Ejercicio Feedback:

alumnado con problemas de

rendimiento

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

 Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Nombre y Apellidos del Estudiante: Carla Penabad García

Grupo al que pertenece: 11

1. Objetivo

Definir una propuesta de solución concreta, apropiada al caso, viable que tenga en

consideración las necesidades del estudiante y le implique activamente.

2. Enunciado

Álvaro tiene 14 años y está en 2º de ESO, repitió una vez en primaria por circunstancias que

tuvieron que ver con la traumática separación de sus padres, lo que supuso para él un duro golpe

personal, dado que su padre desapareció de su vida, provocando un problema serio de

autoestima. Aunque en el resto de primaria no presentó ningún problema y su capacidad

intelectual es normal, en 1º de ESO volvió a empezar la situación con la vuelta de su padre a su

vida, lo que le llevó a otra repetición, dado que su mundo se vio alterado de nuevo.

Actualmente, su situación es algo complicada. Se detecta una falta total de motivación, con

algunos episodios de faltas de respeto al profesor, desidia por los estudios e incluso mal

comportamiento. Su madre está muy preocupada porque siente que el aprendizaje de Álvaro no

se está produciendo, sino que está generando una situación que pronto desembocará en un

problema de fracaso escolar.

¿Cómo crees que puedes favorecer la atención personal al alumno?

Entre sus compañeros empieza a generar antipatía por sus constantes llamadas de atención ¿cuál

crees que es la mejor manera de abordar la situación con el grupo? ¿En qué medida crees que

podrías, integrando el aprendizaje cooperativo, favorecer la integración de Álvaro y sobre todo

su aprendizaje significativo?

¿Crees que es un problema de motivación? ¿por qué?

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Experimentar una ruptura conlleva cambios a nivel personal, económico, social y

familiar, lo que puede dar lugar a problemas psicológicos más significativos. En estas

circunstancias, es crucial identificar las figuras de apoyo que puedan contribuir a la estabilidad

de los hijos. La familia, amigos y profesores se convierten en los principales pilares de apoyo

para los niños, quienes experimentan momentos de confusión, soledad y sentimientos de culpa.

El profesor, en particular, puede ser un apoyo fundamental en este período adverso, ya que es

quien identifica los cambios que la situación genera en el niño. Es común observar en los niños

la manifestación de sentimientos como tristeza, inquietud, soledad, baja autoestima y

culpabilidad (Drill, 1986, p. 174), dando lugar a depresiones y trastornos de ansiedad.

En el caso de Álvaro, observamos características propias de una depresión

externalizada, pues manifiesta hacia el exterior su irritabilidad, malhumor, ira o frustración. De

hecho, genera disturbios en clase y se comunica inapropiadamente con el profesor y sus

compañeros. Cantón y otros (2002, p. 50) afirman que los jóvenes presentan estados depresivos,

incomunicación y temor por el futuro. Además, es un hecho que otra de las consecuencias es la

ansiedad.

Muchas de estas conductas se reflejan en el ambiente escolar, afectando el rendimiento

académico de los niños y la relación con los compañeros, del mismo modo que se nos presenta

en el enunciado. Ante el mal comportamiento, el profesor ha de tener en cuenta el contexto y

entorno del niño, mostrando empatía, comprensión y apoyo incondicional. El docente

desempeña el papel de figura de apoyo que le permita al niño expresar sus sentimientos y

proporcionarse seguridad. Además, ha de ejercer el papel de “mediador” entre la familia y

Álvaro.

El Departamento de Orientación y Psicología juega un papel esencial pues deberá de

establecer una ruta que permita a los docentes y dotarlos de las herramientas psicológicas o/y

psicopedagógicas necesarias para educar a los alumnos en asertividad, regulación de emociones,

validación de estas y la comprensión y apoyo incondicional. La mencionada educación

sentimental deberá abordarse desde un enfoque cooperativo en el que participe toda el aula a

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través de debates, trabajos en equipo, invitación de expertos sobre el tema o clases de asignatura

que vinculemos a estos temas, así como de manera individual con el objetivo de proporcionar

seguridad a Álvaro. El objetivo es fomentar el autoconocimiento y el conocimiento del otro y

sus necesidades, pues de esta manera contribuiremos a generar un autoconcepto positivo.

Es importante que padres y profesores realicen un trabajo conjunto y construyan

acuerdos, pues de lo contrario, el desarrollo integral de Álvaro se verá afectado. Además, sería

interesante que el mencionado Departamento implantase un proyecto integral dirigido a los

padres o tutores de las familias mediante talleres que abordarían los vínculos afectivos y la

autoestima de los niños, así como el apoyo necesario que se debe proporcionar a los hijos

durante su proceso de formación educativa, con el objetivo de cumplir con los objetivos

establecidos por las escuelas.

La desaparición repentina de la figura paterna ha derivado en la percepción negativa de

la imagen que los padres de Álvaro tienen hacia él y, en consecuencia, esta se extrapola a la

escuela. La comprensión por parte del niño de una nueva organización familiar, así como por

parte del aula de la existencia de la diversidad en materia de organizaciones familiares reducirá

el impacto del miedos escolares y ansiedad social. El docente ha de enseñarle a Álvaro y a sus

compañeros estrategias de resolución de problemas, apoyarlos y confiar en su capacidad

estableciendo objetivos próximos de manera que puedan observar que consiguen alcanzarlos,

potenciando en ellos las creencias positivas sobre su aprendizaje fortaleciendo así la relación

entre esfuerzo y autoestima. La mejora del rendimiento derivará en un autoconcepto positivo en

el ámbito académico, lo que regulará la balanza en materia de autoestima.

Referencias bibliográficas:

Barrio Pérez del Molino, maría Anunciación del (2018). Abordaje de la separación y el

divorcio en el contexto escolar [Trabajo Final de Grado, Universidad Pontificia

Comillas].

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Cabrera García, Victoria Eugenia et al. (2016). “El profesor como apoyo de estudiantes con

padres divorciados en colegios oficiales”, en Educación y Humanismo, vol. 18, n.º 30

(enero-junio), pp. 142-156.

Cantón, J., Cortés, M. & Justicia, M. (2002). “Las consecuencias del divorcio en los hijos”, en

Revista Psicopatología Clínica, Legal y Forense, n.º 2(3), pp. 47-66.

Drill, Rebeca (1986). “Young adult children of divorced parents: Depression and the pèrception

of loss. Special Issue: The divorce process: A handbook for clinicians”, en Journal of

divorce, n. º 10, pp. 169-187.

Hernández Rodríguez, Gerardo (2002). “Matrimonio y divorcio hoy”, en Razón y fe,

tomo 246, n.º 1247-1248, pp. 121-136.

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