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niveles de lectura

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La enseñanza de la lectura en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria

1

TRES CONCEPCIONES TEÓRICAS
 CONJUNTO DE HABILIDADES O MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN

PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.

PROCESO DE TRANSACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN.

 LA COMPRENSIÓN SE PRODUCE CUANDO SE ES CAPAZ DE EXTRAER EL SIGNIFICADO QUE EL TEXTO OFRECE. IMPLICA RECONOCER QUE EL SENTIDO DEL TEXTO ESTÁ EN LAS PALABRAS Y ORACIONES QUE LO COMPONEN Y EL PAPEL DEL LECTOR CONSISTE EN DESCUBRIRLO.  ES UNA MERA ACTIVIDAD DE MEMORIA Y/O RECONOCIMIENTO DE DATOS.

TODO ES RESULTADO DE LA INTERACCIÓN CON EL TEXTO . SUPUESTOS: .LOS CONCEPTOS Y MÉTODOS LINGÜISTICOS PUEDEN EXPLICAR LA LECTURA .LA LECURA ES UN PROCESO DE LENGUAJE .LOS LECTORES SON USUARIOS DEL LENGUAJE .COMO PROCESO INTERACTIVO  POSTULA QUE LOS LECTORES UTILIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO.NADA ES ACCIDENTAL.

LOS INDIVIDUOS QUE LEE UN TEXTO CONOCIDO NUNCA LO COMPRENDERÁN DE LA MISMA FORMA.COMO PROCESO TRANSACIONAL  HACE HINCAPIÉ EN EL PROCESO RECÍPROCO QUE OCURRE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO. PUES DEPENDERÁ DE LAS TRANSACCIONES QUE SE PRODUZCAN ENTRE LOS LECTORES Y LOS TEXTOS EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO. EL SIGNIFICADO QUE SE CREA ES RELATIVO. .

EDUCACIÓN Preocupación por la igualdad Preocupación por la calidad Énfasis en la práctica educativa Las prescripciones legislativas deben basarse en la Investigación científica Lectura 6 .

INFORME PIRLS  2006.NATIONAL READING PANEL  2006.CRÍTICAS A LA ESCUELA Y A SU SISTEMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA  1983.INFORME DE J.INFORME PISA  2007.NATIONAL COMMISSION ON EXCELLENCE IN EDUCATION  1983. PÉREZ GONZÁLEZ-GRANADA .NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION  1998.CONSEJO NACIONAL INVESTIGACIÓN  2000.

RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADA
  HORARIO SEMANAL DE DEDICACIÓN A LA LECTURA NIVEL LECTOR DEL ALUMNADO

  

 

MATERIALES DIDÁCTICOS BIBLIOTECA

GRAN DISPERSIÓN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BÁSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECÍFICOS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIÓN TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIÓN ENTRE CICLOS EN TÉCNICAS Y MÉTODOS ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIA REGULAR SÓLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA CURSOS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LO ÚLTIMOS 20 AÑOS.

TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

HÁBITOS DE TRABAJO

 

COLABORACIÓN DE FAMILIAS FORMACIÓN DEL PROFESORADO

 

Competencia lingüística : componentes

Comprensión Escuchar Plano oral Vocabulario Conversar

Expresión Hablar

Plano escrito

Leer

Escribir Ortografía
9

El constructo lectura

LECTURA

Comprensión

Fluidez

literal interpretativa crítica

precisión ritmo expresividad
10

esencial no sólo para el aprendizaje académico.Comprensión lectora Conceptualización: La comprensión lectora ha sido considerada como la “esencia de la lectura” (Durkin. 2000). CONTEXTO SOCIOCULTURAL Comprensión lectora TEXTO Transacción CONTEXTO SOCIOCULTURAL LECTOR 11 . 1993). sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP.

información o experiencia personal cultural.  Su desarrollo cognitivo.EL LECTOR Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:  Su conocimiento.  Sus habilidades lectoras de descodificación. 12 .  Su memoria a corto y largo plazo.  Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto.  Su motivación.  Sus habilidades lingüísticas básicas.

 La temática. Rasgos profundos:  La intención del autor. legibilidad). 13  .EL TEXTO  Rasgos superficiales:  Su estructura.  Su lenguaje.  Su vocabulario (dificultad.

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL  La lectura ocurre en un lugar. Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura. si ofrece una abundante variedad de libros. se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector. en un tiempo. en una situación y de acuerdo con un propósito: es el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lectura. si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente. 14  .

se pone en contacto con un determinado texto.LA TRANSACCIÓN  En la transacción tiene lugar la comprensión lectora. monitorizar…). en un determinado contexto. que opera sobre los esquemas de conocimiento de que dispone y que pone en coherencia con los que existen en el texto. hacer preguntas. la inferencia. 15 . una de las cuales es especialmente importante.  Cuando lee. resumir. visualizar. el lector utiliza una serie de estrategias (predecir. activar el conocimiento previo. inferir.  Se refiere a lo que ocurre en la mente del lector cuando.

 El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca. un acontecimiento.NIVELES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora se sitúa en tres niveles: literal. un argumento…).  El nivel habitual de las actividades de comprensión lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la comprensión lectora literal. interprete lo que no aparece explícitamente en el texto. El nivel literal o comprensión lectora literal se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un dato. inferencial o interpretativo y valorativo o crítico.  El nivel valorativo es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende de su sistema de valores. 16 . infiera.

La pregunta en la comprensión de lectura .

Un nuevo enfoque de la comprensión lectora Historia del desarrollo del concepto de comprensión: Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación Luego se pone énfasis en las preguntas En los años 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto .

Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensión Proceso Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado en su mente Conocimientos previos Entender cómo el autor ha estructurado el texto Tipo de texto .

. leer. hablar.  Las habilidades de comprensión se deben enseñar como parte de un proceso global. por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta.Principios que rigen el desarrollo de la comprensión  La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto.  La comprensión forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar.  Los alumnos leen distintos tipos de textos.  La información previa de cada lector es diferente. las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas. es decir. escribir.

sus conocimientos o valores. por otras autoridades o por otros medios escritos. comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor. o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector. COMPRENSIÓN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explícitamente planteadas en el texto.   . LECTURA CRÍTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo. su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.Preguntas en la comprensión de lectura  COMPRENSIÓN LITERAL: se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Las preguntas demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.

. revisan y comprueban su propia comprensión mientras leen. entre ellas. plantean inferencias de distinto tipo.Estrategias en la comprensión  Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias. se formulan preguntas sobre el texto. y toman decisiones adecuadas ante errores y “lagunas”.

 Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.Inferencias y predicciones  Esta actividad constituye el centro de la construcción del significado para los lectores de distinta edad. .  La inferencia también es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información implícita en una oración simple.

. Martita piensa en lo que sabe sobre . Sonrisa significa que alguien es feliz. ¡Claudia es quien va a ganar la carrera! .. Aquí dice que Claudia tenía una gran sonrisa. el tema. 2 Luego. 3 Usa las claves del libro y lo que ella sabe. para descubrir qué quiso decir el autor e infiere. 1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto..¿Cómo podría ser experimentado el proceso de inferencia? Martita lee..

 Los conocimientos previos del lector.  Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias. en las que existen dos elementos claves:  La información entregada por el texto. .Tipos de inferencias  El nivel de comprensión de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

Si esrecurrir para atender a necesaria la muerte de un animal. la Ciencia y artículos de los derechos la Cultura. UNESCO (…)” de los animales? “Ningún animal será sometido a malos¿A qué persona se puede Agente tratos ni actos de crueldad.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “Esta declaración ha sido aprobada ¿En qué lugar se deben Lugar por la Organización de las Naciones respetar y cumplir los Unidas para la Educación. indolora y nomuriendo y sufriendo generadora de angustia”. estaun animal que está debe ser instantánea. mucho? .

el gato desapareció. . que viven en Francia .” (…) El gato. de cinco años de edad. demoró ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza”. (…) al cabo de un mes y medio de permanecer en ese país. amo? que cuidaran de su gato llamado Bukem.Tipos de inferencias Ejemplo: Texto Pregunta Tipo de inferencia Tiempo “El pasado abril (…) un joven ¿En qué mes volvió que vive en Suiza pidió a sus Bukem a la casa de su padres.

¿Qué utilizan los castores Instrumento acuáticos nativos de América del para talar árboles? Norte y Europa(…)”. ha “Greenpeace” para señalado que ni Japón ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza Acción Greenpeace. que se preocupa de la institución conservar la naturaleza. . ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ” “Los castores son roedores semi.

Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) la vida sedentaria en las¿Qué podría hacer elProblema jaulas ha hecho que muchos dezoológico de China parasolución los animales engorden y “pierdanterminar con la vida su naturaleza salvaje” ”. y a regalarle… ¡elpor los castores? pastel! Y el duende Jeromo se desmayó”. Venían todosJeromo al recibir deactitud juntos a felicitarlo por suregalo el pastel preparado cumpleaños. . sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas? “Ahora era la familia de los¿Cómo se sintió el duendeSentimientocastores en pleno.

que se preocupa de la institución conservar la naturaleza. ha “Greenpeace” para señalado que ni Japón ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes.¿Qué utilizan los castores Instrumento acuáticos nativos de América del para talar árboles? Norte y Europa(…)”. .Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia “(…) Una institución llamada ¿Qué actividades realiza Acción Greenpeace. ya que han podido investigar que cazan más de mil ballenas al año ” “Los castores son roedores semi.

¿Qué clase de funcionarios de los zoológicos de Londres han animales preparado helados para los animales a fin de necesitaron evitar la deshidratación . “Debido a las altas temperaturas del verano. los mapaches disfrutaron de helado de deshidratación? yogurt (…)” “Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera. porque estos son limitados y se están agotando. evitar la (…) en otro. . Finalmente. -Animales aves acuáticas. el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningún árbol y se requieren 62 litros de agua” ¿Qué recursos naturales se utilizan para fabricar papel? Objeto.Tipos de inferencias Ejemplos: Texto Pregunta Tipo de inferencia Categoría. En el ejemplo. y de pera y naranja para los monos y osos. ahorrar el consumo de recursos naturales. alimentarse con Se distribuyeron bloques de helados de pescado helados para para los pingüinos. las categorías son: -Animales mamíferos con pelo. de romero para los tigres y leones. Es una clasificación de objetos o fenómenos.

van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuación. por lo tanto. .¿En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia?  Antes de la lectura:  A partir del título y las imágenes. los niños formulan predicciones o hipótesis sobre el tema. los personajes y acciones principales del texto. – Durante la lectura:  A medida que los niños avanzan en la lectura del texto van comprobando y refutando hipótesis.

 Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarán a la búsqueda de nueva información.¿ En qué momentos de la lectura se utiliza la inferencia? – Después de la lectura:  Mediante la interrogación del texto planteada por el profesor o la generación de preguntas por parte del niño. para que diferencie entre la información explícita (“ahí mismo”) que aporta el texto y la información que puede ser inferida leyendo más de un párrafo. . el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector.

 Enseñar a los niños cómo generar preguntas exige que éstos integren información y piensen a medida que leen. evidencia un mejoramiento en la construcción del significado. primero planteada por el profesor y luego. formulada por el niño.  Aplicar los principios de enseñanza recíproca (el profesor también aprende de los niños).La función de la pregunta  El proceso de inferir se actualiza a través de la pregunta. . haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas.

 Vaciar la información en una tabla donde se cite el fragmento del texto. se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.Taller  En grupos de tres personas. elijan un texto de la unidad 1 de 1º a 4º básico. .  Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categorías revisadas.

hay que enseñar estrategias.LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Estrategias de comprensión lectora “Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los hace conscientes de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir”. Los problemas de comprensión lectora no se pueden solucionar leyendo simplemente. durante y después de la lectura. 36      . (NRP. 2000). Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura. No se puede enseñar la lectura en las otras áreas del currículum. de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes. Debe comenzarse su enseñanza desde preescolar.

Estrategias Questioning Conections Previewing Previewing Visualizing Visualizing Evaluating Evaluating Estrategias de comprensión lectora Vocabulary Monitoring Monitoring Inferring Inferring Summarizin Summarizin gg 37 .

Estrategias Planteamiento de Cuestiones Conexiones Lectura Lectura Anticipada Anticipada Visualización Visualización Estrategias de comprensión lectora Vocabulari o Monitorizació Monitorizació nn Evaluación Evaluación Inferencia Inferencia ss Resumen Resumen .

 ¿QUÉ SE DE ESTE TEXTO?  ¿DE QUÉ SE TRATA EL TEXTO?.  ¿PARA QUÉ VOY A LEER?.1..ANTES DE LA LECTURA.  ¿QUÉ ME DICE SU ESTRUCTURA? .

 FORMULAR HIPÓTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO.DURANTE LA LECTURA.  FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO  ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO  RESUMIR EL TEXTO  RELEER PARTES CONFUSAS  CONSULTAR EL DICCIONARIO  PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIÓN  CREAR IMÁGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES VAGAS .

DESPUÉS DE LA LECTURA  HACER RESÚMENES  FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS  RECONTAR  UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS .

 RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN.LOS LECTORES COMPETENTES HACEN:  UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA.  PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.  PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN.  HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.  MONITORIZAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA. .  CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIÓN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEÍDO.

La fluidez lector a Su papel en la conceptualización de la lectura Su actualidad ¿En qué consiste? Orientaciones Determinantes de la fluidez lectora .

con la precisión (exactitud) y velocidad en la decodificación de las palabras de un texto  La fluidez tiene que ver con la comprensión que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisión.¿Qué es la fluidez lectora? Existen varias orientaciones:  Es un acto de la lectura oral que destaca especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito  Es algo que tiene que ver. velocidad y expresividad 44 . sobre todo.

La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa.” El Diccionario de lectoescritura.” Pikulski (2006): “Es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificación que permiten al lector comprender el texto. precisión y expresividad.Es decir.” 45 . Un elemento indispensable para la comprensión lectora que exige el descifrado automático de los vocablos del texto El NRP (2000): “Es la habilidad para leer un texto con rapidez. la superación de los problemas de identificación de palabras que pueden impedir la comprensión. Un aspecto de la lectura oral b. de Harris y Hodges (1995): “La fluidez es la libertad. rápida y expresiva y es aplicada durante la comprensión lectora silenciosa. la fluidez lectora ha sido entendida como: a. Existe una relación recíproca entre la decodificación y la comprensión.

Relaciones entre los componentes del constructo lectura Mecanismos específicos: decodificación. identificación de palabras Mecanismos inespecíficos: lenguaje. conocimientos Hiperléxicos Buenos lectores Malos lectores Disléxicos 46 .

Determinantes de la fluidez lectora Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. su actitud ante la lectura y el valor que le da. Tomándolos como referencia.  El desarrollo lingüístico de los alumnos. es posible establecer las causas de sus dificultades y su corrección.  La motivación del alumno.  La utilización de textos apropiados para la lectura. 47 .  La metodología empleada para la enseñanza y el aprendizaje de la fluidez. Son éstos:  El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificación).

La enseñanza de la fluidez lectora La investigación sobre comprensión y fluidez sugiere que los niños necesitan:        Enseñanza explícita de los elementos de la fluidez lectora Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez Textos apropiados y variados Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto Evaluación y autocontrol del progreso en fluidez lectora Información sobre cómo resolver los problemas de fluidez Oportunidades para leer ante audiencias. ante público 48 .

1. Métodos para desarrollar precisión (exactitud). Lectura repetida b. Lectura asistida      Lectura coral Escucha de texto grabado en audio (el alumno va señalando las palabras mientras escucha) El alumno graba su lectura oral después de las repeticiones El profesor y los alumnos leen alternativamente párrafos del texto Lectura por parejas 49 . la velocidad y la a.

5 minutos para la explicación y el modelado . b. Métodos para desarrollar la expresividad Lectura teatral Lectura radiofónica El alumno como modelo de sí mismo Eficacia de los distintos métodos Los métodos específicos para la enseñanza de la fluidez son más eficaces que los tradicionales.2.10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual 50 . c. especialmente la lectura repetida Tiempo diario aconsejable para la enseñanza de la fluidez Se recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro cursos de Educación Primaria: . a.

La evaluación de la lectura 51 .

El modelo permite:  identificar patrones en los datos  determinar el curso de la instrucción  identificar los aspectos que pueden plantear problemas de lectura 52 .Modelos de evaluación de la lectura Toda evaluación de la lectura está basada en un modelo.

* La dificultad o deficiencia reside dentro del alumno. * Este modelo es hoy explícitamente defendido por pocos.El modelo de déficit Modelo de origen médico * Los problemas de lectura son como los desórdenes fisiológicos. debe identificar y responder apropiadamente con técnicas instructivas destinadas a tener un efecto médico o terapéutico. aunque la investigación en neuropsicología está resultando prometedora 53 . como el médico. * El profesor.

pero incluye otras posibilidades:  falta de concordancia de los métodos con los alumnos.  factores contextuales distintos de la escuela (desventaja social. los métodos o materiales usados y el contexto más amplio.El modelo contextual No rechaza que. las dificultades lectoras reflejan déficits internos de los alumnos. 54 .  las dificultades lectoras son la interacción del alumno. dificultades emocionales domésticas). a menudo.

* Los estilos deben ser diagnosticados. * La instrucción debe adaptarse a los estilos de aprendizaje. más fonética. 55 . Los primeros necesitan una instrucción lectora más holística. * Este modelo. ha sido sometido a prueba y su validez ha sido rechazada. Los segundos. * Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o auditivos.El modelo de estilo de aprendizaje * Los alumnos tienen estilos individuales de aprendizaje. repetidamente.

los que establecen conexiones lógicas entre los hechos y datos del texto para llegar a una conclusión que no figura en el mismo. del adecuado ritmo lector y de la expresividad en la lectura oral. 56 . los que elaboran juicios de valor sobre lo leído. * La fluidez se responsabiliza del conocimiento automático de los vocablos que integran el texto. * La comprensión tiene que ver con tres procesos cognitivos: los relacionados con el recuerdo de los datos explícitamente contenidos en el texto.Un modelo cognitivo * Sugiere que el constructo lectura está compuesto por dos procesos relacionados entre sí: fluidez y comprensión.

La evaluación según este modelo cognitivo ¿Es el alumno capaz de reconocer automáticamente los vocablos del texto? ¿Lee con ritmo adecuado? ¿Es su lectura expresiva? ¿Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto? ¿Puede extraer las inferencias del texto leído? ¿Sabe valorar lo leído? 57 .

tests diagnósticos Validez y fiabilidad Otras fuentes:  trabajos escritos de los alumnos  observaciones de clase  aportaciones de los padres 58  portafolios . Individuales Formales vs.Tests de lectura: tipos Tests: Colectivos vs. Referencia criterial Según el uso que se hace de ellos: tests para estudio. Informales De referencia normativa vs.

instructivo y de frustración) en cada curso académico de acuerdo con determinados criterios. 59 . El contenido de un IIL depende de su finalidad.Los Inventarios Informales de Lectura (IIL) Secuencia de pasajes graduados Lectura de cada pasaje por el alumno El profesor valora su nivel (independiente. En nuestro caso… Los IIL permiten determinar el nivel lector de los alumnos y también el diagnóstico analítico.

Criterios para establecer niveles Niveles Independiente Instructivo Frustración Fluidez 99-100% 95-98% 90% o menos Comprensión 90-100% 75-89% 50% o menos 60 .

Decidir el pasaje por el que se comienza 2. Se codifican los errores mientras lee 4. Se aplican los criterios de nivel 61 . Se preguntan las cuestiones literales. El alumno lee el pasaje en voz alta 3.Directrices para administrar un IIL 1. deductivas y valorativas 5.

Codificación de la lectura oral Omisiones Adiciones Sustituciones Inversiones Repeticiones Silabeo Autocorrecciones Ausencia de entonación y pausas 62 .

Inventario Informal de Lectura. Resumen Alumno Fecha Niveles EP 1º 2º 3º 4º 5º 6º 63 Listas de palabras Fluidez IND INST FRUS Comprensión IND IND INST Global IND INST FRUS Nivel Independiente Nivel Instrucción Nivel Frustración 1º 2º 3º Curso .

4. 64 . Establecer los criterios de evaluación para determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Determinar los procedimientos para evaluar esos aspectos de la lectura.La construcción de un IIL en EP/ESO 1. 5. Concretar el análisis de los errores (y su registro) de las palabras mal leídas. Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema de jueces). comprensión… 3. 2. Concretar los aspectos de la lectura que han de ser evaluados: fluidez.

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