el
tiempo designado después de cada clase, es a través de WhatsApp o mensajes
de texto durante todo el día.
Los efectos que ha provocado la pandemia a nivel educacional son:
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1-Interrupción del aprendizaje:

El efecto más evidente del cierre de escuelas es la interrupción del aprendizaje.
Aunque es un problema en todos los niveles educacionales, quienes más lo sufren
son los pequeños que están iniciando el ciclo escolar y aquellos a punto de egre-
sar.
Los más pequeños porque, si no adquieren las destrezas básicas como leer y es-
cribir o sumar y restar, se enfrentan a un déficit esencial para avanzar hacia los
cursos superiores.
Y los más grandes porque se hacen más difíciles sus perspectivas de ingreso a la
educación superior o al mundo laboral.
2- Falta de alimentación:
Gran parte de las escuelas públicas reparten alimentación gratuita a los niños que
no tienen los recursos económicos para financiar el desayuno y el almuerzo.
3-Familias sin preparación para enseñar:
Ya sea que los niños se conecten virtualmente o que reciban guías de trabajo en
papel, muchos padres no están preparados para responder preguntas y para asis-
tir todo el proceso de enseñanza.
Durante la pandemia les ha caído esta gran responsabilidad que habitualmente se
suma a las responsabilidades laborales.
4- Desigualdad en el acceso a las clases digitales:
En muchas zonas de la localidad no hay señal de internet y la posibilidad de que
algún día llegue es bastante remota.
"Es difícil implementar esas alternativas porque el costo es muy alto".
5-Aumento del abandono escolar:
Durante la pandemia cada día aumenta la tasa de abandono escolar. El mayor
problema es que algunos de esos estudiantes no van a regresar, debido a que al-
gunos se integran directamente al mercado laboral o las niñas se quedan en la
casa ayudando a cuidar a los familiares que necesitan asistencia.
Impacto en la educación y respuestas en materia de políticas:
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Esta pandemia representa una amenaza para el avance de la educación, ya que

tiene dos impactos significativos:
1-El cierre prácticamente universal de las escuelas de todos los niveles.
2-La recesión económica generada por las medidas de control de la pandemia.
Si no se realizan esfuerzos considerables para contrarrestar estos efectos, el cie-
rre de escuelas provocará pérdidas de aprendizaje, aumento de la deserción esco-
lar y mayor desigualdad, y la crisis económica (que afecta a los hogares) agravará
el daño debido a la reducción de la oferta y demanda educativa. Esos dos impac-
tos tendrán, en conjunto, un costo a largo plazo sobre el capital humano y el bien-
estar.
Sin embargo, si los países reaccionan con rapidez para lograr que el aprendizaje
no se interrumpa, pueden mitigar el daño e incluso transformar la recuperación en
una nueva oportunidad.
Las respuestas en materia de políticas que se necesitan para alcanzar esa meta
pueden resumirse en tres etapas superpuestas:
1- Enfrentar la situación.
2- Gestionar la continuidad.
3- Mejorar y acelerar las actividades.

En el contexto de la implementación de estas políticas, el objetivo de los sistemas
educativos debe ser recuperarse pero no repetir lo hecho anteriormente, dado que
en muchos lugares la situación antes de la pandemia ya se caracterizaba por un
grado de aprendizaje demasiado bajo, altos niveles de desigualdad y avances len-
tos.
Ahora, los países tienen la oportunidad de “reconstruir en mejores condiciones”:
pueden utilizar las estrategias más eficaces de recuperación después de una crisis
como base para introducir mejoras a largo plazo en áreas como las evaluaciones,
la pedagogía, la tecnología, el financiamiento y la participación de los padres.
23
Hipótesis:
Frente a la pandemia del año 2020, en la sociedad educativa se implementaron
grandes cambios en la modalidad de aprendizaje y enseñanza que resultaron po-
sitivos tanto para docentes como alumnos.
24
Marco Meto-
dológico:
25
Ficha técnica metodológica:
Unidad ejecutora: Zurkowski Estela Marisol.
Tipo de investigación: la misma trata de un estudio exploratorio-descriptivo. Va a

ser exploratorio porque tiene como propósito demostrar el impacto que se generó
en el año 2020 por el covid-19 dentro de la institución IPET1308.
También va a ser descriptivo porque se busca examinar los objetivos planteados,

características, la formulación de la hipótesis y la selección de las técnicas de re-
colección de datos relacionados al tema de investigación.
Diseño de investigación: Diseño experimental.
Técnica de recolección de datos: Entrevistas y Encuestas.
Instrumentos de recolección de datos:
Entrevista: con preguntas abiertas.
Encuestas: cuestionario estructurado cerrado.
Diseño muestra: probabilístico, sistemático, simple.
Población: profesores y alumnos de primero, segundo y tercer año de la carrera

del Técnico Superior en Administración de Empresas de la Institución IPET1308
de la localidad de Salto Encantado de la provincia de Misiones.
Tamaño muestra: el cuestionario se realizó a 26 alumnos del Instituto IPET1308.
La entrevista se realizo a 5 profesores del Instituto IPET1308.
26
Encuestas:
1- ¿Siguió estudiando durante la pandemia?
 Si  No
2- ¿Hubo cambios en los métodos de enseñanza en su facultad/universidad?
 Si  No.
3- ¿Cree que estos nuevos métodos se dificultaron en su rendimiento a la hora de

estudiar?
 Si  No
4- ¿Cree que la calidad de enseñanza bajo durante la pandemia?
 Si  Un poco.
 No  Casi nada.
5- ¿Ha notado cambios en su rendimiento académico?
 Si  No.
6- ¿Pudo conseguir todas las herramientas necesarias para continuar estudiando?
 Si  No
7- ¿Cuál fue la ventaja de estudiar a través de la virtualidad?
 Tuvo más tiempo libre.  Ahorro en gastos de traslado.
8- ¿Cuál fue la desventaja de estudiar a través de la virtualidad?
 No conseguir todas las herramientas.  No tener Internet.

 No poder adaptarse a la plataforma.
27
9- ¿Cree usted que después de la pandemia volverá a la normalidad?
 Si.  No.
Resultados:
1-¿Siguió estudiando durante la pandemia?
Grafico n°1.
En este tiempo de pandemia, algunos alumnos han dejado de estudiar.
2-¿Hubo cambios en los métodos de enseñanza en su facultad/universidad?
Grafico n° 2.
Como podemos observar en este grafico, en todas las facultades/universidades
han cambiado totalmente el método de enseñanza que tenían antes de empezar la
pandemia.
28
3-¿cree que estos nuevos métodos se dificultaron en su rendimiento a la hora de

estudiar?
Grafico n° 3
Para la mayoría de los alumnos el nuevo método de enseñanza dificultó el rendi-
miento.
4-¿Cree que la calidad de enseñanza bajo durante la pandemia?
Grafico n°4.
Un número importante de entrevistados consideran que la calidad de enseñanza
bajo un poco durante la pandemia.
5- ¿Ha notado cambios en su rendimiento académico?
Grafico n° 5.
Con este grafico podemos ver que para todos los alumnos cambio su rendimiento
académico durante este tiempo de pandemia.
29
6- ¿Pudo conseguir todas las herramientas necesarias para continuar estudian-

do?
Grafico n°6.
Como podemos observar, la mitad de los alumnos pudo conseguir las herramien-
tas necesarias para estudiar y los otros no pudieron conseguir por diferentes moti-
vos que se presentaron.
7- ¿Cuál fue la ventaja de estudiar a través de la virtualidad?
Grafico n° 7.
La ventaja que tuvieron los alumnos de estudiar a través de la virtualidad fue que
tuvieron más tiempo libre.
8- ¿Cuál fue la desventaja de estudiar a través de la virtualidad?
Grafico n° 8.
La desventaja de estudiar a través de la virtualidad fue que algunos alumnos no
pudieron adaptarse a la utilización de la plataforma.
30
9-¿Cree usted que después de la pandemia volverá a la normalidad?
Grafico n°9.
Una amplia mayoría de los alumnos creen que después de esta pandemia volverá
a la normalidad.
31
Entrevistas:
1-¿Qué herramientas se incorporaron durante la pandemia?
2-¿Noto cambios en el rendimiento de aprendizaje de los alumnos?
3-¿Cómo se organizó en ese tiempo de pandemia para dar clases?
4-¿Le fue más fácil desarrollar sus clases a través de la virtualidad?
6-¿Qué estrategia de enseñanza utilizó?
7-¿Qué recursos utilizó?
8-¿Cuáles fueron los canales de comunicación más utilizados?
32
Entrevistado: Profesor Arrúa Matías.

Durante la pandemia lo que se incorporó fue el uso de plataformas para la ense-
ñanza/aprendizaje, en todos los niveles y en todas las instituciones, también herra-
mientas como zoom, meet, entre otras para el desarrollo de clases sincrónicas.
Además se incrementó el uso de otras que ya se utilizaban antes pero en menor
medida como el WhatsApp, correo electrónico.
2-¿Notó cambios en el rendimiento de aprendizaje de los alumnos?

Con respeto al rendimiento académico es difícil dar una respuesta ya que fue un
cambio total para todos y tanto docentes como estudiantes fuimos aprendiendo
sobre la marcha, como manejarnos con las tics. En algunos casos eso favoreció
muchísimo debido a la escasez de recursos o al poco entendimiento de esas nue-
vas tecnologías.

Para desarrollar y dar mis clases al principio como se creía que iba a ser algo tem-
poral y que pronto volveríamos a las aulas solamente utilizaba el WhatsApp para
comunicarme con los estudiantes y trabajábamos desde ahí. A medida que fue
avanzando el tiempo y al ver que no se volvería al aula tuve que optar por otros
medios para el desarrollo de las clases y ahí si empecé a usar plataforma y aplica-
ciones como zoom y meet para desarrollar clases y correo electrónico para recibir
tareas ya que algunos estudiantes se les complicaba el uso de las plataformas.
Con respecto a los contenidos conceptuales los organice en prioritarios y comple-
mentarios. Los prioritarios los trabajaba de manera sincrónica por zoom y los com-
plementarios con material de lectura y actividades de aplicación.

Fue más difícil trabajar desde la virtualidad; primero porque estaba acostumbrado
a la interacción que se produce en el aula, segundo porque no tenía un buen ma-
neo de herramientas tecnológicas para favorecer el proceso y tercero porque no
todos los estudiantes contaban con los mismos recursos; entonces fue bastante
complicado.

Después de lo vivido hay una nueva normalidad que incluye la utilización constan-
te de todas las herramientas que se usaron en pandemia. Es algo que quedará y
formará parte del proceso de enseñanza y favorecerá tanto a estudiantes como
docentes.
33

Las estrategias más utilizadas fueron: lectura e interpretación textual, realización
de actividades de aplicación luego de lo leído. Trabajos de investigación y puesta
en común.
Explicación por audios y/o videos.
Revisión y devolución constante de los trabajos realizados.

Los recursos más utilizados fueron: materiales digitales en pdf o Word, platafor-
mas institucionales, audios y videos explicativos propios del docente o de Youtu-
be, videos llamadas o video conferencias.

Los canales más utilizados fueron; WhatsApp, mensaje de texto y correo electróni-
co.
Entrevistado: Profesora Marina Kripiec.
34

Una de las herramientas incorporadas durante este tiempo de pandemia fue: la
plataforma virtual, por la mayor conectividad a wifi; y también los materiales didác-
ticos digital.
2-¿Noto cambios en el rendimiento de aprendizaje de sus alumnos?

Sí, he notado muchos cambios en el rendimiento de aprendizaje de mis alumnos.
Ya que algunos de ellos no podían conectarse a las clases (porque no tenias co-
nectividad desde sus hogares) y no podían entregar los trabajos a tiempo y forma.

Organicé un espacio en mi hogar para poder conectarme por zoom; preparaba los
materiales que iba a utilizar para desarrollar mis clases; avisaba con tiempo a los
alumnos el día y hora, y los enviaba el enlace de conexión.

No, no fue muy fácil de desarrollar las clases a través de la virtualidad.

Si, poco a poco está volviendo a la normalidad.
6-¿Qué estrategias de enseñanza utilizo?

Las estrategias de enseñanza que utilice durante este tiempo fueron: los materia-
les digitales, la plataforma virtual, videos, etc.
7-¿Qué recursos utilizo?

Los recursos que utilice fueron: la computadora y el celular.

Los canales de comunicación más utilizados fueron: el WhatsApp y el Zoom.
Entrevistado: Profesora Britez Claudia.
35
Las herramientas que se incorporo durante la pandemia fueron: zoom, jitsi, video
llamada por WhatsApp, videos con link de youtube, plataforma institucional.
2-¿Notó cambios en el rendimiento de aprendizaje de sus alumnos?

Si, durante la pandemia fue un proceso muy difícil para todos. Ya que muchos
alumnos se atrasaban en la materia.
El retraso que tenían los alumnos tenía que ver con la conectividad de ellos (ya
que muchos no contaban con internet); eso hacía que se retrasen las contenidos a
desarrollar.

Tanto en el año 2020 como el 2021 en la modalidad virtual, administraba tiempo
para las clases de zoom, videos y materiales para los alumnos.

Fue muy difícil por el problema de la conectividad.

Si, es una nueva normalidad donde adoptamos nuevos conocimientos y se seguirá
utilizando esos recursos.

Las estrategias de enseñanza que utilice fueron: el de enviar el material en pdf a
los alumnos y después desarrollar esos contenidos en la clase por zoom y hacer
un video explicativo para que tengan de reemplazo.

Los recursos utilizados fueron: videos explicativos, Power Point, clases de zoom,
video llamada, tutorías.

Los canales más utilizados fueron: WhatsApp, la plataforma y videos llamadas.
Entrevistado: Profesora Amaral Virginia.
36
Las herramientas que se incorporaron durante la pandemia fueron: trabajos remo-

tos, plataformas, zoom, WhatsApp, correo electrónico, y todos los medios disponi-
bles.
Sí, he notado muchos cambios en el rendimiento de los alumnos.
Dependiendo el ámbito; en el nivel superior, a través de equipos de contenidistas,

tutoriales y clases virtuales.
No, no fue muy fácil desarrollar las clases a través de la virtualidad.
Si, con los cambios que pedía la tecnología.
La estrategia de enseñanza que utilicé fue el aula invertida.
Los recursos que se utilizaron fueron: los que oficia la web, medios de digitaliza-
ción de bibliografía, etc.,
37
Entrevistado: Profesora Zurakowski Estela.
38
Las herramientas que se incorporaron durante la pandemia fueron: la plataforma

institucional, grupos de WhatsApp, herramientas digitales( videos, videos llama-
das, videos conferencias, zoom, etc).
Sí, para algunos le fue bien y para otros no tanto; ya que le constaba hacer con-
tacto de manera sincrónica.
Trataba de armar los apuntes de mejor manera posible, a través de videos, imáge-
nes, clases grabadas, para los programas de Excel y Access.
No, fue muy complicado porque no había experiencia y los alumnos tenían dificul-
tades para utilizar las herramientas.
Si, nosotros ya pudimos volver a las aulas y las herramientas que utilizábamos
fueron útiles, porque ahora podemos utilizarlas en clases invertidas.
Las estrategias fueron: videos, clases grabadas, audios, textos escritos con imá-
genes, señalamiento a través de fechas.
Los recursos que utilice fueron: computadora, celular, archivo de texto, entre otros.
Los canales de comunicación más utilizados fueron: WhatsApp, video conferencia,

y la plataforma.
Conclusión:
39
Al concluir éste trabajo de investigación en el cual hemos notado el gran desafío

que tuvieron que pasar tanto los alumnos, como docentes durante este tiempo de
pandemia.
Donde mas alla de haber sido años muy difíciles para todos, ya que tuvieron que
enfrentarse a nuevos desafíos, metodos nunca antes vistos; los docentes tuvieron
que adaptarse a cambios muy bruscos de enseñanza, utilizar nuevas herramientas
para poder desarrollar sus clases, y nuevas técnicas de aprendizajes; las familias
han sufrido la carencia de recursos, teniendo que comprar o habilitar redes y otros
absolutamente no lo lograron por vivir en zonas rurales obligandose a abandonar
los estudios, los pocos que han quedado con difcultad buscaban la manera de
adaptarse y entender diferentes ámbitos, para que puedan llevar adelante este
año lectivo.
A pesar de las abrumadoras consecuencias de la pandemia, esta crisis mundial ha
sido también un momento extraordinario para el aprendizaje. En la cual estamos
aprendiendo lo adaptables y resistentes que pueden ser los sistemas educativos,
los responsables políticos, los profesores, alumnos y las familias.
La incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la innova-
ción tecnológica, implicaron un cambio en el sistema educativo, destacando que
ejercen en los estudiantes un mecanismo de comunicación, convirtiéndose en una
herramienta con un alto flujo de información que permitieron la investigación en el
estudiante, además de fomentar en ellos el aprendizaje autónomo y responsable.
40
Bibliografía:
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/109085/
CONICET_Digital_Nro.d76a662b-3c25-4170-aca9-ba12c4dd7755_A.pdf?
sequence=2&isAllowed=y(Visitada el 03-05-2021)
https://www.clarin.com/opinion/educacion-post-pandemia-desafios-
oportunidades_0_poZK2An_4.html?
gclid=EAIaIQobChMIzfHG577X8wIVSICRCh2bWAhCEAAYAyAAEgL-XvD_BwE.
(Visitada el 10-06-2021)
41

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Instituto Privado de Estudios Superiores IPET1308

La pandemia por coronavirus (COVID-19) ha provocado la mayor interrupción en

Elaboración del Marco Teórico:

La covid-19 y el sector de la educación:

Lecciones durante la pandemia:

La importancia de la salud mental:

Lecciones para la educación superior:

internacionalmente. En el caso de los estudiantes de intercambio, muchos se en-

Las tics y la educación:

Herramientas tecnológicas que se implementaron durante el aisla-

Clases virtuales y conferencias web:

Sistemas de gestión de aprendizaje (LMS):

y el calendario de actividades de aprendizaje. Pueden tomar cursos y evaluacio-

WhatsApp: es una aplicación de mensajería gratuita que usa la conexión a Inter-

El impacto de las herramientas digitales durante la pandemia:

¿Qué ayuda pueden proporcionar las tecnologías inteligentes du-

Estrategias educativas que se debieron adoptar para poder cum-

Con el propósito de facilitar el proceso de formación y aprendizaje de los estudian-

mente, permitiéndoles el desarrollo de actividades que representan sus ideas, in-

¿Cómo ha cambiado la pandemia el papel de los profesores?

1-Interrupción del aprendizaje:

Impacto en la educación y respuestas en materia de políticas:

Esta pandemia representa una amenaza para el avance de la educación, ya que

3- Mejorar y acelerar las actividades.

Ficha técnica metodológica:

Unidad ejecutora: Zurkowski Estela Marisol.

Tipo de investigación: la misma trata de un estudio exploratorio-descriptivo. Va a

También va a ser descriptivo porque se busca examinar los objetivos planteados,

Diseño de investigación: Diseño experimental.

Técnica de recolección de datos: Entrevistas y Encuestas.

Instrumentos de recolección de datos:

Entrevista: con preguntas abiertas.

Encuestas: cuestionario estructurado cerrado.

Diseño muestra: probabilístico, sistemático, simple.

Población: profesores y alumnos de primero, segundo y tercer año de la carrera

Tamaño muestra: el cuestionario se realizó a 26 alumnos del Instituto IPET1308.

La entrevista se realizo a 5 profesores del Instituto IPET1308.

1- ¿Siguió estudiando durante la pandemia?

2- ¿Hubo cambios en los métodos de enseñanza en su facultad/universidad?

3- ¿Cree que estos nuevos métodos se dificultaron en su rendimiento a la hora de

4- ¿Cree que la calidad de enseñanza bajo durante la pandemia?

5- ¿Ha notado cambios en su rendimiento académico?

6- ¿Pudo conseguir todas las herramientas necesarias para continuar estudiando?

7- ¿Cuál fue la ventaja de estudiar a través de la virtualidad?

 Tuvo más tiempo libre.  Ahorro en gastos de traslado.

8- ¿Cuál fue la desventaja de estudiar a través de la virtualidad?

 No conseguir todas las herramientas.  No tener Internet.

9- ¿Cree usted que después de la pandemia volverá a la normalidad?

2-¿Hubo cambios en los métodos de enseñanza en su facultad/universidad?

3-¿cree que estos nuevos métodos se dificultaron en su rendimiento a la hora de

4-¿Cree que la calidad de enseñanza bajo durante la pandemia?

5- ¿Ha notado cambios en su rendimiento académico?

6- ¿Pudo conseguir todas las herramientas necesarias para continuar estudian-

7- ¿Cuál fue la ventaja de estudiar a través de la virtualidad?

8- ¿Cuál fue la desventaja de estudiar a través de la virtualidad?

9-¿Cree usted que después de la pandemia volverá a la normalidad?

1-¿Qué herramientas se incorporaron durante la pandemia?

2-¿Noto cambios en el rendimiento de aprendizaje de los alumnos?

3-¿Cómo se organizó en ese tiempo de pandemia para dar clases?

4-¿Le fue más fácil desarrollar sus clases a través de la virtualidad?

5-¿Cree usted que después de la pandemia volverá a la normalidad?

6-¿Qué estrategia de enseñanza utilizó?

7-¿Qué recursos utilizó?