FACULTAD DE EDUCACIÓN

AÑO ACADÉMICO 2023-2024

1ºCURSO, GRUPO 1 SUBGRUPO A
GRADO EN PEDAGOGÍA

EL COVID-19 Y SU
REPERCUSIÓN
EN LAS AULAS.

Asignatura: Métodos de investigación educativa.

Autores: Silvia Ibáñez Pintado 74023094D

Esther Ruíz Ruíz 54633436H
Marina Ojados Rodríguez 54803206W
Delia García Lardín 77854852J

Profesor: Patricio Fuentes Pérez.

Fecha de entrega: 12 de Enero.

1
EL COVID Y SU REPERCUSIÓN EN LAS AULAS
ÍNDICE

1- Resumen o abstract…………………………………………. 3

2- Introducción y justificación del trabajo………………….. 3

2.1 Introducción……………………………………………….3
2.2 Contexto socioeducativo……………………………….4
2.3 Justificación grupal………………………………………5

3- Marco teórico de la investigación sobre el Covid-19 y su

repercusión en las aulas………………………………….….5

4- Experiencia práctica sobre el Covid-19 y su repercusión en las

aulas en IES Arzobispo Lozano ubicado en Jumilla ……...8

4.1 Situación problemática y/o problema a investigar…….8

4.2 Objetivos/Hipótesis………………………………………….9
4.3 Procedimiento y metodología……………………………..10
4.4 Participantes………………………………………………….10
4.5 Técnica de recogida de datos……………………………..10
4.6 Análisis de la información o de los datos……………….13
4.7 Conclusiones………………………………………………….24

5- Fuentes de información………………………………………….25

2
1-RESUMEN.

Este informe de investigación se centra en el impacto del COVID-19 en las

aulas, con énfasis en las etapas de educación de los estudiantes,
especialmente en el bachillerato. La investigación incluirá a 37 alumnos de
16/18 años, independientemente de su género

2-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO.

2.1 Introducción.

El estudio que aquí presentamos surge con el fin de interrogarse sobre la

repercusión en las aulas a causa del Covid-19 en el ámbito educativo, en
concreto en el nivel de bachillerato. Esta investigación va a estar basada sobre
el curso 2020-2022, ya que ha sido el año que más repercusión ha tenido el
Covid-19 en las aulas y en el rendimiento académico, así mismo, contribuyendo
a generar una nueva brecha educativa, con un previsible impacto en la
continuidad de los estudios.

Para llevar a cabo nuestra investigación, seleccionamos a varios alumnos de

distintos cursos educativos en el Instituto Arzobispo Lozano de Jumilla. La

elección de diferentes cursos y modalidades de bachillerato nos permitió

analizar cómo el Covid-19 afectó tanto a nivel individual como global,

considerando las diversas adaptaciones de cada centro educativo, aunque

compartan un sistema común.

Hemos examinado cómo se ha impartido conocimiento de manera online y

semipresencial en los distintos cursos y modalidades, evaluando el rendimiento

académico y explorando posibles impactos en la salud mental de los alumnos.

Nuestra metodología de investigación se basa en encuestas, ya que creemos

que este método nos proporciona una comprensión más precisa de las causas

y permite a los participantes expresar sus experiencias de manera anónima,

3
facilitando así la obtención de información detallada sobre las repercusiones

del Covid-19 en el ámbito educativo.

2.2 Contexto socioeducativo.

Para definir el contexto socioeducativo partiremos de sus dos componentes:

Contexto social, El contexto social se refiere a la interacción entre individuos

que comparten una cultura y forman una comunidad. Por otro lado, el contexto
educativo abarca los elementos y factores que influyen positiva o
negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con esto, podemos definir el contexto socioeducativo abarca todas las

interacciones y relaciones que experimentamos como individuos dentro de una
sociedad. Estas interacciones nos permiten comprender las mentalidades de
los demás y aprender cosas nuevas de las personas que nos rodean,
contribuyendo así a nuestro crecimiento como seres sociales. Vale la pena
señalar que la intervención socioeducativa no se reduce simplemente a
integrarse en la sociedad, sino que busca establecer una sociedad basada en
valores más humanos y solidarios.

La pandemia de Covid-19 ha tenido un impacto significativo en el ámbito

educativo, especialmente a través de medidas como el confinamiento

domiciliario, que ha afectado notablemente a las aulas. La educación, siendo

un pilar fundamental de nuestra sociedad, se ha visto directamente afectada. El

papel crucial desempeñado por el profesorado se destaca, ya que han tenido

que adaptarse a nuevas formas de enseñanza online.

Sin embargo, los estudiantes han experimentado las consecuencias de manera

directa, experimentando retrasos en el temario, lo que ha tenido repercusiones

en evaluaciones cruciales como la EBAU y en los altos estándares de

4
calificación necesarios para acceder a la universidad. En este contexto, el

sistema educativo debe intervenir para proponer soluciones a este desafío.

2.3 Justificación grupal.

El motivo central por el que hemos llevado a cabo esta investigación radica en
la significativa influencia del Covid-19 en las aulas, donde es crucial
comprender las consecuencias tanto para los profesores como para los
estudiantes. Dada la amplia repercusión en la sociedad, especialmente en el
ámbito educativo, surge nuestro interés en explorar cómo los alumnos han
enfrentado la adaptación a las tecnologías y los cambios sociales generados
por la pandemia. Nos motiva conocer de qué manera han vivido este proceso y
cómo ha afectado en particular a su preparación para las pruebas de acceso a
la universidad.

3- Marco teórico de la investigación.

Según las Naciones Unidas (2020) a pesar de haber influido de manera brutal
en múltiples ámbitos, en la esfera de la educación ha ocasionado un gran
impacto provocando el cierre de instituciones educativas impidiendo las
actividades presenciales en más de 190 países. Este hecho tan repercusivo
tiene como principal objetivo evitar la propagación del Covid-19.

La pandemia del coronavirus ha afectado a más de 1500 millones de

estudiantes en el mundo y ha exacerbado las desigualdades en la esfera de la
educación. El titular de la ONU afirma que las decisiones que se tomen ahora
al respecto tendrán un efecto duradero en ciento de millones de personas y en
el desarrollo de sus países. (Naciones Unidas, 2020, p.1)

Uno de los colectivos que más están sufriendo con la crisis del Covid-19 y la
consecuente clausura de centros educativos es el de los niños, niñas y
adolescentes en situación de discapacidad.

5
Pese a las críticas y a las evidencias que dan cuenta de la menor calidad
educativa que suelen recibir estos estudiantes, hemos de reconocer que las
políticas y procesos de inclusión impulsados en las últimas décadas, con
diferencias entre países, entre regiones y entre escuelas, están dando sus
frutos, no solo en términos de acceso y participación, sino también a nivel del
aprendizaje. Basta echar la vista atrás unos años para ver que las
oportunidades educativas han aumentado para estos estudiantes y la mejora
ha sido significativa…

La alternativa de la educación a distancia se convierte para muchos en un

imposible. En algunos casos porque no tienen las destrezas o no están
preparados en el uso de los dispositivos digitales, o porque los programas y
actividades que los sistemas ofrecen a la mayoría no son accesibles para ellos.
Pero, aunque si lo fueran, los y las docentes se encuentran absolutamente
saturados como para ofrecer la atención más personalizada que muchos de
ellos requieren. Además, en muchas partes, se ha suspendido de manera
abrupta el apoyo profesional especializado que se les proporcionaba. La
combinación de estos factores hace que cientos de estudiantes con alguna
discapacidad hayan quedado excluidos de la educación. (Murillo & Duk, 2020,
p.2)

Las familias con recursos económicos limitados son los colectivos más
afectados por la pandemia, ya que no se pueden permitir dispositivos
electrónicos o acceso a internet para participar en clases online.

“El 14% de los hogares en España no tenía acceso a internet en el año 2018,
según datos del Instituto Nacional de Estadística (INE), aunque el porcentaje se
reduce en aquellos en los que hay menores”. (Vives, 2020, pp.2-3).
Comúnmente, esta diferencia se conoce como brecha educativa. “La brecha
educativa es la diferencia que existe entre la educación que reciben
aquellos jóvenes con menos recursos y con situaciones familiares complicadas,
y aquellos que provienen de entornos más estables y adinerados.” (Vives. J,
2020, p.2)

Partiendo de que absolutamente todo el alumnado se ha visto implicado en las

consecuencias de esta manera de impartir clases, Sanz (2020) afirma que

6
entre diversos efectos negativos del cierre de las escuelas se encuentra una
parte del aprendizaje retrasado que no se podrá recuperar. Sin embargo, el
autor se apoya en un artículo de Joshua Goodman que afirma que siempre que
haya una respuesta coordinada que no se alargue en el tiempo ante esta
situación, se podrán atenuar mitigar este problema.

“Por otra parte, la irrupción de la educación a distancia producto de la

emergencia, ha dejado al descubierto la brecha digital existente entre las
escuelas y sus docentes.” (Murillo & Duk, 2020, p.2)
Profesores que manejan las tecnologías con sentido pedagógico, que saben
cómo diseñar procesos de aprendizaje en entornos virtuales,
desafortunadamente son la minoría. La realidad de las escuelas es que en su
mayoría no cuentan con las competencias necesarias para asumir este
tremendo desafío. Sin embargo, en varios casos tanto los sistemas educativos
como sus escuelas se han visto enfrentados a la cruda realidad de tener que
convertirse, de la noche a la mañana, en centros escolares de “educación a
distancia”. Algo impensado hace solo algunos meses atrás. (Murillo & Duk,
2020, p.2)

También el profesor Joshua Goodman, con la también profesora de Harvard,

Amanda Pallais y Julia Melkers, de Georgia Institute of Technology, publicaron
en 2019 un artículo en Journal of Labor Economics que señalaba que el
aprendizaje es mayor con las clases presenciales que en el formato online,
sobre todo para alumnos rezagados que necesitan de más refuerzo personal e
individualizado. (Sanz, 2020, p.2)

La decadencia del sistema educativo español en comparación con otros países

es evidente, especialmente tras la pandemia, donde la adaptación a la nueva
forma de enseñanza ha sido suficiente para atender a los alumnos con
mayores necesidades.

“Por muy malo que sea un sistema educativo, es definitivamente mejor que si
no lo hubiera. Con el cierre de las escuelas, el sistema educativo se queda en

7
su mínima expresión. Y para algunos, prácticamente desaparece.” (Murillo &
Duk 2020, pp.1-2)

Como hemos podido comprobar, si ponemos en una balanza los aspectos

negativos y positivos que han influido en el ámbito escolar, gana con una gran
diferencia los aspectos negativos. Sin embargo, estudiantes universitarios en
tiempo de Covid-19 afirman que disfrutaron de grandes ventajas al tener que
dar sus clases de forma telemática. Estos relatan que supuso un ahorro
económico al no tener que desplazarse hasta la universidad para presenciar
sus clases, por lo que disponían de mayor comodidad y descanso en sus
hogares y pasaban mayor tiempo con sus familias. Por supuesto, la seguridad
de no estar expuestos a contagios de forma masiva. (Saucedo-Ramos y otros,
2021).

4- Experiencia práctica

4.1 Situación problemática y/o problema a investigar.

¿Cómo ha repercutido en las aulas de alumnos de Bachiller el Covid-19

durante el curso 2020-2021?

4.2. Objetivos/hipótesis

Tabla 2. Objetivos e hipótesis

Objetivo Cuál es la proporción de mujeres sobre la población total.

Cuál es la proporción de alumnos en cada curso.

El hecho de ser chica influye en haber pasado el COVID.

1.El modelo COVID ha beneficiado a los alumnos a la hora

de estudiar la carrera que querían
Hipótesis estadística 2. El COVID ha afectado a la comunicación entre los
alumnos más tímidos

3. La influencia del COVID en las calificaciones del

8
 alumnado ha contribuido a la tasa de abandono escolar.

4. El COVID ha contribuido a la necesidad de refuerzo

escolar en los alumnos.

5. Los hombres han sufrido más COVID que las mujeres.

6. Los alumnos pertenecientes a la modalidad de artes han

sufrido más COVID que los alumnos de ciencias sociales.

7. El COVID ha afectado negativamente en la economía de

las familias al tener que comprar dispositivos para seguir
las clases online.

8. El COVID ha influido más en las calificaciones de los

hombres que de las mujeres.

9. El tener que hacer un examen con mascarilla ha influido

en las calificaciones de los estudiantes.

10. Los alumnos de 2ª de bachiller han sufrido más el

COVID que los de 2ª de bachiller.

4.3 Procedimiento y metodología

Para llevar a cabo este estudio, hemos llevado a cabo una exhaustiva
búsqueda y recopilación de información con el propósito de ampliar nuestro
entendimiento acerca de cómo el Covid-19 impactó en las aulas de
Bachillerato. Hemos seleccionado información de diversos artículos, entrevistas
con profesionales de la educación y la salud, así como fuentes digitales.
Posteriormente, hemos establecido los objetivos que buscamos lograr con la
elaboración de este informe. Además, hemos formulado hipótesis que
esperamos confirmar al analizar los datos recopilados a través de nuestras
encuestas.

Posteriormente, después de esta fase inicial, procedimos a crear una encuesta

en línea que consta de 14 preguntas, abordando tanto aspectos de
identificación personal como elementos cruciales para abordar nuestros

9
objetivos e hipótesis. Luego, llevamos a cabo un análisis detallado de los
resultados obtenidos en la encuesta, destacando los datos más significativos
que influyen en la confección de este informe. Para concluir, hemos redactado
las conclusiones, considerando los resultados obtenidos durante este proceso.

4.4 Participantes

Se ha realizado una encuesta a 37 estudiantes, de sexo masculino y femenino,

estudiantes de primero y segundo de Bachiller (edades comprendidas entre 16-
18 años) del IES Arzobispo Lozano de Jumilla.

4.5 Técnica de recogida de datos

ENCUESTA SOBRE EL COVID-19 Y LA REPERCUSIÓN EN SUS AULAS

Con esta encuesta se pretende recoger datos para resolver el problema de

investigación planteado acerca del COVID-19 y su repercusión en sus aulas en
relación a los estudiantes de primero y segundo de Bachiller del IES Arzobispo
Lozano de Jumilla. Por ello, agradecemos la colaboración de los 45
participantes anónimos en la realización del cuestionario.

La formulación de las preguntas realizadas es de respuesta abierta, elección

múltiple y respuesta cerrada dicotómica (sí o no). Además, contiene tanto
preguntas de identificación (para asegurarnos de que las encuestas las realizan
las personas que hemos seleccionado) y preguntas sobre los contenidos, es
decir, para resolver nuestras hipótesis.

Preguntas de identificación y de contenido para resolver las hipótesis.

1) ¿Cuál es tu género?
a) Mujer
b) Hombre

2) ¿En qué curso te encuentras?

a) 1Bach
b) 2Bach

10
3) ¿Qué modalidad de bachiller estás cursando?
a) Ciencias Sociales
b) Ciencias científicas
c) Ciencias humanísticas
d) Artes

4) ¿Has pasado alguna vez el COVID-19?

a) Si
b) No

5) ¿Ha influido el COVID-19 en tus calificaciones respecto a años

anteriores?
a) Si
b) No

6) ¿Crees que te ha beneficiado el modelo COVID a la hora de hacer la

EBAU?

a) Si

b) No

c) Sólo en algunas asignaturas

7) ¿Crees que el COVID-19 ha fomentado el riesgo de abandono escolar

en alumnos con menos recursos académicos?

a) Si

b) No

8) ¿Te has sentido más agobiado de lo habitual al tener que realizar un

examen con mascarilla?

a) Si

b) No

11
c) A veces

9) ¿Crees que el COVID-19 ha afectado a los contenidos establecidos

inicialmente?

a) Si

b) No

10) ¿Crees que se ha visto afectada la comunicación entre los alumnos tras
el Covid-19?

a) Si

b) No

11)¿Ha influido el Covid-19 negativamente tu situación económica viéndose

forzado a comprar dispositivos?

a) Si

b) No

12)¿Has necesitado algún tipo de refuerzo tras haber pasado el Covid-19

en el aula?

a) Si

b) No

13)¿Te consideras tímido?

a) Si

b) No

14) ¿Estudias la carrera que querías?

a) Si

b) No

12
 15) ¿Cuántos alumnos hay en tu clase?

a) 15-25

b) Entre 25-35

16) ¿Cuántas veces has pasado el Covid?

a) 1
b) 2 o más

4.6 Análisis de la información o de los datos

Para realizar las tablas y figuras hemos utilizado el programa SPSS.

OBJETIVO

13
 ANOVA
¿Cuál es tu género?
Suma de Media
cuadrados gl cuadrática F Sig.
Entre 6,652 1 6,652 89,86 <,001
grupos 5
Dentro de 2,591 35 ,074
grupos
Total 9,243 36

Tamaños de efecto ANOVAa

Intervalo de
Estimación confianza al 95%
de puntos Inferior Superior
¿Cuál es tu Eta cuadrado ,720 ,533 ,806
género? Epsilon cuadrado ,712 ,519 ,801
Omega cuadrado ,706 ,512 ,796
efecto fijo
Omega cuadrado ,706 ,512 ,796
efecto aleatorio
a. Eta cuadrado y Epsilon cuadrado se estiman basándose en el modelo de
efecto fijo.

14
HIPÓTESIS 1. El modelo COVID ha beneficiado a los alumnos a la hora de
estudiar la carrera que querían.

Tabla cruzada ¿Estudias la carrera que querías? *¿Crees que te

ha beneficiado el modelo COVID a la hora de hacer la EBAU?
Recuento
¿Crees que te ha beneficiado el
modelo COVID a la hora de hacer la
EBAU?
Sólo en
algunas
asignatura
Si No s Total
¿Estudias la carrera Si 13 6 5 24
que querías? No 4 3 6 13
Total 17 9 11 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,267 ,242
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En esta tabla cruzada observamos que de los 37 encuestados, 13 de ellos

afirman que les ha beneficiado el modelo Covid a la hora de hacer la EBAU y 6
de ellos que no, entre este resultado se encuentran las personas que sí
estudian la carrera que querían. A diferencia de los que no, 4 de ellos creen
que si les ha beneficiado y 3 que no. Por lo que podemos decir con un total de
24 personas que en general si ha beneficiado el modelo Covid a la hora de
hacer la EBAU

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,242, por lo

que no influye ya que 0,242,>0,01, es decir, el hecho de realizar la EBAU con
el modelo Covid no les ha influido a la hora de entrar a la carrera que ellos
querían.

15
HIPÓTESIS 2. El COVID ha afectado a la comunicación entre los alumnos
más tímidos.

Tabla cruzada ¿Te consideras tímido? *¿Crees

que se ha visto afectada la comunicación entre los
alumnos tras el COVID?
Recuento
¿Crees que se ha visto
afectada la
comunicación entre los
alumnos tras el COVID?
si no Total
¿Te consideras Si 9 7 16
tímido? No 6 6 12
A 6 3 9
vece
s
Total 21 16 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,125 ,746
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En el análisis cruzado de la tabla, observamos que de los 37 encuestados, 9

personas identificadas como tímidas consideran que la comunicación entre los
alumnos se ha visto afectada tras el Covid, mientras que 7 de ellas opinan lo
contrario. Por otro lado, entre aquellos que no se perciben como tímidos, 6
creen que la comunicación ha sufrido impacto, mientras que 6 piensan lo
contrario. En el caso de quienes se sienten tímidos solo a veces, 6 de ellos
opinan que la comunicación se ha visto afectada, mientras que 13 sostienen lo
contrario. En resumen, un total de 21 personas afirman que la comunicación
entre los alumnos se ha visto afectada tras el Covid, mientras que 16 de ellos
piensan lo contrario.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,746, por lo

que no influye ya que 0,746,>0,01, es decir, no se ha visto afectada la

16
comunicación entre las personas tímidas.

HIPÓTESIS 3. La influencia del COVID en las calificaciones del alumnado

ha contribuido a la tasa de abandono escolar.

Tabla cruzada ¿Ha influido el Covid-19 en tus

calificaciones? * ¿Crees que el Covid-19 ha
fomentado el riesgo de abandono escolar?
Recuento
¿Crees que el Covid-19
ha fomentado el riesgo
de abandono escolar?
si no Total
¿Ha influido el Si 8 16 24
Covid-19 en tus No 6 7 13
calificaciones?
Total 14 23 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,125 ,443
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En esta tabla cruzada podemos observar que de 37 encuestados, 8 personas

creen que si se ha visto fomentado el abandono del riesgo escolar y a la vez
que el Covid ha influido en sus calificaciones y 16 personas a las que no creen
que ha afectado. Respecto a las personas que no le ha influido el Covid en sus
calificaciones creen entre ellas que 6 personas si ha fomentado el abandono
del riesgo escolar y 7 que no. Con ello, podemos decir que la gran mayoría,
con un total de 23 personas creen que no ha fomentado el abandono escolar y
14 de ellas que si.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,443, por lo

que no influye ya que 0,443,>0,01, es decir, el abandono escolar no ha influido
con el Covid con sus calificaciones.

17
HIPÓTESIS 4. El COVID ha contribuido a la necesidad de refuerzo escolar
en los alumnos.

Tabla cruzada ¿Ha influido el Covid-19 en tus

calificaciones? * ¿Has necesitado algún tipo de
refuerzo en el aula tras el COVID?
Recuento
¿Has necesitado algún
tipo de refuerzo en el
aula tras el COVID?
si no Total
¿Ha influido el Si 14 10 24
Covid-19 en tus No 5 8 13
calificaciones?
Total 19 18 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,186 ,248
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En el análisis cruzado de la tabla con 37 encuestados, se destaca que 14

personas han requerido algún tipo de refuerzo en el aula después del Covid, y
al mismo tiempo, han experimentado influencia en sus calificaciones. En
contraste, 10 personas no han necesitado refuerzo, pero el Covid ha impactado
en sus calificaciones. En cuanto a aquellos a quienes el Covid no ha afectado
en sus calificaciones, 5 personas han necesitado refuerzo en el aula, mientras
que 8 no lo han requerido. En resumen, existe una variabilidad en la relación
entre la necesidad de refuerzo en el aula y la influencia del Covid en las
calificaciones, con distintas combinaciones entre ambos aspectos.

Parece que hay una cifra bastante equitativa en este caso, excepto por una
persona. De los 37 encuestados, 18 indican que no han requerido ningún tipo
de refuerzo en el aula después del Covid, mientras que 19 mencionan que sí lo
han necesitado. La situación muestra una casi paridad, con una mínima
diferencia.

18
Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,248, por lo
que no influye ya que 0,248,>0,01, es decir, no ha influido el Covid en sus
calificaciones ni han necesitado algún tipo de refuerzo en el aula tras el Covid.

HIPÓTESIS 5. Los hombres han sufrido más Covid-19 que las mujeres.

Tabla cruzada ¿Cuál es tu género? * ¿Has pasado el covid-19

alguna vez?
Recuento
¿Has pasado el covid-19
alguna vez?
SI NO Total
¿Cuál es tu HOMB 10 9 19
género? RE
MUJE 12 6 18
R
Total 22 15 37

Medidas simétricas
Significación
Valor aproximada
Nominal por Coeficiente de ,141 ,385
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En esta tabla cruzada, se indica que de los 37 encuestados, 22 personas

informaron haber contraído el Covid-19, distribuidos en 10 individuos de género
masculino y 12 de género femenino. En contraste, 15 personas afirmaron no
haber experimentado el Covid-19, de las cuales 9 son de género masculino y 6
de género femenino. Esto sugiere que hay más personas que han padecido el
Covid-19, y además, se observa que hay más casos en mujeres en
comparación con hombres. De esta manera, se puede inferir que hay menos

19
mujeres que no han experimentado el Covid-19 en comparación con los
hombres.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,385, por lo

que no influye ya que 0,385>0,01, es decir, tu género no influye en haber
pasado el covid o no.

HIPÓTESIS 6. Los alumnos pertenecientes a la modalidad de artes han

sufrido más COVID que los alumnos de ciencias sociales.

Tabla cruzada ¿Que modalidad de bachiller estás cursando? *

¿Has pasado alguna vez el Covid-19?
Recuento
¿Has pasado alguna vez
el Covid-19?
Si No Total
¿Qué modalidad de Ciencias 8 6 14
bachiller estás sociales
cursando? Ciencias 4 1 5
científicas
Ciencias 4 8 12
humanísticas
Artes 6 0 6
Total 22 15 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,430 ,039
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En la tabla cruzada, se evidencia que de los 37 encuestados, en el grupo de

estudiantes de ciencias sociales, 8 han experimentado el Covid-19 y 6 no lo
han hecho. Entre los estudiantes de ciencias científicas, 4 personas han
pasado el Covid-19 y 1 no. En el grupo de estudiantes de ciencias
humanísticas, 4 personas han contraído el Covid-19 y 8 no lo han hecho. Por
último, en el grupo de estudiantes de artes, 6 personas han pasado el Covid-

20
19. En resumen, el total de personas que han experimentado el Covid-19 sería
de 22, mientras que 15 personas no lo han padecido.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,039, por lo

que no influye ya que 0,039,>0,01, es decir, la modalidad de bachiller que estás
cursando no influye haber pasado el Covid-19.

HIPÓTESIS 7. El COVID ha afectado negativamente en la economía de las

familias al tener que comprar dispositivos para seguir las clases online.

Tabla cruzada ¿Te has visto obligado a comprar

dispositivos para seguir las clases online? * ¿Ha
influido el COVID negativamente en tu situación
económica?
Recuento
¿Ha influido el COVID
negativamente en tu
situación económica?
Si No Total
¿Te has visto Si 4 6 10
obligado a comprar No 14 13 27
dispositivos para
seguir las clases
online?
Total 18 19 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,105 ,522
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En esta tabla cruzada observamos que de los 37 encuestados, 18 de ellos

afirman que el Covid-19 ha influido negativamente en su situación económica,

21
siendo 4 de ellos los que se han visto obligados a comprar dispositivos para
seguir las clases online y los otros 14 no se han visto obligados a comprar
dispositivos para seguir las clases online.

Por otro lado, un total de 19 personas indicaron que el Covid-19 no ha tenido

un impacto negativo en su situación económica. Sin embargo, de este grupo, 6
personas se vieron obligadas a adquirir dispositivos para seguir las clases en
línea, mientras que 13 no tuvieron dicha necesidad. De esto se deduce que hay
más personas cuya situación económica no se ha visto negativamente afectada
por el Covid-19 en comparación con aquellas que no han tenido que comprar
dispositivos adicionales para la educación en línea.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,522, por lo

que no influye ya que 0,522>0,01, es decir, haber tenido que comprar
dispositivos para seguir las clases online no ha influido en la situación
economica.

HIPÓTESIS 8. El COVID ha influido más en las calificaciones de los

hombres que de las mujeres.

Tabla cruzada ¿Cuál es tu género? * ¿Ha influido

el Covid-19 en tus calificaciones?
Recuento
¿Ha influido el Covid-19
en tus calificaciones?
Si No Total
¿Cuál es tu Hom 16 3 19
género? bre
Muje 8 10 18
r
Total 24 13 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,384 ,011
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

22
En la tabla cruzada, se destaca que de los 37 encuestados, 24 personas
indicaron que el Covid-19 ha tenido un impacto en sus calificaciones, de las
cuales 16 son hombres y 8 son mujeres. Por otro lado, un total de 13 personas
afirmaron que el Covid-19 no ha afectado sus calificaciones, con 3 hombres y
10 mujeres en este grupo. De esta manera, se deduce que hay más personas a
las que el Covid-19 les ha afectado en sus calificaciones, y además, se observa
que los hombres han experimentado un impacto mayor en sus calificaciones
debido al Covid-19.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,011, por lo

tanto, es una hipótesis nula, es decir,

HIPÓTESIS 9. El tener que hacer un examen con mascarilla ha influido en

las calificaciones de los estudiantes.

Tabla cruzada ¿Te has sentido más agobiado de lo

habitual al tener que hacer un examen con
mascarilla? * ¿Ha influido el Covid-19 en tus
calificaciones?
Recuento
¿Ha influido el Covid-19
en tus calificaciones?
Si No Total
¿Te has sentido Si 4 6 10
más agobiado de lo No 9 4 13
habitual al tener que A 11 3 14
hacer un examen vece
con mascarilla? s
Total 24 13 37

Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,311 ,137
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En esta tabla cruzada observamos que de los 37 encuestados, 24 de ellos

23
afirman que el Covid-19 ha influido en sus calificaciones, sintiéndose más
agobiados de lo habitual al tener que hacer un examen con mascarilla siendo 4
de ellos los que afirman que si se han sentido agobiados, 9 de ellos no se han
sentido agobiados,11 a veces se han sentido agobiados más de lo habitual al
realizar los exámenes con mascarilla.

Por otro lado, un total de 13 alumnos no les ha afectado el Covid-19 en sus

calificaciones, 6 de ellos se han sentido más agobiados de lo habitual, ya que
tienen que hacer un examen con mascarilla, 4 no se han sentido más
agobiados de lo habitual y 3 de ellos se han sentido a veces más agobiados de
lo habitual al hacer los exámenes con mascarilla, por lo que podemos deducir
que hay más alumnos que si les ha afectado el Covid-19 en las calificaciones y
que hay más alumnos que a veces se han sentido más agobiados de lo
habitual al tener que hacer los exámenes con mascarilla.

Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,137, por lo

que no influye ya que 0,137>0,01, es decir el tener que realizar los examenes
con mascarilla no ha influido en las calificaciones.

HIPÓTESIS 10. Los alumnos de 2ª de bachiller han sufrido más el COVID

que los de 1ª de bachiller.

Tabla cruzada ¿En qué curso te encuentras? * ¿Has

pasado alguna vez el Covid-19?
Recuento
¿Has pasado alguna vez
el Covid-19?
Si No Total
¿En que curso te 1ª 8 9 17
encuentras? bachille
r
2ª 14 6 20
bachille
r
Total 22 15 37

24
 Medidas simétricas
Significaci
ón
aproximad
Valor a
Nominal por Coeficiente de ,227 ,157
Nominal contingencia
N de casos válidos 37

En la tabla cruzada, se observa que de los 37 encuestados, 22 personas

informaron haber contraído el Covid-19. Dentro de este grupo, 8 pertenecen
al primer año de bachiller y los otros 14 al segundo año de bachiller. Por
otro lado, un total de 15 personas nunca han experimentado el Covid-19, de
las cuales 9 están en el primer año de bachiller y 6 en el segundo año de
bachiller. En consecuencia, se deduce que hay más personas que han
padecido el Covid-19, y al mismo tiempo, se puede notar que hay más
casos de contagio entre los alumnos de segundo año de bachiller. En otras
palabras, se puede confirmar que hay menos alumnos en el primer año de
bachiller que no han pasado el Covid-19 en comparación con los alumnos
de segundo año.
Tras la recogida de datos hemos obtenido una significación de 0,157, por lo
que no influye ya que 0,157 >0,01, es decir, en el curso que te encuentras no
ha influido haber pasado el Covid-19.

4.7 Conclusiones.

Para llevar a cabo este informe acerca del Covid-19 y la repercusión en sus
aulas hemos realizado una investigación de manera sistemática, es decir, de
manera metódica, completa y regular. Dado que la ciencia tiene como objetivo
básico la teoría, hemos comenzado por la extracción de información de fuentes
fiables como libros, revistas científicas, fuentes electrónicas y enciclopedias.

Después de establecer objetivos y formular hipótesis con el propósito de

obtener resultados objetivos y minimizar contradicciones, llevamos a cabo la
recopilación de datos mediante la elaboración de una encuesta. Esta encuesta
constó de catorce preguntas que abarcaban respuestas abiertas, opciones
múltiples y respuestas cerradas dicotómicas (sí o no).

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Al analizar los resultados obtenidos de la encuesta, confirmamos que, en
términos generales, el Covid-19 ha tenido un impacto significativo tanto en las
aulas como en los alumnos. La mayoría de los encuestados sostienen que la
influencia ha sido mayormente negativa, aunque algunos de ellos consideran
que ha tenido beneficios en la preparación para la Evaluación del Bachillerato
para el Acceso a la Universidad (EBAU).

Por otro lado, las hipótesis propuestas al inicio del informe han sido ratificadas
y contrastadas al analizar los resultados de la encuesta, siendo todas ellas
válidas.

5.Fuentes de información.

B.O.E( 2021). Real decreto 241/2021, de 2 de noviembre, por el que se

establece el Covid-19 como problema oficial dentro de las aulas y la
aprobación de las clases online propias de los planes de estudios
establecidos por el Estado.B.O.E 222 ( Martes 26 de Diciembre 2021),
pp.35674-98764.

Gil, L.(2021), La ciencia de las vacunas. Deberán estar vacunados los alumnos
para una mejor seguridad, 5 (1), 20-55.

Goméz, I. (2022). Vivimos en las aulas con el Covid-19. Santillana.

López, R. (2022). Eficiencia de las nuevas opciones terapéuticas para el

tratamiento de el Covid-19. PharmacoEconomics Spanish Research
Articles,18(5), 3–12.

Martínez, P. 2021. Investigando para ganar a el Covid-19. Edelvives.

Montiel, J. 2020. Todo sobre el Covid-19. Anaya.

Murillo, F.J y Duk, C. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista

latinoamericana de educación inclusiva,14(1), 11-13.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
73782020000100011#aff2

26
Naciones Unidas.(2020) El impacto del Covid-19 en la educación podría
desperdiciar un gran potencial humano y revertir décadas de progreso.
(2020).
https://news.un.org/es/story/2020/08/1478302

Sánchez , C. (2021). Es hora de investigar. Los científicos y el Covid-

19,102(1), 83 –97.

Sanz. I, (2020). Efectos de la crisis del coronavirus sobre la educación.

https://www.magisnet.com/2020/03/efectos-de-la-crisis-del-coronavirus-sobre-
la-educacion/

Saucedo-Ramos, C.L, Pérez-Campos, G y Canto-Maya, C.E. (2021).

Estudiantes universitarios en tiempos de Covid-19: Clases en línea y
vida cotidiana. Revista Latinoamericana de ciencias sociales, niñez y
juventud.
https://www.redalyc.org/journal/773/77372885018/

Soriano, C.(2021). Procesos de reflexión educativa. En

A.P. Buendía (Coord.). La Información Sanitaria. Profesores, Padres y
Alumnos. (pp. 464-892). Paidós Educador/TIC.

Turín, C. (2021). Procesos de establecimiento de los docentes. En M.C. Marín

(Coord.). La investigación del Covid en la enseñanza. Profesores,
Padres y Alumnos. (pp. 444-544). Mirador/MEC.

Vives, J. (2020, 21 de Mayo). Las consecuencias del coronavirus en la

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https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20200521/481301440952/
consecuencias-educacion-coronavirus.html

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