La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

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TRES CONCEPCIONES TEÓRICAS
 CONJUNTO DE HABILIDADES O MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN

PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.

PROCESO DE TRANSACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN.

 LA COMPRENSIÓN SE PRODUCE CUANDO SE ES CAPAZ DE EXTRAER EL SIGNIFICADO QUE EL TEXTO OFRECE. IMPLICA RECONOCER QUE EL SENTIDO DEL TEXTO ESTÁ EN LAS PALABRAS Y ORACIONES QUE LO COMPONEN Y EL PAPEL DEL LECTOR CONSISTE EN DESCUBRIRLO.  ES UNA MERA ACTIVIDAD DE MEMORIA Y/O RECONOCIMIENTO DE DATOS.

COMO PROCESO INTERACTIVO  POSTULA QUE LOS LECTORES UTILIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO. SUPUESTOS: .LA LECURA ES UN PROCESO DE LENGUAJE .NADA ES ACCIDENTAL.LOS CONCEPTOS Y MÉTODOS LINGÜISTICOS PUEDEN EXPLICAR LA LECTURA . TODO ES RESULTADO DE LA INTERACCIÓN CON EL TEXTO .LOS LECTORES SON USUARIOS DEL LENGUAJE .

LOS INDIVIDUOS QUE LEE UN TEXTO CONOCIDO NUNCA LO COMPRENDERÁN DE LA MISMA FORMA. PUES DEPENDERÁ DE LAS TRANSACCIONES QUE SE PRODUZCAN ENTRE LOS LECTORES Y LOS TEXTOS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO.COMO PROCESO TRANSACIONAL  HACE HINCAPIÉ EN EL PROCESO RECÍPROCO QUE OCURRE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO. . EL SIGNIFICADO QUE SE CREA ES RELATIVO.

EDUCACIÓN Preocupación por la igualdad Preocupación por la calidad Énfasis en la práctica educativa Las prescripciones legislativas deben basarse en la Investigación científica Lectura 6 .

NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION  1998.INFORME PISA  2007.NATIONAL COMMISSION ON EXCELLENCE IN EDUCATION  1983.INFORME DE J. PÉREZ GONZÁLEZ-GRANADA .NATIONAL READING PANEL  2006.CONSEJO NACIONAL INVESTIGACIÓN  2000.INFORME PIRLS  2006.CRÍTICAS A LA ESCUELA Y A SU SISTEMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA  1983.

RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADA
  HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA LECTURA NIVEL LECTOR DEL ALUMNADO

  

 

MATERIALES DIDÁCTICOS BIBLIOTECA

GRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECÍFICOS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓN TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y MÉTODOS ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIA REGULAR SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS.

TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

HÁBITOS DE TRABAJO

 

COLABORACIÓN DE FAMILIAS FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 

Competencia lingüística : componentes

Comprensión Escuchar Plano oral Vocabulario Conversar

Expresión Hablar

Plano escrito

Leer

Escribir Ortografía
9

El constructo lectura

LECTURA

Comprensión

Fluidez

literal interpretativa crítica

precisión ritmo expresividad
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2000). sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP. 1993).Comprensión lectora Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Comprensión lectora TEXTO Transacción CONTEXTO SOCIOCULTURAL LECTOR 11 . esencial no sólo para el aprendizaje académico.

 Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto.  Su memoria a corto y largo plazo.  Su desarrollo cognitivo.  Su motivación.  Sus habilidades lectoras de descodificación.  Sus habilidades lingüísticas básicas.EL LECTOR Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:  Su conocimiento. información o experiencia personal cultural. 12 .

legibilidad). Rasgos profundos:  La intención del autor.  Su vocabulario (dificultad.  La temática. 13  .EL TEXTO  Rasgos superficiales:  Su estructura.  Su lenguaje.

Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura. en una situación y de acuerdo con un propósito: es el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lectura. 14  .EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL  La lectura ocurre en un lugar. en un tiempo. se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector. si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente. si ofrece una abundante variedad de libros.

 Cuando lee. 15 . que opera sobre los esquemas de conocimiento de que dispone y que pone en coherencia con los que existen en el texto. una de las cuales es especialmente importante. la inferencia.  Se refiere a lo que ocurre en la mente del lector cuando. inferir. en un determinado contexto.LA TRANSACCIÓN  En la transacción tiene lugar la comprensión lectora. hacer preguntas. se pone en contacto con un determinado texto. el lector utiliza una serie de estrategias (predecir. resumir. activar el conocimiento previo. monitorizar…). visualizar.

infiera.NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora se sitúa en tres niveles: literal. 16 . un argumento…).  El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca. El nivel literal o comprensión lectora literal se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato. interprete lo que no aparece explícitamente en el texto.  El nivel valorativo es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores. inferencial o interpretativo y valorativo o crítico.  El nivel habitual de las actividades de comprensión lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la comprensión lectora literal. un acontecimiento.

La pregunta en la comprensión de lectura .

Un nuevo enfoque de la comprensión lectora Historia del desarrollo del concepto de comprensión: Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación Luego se pone énfasis en las preguntas En los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto .

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensión Proceso Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado en su mente Conocimientos previos Entender cómo el autor ha estructurado el texto Tipo de texto .

es decir.  La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar. hablar. las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas. . por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta.  La información previa de cada lector es diferente. leer.  Los alumnos leen distintos tipos de textos.Principios que rigen el desarrollo de la comprensión  La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. escribir.  Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global.

su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo. comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector.   . por otras autoridades o por otros medios escritos. sus conocimientos o valores. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa. COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto.Preguntas en la comprensión de lectura  COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto.

plantean inferencias de distinto tipo. y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”. . entre ellas.Estrategias en la comprensión  Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias. revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen. se formulan preguntas sobre el texto.

.  La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.Inferencias y predicciones  Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad.  Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.

. Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa. 2 Luego. 1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto. Sonrisa significa que alguien es feliz... ¡Claudia es quien va a ganar la carrera! . para descubrir qué quiso decir el autor e infiere. 3 Usa las claves del libro y lo que ella sabe. Martita piensa en lo que sabe sobre .¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia? Martita lee. el tema..

 Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias.Tipos de inferencias  El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector. .  Los conocimientos previos del lector. en las que existen dos elementos claves:  La información entregada por el texto.

Si esrecurrir para atender a necesaria la muerte de un animal. UNESCO (…)” de los animales? “Ningún animal será sometido a malos¿A qué persona se puede Agente tratos ni actos de crueldad.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “Esta declaración ha sido aprobada ¿En qué lugar se deben Lugar por la Organización de las Naciones respetar y cumplir los Unidas para la Educación. mucho? . estaun animal que está debe ser instantánea. indolora y nomuriendo y sufriendo generadora de angustia”. la Ciencia y artículos de los derechos la Cultura.

” (…) El gato. el gato desapareció.Tipos de inferencias Ejemplo: Texto Pregunta Tipo de inferencia Tiempo “El pasado abril (…) un joven ¿En qué mes volvió que vive en Suiza pidió a sus Bukem a la casa de su padres. . amo? que cuidaran de su gato llamado Bukem. que viven en Francia . (…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país. de cinco años de edad. demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”.

Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza Acción Greenpeace. que se preocupa de la institución conservar la naturaleza. ha “Greenpeace” para señalado que ni Japón ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes. .¿Qué utilizan los castores Instrumento acuáticos nativos de América del para talar árboles? Norte y Europa(…)”. ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ” “Los castores son roedores semi.

Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) la vida sedentaria en las¿Qué podría hacer elProblema jaulas ha hecho que muchos dezoológico de China parasolución los animales engorden y “pierdanterminar con la vida su naturaleza salvaje” ”. Venían todosJeromo al recibir deactitud juntos a felicitarlo por suregalo el pastel preparado cumpleaños. sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas? “Ahora era la familia de los¿Cómo se sintió el duendeSentimientocastores en pleno. y a regalarle… ¡elpor los castores? pastel! Y el duende Jeromo se desmayó”. .

. ha “Greenpeace” para señalado que ni Japón ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes.¿Qué utilizan los castores Instrumento acuáticos nativos de América del para talar árboles? Norte y Europa(…)”. ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ” “Los castores son roedores semi.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza Acción Greenpeace. que se preocupa de la institución conservar la naturaleza.

-Animales aves acuáticas. ¿Qué clase de funcionarios de los zoológicos de Londres han animales preparado helados para los animales a fin de necesitaron evitar la deshidratación . y de pera y naranja para los monos y osos. . Finalmente. porque estos son limitados y se están agotando. las categorías son: -Animales mamíferos con pelo.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia Categoría. el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua” ¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel? Objeto. evitar la (…) en otro. los mapaches disfrutaron de helado de deshidratación? yogurt (…)” “Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera. En el ejemplo. de romero para los tigres y leones. alimentarse con Se distribuyeron bloques de helados de pescado helados para para los pingüinos. “Debido a las altas temperaturas del verano. ahorrar el consumo de recursos naturales. Es una clasificación de objetos o fenómenos.

¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?  Antes de la lectura:  A partir del título y las imágenes. – Durante la lectura:  A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis. . los personajes y acciones principales del texto. van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación. por lo tanto. los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema.

¿ En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? – Después de la lectura:  Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la generación de preguntas por parte del niño. el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector. para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo. .  Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.

 Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen. haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas.La función de la pregunta  El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta.  Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños). formulada por el niño. . evidencia un mejoramiento en la construcción del significado. primero planteada por el profesor y luego.

 Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas.  Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto. elijan un texto de la unidad 1 de 1º a 4º básico.Taller  En grupos de tres personas. se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla. .

hay que enseñar estrategias. No se puede enseñar la lectura en las otras áreas del currículum.LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Estrategias de comprensión lectora “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. (NRP. Los problemas de comprensión lectora no se pueden solucionar leyendo simplemente. 2000). 36      . Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura. de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes. durante y después de la lectura. Debe comenzarse su enseñanza desde preescolar.

Estrategias Questioning Conections Previewing Previewing Visualizing Visualizing Evaluating Evaluating Estrategias de comprensión lectora Vocabulary Monitoring Monitoring Inferring Inferring Summarizin Summarizin gg 37 .

Estrategias Planteamiento de Cuestiones Conexiones Lectura Lectura Anticipada Anticipada Visualización Visualización Estrategias de comprensión lectora Vocabulari o Monitorizació Monitorizació nn Evaluación Evaluación Inferencia Inferencia ss Resumen Resumen .

 ¿PARA QUÉ VOY A LEER?.  ¿QUÉ ME DICE SU ESTRUCTURA? .ANTES DE LA LECTURA.  ¿QUÉ SE DE ESTE TEXTO?  ¿DE QUÉ SE TRATA EL TEXTO?.1..

 FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO  ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO  RESUMIR EL TEXTO  RELEER PARTES CONFUSAS  CONSULTAR EL DICCIONARIO  PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN  CREAR IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES VAGAS .  FORMULAR HIPÓTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO.DURANTE LA LECTURA.

DESPUÉS DE LA LECTURA  HACER RESÚMENES  FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS  RECONTAR  UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS .

 MONITORIZAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA.  PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.  HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.  RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN.  CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIÓN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEÍDO.  PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN.LOS LECTORES COMPETENTES HACEN:  UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA. .

La fluidez lector a Su papel en la conceptualización de la lectura Su actualidad ¿En qué consiste? Orientaciones Determinantes de la fluidez lectora .

sobre todo. velocidad y expresividad 44 . con la precisión (exactitud) y velocidad en la decodificación de las palabras de un texto  La fluidez tiene que ver con la comprensión que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisión.¿Qué es la fluidez lectora? Existen varias orientaciones:  Es un acto de la lectura oral que destaca especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito  Es algo que tiene que ver.

la superación de los problemas de identificación de palabras que pueden impedir la comprensión.” 45 .Es decir. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión. Un elemento indispensable para la comprensión lectora que exige el descifrado automático de los vocablos del texto El NRP (2000): “Es la habilidad para leer un texto con rapidez. Un aspecto de la lectura oral b. precisión y expresividad.” Pikulski (2006): “Es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el texto.” El Diccionario de lectoescritura. la fluidez lectora ha sido entendida como: a. de Harris y Hodges (1995): “La fluidez es la libertad. rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa.

Relaciones entre los componentes del constructo lectura Mecanismos específicos: decodificación. conocimientos Hiperléxicos Buenos lectores Malos lectores Disléxicos 46 . identificación de palabras Mecanismos inespecíficos: lenguaje.

su actitud ante la lectura y el valor que le da. Tomándolos como referencia. es posible establecer las causas de sus dificultades y su corrección.Determinantes de la fluidez lectora Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. 47 .  La motivación del alumno.  La utilización de textos apropiados para la lectura.  El desarrollo lingüístico de los alumnos.  La metodología empleada para la enseñanza y el aprendizaje de la fluidez. Son éstos:  El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación).

ante público 48 .La enseñanza de la fluidez lectora La investigación sobre comprensión y fluidez sugiere que los niños necesitan:        Enseñanza explícita de los elementos de la fluidez lectora Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez Textos apropiados y variados Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto Evaluación y autocontrol del progreso en fluidez lectora Información sobre cómo resolver los problemas de fluidez Oportunidades para leer ante audiencias.

Lectura repetida b. Lectura asistida      Lectura coral Escucha de texto grabado en audio (el alumno va señalando las palabras mientras escucha) El alumno graba su lectura oral después de las repeticiones El profesor y los alumnos leen alternativamente párrafos del texto Lectura por parejas 49 .1. la velocidad y la a. Métodos para desarrollar precisión (exactitud).

a. c.5 minutos para la explicación y el modelado .2.10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual 50 . b. Métodos para desarrollar la expresividad Lectura teatral Lectura radiofónica El alumno como modelo de sí mismo Eficacia de los distintos métodos Los métodos específicos para la enseñanza de la fluidez son más eficaces que los tradicionales. especialmente la lectura repetida Tiempo diario aconsejable para la enseñanza de la fluidez Se recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro cursos de Educación Primaria: .

La evaluación de la lectura 51 .

Modelos de evaluación de la lectura Toda evaluación de la lectura está basada en un modelo. El modelo permite:  identificar patrones en los datos  determinar el curso de la instrucción  identificar los aspectos que pueden plantear problemas de lectura 52 .

* Este modelo es hoy explícitamente defendido por pocos. * El profesor. debe identificar y responder apropiadamente con técnicas instructivas destinadas a tener un efecto médico o terapéutico. aunque la investigación en neuropsicología está resultando prometedora 53 . como el médico.El modelo de déficit Modelo de origen médico * Los problemas de lectura son como los desórdenes fisiológicos. * La dificultad o deficiencia reside dentro del alumno.

a menudo. dificultades emocionales domésticas). las dificultades lectoras reflejan déficits internos de los alumnos.  las dificultades lectoras son la interacción del alumno. pero incluye otras posibilidades:  falta de concordancia de los métodos con los alumnos. los métodos o materiales usados y el contexto más amplio. 54 .  factores contextuales distintos de la escuela (desventaja social.El modelo contextual No rechaza que.

Los primeros necesitan una instrucción lectora más holística.El modelo de estilo de aprendizaje * Los alumnos tienen estilos individuales de aprendizaje. * Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o auditivos. más fonética. ha sido sometido a prueba y su validez ha sido rechazada. * Este modelo. 55 . Los segundos. * Los estilos deben ser diagnosticados. repetidamente. * La instrucción debe adaptarse a los estilos de aprendizaje.

* La comprensión tiene que ver con tres procesos cognitivos: los relacionados con el recuerdo de los datos explícitamente contenidos en el texto. los que establecen conexiones lógicas entre los hechos y datos del texto para llegar a una conclusión que no figura en el mismo. los que elaboran juicios de valor sobre lo leído.Un modelo cognitivo * Sugiere que el constructo lectura está compuesto por dos procesos relacionados entre sí: fluidez y comprensión. 56 . * La fluidez se responsabiliza del conocimiento automático de los vocablos que integran el texto. del adecuado ritmo lector y de la expresividad en la lectura oral.

La evaluación según este modelo cognitivo ¿Es el alumno capaz de reconocer automáticamente los vocablos del texto? ¿Lee con ritmo adecuado? ¿Es su lectura expresiva? ¿Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto? ¿Puede extraer las inferencias del texto leído? ¿Sabe valorar lo leído? 57 .

Referencia criterial Según el uso que se hace de ellos: tests para estudio.Tests de lectura: tipos Tests: Colectivos vs. tests diagnósticos Validez y fiabilidad Otras fuentes:  trabajos escritos de los alumnos  observaciones de clase  aportaciones de los padres 58  portafolios . Informales De referencia normativa vs. Individuales Formales vs.

59 .Los Inventarios Informales de Lectura (IIL) Secuencia de pasajes graduados Lectura de cada pasaje por el alumno El profesor valora su nivel (independiente. instructivo y de frustración) en cada curso académico de acuerdo con determinados criterios. El contenido de un IIL depende de su finalidad. En nuestro caso… Los IIL permiten determinar el nivel lector de los alumnos y también el diagnóstico analítico.

Criterios para establecer niveles Niveles Independiente Instructivo Frustración Fluidez 99-100% 95-98% 90% o menos Comprensión 90-100% 75-89% 50% o menos 60 .

Se aplican los criterios de nivel 61 . Se codifican los errores mientras lee 4. Se preguntan las cuestiones literales. El alumno lee el pasaje en voz alta 3.Directrices para administrar un IIL 1. deductivas y valorativas 5. Decidir el pasaje por el que se comienza 2.

Codificación de la lectura oral Omisiones Adiciones Sustituciones Inversiones Repeticiones Silabeo Autocorrecciones Ausencia de entonación y pausas 62 .

Inventario Informal de Lectura. Resumen Alumno Fecha Niveles EP 1º 2º 3º 4º 5º 6º 63 Listas de palabras Fluidez IND INST FRUS Comprensión IND IND INST Global IND INST FRUS Nivel Independiente Nivel Instrucción Nivel Frustración 1º 2º 3º Curso .

4. 64 . Establecer los criterios de evaluación para determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos. 5. 2. Determinar los procedimientos para evaluar esos aspectos de la lectura. Concretar el análisis de los errores (y su registro) de las palabras mal leídas. Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema de jueces). comprensión… 3. Concretar los aspectos de la lectura que han de ser evaluados: fluidez.La construcción de un IIL en EP/ESO 1.