Instituto Superior de Formación Docente N° 19

Profesorado en Educación Primaria

Campo de la Práctica IV

● Docentes en formación: 1ro A: Pedone, Lucia y Villarreal,María

Fernada. 1ro B. Fortete Lucía y Melga Aylen,

● Profesora de práctica: Fixman, Viviana.

● Área: Campo de la práctica IV

● Escuela: EP 10 Manuel Belgrano

● Ciclo/Año/sección: 1er año.

● Docente co formadora: Samanta Moyano / Lorena Gomez.

Área: Matemática.

Fundamentación
 La presente propuesta se encuentra dirigida a los alumnos y las alumnas de la
unidad pedagógica, 1er grado; pertenecientes a la Escuela Provincial Nº 10,
ubicada en la calle Avellaneda y Entre Ríos.
Trabajaremos en el área de Matemática, dentro del bloque: Números Naturales
desde el cual se abordará el contenido Números hasta el 100 o 150 y Valor de las
cifras según la posición que ocupa en el número (unos y dieces) y el bloque:
Operaciones con Números Naturales del contenido Cálculo mental de sumas y
restas.
En la enseñanza de la Matemática hay que prestar especial atención a tres
momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al
aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones. Será necesario
construir nuevos sentidos. La diversidad de problemas de cada operación se
constituye, desde esta perspectiva, en objeto de estudio y para ello será necesario
que el docente promueva una reflexión colectiva sobre las similitudes y diferencias
entre los, los procedimientos utilizados y los posibles de utilizar.
La propuesta didáctica se basa en la perspectiva constructivista. Buscamos que
los alumnos construyan el aprendizaje a través de las situación problemáticas y
lúdicas realizadas en dicha propuesta. Para que este modelo funcione es necesario
que los alumnos planteen hipótesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan en
función de los resultados obtenidos. De cada una de estas acciones surge
información que puede ser interpretada matemáticamente. Los alumnos deben
aprender a validar, es decir, tienen que indicar las relaciones que usan apoyándose
en conceptos matemáticos. Buscamos fomentar su autonomía y utilicen su poder
de decisión para la lectura, escritura y orden de los números naturales.
El tipo de evaluación que utilizaremos, teniendo en cuenta su función, es la de tipo
formativo.

Secuencia Didáctica
Área: Matemática

Año: 1° A y B

PROPÓSITOS:

● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura,

escritura y orden de los números naturales.

OBJETIVOS:

● Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los
números.
● Resolver situaciones problemáticas que involucran el reconocimiento en
lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150.

BLOQUE:
● Números Naturales

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

● Leer números hasta el 100 o 150.

● Escribir números hasta el 100 o 150.
● Ordenar números hasta el 100 o 150

Situaciones de enseñanza:
● Presentar colectivamente una porción de la serie numérica (del 0 al 100) para
establecer relaciones entre los nombres de los números y su escritura e
identificar regularidades en la serie oral y escrita.
● Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
●
INDICADORES DE AVANCE:
● Leen números hasta el 100 o 150.
● Escriben números hasta el 100 o 150.
● Ordenan números hasta el 100 o 150.

TEMPORALIZACIÓN: Junio/Julio
 SITUACIONES PERMANENTES QUÉ SE DESARROLLARÁN EN TODA LA SECUENCIA

SE COMENZARÁ LA CLASE ESCRIBIENDO EL DÍA, EL TÍTULO, LA CANTIDAD DE NIÑOS

PRESENTES Y LOS NOMBRES DE LOS NIÑOS QUÉ FALTARON EN EL DÍA.(Ejemplo)

● DÍA LUNES 26 DE JUNIO

● SOMOS
● TÍTULO

Clase 1 Día (2 módulos) FECHA________

Actividad 1

REGISTRAMOS EN EL CUADERNO.
● JUGAMOS AL DOMINÓ

Para esta nueva clase jugamos al dominó de números e imágenes.

La docente les comunicará oralmente qué jugarán a un juego llamado "dominó".
Indagará saberes previos de los niños al realizar preguntas como: ¿Conocen el
juego del dominó? ¿lo tienen en sus casas? ¿cómo se juega? (Luego explica cómo
se juega, mostrando las imágenes y leyendo las siguientes reglas.
Reglas del juego:
● Se juega de a cuatro integrantes.
● Primero se coloca una ficha en el centro de la mesa.
● Cada integrante tendrá 5 fichas (no se las tendrán que mostrar al resto).
● Contando los dibujos tendrán que poner el número que indica la imagen.
● Gana el primero que se quede sin fichas.

La docente los agrupará y los sentará alrededor de la mesa.

Entregará a cada grupo una caja pequeña con las fichas del dominó. En este caso
de números e imágenes.

Muestra de fichas:
Finalizada la actividad cuando cada grupo haya terminado el juego.

Comenta junto a los niños acerca de la actividad.

Luego de qué los alumnos hayan jugado, conversamos sobre lo realizado.

LA DOCENTE HARÁ LAS SIGUIENTES INTERVENCIONES:

● ¿CÓMO SE DIERON CUENTA, CUÁL ERA EL NÚMERO QUÉ
CORRESPONDÍA?
● ¿CÓMO LOGRARON UNIR CADA NÚMERO E IMAGEN DE FORMA
CORRECTA? ¿QUÉ LES HIZO DAR CUENTA?
● ¿QUÉ MANERAS DE CONTAR LOS DIBUJOS USARON?
● ¿SE GUIARON POR LOS NÚMEROS EN LAS FICHAS?
● ¿CUÁL FUE EL NÚMERO MÁS GRANDE QUÉ UNIERON?

Actividad 2

CONTÁ LOS DIBUJOS Y ESCRIBE EL NÚMERO QUÉ CORRESPONDA

Se dará un tiempo para qué los alumnos trabajen y luego la docente preguntará:

INTERVENCIONES DOCENTES:
● ¿CÓMO HICIERON PARA PODER COMPLETAR LOS NÚMEROS ? ¿QUÉ
TUVIERON EN CUENTA?
● ¿ENCUENTRAN ALGUNA SIMILITUD CON EL JUEGO? ¿QUÉ TIENEN EN
COMÚN?
Para finalizar la clase se realiza una puesta en común y se resolverán dudas qué
surjan.

Clase 2 (2 módulos) FECHA________

● NÚMERO Y CANTIDAD

● PARA CONTINUAR CON LA CORRESPONDENCIA DEL NÚMERO Y

SU CANTIDAD RECORDAMOS LO TRABAJADO LA CLASE
ANTERIOR Y REALIZAMOS LAS ACTIVIDADES.

Antes de comenzar la clase la docente tendrá un afiche igual que en la fotocopia, pero sin los
puntos.

Entre todos completamos con los puntos contando en voz alta y marcamos los puntos
correspondientes con un fibron negro.

(El conteo es un aprendizaje fundamental dentro de las matemáticas, por ello, actividades
como ésta son especialmente útiles para un posterior desarrollo de otras competencias
matemáticas de mayor dificultad como las sumas o las restas.)

Luego los estudiantes tendrán qué completar el suyo, usando como guía el afiche qué la
docente pegó en el pizarrón.

Actividad 1

RECORTA LOS DADOS Y PEGALOS EN LOS NÚMEROS QUE CORRESPONDA.

 Terminada esta actividad se les dará otra, donde tendrán qué unir con flechas el
número según la cantidad de puntos qué tienen lo dados, lo qué pueden hacer en
esta actividad es guiarse con la actividad anterior, ya qué los números eran hasta el
6 y en esta nueva actividad los números son a partir del 7.

Actividad 2
UNÍ CON FLECHA EL NÚMERO QUÉ CORRESPONDA SEGÚN LA CANTIDAD
DE PUNTOS:
 Luego se les dará unos minutos para que lo resuelvan de forma autónoma.
Mientras, la docente irá pasando por los bancos corrigiendo los que hayan
terminado y ayudando a quien lo necesite.

Para finalizar la clase la docente preguntará:

INTERVENCIONES DOCENTES:
● ¿CUÁL ES EL NÚMERO MÁS GRANDE? ¿Y EL MÁS CHICO?
● ¿CÓMO SE DIERON CUENTA QUÉ NÚMERO IBA ESCRITO?
● ¿DÓNDE HAY MÁS PUNTOS EL NÚMERO ES MENOR O MAYOR? ¿POR
QUÉ?
● ¿En la actividad 1 los dados son hasta qué número? Y ¿en la actividad 2?

Clase 3 (1 módulo) FECHA________

● ¿CUALES FALTAN?
Actividad 1

La docente tendrá un afiche con números del 21 al 40 entre todos lo iremos completando.
(También pondrá una banda numérica del 21 al 100 en el aula para qué quede como
portador) Luego repartirá una fotocopia y después comenta lo siguiente:

A ESTOS GUSANITOS SE LES OLVIDO DE COMPLETAR LA SECUENCIA

DE NÚMEROS HASTA EL 40, ¿LOS AYUDAS A COMPLETARLO?

INTERVENCIONES DOCENTES:
● ¿QUÉ NÚMERO VA DESPUÉS DEL 30?
● Y ¿CUÁL ANTES DEL 30?
● ¿QUÉ TE AYUDÓ A DESCUBRIR QUÉ NÚMERO IBA ANTES Y CUÁL
DESPUÉS?
 ● ¿Qué estrategias utilizaste para resolver la actividad? ¿Es posible que la
banda numérica te ayude a resolverla? ¿Por qué?

● ¿Qué va después del 40? A partir de esa pregunta seguiremos completando

el afiche hasta el número 49 para ampliar el repertorio de números y nos
servirá para clases posteriores.

En todos los momentos de puesta en común en que se comparan producciones, la

docente animará a sus estudiantes a dar las razones de sus elecciones, con la
intención de que usen los patrones que han descubierto al responder:
Intervenciones docentes:

¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué lo hiciste de ese modo? ¿Qué te asegura que ese es el
número?

PARA FINALIZAR CON LA CLASE LA DOCENTE CON AYUDA DE LOS

ALUMNOS LEERÁ EN VOZ ALTA LOS NÚMEROS COMPLETADOS EN EL
AFICHE.

Clase 4 (2 módulos) FECHA________

● JUGAMOS AL MEMOTEST DE NÚMEROS

Antes de comenzar la docente les dirá qué en esta clase veremos los números del
50 al 60 y procede a sacar el afiche con la grilla numérica y la completará contando
en voz alta con ayuda de los alumnos.
Luego veremos el reconocimiento de los números a través de un juego de memoria.
(SE LOS ACOMODA EN LOS GRUPOS Y SE LES REPARTIRÁ 16 FICHAS EN
UNA BOLSA PARA QUÉ NO SE PIERDAN POR GRUPO.)

La docente les comunicara que jugaran a un juego de memoria y les explicara

¿CÓMO SE JUEGA?

● SE JUEGA DE A 4 (CUATRO) INTEGRANTES.

● CON LAS FICHAS DADAS VUELTAS, POR TURNO CADA PARTICIPANTE
DARÁ VUELTA 2 (DOS) FICHAS, LAS MIRARÁ Y SI NO COINCIDEN LAS
DEJA EN SU LUGAR, SI LAS FICHAS COINCIDEN, TACHARÁ EN SU
TABLERO EL NÚMERO QUE SALIÓ.
 ● GANA EL QUE TIENE MÁS FICHAS

TABLERO:

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

59 60

(Muestra de las fichas del memotest)

(En el caso de que los alumnos no logren reconocer los números la docente le
consultará al resto de los grupos si alguno de ellos encuentra cual es el error y en
caso de identificarlo, si puede explicar cómo lo resolvería si estuviera en el lugar de
su compañero)
bh
Luego de qué los alumnos hayan jugado y para finalizar con la clase
conversaremos sobre lo realizado.

LA DOCENTE HARÁ LAS SIGUIENTES INTERVENCIONES:

● ¿CÓMO SE SUPIERON CUÁLES NÚMEROS ERAN IGUALES?
● ¿CÓMO LOGRARON TACHAR CADA NÚMERO DE FORMA CORRECTA?
¿QUÉ LES HIZO DAR CUENTA?
● ¿CÓMO SUPIERON QUÉ EL NÚMERO 51 Y EL 50 NO ERAN IGUALES,
AUNQUE ESTABAN DEL MISMO COLOR? ¿QUÉ NÚMERO CAMBIA?
Clase 5 (dos módulos) FECHA________

● NÚMEROS EN EL CALENDARIO

Como empieza un nuevo mes la docente traerá en un afiche el mes de Julio. (El uso del
calendario ayuda a los niños y niñas a desarrollar el concepto del tiempo. Cuando participan
en actividades marcadas en el calendario y localizan meses, días o fechas significativas,
aprenden a observar la regularidad del paso del tiempo)

La docente le entregará la fotocopia y explicará que comienza un nuevo mes ¿Saben cuál
es? ¿En qué mes estabamos? ¿Alguien cumple años en el mes de julio?

Luego la docente les repartirá la fotocopia y se las leera y explicara. Después dejará a los
niños poder trabajar en su actividad. La docente recorrerá los bancos para ayudar a los
estudiantes si fuera necesario.

Actividad

1. ESTA ES LA HOJA DEL CALENDARIO DEL MES DE JULIO DE 2023.

COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE FALTAN.

2. EL 9 DE JULIO ES EL DÍA DE LA INDEPENDENCIA . ESCRIBILO CON
COLOR EN EL CALENDARIO.
3. ¿CUÁNTOS VIERNES TIENE ESTE MES? _______________
4. ¿Y CUÁNTOS DOMINGOS TIENE? ________________

Luego la docente recitara la serie contando los casilleros del calendario y muestra a
los estudiantes que aún no identifican todos los números cómo se escribe cada uno.
(También mostrará el afiche qué se comenzó a realizar en la clase 3 y les pregunta:
mirando la grilla qué realizamos en las anteriores clases ¿dónde está el número 30?
¿cuál le sigue al 31?

Para finalizar la clase la docente intervendrá.

Intervención docente:
● ¿Cuántos días tiene la semana del 10 al 16 de julio?
● ¿Cuántos días tiene cada semana?
● ¿Cuántos lunes tiene este mes?
● ¿Cuál será el número que indica el año?
● ¿Qué día de la semana sigue al 27 de julio?
 Secuencia Didáctica

Área: Matemática

Año: 1° A y B

PROPÓSITOS:
● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y
orden de los números naturales.
● Resolver problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces.

OBJETIVOS:
● Identificar el valor de las cifras según la posición que ocupa el número (dieces y
unos).

BLOQUE:
● NÚMEROS NATURALES

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

● Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos y dieces).
● Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos, dieces).

INDICADORES DE ENSEÑANZA:
● Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos y dieces.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
● Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos y dieces dentro
del contexto monetario.

TEMPORALIZACIÓN: JUNIO/JULIO
Clase 6 (un módulo) FECHA ________

REGISTRAMOS EN EL CUADERNO

● BILLETES, MONEDAS Y DADOS

● JUGUÉ CON _____________

Durante la clase de hoy veremos el valor posicional de los números a través de un

juego con el sistema monetario con billetes de $10 y monedas de $1.

Primeramente la docente traerá en una hoja A4 un billete de $10 y una moneda de

$1 y les preguntará: ¿saben qué valor tiene este billete? ¿Dónde dirá 10? ¿Cómo se
dieron cuenta del valor? ¿Y de la moneda?. Procederá a explicarles los billetes y
monedas y su valor.

Luego dividiremos al grupo en duplas o en 3 integrantes si así lo requiere la

cantidad de asistencia. Después la docente leerá las pautas del juego.

Pautas del grupo:

● COLOCAN LAS MONEDAS Y LOS BILLETES EN EL CENTRO DE LA MESA.

● POR TURNOS, CADA JUGADOR LANZA SU DADO DOS VECES. LA PRIMERA

VEZ, LE INDICA LA CANTIDAD DE BILLETES Y LA SEGUNDA, CUÁNTAS

MONEDAS
● CADA JUGADOR TOMA, DEL CENTRO DE LA MESA, LOS BILLETES Y LAS
MONEDAS CORRECTAS, ARMA EL NÚMERO Y LO ESCRIBE EN LA PLANILLA
DE RESULTADOS. EN LA RONDA, GANA EL PARTICIPANTE QUE ARMA EL
MAYOR NÚMERO.
● EL PARTICIPANTE QUE HAYA GANADO MÁS RONDAS SERÁ EL GANADOR
DEL JUEGO.

Copiaran los resultados obtenidos en la planilla, se les dará a cada uno de los
alumnos para que la peguen y completen en su cuaderno.

RONDA 1 2 3 4 5 6

YO ARMÉ ESTOS
NÚMEROS

MI COMPAÑERO/A DE
JUEGO
ARMÓ ESTOS
NÚMEROS
 Intervención: Aquí se pondrá en juego qué valor va a tener ese número según el
lugar que ocupa. Por lo que podremos preguntar ¿qué pasa si tengo un billete de
$10 y una moneda de $1 valen igual?

Para finalizar realizaremos entre todos una socialización sobre los números
obtenidos.

Intervención docente:

● ¿Qué tuvieron en cuenta a la hora de completar los casilleros.

● En el caso que los alumnos no logren reconocerla suma, la docente le
consultará al resto de los grupos si alguno de ellos encuentra cual es el error
y en caso de identificarlo, si puede explicar cómo lo resolvería si estuviera en
el lugar de su compañero. Luego de eso, procedería a la pertinente
explicación que consistiría en recordarles cómo se componen los unos y
dieces que a través de un esquema podrán ver su ubicación, al igual que
cuantos números componen a esa unidad.
● ¿Cómo lograste ubicar cada una de las posiciones? ¿Qué te hizo dar
cuenta?

Clase 7 (2 módulos) FECHA________

● UNOS Y DIECES

En la clase de hoy veremos sobre el tema de los unos y dieces qué se comenzó
trabajando en la clase anterior. La docente explicará: El valor del número dependerá
de la posición que ocupa el número. (Les mostrará un afiche con el número 28)

Vamos a ver qué valor tiene el 2 y qué valor tiene el 8.

El 8 ocupa el lugar de los 1, es decir qué necesito 8 veces el 1 para formar el 8 (se
les mostrará 8 monedas impresas de $1 y los pegará al lado del afiche.
El 2 ocupa el lugar de los dices, viene de la palabra 10, es decir qué necesito 2
veces el 10 para formar el 20 ( se les mostrará 2 billetes de $10 impresos y se
pegara al lado del afiche)
Intervención docente:

● La docente escribirá en el pizarrón el número 82

● ¿Qué valor ocupa ahora el 2? ¿y el 8?
● ¿Son los mismos números?
● ¿Por qué no valen lo mismo?
● ¿Qué número es más grande el 28 o el 82? ¿Por qué? ¿Qué cambia?
¿Cómo se dieron cuenta?

Luego de la explicación la docente les repartirá impresa una actividad donde

tendrán qué escribir el número qué indica las letras dentro del billete y la moneda. El
afiche se sacará de enfrente y se dejarán pegaran el billete y la moneda de la clase
anterior en el pizarrón) con ello la docente les dirá: ¿Se acuerdan de estos billetes?
¿cómo me daba cuenta de su valor?

Actividad 1
ESCRIBI EL NUMERO DENTRO DE CADA BILLETE Y MONEDA

Se les dejará un tiempo para qué lo puedan resolver y luego la docente realizará
una puesta en común de la actividad, colocando el nombre del billete y la moneda
qué estaban en el pizarrón. Por último se entregará la última actividad del área, la
docente explicará la actividad y luego los dejará realizar la actividad y pasará por los
bancos despejando dudas de la misma, mientras la resuelven.

Actividad 2

Para finalizar con la clase se hara una puesta en común

Intervención docente:

● También la docente explicara y tendrá un portador con lo siguiente

● La docente escribirá el número 12 y dirá ¿Qué valor ocupa el 12 en este

caso?
● ¿Necesito la misma cantidad de monedas qué el número 11? ¿Por qué no?
¿Qué cambia?
 Secuencia Didáctica

Área: Matemática

Año: 1° A y B

PROPÓSITOS:
• Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los
sentidos y aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.

OBJETIVOS:

● Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta
utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

BLOQUE: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER:

● Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y

restas.

INDICADORES DE AVANCE:
● Construyen y amplían su repertorio de cálculos fáciles.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

● Propiciar situaciones de reconocimiento, por parte de los alumnos, de

cálculos de suma y resta que les resulten fáciles y difíciles, comenzando así a
construir un repertorio de cálculo.

TEMPORALIZACIÓN: JULIO
Clase 8 (dos módulos) FECHA________

● JUEGO DE LA LOTERÍA

En esta nueva clase se hará un juego de lotería. La docente explicara

Modo de juego bingo de sumas y restas:

Para comenzar se distribuye un cartón de bingo a cada uno de los estudiantes y se
mezclaran las tarjetas de cálculos.
Se inicia la primera ronda tomando y leyendo la operación de una tarjeta,
seleccionada al azar.
Posteriormente, los jugadores, calculan el resultado de la operación propuesta y
observan sus cartones. Si en éstos se encuentra dicho número lo tachan.
El juego finaliza cuando uno de los jugadores canta «bingo» al haber tachado todos
los números de su cartón.
Ejemplar de cartones y tarjetas:

Intervención docente:
Durante la puesta en común, se reflexiona con todo el grupo sobre el juego, a partir
de preguntas que hace el docente en forma oral: Si la seño saco la suma de 20+ 1
¿qué anotó? Si Carlos dice que 9 +1 y anotó 9, ¿lo hizo bien? ¿Cómo se puede
saber cuál es el resultado? ¿Qué números podemos escribir para representar la
misma cantidad que 10? y 9?.
Aprovechando este intercambio y a modo de síntesis, la docente revisa la
correspondencia entre cantidades y numerales y sugiere que para saber cómo
escribir una cantidad, podemos usar la banda numérica o cálculos qué a ellos les
resulte más económicos como usar los dedos, hacer rayitas, etc.

Clase 9 (un módulo) FECHA________

● LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS

En esta nueva clase la docente traerá el siguiente afiche del 1 al 9 y del 10 al 90 (de diez en
diez) Con ayuda de los alumnos se irá leyendo.
Actividad

Luego les entregará una fotocopia:

ESCRIBE EL NOMBRE DE ESTOS NÚMEROS

10: __________________

20:___________________

30:___________________

40:___________________

50:___________________

La docente preguntará

Intervención docente

● ¿Qué ven en común en estos números?

● ¿Faltan números? ¿Cuáles?
● ¿Es el mismo número el 2 qué el 20? ¿Por qué no? ¿Qué cambia? ¿Y con los demás?
● ¿del 60 al 80, cuántos números van entre medio? Seguiremos completando el afiche
de números de la clase 3 en este caso desde el 60 al 79.
● ¿Es la misma cantidad si pasó del 50 al 60? ¿Cómo lo saben?

Clase 10 (dos módulos) FECHA________

REGISTRAMOS EN EL CUADERNO

● ¿CUÁL FALTA?

Actividad 1
La docente les entregará la siguiente actividad para qué los alumnos resuelvan, es una tarea
qué asimila a la de la anterior clase. La docente les mostrará el afiche. Qué van desde los
números del 50 al 100.

ESTOS NÚMEROS VAN DE 10 EN 10. COMPLETÁ LOS QUE FALTAN.

10 - 20 - ………. - 40 - 50 - …….. - 70 - …… - 90 - 100

Actividad 2

Después de entregarles la actividad la docente sacará el afiche de la clase 3 y entre todos

completamos los números hasta el del 80 al 100 y terminar con el repertorio de números
hasta el 100.

COMPLETA
Con la fotocopia terminada, en la puesta en común se plantean oralmente algunas preguntas
que requieren leer y analizar la fotocopia. Esto dará lugar a que los estudiantes comparen
números y utilicen las ideas de mayor, menor, uno más que, uno menos.

Intervenciones docentes:

● La docente realizará las intervenciones pertinentes para aquel niño qué

presente alguna dificultad en la actividad.. Con intervenciones adecuadas
para que el alumno siga sosteniendo su tarea.

● ¿Cuál fue el número más grande qué escribieron?

● ¿Cómo lo saben?
● ¿Y para saber cual es el menor?

Al finalizar, se sintetizan las respuestas, marcando sobre la banda numérica del salón las
relaciones que se discutieron.
Recursos:
● Fotocopias
● Grilla de números
● Fibrones
● Afiches
● Dados
● Billetes de $10 y monedas de $1.

Bibliografía:

● DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO

Y SEGUNDO CICLO. 2018, Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación La Plata Provincia de Buenos Aires. 2018
● EXPLORAR EN MATEMÁTICA 1, Broitman, Claudia. Ed. Santillana.
● EL LIBRO DE MATEMÁTICA 1, Broitman, Claudia. Ed. Santillana.
● Pandolfi, C , Loinaz, S, (2022) Taller de pensamiento Lógico Matemático.