UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN

ENSAYO
DISGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Participante: Karina, Ramírez

C.I: 6.707.730
Facilitador: José Abache

Caracas, 06 de abril de 2018

 En la actualidad la práctica profesional de diagnóstico en educación se enfrenta a un
momento de cambio en el que existen nuevos marcos de referencia teóricos y por supuesto
una nueva realidad en la que actuar. Es por ello que comúnmente se reconoce la necesidad
de perfeccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje organizando este en un proceso cada
vez más dialéctico y ajustado a las posibilidades y necesidades de las instituciones
educativas y sus funciones.

Entre estas vías de perfeccionamiento, resalta por su amplitud y utilidad la

realización del diagnóstico para identificar la situación de partida en el enfrentamiento de
los retos y problemas pedagógicos particulares y contextualizados que se presentan en las
instituciones educativas. Sin embargo, el diagnóstico es una actividad relativamente
“nueva” en la práctica pedagógica internacional, por lo que ha sido necesario profundizar
en su origen, sus características, sus fundamentos y en las maneras de llevarlo a cabo a fin
de explotar la posibilidad de realizar un proceso cada vez más científicamente organizado.

La introducción de diagnósticos en los procesos educativos constituye una

herramienta que permite que profesores, directivos y alumnos reflexionen sobre la
estrategia trazada en los proyectos curriculares que se expresan en los programas y como el
estado de la realidad individual, grupal e institucional permite su aplicación con el
propósito de actuar sobre esta realidad para ajustarla y transformarla. Esto significa que el
diagnóstico no debe ser un simple ejercicio de recolección de información para la
clasificación de las actividades y los alumnos.

Una exploración preliminar sobre qué se entiende como diagnóstico, arroja que
generalmente se identifica esta actividad con tres acciones fundamentales: para muchos el
diagnóstico no es más que una evaluación mediante pruebas de conocimientos (centrándose
en lo instructivo exclusivamente), otros lo consideran como resultado o aplicación de un
instrumento o en otros casos los identifican con la identificación de las dificultades que
tienen los alumnos para el aprendizaje y no trabajan en la identificación de potencialidades
que estos expresan y cualquiera de estas posiciones son en general acertadas ya que apuntan
al cumplimiento de la función proyectiva de evaluación.
 Si se explora el origen del diagnóstico pedagógico y se relaciona con las tres
posiciones que sobre el mismo se identifican entre los expertos, podríamos identificar con
claridad su relación con las posibles fuentes identificadas en el estudio bibliográfico
comparativo, a saber el diagnóstico clínico de la psicología, la teoría de la calidad
educacional, y la investigación educativa. Partiendo de las diversas posiciones expresadas
como antecedente a los actuales procesos de diagnósticos en las instituciones docentes y
como resultado del trabajo con expertos, se define como diagnóstico pedagógico al
proceso de análisis crítico de la situación real que tiene un grupo, aspecto o fenómeno,
dentro de un P.D.E. particular, con el objetivo de conocerlo profunda e integralmente a fin
de enfrentar su transformación y perfeccionamiento.

Es importante comprender que aunque en los programas puedan aparecer momentos

particularmente designados para esta actividad, la intención de diagnóstico para el auto
perfeccionamiento exige que este se enfrente como un proceso continuo de análisis crítico
de nuestras prácticas docente-educativas. Es por esta razón que es supremamente
importante distinguir que en este proceso se dan unas etapas para el desarrollo del mismo.

En general se reconocen tres etapas compuestas por múltiples y variados pasos o

acciones que pudieran identificarse como:

 Etapa de Caracterización: (Delimitación del campo del diagnóstico,

identificación de sus fines y objetivos, así como de los instrumentos y
técnicas a utilizar y de niveles de participación que se pretende alcanzar)
 Etapa de Exploración: (Recogida de información a partir de la totalidad,
planteamiento de problemas, aplicación de instrumentos y técnicas,
realización de actividades grupales, análisis de documentos, descripción de
la situación individual y grupal, ordenamiento de los datos recopilados y
priorización por su significación e importancia etc.)
 Etapa de Valoración y toma de decisiones: (procesamiento de la
información, proceso de análisis, determinación de las ZDP, elaboración de
conclusiones, determinación de las acciones a realizar)
Cabe destacar que el diagnóstico pedagógico tiene como objetivos:
  Analizar situaciones y alumnado ( la exploración y recogida de información
de una manera intencional; la identificación y reconocimiento de las
categorías o variables descritas en los marcos de referencia del D.P;
descripción y registro de las variables mediante su representación; la
explicación dando respuestas rigurosas al porqué de los fenómenos)
 Evaluar la información obtenida en el análisis, estableciendo un juicio sobre
la situación del alumnado.
 Predecir, estableciendo un pronóstico sobre la evolución futura del
alumnado
En otro orden de ideas, el D.P tiene como funciones:
 Preventiva, la intervención se debe orientar a ayudar al alumnado a que
desarrolle todas sus posibilidades.
 Correctiva, irá destinada a librarlo de las trabas que le impiden este
desarrollo.
En cuanto a las características del D.P prevalecen las siguientes:
 Es un proceso en el que el seguimiento del caso se convierte en una
prolongación de la tarea diagnóstico.
 En el D.P profesorado y pedagogo trabajan conjuntamente.
 Implica a toda la comunidad educativa.
 Intenta modificar manifestaciones de los conflictos que se expresan en el
ámbito escolar, en la familia o bien cualquier tipo de tratamiento externo.
 Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre
dos sistemas fundamentales para el estudiante: la familia y la escuela.
Los elementos que intervienen en el D.P son los siguientes:
 Individuales (se relacionan con todos aquellos que configuran la realidad
total del individuo: condiciones personales “físicas, sensoriales,
intelectuales, personalidad, intereses,…”
 Contextuales (referidos al medio en el que se encuentra inmerso el alumnado
y que influye en su desarrollo, “ambiente familiar, educativo, social ”
En este sentido, cuando se realiza un D.P el diagnosticador debe tener cualidades
elementales, este debe conocer
  El proceso de aprendizaje del alumnado que se va a diagnosticar.
 Los factores que suelen estar asociados a las dificultades de aprendizaje en
el ámbito en el que se está haciendo la valoración.
 Los servicios externos que pueden colaborar con el diagnosticador.
 Debe tener habilidad para ( ser crítico y flexible para considerar todas las
posibles hipótesis que expliquen el problema; aplicar las técnicas
diagnósticas necesarias sabiendo adaptarlas a las necesidades del alumnado;
sintetizar destacando los aspectos relevantes para la solución de los
problemas planteados en el diagnóstico; planificar ordenadamente un
programa de intervención que ayude a paliar los problemas planteados y
ajustar, en lo posible, las posibles soluciones)
Por último, el diagnóstico debe tener un interés transformador y no sólo
identificador y clasificador de insuficiencias o potencialidades. Es necesario realizar
diagnósticos participativos e integrales de los sujetos y los procesos involucrados en el acto
pedagógico (preferiblemente con triple diagnóstico). Se debe transitar paulatinamente de un
diagnóstico psico - educativo de los sujetos alumnos a un diagnóstico pedagógico integral
de las situaciones docente-educativas.