Algunos apuntes para el proyecto

LECTURA COMPRENSIVA
Algunas herramientas para activar, desarrollar y favorecer estrategias que posibiliten la comprensin lectora.

Los docentes nos enfrentamos en nuestra tarea diaria con un serio problema, muchos de nuestros
estudiantes leen, sin embargo, no comprenden. El problema es complejo porque el fenmeno de la comprensin
lingstica es complejo. La solucin, por lo tanto, no es una tarea sencilla.
Cmo orientarlos? Qu herramientas podemos brindarles para activar, desarrollar y potenciar sus
capacidades de comprensin? Para poder responder a estas preguntas necesitamos saber qu es lo que los estudiantes
no comprenden y por qu. Estos interrogantes nos llevan a replantearnos problemas ms generales que debemos
repensar:
Qu es comprender un texto? Qu procesos y subprocesos realizamos? Qu estrategias utilizamos? Cmo
hacemos para que un texto se integre a conocimientos previos de nuestra mente y quede representado all y que las
intenciones y los contenidos que configuran ese texto, sean reconocidos e incorporados en nuestras representaciones
mentales?
Si logramos dar respuestas a estas interrogantes, podramos enfrentarnos a otra serie de problemas:
Cmo podemos hacer para saber si nuestros estudiantes- lectores realizaron adecuadamente los procesos de
comprensin, si aplic las estrategias adecuadas y si convirti en significativos los nuevos saberes incorporados?

Nuestro propsito es seguir paso a paso el proceso que realizamos como lectores desde que la vista reconoce
los trazos de las letras de un papel, los identifica como seales del lenguaje verbal, procesa los signos lingsticamente
para asignarles significado, completa esa informacin con datos que infiere del contexto, de su conocimiento del
mundo y de su contacto con los otros, interpreta el sentido del texto y almacena esa representacin mental en la
memoria, de manera que pueda ser recuperada y resignificada cuando sea necesario.
El lector paralelamente a la decodificacin del texto inicia un proceso inferencial de comprensin, es decir,
desde lo conocido trata de descubrir lo desconocido. Porque todo proceso de comprensin es inferencial. Tanto el
proceso de decodificacin como el de inferencia se realizan de manera estratgica.

A continuacin, resulta pertinente esclarecer algunos conceptos:

Qu es la decodificacin?

Es la asignacin de un significado a los estmulos lingsticos. Es una tarea automtica, se realiza aun sin la
voluntad expresa del que escucha o lee. Un estmulo lingstico desencadena un proceso automtico de
decodificacin; sin embargo, esto no significa que hemos comprendido. La decodificacin precede al verdadero trabajo
de comprender y es simplemente una va de entrada o aducto para la comprensin.

En qu consiste el proceso inferencial?

Este proceso supone agregar al contenido de la decodificacin, la situacin contextual, de acuerdo con el
conocimiento del mundo, de las experiencias, y del sistema de los valores que poseen el lector u oyente. Va ms all
del sistema de la lengua y solo puede entenderse en situaciones heterogneas, reales, variadas y significativas de
aprendizaje. Permite reconstruir el sentido del texto en relacin con su intencionalidad y su uso contextual. Este
proceso se desarrolla en un recorrido continuo de ida y vuelta, del lxico hasta el texto global y viceversa y en el
proceso inferencial, desde las claves explcitas del texto se activan los elementos implcitos.

La intencin que nos gua es buscar las herramientas adecuadas para que la lectura de nuestros estudiantes se
convierta en un aprendizaje significativo y sobre todo en una experiencia placentera y relevante para sus vidas.
En qu consiste el cambio? Qu hacemos como docentes para que nuestros alumnos comprendan lo que
leen?
En primer lugar, conocer a nuestros estudiantes, hablar con ellos de sus intereses, dejar que algunas veces
sean ellos los que propongan temas de lectura y que no siempre seamos los docentes los que llevamos a cabo esa
tarea. Es muy importante, adems, ser responsables y conscientes a la hora de seleccionar los textos que se trabajarn
en el aula, teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes a los cuales va dirigido y las situaciones de
aprendizaje que se quieren promover.
En segundo lugar, tenemos que partir, ante cualquier situacin de conocimiento- la lectura es una de ellas- de
los saberes y experiencia previas que poseen nuestros estudiantes.
En tercer lugar, hay que reformular el papel otorgado a la interrogacin sobre el texto ledo. Algunos
cuestionarios de comprensin lectora se limitan a evaluar solo, mediante preguntas literales, es decir, se considera que
la comprensin es mayor cuando las respuestas se cien al texto sobre el cual se interroga. La inclusin de preguntas
inferenciales en los cuestionarios son eficaces para activar, desarrollar y fortalecer estrategias de comprensin.

Qu estrategias se ponen en juego para que lo desconocido pase a ser conocido para el lector?

El lector posee herramientas para llegar a este conocimiento: su experiencia de vida, su conocimiento del
mundo. Frente a lo desconocido se deben activar en la memoria un juego de operaciones mentales como el
establecimiento de hiptesis, comparaciones, asociaciones, jerarquizacin de ideas y otras que le permitan relacionar
lo desconocido en el texto con su experiencia y saberes. Una vez que confirma sus hiptesis y comprende el mensaje,
el lector lo incorpora a su memoria y esta, por lo tanto, se modifica y enriquece. Estas actividades mentales que lleva a
cabo el lector frente a lo desconocido son las que se denominan estrategias inferenciales.

Qu es una estrategia?

Es un esquema global de accin formado en la memoria a largo plazo, que una vez incorporado, nos permite
actuar eficazmente en una nueva situacin. Es decir, las estrategias son representaciones cognitivas globales para
alcanzar una meta y necesitan ser incorporadas, aprendidas y ejercitadas para que sean realmente significativas y
favorezcan el proceso de la lectocomprensin.

Qu es una estrategia inferencial?

Estrategias inferenciales son esquemas muy flexibles, formados en la memoria a largo plazo y orientadas hacia
la comprensin. Operan en distintos niveles, y como son varios, interactan entre s, simultneamente y en distintos
momentos del proceso de comprensin.
Podemos definir la inferencia como el movimiento central del pensamiento que va de lo conocido a lo
desconocido, relacionndolos mediante hiptesis hasta llegar a una confirmacin lo que permite que lo desconocido
pase a ser conocido.
Las inferencias tienen lugar en situaciones variadas y poseen distintos grados de complejidad. Facilitan ir de
los hechos a una explicacin, de un pensamiento dado a uno nuevo y permiten la elaboracin de conclusiones. En esta
elaboracin se deben sealar dos fases: la formacin de hiptesis o predicciones, que se relacionan con la intuicin y la
imaginacin y la confirmacin o no de esas hiptesis.
. Cuando no se ejercitan las estrategias inferenciales las situaciones desconocidas se retienen en un esquema
provisorio de la memoria. Esta es la explicacin tcnica de aquello que les sucede a nuestros estudiantes con las
lecciones que preparan de un da para otro, sin encontrarles ninguna relacin con su experiencia de vida: no se
produce un anclaje necesario para que permanezcan en la memoria a largo plazo.

Elaborar inferencias Consiste en ir ms all de lo que dice el texto. Es una deduccin de informacin implcita.
Esto puede hacerse a travs de las siguientes tcnicas: Formulacin de preguntas a nivel inferencial: consiste en
plantearse preguntas que lleven a niveles ms altos de comprensin, en donde se pueda reflexionar, comparar, opinar,
interpretar, inferir, etc. Esto servir para desarrollar la competencia de pensamiento analtico y de comprensin
lectora. Entre las tcnicas para desarrollar esta estrategia estn:

Asociacin de conocimientos previos con ideas del tex to: consiste en utilizar la experiencia del lector/a y lo
que ya sabe para relacionarlo con lo que dice el texto y poder as realizar inferencias. Por ejemplo: luego de
leer el cuento El sastrecillo valiente preguntarle al nio: en qu situaciones te has sentido valiente?, por
qu el sastrecillo se sinti valiente al matar a las 7 moscas?, en dnde radica el error de comprensin entre
el discurso del sastrecillo y el resto de la gente?

Contraste de ideas: consiste en hacer una comparacin entre dos personajes, ideas o situaciones diferentes.
Por ejemplo: en la fbula de la liebre y la tortuga, contrastar a estos dos personajes. Establecer relaciones
causa-efecto: para ello, el lector debe hacer deducciones de una situacin y sus consecuencias. Su nivel ms
alto es cuando se dan soluciones, pues se llega a una actitud propositiva. Por ejemplo: tala inmoderada de
rboles es causa de la sequa y de la erosin en algunas regiones. La pregunta podra ser: qu soluciones
propones para este problema?

Este mtodo en el proceso de comprensin lectora requiere de los siguientes procedimientos:

 Ejercicios de prelectura: elaboracin de hiptesis o predicciones acerca del tema y tipologa textual: cul
ser el tema del texto? Qu conocimientos previos tengo acerca del tema? Qu intencin tendr? Para
qu lo leeremos? Qu pistas aportan los elementos paratextuales? Etc.

Ejercicios de lectura y relectura: confirmacin de las hiptesis hechas en la prelectura y mientras se lee el
texto, mediante la elaboracin de:

-inferencias estructurales, lxicas, espacio temporales, etc.

Ejercicios de poslectura: relacin del mensaje del texto con los afectos, saberes, intereses y valores del
lector, mediante la elaboracin de inferencias evaluativas y conclusiones acerca del texto ledo: Por qu
lemos este texto? Qu saberes nuevos incorporaron? Los moviliz su lectura? Cmo podran
relacionarlos con los contenidos abordados en otras asignaturas? Cmo podran incorporarlos en una
experiencia no escolar? Etc.

Estrategias antes de la lectura

En la interaccin con el texto, lo primero que observamos son las pistas paratextuales: ttulos, subttulos,
epgrafes, notas al pie, ilustraciones, etc. Teniendo en cuenta las pistas paratextuales podemos predecir el tema del
texto, su tipologa e intencionalidad: si se trata de un texto informativo, publicitario, de opinin, literario, etc.
La etapa de la prelectura abarca la elaboracin de hiptesis o predicciones a partir de las pistas paratextuales
y es imprescindible para el proceso inferencial. Se necesita de esa primera instancia para llegar o no a la confirmacin
de esas hiptesis en las etapas de lectura y relectura y poder realizar as inferencias.
La comprensin lectora requiere de una primera elaboracin sensorial del texto, y de una reformulacin de
esos datos elaboracin de hiptesis y confirmacin- de acuerdo con los conocimientos del mundo del lector. Esta
tarea requiere de estrategias inferenciales y son las que permiten la interaccin entre los saberes y las experiencias
del lector y el mensaje del texto.

El propsito de estas estrategias es que el lector active sus conocimientos previos, se prepare para la lectura y
se enfrente de manera positiva hacia la misma. En primer lugar, se debe establecer el objetivo o propsito de la
lectura, para leer de manera intencionada, es decir, con un objetivo claro. Esta estrategia ayudar al lector a planear las
acciones que realizar para leer de una manera ms efectiva. Entre una de las tcnicas que se proponen para
desarrollarla est:

Preguntas previas:

Consiste en hacer preguntas que lleven al lector/a a reflexionar sobre el objetivo de su lectura. Por ejemplo:
Para qu voy a leer este texto o este libro?, para aprender, para estudiar, para divertirme ...? Tambin es importante
establecer un propsito ligado estrechamente al tema a leer. Por ejemplo: Qu me propongo al leer determinado
tema? Al inicio puede ser un agente externo quien determine el propsito, pero lo ideal es que sea el mismo lector
quien plantee sus propios objetivos.

Activar presaberes.

Consiste en activar los conocimientos previos que el lector/a tenga sobre el tema, autor, personajes,
lugares, poca, pas, problemtica (qu sabe acerca del texto). Servir para relacionar la informacin nueva
con los conocimientos que ya tena en su memoria comprensiva y crear significados relacionndolos entre s;
adems mejora su expresin oral al momento de expresar sus conocimientos previos; le permitir darle
sentido y significado a lo que lee. Esto puede realizarse a travs de las siguientes tcnicas:

Lluvia de ideas: consiste en establecer todo lo que se conozca o venga a la mente sobre el ttulo del libro, el
tema, los personajes, etc. o bien todo lo que se relacione sobre el autor, lugares, etc.

Preguntas previas: consiste en realizar preguntas que hagan al lector traer a su memoria todo lo que ha
aprendido en aos anteriores o bien compartir lo que sabe. Por ejemplo: Qu sabs sobre la contaminacin?
Con base a lo que este diga, se vuelve a cuestionar de manera que se profundice lo ms posible: a qu tipo
de contaminacin se refiere? Esto le servir para interpretar de una mejor manera la informacin del texto.

Establecer predicciones: consiste en predecir (adivinar, descubrir, proponer) de qu tratar el texto o libro a
travs de la observacin de la portada, contraportada, ilustraciones, ttulo, subttulos, etc. Tambin se puede
dar un vistazo rpido para tener una visin global de lo que se va a leer. Esta tcnica puede hacerse a travs
de preguntas antes de iniciar con la lectura. Por ejemplo: de qu crees que tratar el libro?, puedes
imaginar qu pasar en este libro de acuerdo a los dibujos? El objetivo es que el lector/a adquiera la habilidad
de imaginar e inventar y pueda asociar sus experiencias y conocimientos previos con la informacin que le
presenta el libro

El rol de las preguntas en el desarrollo de estrategias inferenciales.

Cmo podemos mediar los docentes para que nuestros alumnos desarrollen estrategias inferenciales?

El lector se hace a s mismo preguntas inferenciales antes, mientras y despus de la lectura. Teniendo en
cuenta esto, el docente puede mediar en la tarea de comprensin ayudando al alumno a formularse preguntas
inferenciales.

Es preciso destacar la existencia de distintos tipos de preguntas, estas pueden ser literales o inferenciales:

Preguntas literales: en la pregunta y en las respuestas se utilizan expresiones que se encuentran en el texto.
Es decir, se usan en la pregunta palabras del texto que sirven de disparador para el alumno, sin recurrir a ningn
esquema o guion de su memoria a largo plazo, halle la respuesta en el mismo texto.

Preguntas inferenciales: ni la pregunta, ni la respuesta estn en el texto, pero este s contiene las pistas que
permiten hacer y responder estas preguntas. Requieren una elaboracin personal por parte del alumno.