LECTOESCRITURA Las investigaciones acerca del tema de la lectoescritura manifiestan una pugna entre teoras y mtodos para ensear

a leer a los alumnos. Las teoras y metodologas que se presentan en las investigaciones pueden agruparse en dos vertientes principales que se discuten a continuacin. Teoras y metodologas sobre el proceso de aprendizaje de la lectura Las teoras que explican el proceso por el cual los nios aprenden a leer, estn clasificadas en la vertiente tradicional, conocida como la 1) teora de transferencia de informacin; oBottom Up (De la base al tope); y la teora interactiva que luego se expandi para formar la 2) teora transaccional, conocida como Top Down (Del tope a la base) 1) La teora de transferencia de informacin representa lo que hoy se conoce como la teora tradicional del proceso de lectura. Se conoce tambin como la teora Bottom Up(De la base al tope) porque est orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene supremaca en esta teora, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la informacin que el texto le ofrece, tal y como aparece en el escrito, de ah su otro nombre de la base al tope. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas reglas fijas y universales. La lectura se inicia en el texto; las letras y sonidos llevan a las palabras y es un proceso que se estructura en niveles; es secuencial y jerrquico. El lector se considera como un puro receptor de informacin, quien asimila el significado que el texto ha procurado comunicar (Carney, 1992). La lnea de pensamiento que sigue esta teora de transferencia de informacin, presenta la concepcin lingstica de reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin de la lectura. La lectura es vista como una respuesta a un cdigo visual sobreimpuesto en el lenguajeauditivo. De esta concepcin se deriva el mtodo fnico de lectura. El mtodo fnico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didctica como necesidad escolar, que debe realizarse mediante la enseanza directa. Este mtodo requiere un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal basado en laidentificacin de grafemas, que permitan el acceso al contenido del texto. En l se practicala relacin entre sonidos y smbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lgicos ytcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis en el proceso de aprendizaje y no en elresultado. Tiene una postura sinttica. Bajo la concepcin de reconocimiento de palabrasexisten varios mtodos de lectura tales como: alfabtico, silbico, onomatopyico, de palabras generadoras, global, ideovisual y eclctico o mixto (Freeman, 1988). El mtodofnico recoge las ideas esenciales de los mtodos de reconocimiento de palabrasmencionados, de ah la tendencia a agrupar con l los dems mtodos.Keneth Goodman y Frank Smith son algunos de los investigadores que han presentadoobjeciones a las teoras de la transferencia de informacin y han propulsado nuevas teoras

basadas en estudios psicolingsticos, tal como la teora interactiva, que toma en cuentalos conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse a un texto y est centrada en elrol del lector durante el proceso de la lectura. Posteriormente, Rosenblatt y Shanklin, partiendo de la teora interactiva, propusieron la teora transaccional, como ampliacin asta. La teora transaccional considera que ...el significado que se crea cuando lectores yescritores se encuentran en los texto se considera mayor que el texto mismo o que losconocimientos previos del lector. (Carney, 1992).2) La teora transaccional, o Top Down como se haba mencionado anteriormente, partede los siguientes principios: la comprensin del texto implica una compleja interaccinentre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y lasituacin comunicativa (texto-lectorcontexto). En sntesis, esta teora parte de que el lector hace sus propias hiptesis en bsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a smismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el procesode comprender los mensajes que recibe. Esta teora toma en cuenta la interaccin que existeentre lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previodel lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, y se basa en una concepcin psicolingstica. Bajo esta concepcin se encuentra el mtodo de lectura conocido comolenguaje integral. Este mtodo est apoyado por varios investigadores como K. Goodman,F. Smith, Y. Freeman, T.H. Carney, y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la lecturacomo un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa.Teora del Lenguaje IntegralGoodman (1989, 44), afirma que tanto la escritura y la lectura son procesos dinmicos yconstructivos. Es decir, los lectores construyen el significado de lo impreso a partir de susexperiencias previas. Del mismo modo, el escrito debe tener algo que decir y expresar con claridad.Bajo esta perspectiva, el autor planeta la importancia de considerar el lenguaje como unaalternativa vlida para ensear a los nios a aprender, haciendo uso adecuado del mismo, por cuanto es una totalidad compuesta por sonidos, un sistema y un contexto socialdeterminado.En este sentido, el lenguaje es integral, y tiene sus bases en una teora del aprendizaje quesegn Goodman (1989, 43), admite el desarrollo del lenguaje es un logro personal socialintegral, por cuanto se trata de personas que poseen caractersticas individuales y estninmersos en un contexto social que permite interactuar con los dems, de tal manera que,el lenguaje se utiliza para comunicarse. A simismo, el lenguaje integral expresa que para aprender, a leer y escribir, es necesario proporcionar a los estudiantes situaciones que le faciliten oportunidades de intercambiar yexperimentar el lenguaje, para que puedan utilizarlos con funcionalidad. En consecuencia,se trata de ensear al nio, de manera global respetando sus diferencias individuales,tomando en cuenta

que el aprendizaje es un proceso interno, que se desarrolla de acuerdocon cada individuoDe todo esto se desprende que el docente es el encargado de orientar el proceso, proporcionar experiencias de aprendizaje significativo, mediante la seleccin y presentacin a los nios de material de lectura que sea agradable y concuerde con losintereses de estos. Se requiere disear situaciones donde los nios hablen, escuchen yescriban para satisfacer sus necesidades de comunicacin.Enfoques derivados de la psicolingstica y de la psicologa cognoscitiva en relacin con elaprendizaje de la lecto-escritura.Existen muchas teoras y enfoques que estipulan las diferentes forma y normas a seguir en la enseanza de la lectoescritura, que definen como el nio asimila el conocimiento y elaprendizaje del poder leer y escribir, por lo amplio del tema centrare la atencin solo enalgunos enfoques basado en los modelo psicolingstico de dos o tres autores de la materia.En funcin a lo expresado segn Bruner (1995) la psicolingstica hace hincapi en lasoperaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabrasescritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. A dems,sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que lamediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debeser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se debendesarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y laconversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estashabilidades requiere de la instruccin formal, a diferencia del aprendizaje del lenguaje oralque el nio adquiere previamente.Este enfoque psicolingstico de la lecto-escritura deriva de los planteamientos de laTeora cognitiva del Procesamiento de la Informacin, el cual entiende que el aprendizajede dicha rea es un sumario de procesamiento secuencial de la informacin grafolxica propia del lenguaje escrito.El objetivo principal que genero este enfoque fue el poder identificar que o cuales etapasdel procesamiento lingstico son deficitarios y pueden explicar los trastornos algunasveces existentes en el aprendizaje de la lectoescritura. En de esta perspectiva destaca el Modelo Psicolingstico de Seymour, explicar elaprendizaje de la lectoescritura a partir de los principios bsicos del procesamiento de lainformacin.Segn Seymour (1984) en su trabajo de investigacin distingue cuatro tipos de procesadores a travs de los cuales se procesa la informacin lingstica y se adquiere lalectura y la escritura.Estos procesadores son:1. Procesador Semntico. Consiste en un sistema que permite la representacin abstractade los conceptos y de las relaciones entre ellos. Es decir, nos permite, en ltima instanciacomprender las idas y el significado de los mensajes.2. Procesador Fonolgico. Permite la representacin de todos los fonemas, generando ellenguaje hablado. Nos permite crear una imagen de los distintos fonemas en nuestrorepertorio cognitivo, pudiendo identificarlos y diferenciarlos. A

dems permitir tambingenerar las asociaciones grafema-fonema, imprescindibles para la traduccin del lenguajeescrito a lenguaje oral y viceversa.3. Procesador Grafmico. Permite la identificacin de las distintas grafas o letras enfuncin de sus caractersticas visuales.4. Procesador Ortogrfico. Permite el acceso desde la fonologa a la semntica(comprensin), y de la semntica a la fonologa (expresin).Los dos primeros procesadores, el semntico y el fonolgico son previos a la adquisicinde la lectoescritura, mientras que el grafmico y el ortogrfico se constituyen durante laadquisicin.Estos cuatro procesadores permiten ciertas funciones cognitivas bsicas para elaprendizaje del proceso lectoescritor, y el funcionamiento conjunto y articulado de loscuatro explica tal aprendizaje.Ms all de la visin tradicional sobre la comprensin lectora en que profesores yespecialistas postulaban que la comprensin era el resultado directo de la decodificacinlxica, en las ltimas dcadas han surgidos enfoques sumamente interesantes respecto aeste importante fenmeno del aprendizaje. A lgunos investigadores apoyan un punto de vista interactivo sobre la comprensin lectoradonde convergen una serie de elementos que generan dicho aprendizaje. Bajo esta premisase sostiene que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con lainformacin visual que provee el texto. Es precisamente en ese proceso de interaccin enel que el lector construye el sentido del texto.

A simismo otros autores afirmaron que la comprensin lectora ha dejado de ser "unsimple desciframiento del sentido de una pgina impresa". Es un proceso activo en el cuallos estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto paraconstruir nuevos conocimientos.La mayora de los investigadores en su concepcin de la comprensin lectora comodilogo mental entre el escrito y el lector, convergen en la importancia de la teora de losesquemas donde se dice que un esquema es una estructura de datos que representa losconceptos genricos que archivamos en la memoria.

La lectoescritura y las teoras cognoscitivas

Desde muy corta edad los nios y las nias manifiestan en sus juegos iniciativas por

aprehender los cdigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeos y pequeas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal (Molina, 1998). Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lectoescrita muestran al prvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que est a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hiptesis en su intento de comunicarse con el mundo. Al respecto Ferreiro indica: " ...sabemos, gracias a la obra monumental de Piaget, que los nios no esperan tener seis aos y una maestra delante para comenzar a reflexionar acerca de problemas extremadamente complejos, y nada impide que un nio que crece en una cultura donde la escritura existe reflexione tambin acerca de esta clase particular de marcas y organice sus ideas al tratar de comprenderlas" (1983, p. 79) El nio y la nia se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural mediante experiencias de lenguaje que se presentan en las situaciones sociales cotidianas y de juego que tienen sentido para l y para ella (Ruiz,1994). En este contexto son cuestionables las prcticas que se desarrollan en los centros de educacin inicial con el fin de preparar a las y los educandos para que enfrenten con xito las distintas tareas que demanda el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, y que,

en muchos casos, representan actividades repetitivas y sin sentido, donde se supone que la y el sujeto aprenden por simple repeticin como un ser pasivo y mecnico. Este artculo hace referencia a investigaciones y a teoras que conciben la apropiacin de la lengua escrita de parte del sujeto como un proceso constructivo, interactico y de produccin cultural. Desde esta perspectiva el propsito del artculo es invitar a reflexionar sobre la pertinencia de las prcticas pedaggicas que desarrollamos en nuestros centros educativos en este campo. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lengua escrita En las ltimas dcadas las investigaciones en torno a la forma cmo los nios y las nias aprenden y se apropian 2 de la lengua escrita ha cambiado radicalmente, son numerosos los aportes intelectuales que han contribuido con este fenmeno, entre ellos, la teora sociocultural de Lev Vigotsky (1885-1934), la teora cognitiva de Jean Piaget (1896-1981) y la teora sociopoltica de Paulo Freire (1921-1997). Con base en esas teoras se han realizado diversas investigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingsticas de Halliday (1986) y la teora psicolingstica de Kenneth y Yetta Goodman(1989)

Ferriero(1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje 3 ; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente. M.A.K. Halliday (1986) menciona siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita, stas son las siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades; regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta de otros; interaccional, se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales; personal, es aquel que permite expresar opiniones personales; imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y

creamos; el lenguaje heurstico, permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer; lenguaje informativo, es el que permite comunicar informacin. Es decir, en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para comunicar significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros adultos que interactuan con los nios y las nias promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa en

2 La apropiacin es sinnimo de adaptacin que se da mediante procesos culturales y naturales. Consultar este trmino en Barquero,1996, pag.156. todas sus formas, lo que le permitir la socializacin de sus actos, la integracin con la cultura y conocer el mundo. Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky,1971; Clay,1975; Cohn,1981 citadas por Ruiz,1996) sobre los lectores naturales, es decir nios y nias que aprenden a leer en su hogar y sin instruccin formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los dems y que el ambiente sociocultural ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan

por la interaccin verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el nio y la nia tienen acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es una actividad cotidiana y los adultos manifiestan inters por el valor del lenguaje escrito y responden a la curiosidad de los prvulos sobre ste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera "...la habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del nio y la nia sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996, p. 43). Todos stos aportes tericos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se construye mediante la participacin activa de la persona en el contexto natural y cotidiano al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados reales. Otro aporte importante, es la teora sociolingstica de Kenneth y Yetta Goodman (1989), ellos construyen una propuesta pedaggica para el aprendizaje de la lectura y la escritura que emerge de las teoras y los estudios citados anteriormente, y de las investigaciones que ellos mismos realizaron con estudiantes de diferentes niveles educativos y pertenecientes a diversos grupos tnicos en los Estados Unidos: comunidades de inmigrantes rabes, texanos hablantes de espaol, indios americanos de la tribu Navajo,

hawaianos-samoanos y negros de la zona rural de Mississipi, los cules tuvieron xito en el aprendizaje de una segunda lengua (Goodman,1989). Esta propuesta pedaggica considera fundamental partir de las realidades socioculturales de las y los educandos, de su lenguaje, de lo que es significativo de acuerdo con su realidad. Promueve el dilogo entre educadores, educadoras y educandos para incorporar experiencias de vida, costumbres, visiones de mundo; y recomienda la construccin de textos y prcticas educativas con base en los intereses y necesidades de las y los estudiantes. En este contexto se respeta al estudiante, su origen, su forma de

hablar y se le estima en toda su diversidad, lo que implica que se da valor a lo que piensa y siente. Esta propuesta critica los mtodos tradicionales de la enseanza de la lectoescritura que limitan los procesos de lectura, escritura y pensamiento a tcnicas mecnicas enajenantes sin sentido, ignorando la cultura y las formas de lenguaje de las y los educandos, lo que contribuye a formar identidades pasivas pues el poder y el conocimiento esta en la o el educador. Para Giroux (1995) esos mtodos tradicionales de alfabetizacin responden a los intereses de la cultura dominante que no se preocupa por formar personas crticas que impulsen las transformaciones que la sociedad necesita. Reflexiones finales

Las nuevas contribuciones tericas y prcticas en torno a los procesos iniciales del aprendizaje de la lectura y la escritura, nos llevan a cuestionar las prcticas pedaggicas que desarrollamos en los centros de educacin inicial con el propsito de "preparar" al nio y a la nia para el ingreso a la escuela. Es necesario un cambio educativo que lleve a la transformacin de este nivel, para ello es preciso que educadoras y educadores reflexionemos y nos planteemos interrogantes sobre nuestra accin pedaggica, para estar conscientes de lo que hacemos Por qu? y Para qu?. Es importante que nos preguntemos: Cmo incentivamos los procesos iniciales de lectoescritura en nuestros estudiantes? Usamos las hojas de apresto y por qu? Cul ha sido nuestra experiencia en este campo? En el planeamiento didctico tomamos en cuenta las experiencias previas de los nios y las nias? Qu nivel de participacin tiene la familia? Damos oportunidad para que las y los educandos conversen sobre sus vivencias, creencias, conocimientos, pensamientos y sentimientos? Partimos del anlisis de las diferentes realidades socioculturales de donde proceden nuestros estudiantes? Cmo creemos que aprende el ser humano? Conocemos las hiptesis que han construido nuestros estudiantes sobre el lenguaje escrito? Cuntas oportunidades brindamos a los nios y a las nias para que hablen, escriban, lean y escuchen? El ambiente fsico y afectivo del aula incentiva en los

nios a dibujar, escribir, leer, escuchar y conversar? Promovemos el dilogo con nuestros educandos? Cmo propiciamos la participacin de los nios y las nias? Propiciamos el juego cooperativo con actividades que incentiven el desarrollo del lenguaje en los pequeos: dramatizaciones, conferencias, elaboracin de carteles, cuentos, cartas, mensajes, poesas,

LAS CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE HUMANO El lenguaje humano es altamente econmico, creativo y simblico. Hocket, lingista de los aos 50, enumera una serie de rasgos propios del mundo animal y los compara con los rasgos propios del ser humano, comprobando si posee o no estas propiedades. El lenguaje humano posee una serie de propiedades: Desplazamiento: Porque nos permite hablar en tiempos futuros y/o pasados o espacios desconocidos (deticos). Los animales no poseen esta propiedad puesto que no pueden comunicar un tiempo diferente al presente ni un lugar diferente al que se encuentran.

Arbitrariedad: Porque el lenguaje es un sistema de cdigos altamente arbitrarios, es decir, que la conexin entre la forma lingstica y su significado no es natural (no es icnica). El significante y el significado "mesa" no guarda ningn tipo de relacin icnica. Existen tambin cdigos icnicos como el sistema de representacin icnica de seales de trfico o algunas palabras, onomatopyicas) que son imitaciones de sonidos como arrullar, tartamudear o ronronerar, pero a este tipo de palabras bastante icnicas recurre muy poco nuestro lenguaje. Segn Saussure, la arbitrariedad es la propiedad fundamental del lenguaje. Esta propiedad tiene sus ventajas y desventajas: es muy creativo y potente pero al tratarse de un cdigo altamente arbitrario, tambin es ms complicado de aprender.

Productividad: Porque en las lenguas se estn creando frases continuamente y el nmero potencial de emisiones en cualquier lengua es infinito. Es decir, podemos emitir todo lo que nuestro cerebro alcance. (idea de Chomsky). Trasmisin cultural: Porque todos los humanos adquirimos una lengua en una cultura con otros hablantes de una forma que no tiene nada que ver con sus genes familiares. Por lo que... poseemos una predisposicin innata? Con los animales, especialmente con los pjaros, existe un ferviente debate acerca de si su modo de canto lo heredan o lo aprenden. Carcter discreto: Porque los sonidos son unidades fonolgicas que implican diferencias en el significado. En lengua gallega, por ejemplo, no es lo mismo pola que pla (unidades descretas). Dualidad o principio de articulacin: Porque el lenguaje est organizado en unidades que tienen significante y significado. Esta dualidad es lo que lleva al lenguaje a ser un sitema econmico, porque con un conjunto limitado de fonemas distintos podemos producir muchas combinaciones de diferentes significados. Otras propiedades: El uso de la va vocal-auditiva: la comunicacin humana se genera en los rganos vocales y se percibe a travs del odo. La reciprocidad o intercambialidad: somos oyentes y hablantes. La especializacin: las seales lingticas no sirven para nada ms, no nos sirven para alimentarse o respirar... La transmisin irradiada: esta va tiene que ver con la propiedad del uso de la va vocal-auditiva. Las seales lingsticas no pueden dirigirse, cualquiera que est escuchando las puede recibir. La evanescencia: las seales lingsticas son producidas y desaparecen con mucha rapidez. Este es el gran problema de las lenguas orales y, precisamente por esto, el hombre invent el sistema de escritura. Ya se sabe, "las palabras se las lleva el viento."

Diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito

por Rufina Pearson Referencia: Sally Shaywitz, Overcaming Dislexia, 2000 Los estudiosos en lingstica como Noam Chomsky y Steven Pinker ha argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseado. Lo nico necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro humano est preparado genticamente para activar el mdulo fonolgico que automticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta caracterstica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. Si un beb est sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para l no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los nios que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad especfica del lenguaje. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno lectoescritura, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para activarlos a travs de la enseanza explcita y luego de prctica del circuito cerebral para su automatizacin. Es decir, necesita aprender en forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente. Para aprender a leer, la persona necesita convertir las letras de una pgina en un cdigo lingstico. Sin embargo, las letras no tienen la connotacin lingstica que poseen los sonidos del habla y que son captados por el cerebro. Al menos que el futuro lector pueda convertir las letras en el cdigo fontico, estas letras slo significarn un montn de rayas y crculos sin sentido. Una vez que esta relacin de correspondencia grafema-fonema es comprendida, el nio ha captado el principio alfabtico. El primer descubrimiento que un nio realiza en su camino hacia la comprensin del principio alfabtico es la comprensin de que las palabras tienen partes o sonidos. Este descubrimiento se llama conciencia fonolgica, y es el primer paso para que el nio inicie el camino hacia el dominio de la lectoescritura. Este descubrimiento no es natural al nio sino que debe ser incentivado. Una vez que lo logra, el nio cuenta con los recursos suficientes para unir los fonemas a las letras, las cuales dejarn de presentarse como sin sentido. Las letras pasarn a representar ese lenguaje oral que ya dominan en su totalidad. Una vez asociadas con el lenguaje oral, las palabras escritas sern fcilmente aceptadas por el circuito neuronal ya instalado para procesar el lenguaje hablado. Entonces, resulta imprescindible que el nio desarrolle conciencia fonolgica para iniciar el proceso de alfabetizacin. Todos los nios debern pasar por el mismo proceso, incluso los dislxicos. La diferencia estar en el esfuerzo y tiempo que les llevar realizar el proceso.

El nio sin dislexia tardar dos aos en automatizar completamente la lectoescritura en espaol, el proceso le resultar placentero y sin aparente esfuerzo, pero deber practicar para adquirir destreza. Llegar al segundo grado con una lectura corriente y tendr conciencia ortogrfica. El nio condislexia tendr mucha dificultad para automatizar la lectoescritura. En esto consiste su dificultad, en un dficit fonolgico que le dificulta captar la segmentacin de las palabras habladas en sus fonemas, automatizar las correspondencias grafema-fonema y decodificar las palabras escritas. Si no recibe ayuda apropiada y en forma temprana, llegar al tercer grado con dificultades en la lectura fluda y con una escritura con errores especficos, lo cual derivar en una disortografa. Si recibe la ayuda apropiada encontrar menos dificultad en cuanto que se lo estimular en las estrategias apropiadas para una mejor automatizacin. No slo encontrar menos dificultad sino que atravesar el proceso de aprendizaje con menor frustracin, lo cual contribuir a una mejor autoestima.

diferencias entre oralidad y escritura

Las distintas concepciones tericas el lenguaje han tendido progresivamente a diferenciar el lenguaje escrito de la comunicacin oral. Daniel Cassany, en su libro Describir el escribir, diferencia al respecto la escritura de la oralidad desde dos dimensiones: la dimensin contextual y la dimensin textual. Las diferencias contextuales entre la comunicacin escrita y la oral son las siguientes: En tanto la comunicacin escrita se efecta a travs del canal visual y permite mediante la lectura- una trasmisin de informacin mayor que la que se produce oralmente, la comunicacin oral se trasmite fundamentalmente por el canal auditivo. El receptor de un texto oral percibe sucesivamente los sonidos que se encadenan en palabras y oraciones. En cambio, el receptor de un texto escrito tiene una percepcin simultnea del texto como totalidad, de sus dimensiones, y eso le permite programar el tiempo que le demandar su lectura. La comunicacin oral es espontnea e inmediata. Esto significa que el emisor, aunque pueda rectificar su emisin, no puede borrarla. Elabora y emite su mensaje de manera casi simultnea al momento en que es comprendido por el receptor. Por su parte, el receptor debe ir comprendiendo el mensaje a medida que ste es emitido. Por el contrario, la comunicacin escrita presenta la peculiaridad de ser elaborada y diferida. El emisor puede revisar, corregir o rectificar su mensaje antes de que llegue al receptor, y sin que

ste se percate de los cambios o rectificaciones que se han realizado en la produccin del texto. A su vez, el receptor puede elegir los tiempos que se tomar para leer el texto, puede volver a l cuantas veces quiera y puede ratificar o rectificar la comprensin del mismo. La comunicacin oral es efmera, no slo porque el sonido es perceptible en forma momentnea y luego desaparece, sino tambin porque la memoria de los receptores y aun de los emisores es incapaz de recordar todo lo hablado. La comunicacin escrita, en cambio, es duradera, ya que las letras se inscriben en soportes materiales que permanecen en el tiempo. Esta permanencia les otorga a los textos escritos prestigio social y credibilidad, en tanto la inscripcin material representa un registro inalterable y adquieren el valor de testimonio. La comunicacin verbal se apoya en gran nmero de cdigos verbales como la entonacin de la voz, los gestos, los movimientos corporales, la vestimenta, etctera, mientras que las comunicaciones escritas no los utilizan y deben desarrollar recursos lingsticos para trasmitir estos significados. Finalmente, la comunicacin oral est acompaada por los contextos extraverbales necesarios para su comprensin: la situacin comunicativa, las caractersticas del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas. En cambio, los textos escritos suelen ser autnomos de los contextos especficos en que se encuentra el autor en el momento de escribirlos y el lector en el momento de leerlos. Si es necesario para la comprensin textual, los autores de textos escritos deben crear verbalmente los contextos para que el lector pueda ubicarse.

Teora-Esquema-Actividades-Ideas

Teora:
Clases de lenguaje. Lenguaje oral.

Est formado por sonidos. Lenguaje escrito.

Est formado por letras.

Caractersticas del lenguaje oral. Expresividad.

La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva. Vocabulario.

Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. O sea, entonces, no... Hablar correctamente.

Hablar despacio y con un tono normal. Vocalizar bien. Evitar muletillas. Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"... Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"... Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

Caractersticas del lenguaje escrito. Expresividad.

Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que queremos. Vocabulario.

Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos. Para escribir bien.

Hay que leer mucho. Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso. Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.

 Consultar el diccionario para usar las palabras correctas. No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...

Lengua Oral-Lengua Escrita

Lengua Oral-Lengua Escrita
UNIDAD 6 : LENGUA ORAL / LENGUA ESCRITA INTRODUCCIN. El aprendizaje de la lectura puede ser considerado como un proceso de reconstruccin, caracterizado por una serie de reflexiones o hiptesis, que el nio se plantea frente al objeto de conocimiento. La resolucin de estas hiptesis le permite avanzar en el proceso de adquisicin de la lengua escrita. El proceso de reconstruccin comienza mucho antes del ingreso al primer grado de educacin bsica, con una progresiva diferenciacin entre dibujo y escritura como formas distintas de representar la realidad. En una primera fase del proceso de construccin de la lectoescritura el grafismo, anteriormente integrado al dibujo, se aleja de ste hasta quedar claramente separados; entonces La oralidad no es un ideal, y nunca lo ha sido. Enfocarla de manera positiva no significa enaltecerla como un estado permanente para toda cultura. El conocimiento de la escritura abre posibilidades para la palabra y la existencia humana que resultaran inimaginables sin la escritura. [...] Asimismo, la oralidad nunca puede eliminarse por completo : al leer un texto se le oraliza. Tanto la oralidad como el surgimiento de la escritura a partir de la oralidad son necesarias para la evolucin de la conciencia