Consejos Técnicos Escolares

QUINTA SESION ORDINARIA DEL CICLO ESCOLAR 2020-2021.

19 DE FEBRERO DE 2021

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS DE TRABAJO

ESCUELA PRIMARIA: _EMILIANO ZAPATA__________ CLAVE C.C.T. ___31DPR0422Y________

Propósitos
Que el colectivo docente:
Desarrolle estrategias para favorecer junto con las familias ambientes de aprendizaje en casa, en los que se
procure el bienestar emocional del alumnado, como base para su aprendizaje y desarrollo.
Analice los resultados de las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, así como de las
estrategias de evaluación que han implementado, con la finalidad de fortalecerlas.

Actividades para trabajar en forma individual y compartir en plenaria posteriormente.

1. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza y aprendizaje suele darse relevancia primordial a los aspectos cognitivos dejando en un
segundo término los aspectos emocionales. En esta etapa de aprendizaje en casa es impostergable transformar esa visión,
reconociendo que el aprendizaje se conforma por la vertiente cognitiva y la emocional, ambas relacionadas de manera
dinámica, y que las emociones facilitan u obstaculizan los aprendizajes.
En este sentido, es necesario fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales para contribuir a que los integrantes
de las comunidades escolares afronten las situaciones ocasionadas por los cambios a la forma de vida que ha implicado la
pandemia de la COVID-19 y que pudieron originar enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía,
falta de motivación, entre otras emociones y sentimientos.
Por esta razón, es fundamental que las y los docentes desarrollen la empatía con sus estudiantes y viceversa, asimismo,
promuevan habilidades para identificar, comprender y regular las emociones, con la finalidad de establecer relaciones
interpersonales positivas y constructivas, así como favorecer los procesos de aprendizaje en el contexto actual.2
Por lo anterior, en esta sesión se proponen actividades para que los integrantes del colectivo docente reflexionen en torno a
las emociones que como docentes y como padres, madres, tíos, abuelos de niñas, niños y adolescentes están enfrentando,
comprendan las situaciones de vida de las madres, padres y cuidadores de sus alumnas y alumnos mediante la exploración
de sus estados emocionales y el desarrollo de estrategias para aprender a gestionarlas así como, fortalecer la empatía entre
personal directivo, docente y el alumnado.

Nuestras emociones durante la pandemia

2. Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta etapa de educación a distancia. Escriba
su experiencia.

Dentro de las emociones que hemos experimentado en esta etapa de educación a distancia esta frustración, impotencia y
enojo.
Es difícil entregar las tareas y no hay compromiso por parte de los padres, sin esfuerzo para solucionarlo
Impotencia, prefieren repetir, no respetan horarios.
Alegría, ya que aunque sean pocos, pero hay padres comprometidos que lo intentan.
Enojo, por no entregar tareas, pretextos, mienten por no dar solución a sus situaciones.
Incertidumbre, por no saber hasta cuando estaremos así.
Ansiedad, por temor a lo nuevo, el esfuerzo y el no saber cómo funcionaría. Así como el cargo del trabajo extra.
El temor de contagiar a algún familiar, en especial a la gente mayor y a niños.
Otras emociones que he llegado a sentir son el enfado, irritabilidad, soledad, frustración, ira, tristeza, desesperanza, etc…
Esto por la falta de colaboración de algunos padres de familia, que no valoran el trabajo y esfuerzo que se hace desde casa
para el aprendizaje de los alumnos.

3. Reflexione sobre lo siguiente:

Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido
adolescentes que están aprendiendo en casa, ¿cómo ha esta circunstancia?
vivido esta situación?, ¿qué retos ha enfrentado al
acompañarlos en su aprendizaje?, ¿qué emociones ha
sentido?

El primer reto es la organización entre el trabajo y el apoyo
de las tareas.
También en el apoyo de las tareas, porque en varias
ocasiones no saben cómo hacerlo, cómo buscar la
información a pesar de tener los recursos y sobre todo el
cómo explicarlo.
Si aún como profesionales causa dificultad, los padres de
familia sin esa formación docente son aún más complicado.
Se les genera un estrés y pierden la paciencia al momento
de explicar desde un tema hasta la instrucción de tareas.
Mantener la atención y por la poca socialización que tienen
los alumnos con otros niños, resulta más estresante para
ellos. Pierden la desatención e interés de continuar con sus
procesos de aprendizaje.
Por la confianza que tienen con el adulto, por ser el papá, la
tía, etcétera ya no quieren realizar las actividades.

Escriba su experiencia como acompañante de NNA cercanos y las emociones o sentimientos que le provocaron. Consérvela
para compartirla posteriormente en equipos.

Causa dificultad continuar apoyando a los alumnos debido a que no es lo mismo tratar con ellos como familiar a tratarlos
como alumnos, por lo tanto esa confianza perjudica de cierta forma.
Frustración porque a veces no alcanza el tiempo para concluir todas las actividades. El ánimo decae.

Entre los comentarios de la supervisora, nos sugirió considerar estrategias socioemocionales que se necesitan para
sobrellevar la educación a distancia. Desde los niños hasta para los maestros. Considerar las diversas situaciones de los
alumnos. Como por ejemplo tener en cuenta los espacios del cte para compartir experiencias.

4. Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje en NNA.

“Las emociones en la educación”

En la ciencia de la neurobiología, autores como Antonio Damasio, Humberto Maturana y Francisco Varela se han
dedicado al estudio del sistema neurológico y han establecido que los aprendizajes dependen de las emociones.
Apoyados en este dato, psiquiatras como Pekrum, Boegarts, Leduc, Hadjy han estudiado cómo ciertas emociones
abren las posibilidades de aprendizaje, mientras que otras las cierran. Si miramos a los obstáculos, hay muchas
emociones que inhiben y son amenazas para que pueda ocurrir el aprendizaje en los niños. Por ejemplo, el miedo
produce una concentración de la atención, pero por solo unos instantes, muy rápidamente produce vacíos en la
atención, produciendo así distracción. (Como dato, en promedio, los niños están distraídos alrededor del 80% del
tiempo en que están en clase). El sentirse amenazado, da lugar a un efecto de “giro involutivo” que produce
desamparo, haciendo que los niños no se sientan seguros para abrirse a las posibilidades de aprender, de superar sus
esquemas mentales anteriores, los lleva a no enfrentar los desafíos que implica el aprendizaje, los deja con el
sentimiento que no pueden acceder a sus propias capacidades.
La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es compatible con la memorización, pero
incompatible con el aprendizaje que requiere relacionar, crear y desarrollar pensamientos de orden superior. Pero este
campo no es un espacio determinista, como podría sugerirse de algunas prácticas de origen conductista. Ella varía
según las personas. Por ejemplo, lo que más se ha estudiado es el efecto de la ansiedad, sin embargo, sus efectos son
ambiguos, pues a veces inhiben y otras veces estimulan el desempeño de los niños, eso depende de cada niño o niña.
Investigaciones recientes apuntan a las emociones son un factor importante y estable en la predicción del desempeño
de los alumnos. Emociones tales como la vergüenza que sienten los alumnos, la rabia, el aburrimiento, la pena o la
desesperanza no son favorables al aprendizaje porque minan el esfuerzo, producen pensamiento irrelevante y distraen.
Por otra parte, las emociones favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el orgullo, la
esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje. Pekrum ha demostrado que las emociones en
el campo académico predicen el esfuerzo que los alumnos harán en sus estudios, la determinación de estrategias
flexibles de aprendizaje, la manutención y desarrollo de recursos de atención disponibles para el aprendizaje y que
culminan en el desempeño académico”.
Texto tomado de: Casassus, J. (2003). Las emociones en la educación. La educación del ser emocional, 4. Recuperado el 3 de febrero de 2021, de:
http://biblioteca-digital.ucsh.cl/greenstone/collect/revista1_old/index/assoc/HASH01b4.dir/Emociones%20en%20la%20educacion.pdf

A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA?, ¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para
¿qué emociones propician que las NNA de su familia generar la curiosidad y la creatividad en NNA?
aprenden mejor?

He sabido que el niño curioso aprende pero el manejo de las
emociones es de los alumnos. Enseñarles que es normal
sentir diferentes emociones y eso ira repercutiendo en las
decisiones y ánimo que tengan en sus acciones.
Es deber de todos compartir emociones, anécdotas, entre
otros.
Es importante el manejo de emociones y la buena
autoestima para realizar las actividades con ánimo.
Identificar a nuestros alumnos, sus emociones y qué
estrategias pueden favorecer para regular esas emociones.
Propiciar emociones de alegría, buscar la creatividad. Hacer
sentir bien al alumno cuando algo hace bien y orientarlo si
algo sale mal. Poco a poco ira perdiendo el miedo e ir
entendiendo el proceso actual.
Propiciar las emociones positivas y regular las negativas.
Sería bueno que dentro de las actividades escolares se
propicie la libertad de expresión, por ejemplo, decorar los
trabajos, elegir temas para desarrollar exposiciones, entre
otros. Dentro de las clases de socioemocional, rescatar
anécdotas para resaltar actitudes positivas, autoestima,
entre otras.

5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a partir de lo que ha observado o sabe que
viven en sus hogares. Considere las siguientes preguntas:

¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas ¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más
y alumnos?, ¿cuáles podrían ser las causas? adversos (angustia, tristeza, duelos, precarización de
recursos, entre otras)?, ¿cómo impactan estos estados
emocionales en su aprendizaje?
Desinterés, duelo, tristeza, angustia, incertidumbre, Esto repercute en el nivel de aprendizaje, si el niño no está
precarización; debido a las diversas situaciones familiares motivado no tiene intención de continuar con su proceso de
como la falta de empleo, la pérdida de algún familiar, la aprendizaje. A consecuencia de esto se ha tenido que
enfermedad de alguien en casa, el dejar de verse entre adecuar el nivel de aprendizaje.
ellos, por falta de interés y ánimo.

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar

6. Compartan las emociones que han enfrentado en su rol como docentes, que registraron en la actividad 3 y reflexionen
sobre lo siguiente

Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son profesionales de la enseñanza), ¿cómo creen que se
sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e hijos?, ¿qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?, ¿cómo los tratan?
Debido al análisis de las actividades y participaciones anteriores se ha concluido que las familias sienten estrés,
desesperación, desaliento, incertidumbre, frustración por tratar de explicarles de continuar el ritmo de aprendizaje que el
maestro sigue. Si se considera el trato empático.
7. Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus alumnos, realizado en la actividad 5.
Comenten:

¿Cuáles son los principales retos o dificultades que han enfrentado las familias y sus estudiantes para contar con un
ambiente favorable al aprendizaje y desarrollo integral?

La falta de dinero y recursos

La ausencia de trabajo
La defunción
La enfermedad en casa
El aislamiento social
La falta de educación socioemocional

Al reconocer y mostrar interés por los estados emocionales de sus estudiantes y sus familias, así como por los retos que
enfrentan en el aprendizaje en casa y en la situación de crisis por la pandemia de la COVID-19, ustedes muestran una actitud
empática que les permite crear o promover un ambiente favorable para el aprendizaje. La empatía es fundamental en la
práctica docente, porque ayuda a comprender las necesidades de sus estudiantes y sus familias y, con base en ello, realizar
los ajustes necesarios en la planeación de las actividades de aprendizaje y su evaluación, creando estrategias adecuadas a
los contextos en los que viven y estableciendo una comunicación que favorezca la escucha activa y la observación de lo que
no se dice.

8. Reflexionen, sobre lo siguiente:

¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia los alumnos y sus familias, entre el colectivo docente
y, de las familias hacia ustedes?

Considerar las actividades de los padres de familia, a través del diálogo y no perder la comunicación con ellos para
cuestionar acerca del monitoreo y seguimiento del proceso de aprendizaje de los niños. Darles más lapso de tiempo para
recibir las tareas.

9. Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una estrategia que incorpore acciones para:
a. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la comunidad escolar
b. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los estudiantes entre sí, entre los miembros del colectivo y de
las familias hacia los docentes.
c. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales propicios para el aprendizaje

En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que pueden ayudarles en esta tarea, por
ejemplo:
* Los recursos elaborados por ustedes mismos.
* Los programas de televisión de Aprende en casa, del área de Educación Socioemocional.
* El fichero Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. En el Anexo 1 de esta guía se incluye una lista de las
fichas correspondientes a las líneas temáticas: “Desarrollo de competencias socioemocionales y desarrollo de habilidades
para la vida”, que es útil para explorar este material e identificar actividades concretas para favorecer las competencias
socioemocionales con alumnos, docentes y familias.
* El fichero Herramientas de soporte socioemocional para la educación en contextos de emergencia.

Registren las acciones que consideraron en su estrategia para compartirlas en plenaria.

 PRIMER GRADO
Acciones para favorecer la gestión de emociones en Material Responsable Fechas:
la comunidad escolar (s)

 Reconocer las emociones de cada uno de Maestros de Durante el ciclo escolar

nosotros, identificar en qué momento o primer grado
situaciones se presentan, externarlas en familia
para reflexionar sobre ellas.

● Enfocarnos en el aspecto positivo de cada acontecer

● Acordar en nuestra familia plan de acción en caso de

que emociones negativas se manifiesten como poder
trabajarlas en casa

 Identificar detonadores de dichas emociones

saber dónde se potencializan de esta manera
evitar esos ambientes

● Siempre fomentar comunicación

asertiva y con respeto inculcar que

debemos comunicar nuestro sentir

siempre respetando a las demás

personas.
Acciones para favorecer la empatía con los Material Responsable Fechas:
alumnos y sus familias (s)
● Reiterarles constantemente que todos estamos Una hoja Docentes de Durante el ciclo escolar.
viviendo esta pandemia de diferentes maneras algunos de papel y primer grado
ya se han ido familiares o seres queridos, por lo cual colores. y madres y
debemos tratar el tema con respeto escucharnos, jamás padres de
juzgar familia.

●Estar al pendiente del contexto propiciar el dialogo

escuchar a cada uno, ponernos en el lugar del otro.

 Mantener dinámicas de sensibilización

 Compartir el siguiente vidoe para que lo vean
los tutores y posteriormente mostrárselo a sus
hijos e hijas https://www.youtube.com/watch?
v=zI23ORDrgpk
Además, que realicen un dibujo acerca de cómo
pueden ser empáticos con los miembros de su
 familia.

Acciones para orientar a las familias sobre cómo Material Responsable Fechas:
crear ambientes propicios (s)
● Destacar cada logro de sus hijos, claro de manera Espacios Maestros de Final de cada trimestre
apropiada, enfocarnos más en lo positivo que en los adecuados primer grado
errores, pero hacerles saber que sirven para mejorar. y amplios, y tutores de
pegamento, primer grado
● Brindarles la confianza total, escuchar su sentir sus una
inquietudes, cualquier signo de alerta estar pendiente. cartulina.

● Aprovechar este tiempo que probablemente no se

repita para fomentar la relación padre hijo, fomentar el
amor y confianza.

● Hacerle saber el profesor es un aliado y la exigencia

siempre será en busca de su desarrollo sacar las
mejores cualidades del alumno.
● Realizar actividades en familia, involucrarse en las
actividades escolares, tratar de en su papel deñe
mediador llevarlas a la vida real platicarle de
experiencias.

● Fomentar su autoestima hacerle saber lo valiente

que es por afrontar este reto

Un espacio, en forma de colage donde pegue

sus trabajos, también donde pueda mostrar a
otros miembros de su familia avances que
posteriormente podrá compartir por medio de
foto o video con sus compañeros.
Favorece la motivación, la satisfacción.

SEGUNDO GRADO

Acciones para favorecer la gestión de Material Responsable (s) Fechas:

emociones en la comunidad escolar

Realizar pláticas y ejercicios para motivar

Videollamadas. Todos los Lo que dure la
a los estudiantes, por ejemplo por
maestros pandemia.
videollamadas o por medio de una
redacción de un texto que ellos narren sus
anécdotas de sus días más felices o trstes
para conocer su proceso de adaptación en
esta pandemia y cómo han logrado salir
adelante.
Acciones para favorecer la empatía con Material Responsable (s) Fechas:
los alumnos y sus familias
Proporcionar situaciones diversas en el -Videollamadas. Todos los
que se pongan en los zapatos de las maestros
-Videos de youtube.
personas y comentar en grupo la solución a
esos problemas.
Brindar actividades para trabajar la
empatía, pueden ser situaciones que se
vivan en el mismo salón.

Acciones para orientar a las familias Material Responsable (s) Fechas:

sobre cómo crear ambientes propicios
Crear un power point sobre consejos para Diapositivas Todos los
crear ambientes propicios en sus casas, maestros
para el trabajo con sus hijos.

TERCER GRADO

Acciones para favorecer la Material Responsable Fechas:

gestión de emociones en la (s)
comunidad escolar

El diario de emociones. Cuaderno La iniciar en el

Conocer tus propias comunidad mes de
escolar marzo
emociones y saber el efecto
que éstas tienen sobre tu Lápiz o lapicero.
comportamiento.

Acciones para favorecer la Material Responsable Fechas:

empatía con los alumnos y sus (s)
familias
Maestros de En todo
|Debemos comprender las grupo. momento
situaciones personales y familiares
de los alumnos y padres de familia,
debemos hacerles sentir que los
comprendemos y compadecemos
en sus situaciones particulares.

Darles el tiempo de escucharlos o Maestros de En todo

contestar los mensajes que nos grupo momento.
mandan explicando su situación. Si
se trata de algún niño que llora
parque no quiere hacer las tareas
llamar al niño para tratar de
motivarlo.
Ser más flexibles con los padres de Maestros de En todo
familia que te buscan y te informan grupo momento.
de sus situaciones problemáticas,
mantener una comunicación
constante y efectiva con los padres
de familia y alumnos
Se le pedirá al alumno que dibuje Hoja de cuaderno, tabla para Maestros de Durante una
una tabla en su cuaderno con los registrar las emociones, colores, grupo semana
días de la semana, al terminar el dibujos
día, antes de dormir reflexionará el
alumno cual fue la emoción que
tuvo más durante el día y deberá
registrarlo en su tabla elaborando
un dibujo que represente su
emosión. Al finalizar la semana
deberá enviar a su maestro o
maestra su tabla. El maestro o
maestra deberá hacer
observaciones y mostrarse
empático dependiendo el registro
de cada alumno.
Acciones para orientar a las Material Responsable Fechas:
familias sobre cómo crear (s)
ambientes propicios

Es importante que los padres de Video Padres de Realizarlo

familia antes de modelar https://www.youtube.com/watch? familia y en el mes de
autogestión de emociones o poder v=D1wuvD4IWKs otros marzo.
brindarles a los hijos un ambiente familiares
propicio, primero ellos lo tengan y Página web que
sepan tener esa autogestión. Por https://www.asciende.com.mx/ repercuten en
esto se sugieren acciones para ellos blog/autogestion-emociones la formación
como la reflexión de las siguientes académica
preguntas por medio del apoyo del del educando.
video e información.
-¿Qué son las emociones?
-¿Para qué sirven y por qué son
importantes demostrarlas?
-¿Qué emoción se te dificulta más
y por qué crees?
-¿Qué te pareció el video?
-¿Consideras que el adulto es un
pieza fundamental en el pensar,
actuar y sentir del niño? ¿Por qué?
- De acuerdo a lo que leíste ¿Qué
estrategias intentarías hacer para
auto gestionar tus emociones?

Desarrollar la estrategia “El cofre Fichero: Cuidar de otros es cuidar Alumnos y Una vez al
de la felicidad”. Cuya intención es de sí mismo. Herramientas de familia. mes
nutrir los pensamientos positivos, a soporte socioemocional para la comenzando
través de objetos que representan educación en contextos de en el mes de
anécdotas que evocan diferentes emergencia. Pp. 21 abril.
emociones que se reconocen y
valoran.

CUARTO GRADO

Nombre de la estrategia: “Cesto del enojo”

Nivel 4° Primaria

Propósito: Aprender sobre estrategias para regular sus emociones “enojo”.

Actividades Recursos
MATERIALES:
Los niños realizarán un material que servirá como una
estrategia para cuando se sientan enojados por situaciones CESTO, CANASTA O CAJA

que viven en su vida cotidiana. HOJAS, TIJERAS, MATERIAL

QUE HAYA EN CASA PARA DECORAR

Paso 1:

Decora tu cesto, canasta o caja.

Paso 2:

Coloca tu cesto, canasta o caja, en un espacio personal, deja

en ese espacio hojas y colores.

Paso 3:
Cuando te sientas enojado toma una hoja, dibuja o escribe el
enojo.

Paso 4:

Al terminar apachurra o rasga tu hoja y tírala en tu canasta,

cesto o caja.

PAPÁS:

Paso 1:

Guardar la chancla, el cinturón y la mano voladora.

Respirar 10000000 y guardar el grito.

Paso 2:

Con tono amable, preguntar ¿te sientes mejor?

Escuchar sin interrumpir

Paso 3:

Con tono amable, ¿podrías decirme con palabras qué te

tiene enojado? Si dice no, respetar, si dice si escuchar

Sin interrumpir

Paso 4:

Acompañar pacientemente hasta que se sienta mejor,

sugerir un abrazo.

Paso 5:

Buscar juntos y tranquilos una solución a aquel

acontecimiento.

Realizar una técnica de respiración:

Tomen su mano y por cada dedo haga una respiración

inhalando y exhalando. que esta técnica la podrán utilizar
cuando sientan una emoción intensa y fuera de control.

Observaciones y adecuaciones

Recuerden la importancia de conocerse a sí mismos y de aprender a colocarle un

nombre a lo que sienten, por ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría.

Después, propicie que reconozcan que, frente a situaciones que generan un malestar
como el enojo, deben tomarse un tiempo para respirar, relajarse y traer a la mente
pensamientos positivos que les permitan sentirse bien, oxigenar el cerebro hará que la
mente regrese a la calma.
IMPORTANTE PAPÁS: TU CALMA ES SU CALMA

Nombre de la Empatía en Cuarentena

estrategia:

Nivel 4° Primaria

Identifiquen el concepto de empatía y aprendan a usarlo en su vida

Propósito:
cotidiana.

Actividades Recursos

Se les enviará a las familias el libro “Empatía
en cuarentena” de Patricia Fernández
Bieberach” de editorial Amanuta.
En familia formen un círculo para leer el
cuento en voz alta, lo interesante de este
cuento es que cada página consta de 3
partes: 1. Ejemplifica una manera de ser
Libro en pdf “Empatia en Cuarentena” de
Patricia Fernández Bieberach de editorial
Amanuta.
Hoja de colores, hoja en blanco, de cuaderno o
reciclada.
Lápiz, colores, borrador.
Opcional: revistas, fotos y pegamento.
empático.

2. Ilustra distintas situaciones de vida

cotidiana que están viviendo los niños en
cuarentena.

3. Contiene una frase empática que puede

usar el adulto para apoyar al niño.

Al finalizar las familias usarán una hoja en

blanco, de color, de su cuaderno o reciclada
y la partirán de la siguiente manera:

Yo soy Yo me siento

Yo tengo Yo puedo

En cada sección dibujarán, escribirán o

recortarán y pegarán imágenes que defina
como son, que tienen, que sienten y que
pueden hacer.
 Al finalizar cada miembro de la familia
compartirá su cuadro y retomarán del
cuento algunas frases que necesiten decirse
con respeto a como se sienten ahora con
esta pandemia.

QUINTO GRADO
cciones para favorecer la gestión de Material Responsable (s) Fechas:
mociones en la comunidad escolar

ealizar pláticas y ejercicios para motivar

Videollamadas. Todos los Lo que dure la
os estudiantes, por ejemplo por
maestros pandemia.
deollamadas o por medio de una
dacción de un texto que ellos narren sus
écdotas de sus días más felices o trstes
ra conocer su proceso de adaptación en
ta pandemia y cómo han logrado salir
elante.
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s alumnos y sus familias
roporcionar situaciones diversas en el -Videollamadas. Todos los
e se pongan en los zapatos de las maestros
-Videos de youtube.
rsonas y comentar en grupo la solución a
os problemas.
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mpatía, pueden ser situaciones que se
van en el mismo salón.

cciones para orientar a las familias Material Responsable (s) Fechas:

bre cómo crear ambientes propicios
ear un power point sobre consejos para Diapositivas Todos los
ear ambientes propicios en sus casas, maestros
ra el trabajo con sus hijos.
SEXTO GRADO

Acciones para favorecer la gestión Material Responsable (s) Fechas:

de emociones en la comunidad
escolar

Apertura al dialogo con padres y

alumnos.
Tareas significativas.
Espacio social antes de terminar la
clase de 10 minutos.
Espacio para comentar sus
actividades favoritas.

Acciones para favorecer la Material Responsable (s) Fechas:

empatía con los alumnos y sus
familias

Escuchar con la mente abierta y sin

prejuicios, siempre poniéndonos en
el lugar del otro y conociendo las
situaciones que viven en su vida
cotidiana.
Una forma de hacerlo es procurando
que las tareas se realicen en plenaria
virtual ya que nosotros como
docentes conocemos con seguridad
el manejo del aprendizaje y la
pedagogía.
Acciones para orientar a las Material Responsable (s) Fechas:
familias sobre cómo crear
ambientes propicios

Escucharlos y orientarlos cuando sea

necesario sobre sus dudas y
vivencias con sus hijos.
Hacerles ver esta situación como un
momento extraordinario que a nadie
más le había tocado vivir y verlo de
una forma positiva en la que pueden
disfrutar a su familia y apoyarlos en
las actividades escolares para que
esta no sea una carga más para ellos
ya que no necesitamos en el
agotamiento y fastidio.
Destacar la importancia de la
paciencia y tolerancia ante diversas
situaciones que se les presenten.

10. Comenten de forma voluntaria las reflexiones o coincidencias que identificaron en el trabajo en equipos, al compartir las
experiencias que han enfrentado en su rol como docentes o en su rol como acompañantes del aprendizaje de NNA de su
familia, en esta etapa de aprendizaje a distancia.

¿Qué estrategias implementaron para ¿De qué forma se pueden apoyar entre ¿A qué apoyos externos pueden
gestionar sus emociones, para ustedes como colectivo de docente recurrir?
regularlas y lograr equilibrar su para afrontar las emociones intensas o
intensidad y duración? las situaciones críticas que enfrentan?

Compartir las experiencias con los Compartiendo experiencias positivas y Videos, tutoriales, video-conferencias,
demás y expresarlas por medio de negativas, así como estrategias que cursos, libros, artículos de divulgación,
diferentes formas como el ejercicio, el nos han funcionado para mediar entre otros.
arte, entre otros. nuestras diferentes emociones.

11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus estudiantes, que trabajaron en equipo (actividad
9).
A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará en lo individual y lo que podrían
hacer como comunidad para favorecer la gestión de emociones y la empatía, así como orientar a las familias para generar
ambientes favorables para el aprendizaje.

NUESTROS COMPROMISOS PARA FAVORECER LA GESTIÓN DE EMOCIONES,

LA EMPATÍA YORIENTAR A LAS FAMILIAS

Estar en comunicación constante con las familias

Darles orientaciones para guiar las habilidades socioemocionales con las familias
Hacer actividades dentro de la planificación que involucren actividades familiares
Conocer el contexto socioemocional que vice la familia
Diseñar un proyecto que involucre estrategias mensuales para fortalecer las emociones positivas

2.- FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE

LOS APRENDIZAJES

La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos fortalecer?
El calendario del ciclo escolar 2020-2021 establece que el segundo periodo para la entrega de boletas de evaluación a las
madres y padres de familia o tutores será del 23 al 26 de marzo próximo. Por ello, es importante que como colectivo docente
se revise la estrategia que fue diseñada después del primer periodo de evaluación, cuya intención fue poder integrar las
orientaciones y criterios que señala el Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y
los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de
contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 para el ciclo escolar 2020-2021 publicado el 28 de diciembre del
año 2020, en el Diario Oficial de la Federación.
En la víspera del periodo de evaluación es importante revisar, reflexionar y retomar acuerdos para fortalecer este proceso.
Como ya se ha visto el aprendizaje puede favorecerse a partir de las emociones que se detonan en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, otro elemento básico son los niveles de comunicación que se tienen con el alumnado, por lo que
en este apartado analizarán la importancia de favorecer estos elementos.

12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la actividad 19 de la Tercera Sesión
Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los
siguientes:

¿Qué acciones (de comunicación)
implementó con las alumnas y los
alumnos de su grupo?
Grupo de Facebook oficial del grado
¿Qué resultados obtuvo?, ¿qué información
relevante recopiló sobre sus estudiantes?, ¿con
cuántas alumnas y alumnos pudo establecer
algún nivel de comunicación?
En su mayor parte todos tienen acceso participan
comentando y dando like, y seguimiento a las
publicaciones y suben las tareas ya que les
consume menos datos de Internet.
¿Cuáles son los obstáculos que no le
han permitido establecer
comunicación con sus estudiantes?
Herramienta que tienen mayor
facilidad para su uso ya que la
mayoría cuenta con esta red social y
pueden seguir la página.

WhatsApp mensajes de difusión Se comparte la información relevante y aclaran Siendo el medio de mayor
(Envíos de Materiales) dudas en el momento comunicación y el más efectivo
actualmente.
Llamadas telefónicas Hice preguntas hacer a de un tema visto, en su El obstáculo más grande que
mayoría la respuesta fue positiva pues una encontré fue lograr en un horario que
cantidad importante de padres de familia les sea más cómodo o menos
contestó. Sin embargo hubo casos en los cuales complicado por el trabajo de ellos.
los padres de familia me explicaron que por
problemas personales se habían mudado e
incluso desistan de continuar en el curso escolar.

Audios enviados por mensajes de Esta es la forma más sencilla de comunicarme El Internet de los padres de familia.
whats. con los padres de esta forma puedo valorar un Pues no tienen los megas suficientes
poco el avance de la lectura de los alumnos. De para enviar sus archivos y en
igual forma cotejo sus avances con los anteriores ovaciones tampoco para recibirlos.
y se nota el avance en los que tienen apoyo y
también se nota la falta de cooperación de los que
no tienen a sus padres de familia para ayudarlos
con la tarea.

Registre sus reflexiones para compartirlas en equipo.

13. Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus estudiantes. Para aquellos con los que
todavía no tiene comunicación, describa si se han agotado las posibilidades de contactarlos o todavía considera que puede
hacerse algo.
Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con las y los estudiantes de su grupo
para que pueda conformar el estado general de los estudiantes de la escuela.

14. Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las estrategias de evaluación de los
aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las actividades 10 y 11 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique
si las acciones que implementó atienden a una o más de las orientaciones pedagógicas señaladas en el Acuerdo número
26/12/20.
EJEMPLO DE ACCIONES QUE HE A CUÁLES ORIENTACIONES ¿QUÉ ORIENTACIONES HA
REALIZADO CON RESPECTO A LAS PEDAGÓGICAS SE ATIENDE CON PRIVILEGIADO?, ¿DE QUÉ
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ESAS ACCIONES MANERA?
LAS ACIONES QUE IMPLEMENTAMOS  INDAGAR EN DIVERSAS INDAGAR EN DIVERSAS FUENTES PARA
SON, REALIZAR LISTAS DE COTEJO, FUENTES PARA OBTENER OBTENER INFORMACION SOBRE EL
PARA REALIZAR ACTIVIDADES INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE, YA QUE CADA NIÑO
MENDIANTE EN CLASES EN LINEA, ASI APRENDIZAJE. APRENDE DE DIVERSAS FORMAS, Y
COMO TAMBIEN REALIZAR UN DIARIO  CONSIDERAR LAS AHORA QUE NO SE ENCUENTRAN
DE OBSERVACIONES, PARA LOS DIAS CONDICIONES ESPECIFICAS PRESENCIALMENTE ES ALGO
QUE PODEMOS CONECTARNOS CON QUE SE DESENVUELVE EL COMPLICADO, ASI COMO TAMBIEN
LOS ALUMNOS, AL IGUAL REALIZAR ALUMNO. UTILIZO LA EVALUACION PARA SABER
EVALUACION EN LINEA .  UTILIZAR LA EVALUACIÓN SI EL ALUMNO , OBTUVO EL
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Y SABER SI SE DEBE
APRENDIZAJE. REFORZAR O SEGUIR AVANZANDO EN
SU APRENDIZAJE, ES MUY
IMPORTANTE SABER SI LOS ALUMNOS
OBTUVIERON EL APRENDIZAJE
ESPERADO, DE LO CONTRARIO BUSCAR
NUEVAS ESTARTEGIAS, PARA MEJOR
EL APRENDIZAJE Y SEA DE PROVECHO.

Elementos de evaluación que debemos enriquecer

15. Analicen el siguiente párrafo y reflexionen sobre los cuestionamientos posteriores:
“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben, distorsionan, desvirtúan el aprendizaje. Crean situaciones
irreales, en las que la ansiedad, la tensión, la desconfianza (en las propias capacidades y en las capacidades del profesor) y
el miedo sustituyen a la motivación para asegurar el aprendizaje”
Fuente: Niño, Zafra. L. S. (2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13)4.

¿Cómo influyen las emociones en los ¿Qué emociones provoca en las NNA ¿Qué emociones enfrentan nuestros
procesos de evaluación? la aplicación de un examen? alumnos en las estrategias de
evaluación que les proponemos?
Frustración, nervios, tristeza, duda, Nervios, duda, emoción, frustración,
Los estudiantes pasan por diversas ansiedad- incertidumbre, desesperación.
situaciones en casa que muchas veces
no conocemos, se sienten frustrados,
deprimidos, tristes, enojados, debido al
encierro por la pandemia, entre otros
factores o problemas que ocurren en
casa que no pueden prestar atención o
dedicarle el tiempo necesario a la
escuela.
Las emociones nos afectan en todo, y
en momento de la evaluación ellos
pueden equivocarse por nervios o por
inseguridades hasta ocasionar un
fracaso escolar.

16. Compartan las estrategias de evaluación que han implementado y describieron en la actividad 14.

17. Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo número 26/12/2050

“(…)
2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por
ejemplo:
a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como el de madres y padres
de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de
las y los educandos;
b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas
por medios digitales o impresos;
c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan explícitamente en el programa de
estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante
narraciones orales de experiencias.
(…)
4. Considerar las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.
Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de involucramiento, o
el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo son, el acceso a dispositivos
tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las relaciones
intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de
comprensión que poseen sobre los contenidos escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia”.

18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y compartido en esta sesión, tomando en cuenta
el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes:

¿Han considerado la opinión de Si. Al momento de tener contacto con ellos por medio de video llamadas, en
sus alumnas y alumnos sobre sus sus participaciones o actividades que se realizan con ellos. Es una manera de
propios aprendizajes?, ¿de qué
manera?, ¿cómo podrían poder identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad las cuales ayudarán a
incorporarlas? desarrollar mejor las actividades con los alumnos e identificar desde donde
partir.

¿Han considerado la opinión de
las madres y padres de familia
como fuente de información
sobre el aprendizaje de sus
hijos?, ¿de qué manera?
¿Han podido percibir si el estado
socioemocional de las NNA y de
sus familias ha sido una barrera
para el aprendizaje de sus
estudiantes?, ¿de qué manera
podrían considerar este aspecto
en su evaluación?
Se ha tenido constante comunicación con los padres de familia mediante llamadas y
whatsApp, nos han hecho saber las situaciones problemáticas que tienen en la familia y
su angustia por no poder mandar las tareas en tiempo y forma. Se les ha dado tiempo
para que en la medida de sus posibilidades vayan mandando las tareas sin ser estrictos
en el día y la hora de entrega de tareas.
Así mismo hay madres de familia que nos han externado el desanimo, depresión y
problemas de salud de sus hijos, los niños lloran porque no quieren hacer las tareas
asignadas. En estos casos se le ha ofrecido a las mamás hablar con los niños para
tratar de motivarlos, en algunas ocasiones te dicen que si pero cuando hacemos la
llamada no contestan. También se le ha comunicado al departamento de USAER
y en conjunto con la psicóloga se le ha dado un seguimiento a estos niños para tratar
de motivarlos para que sigan cumpliendo.
Sí, la situación ha repercutido en el aprendizaje de los estudiantes como barrera del
aprendizaje. Podría considerarse en la evaluación, con los criterios, teniendo en cuenta
más las participaciones y las adecuaciones para contemplar los aprendizajes
principales y darle prioridad a los más importantes.

19. Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la actividad 9, el esbozo de un material de difusión
(cartel, presentación, infografía, video) con orientaciones para las familias, sobre las estrategias para favorecer un ambiente
favorable para acompañar y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER UN AMBIENTE FAVORABLE PARA ACOMPAÑAR Y APOYAR EL APRENDIZAJE DE

SUS HIJAS E HIJOS

 “CONOCE ACERCA DE LAS EMOCIONES” Se debe conocer y darle la importancia requerida a las
emociones de los niños. Para que ellos puedan reconocer sus emociones y regularlas es
necesario: Hablar con ellos sobre las mismas, propiciar vínculos de confianza, promover
momentos de calidad en familia, platicar y escuchar sus inquietudes y opiniones.
 “ENSEÑAR CON EL EJEMPLO” Para que se dé un desarrollo socioemocional optimo en los niños
es de vital importancia que su percepción del desenvolvimiento de una persona adulta en
convivencia con otros, siempre sea positiva, de esta manera el podrá adoptar un buen
comportamiento y mejorar su interacción con las personas de los diferentes contextos en los
que el se desenvolverá.
 Propiciar el dialogo basado en un ambiente de respeto, enseñarles la importancia de escuchar
y ser escuchados, así como que toda acción tiene una consecuencia, de esta manera
generaremos consciencia en ellos.
 Inculcarles en todo momento a pensar en los demás, es decir, a ser empáticos.
Tomarse un momento del día para preguntar ¿cómo te sientes hoy?, para poder hacer un cambio
positivo y generar un ambiente propicio, darles confianza, es importante siempre interesarse por sus
sentimientos.

20. Analicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comunicación con sus estudiantes que integró su director(a) en la
actividad 13. A partir de ello comenten:

¿Es posible hacer algo más para contactar Citar a los padres y alumnos personalmente en la institución/ o en su
a las niñas, niños o adolescentes con los momento acudir a sus domicilios, tomando las medidas estrictamente
que no han tenido comunicación? necesarias y a distancia adecuada.

Generarles confianza, hacerles saber que aun a la distancia contaran

¿Cómo apoyar a las NNA y las familias
para que el estado socioemocional no sea
una barrera para el aprendizaje?
con su maestro permanentemente y que hay alguien que junto con sus
padres está preocupado por ellos, aunado a eso buscar brindar
espacios y ambientes que favorezcan la comunicación, buscar
estrategias, juegos, interacciones virtuales que favorezcan la parte
emocional.

¿De qué manera pueden ajustarse las Considerando objetivamente el contexto de cada alumno, valorar el
formas de evaluación de acuerdo con el esfuerzo y disposición que presente, escucharlos, tener presente los
nivel de comunicación que tienen con sus recursos y medios con los que cuenta cada alumno al momento de
estudiantes? entregarnos las actividades encomendadas.

21. Tomen acuerdos sobre:

1.Actualizar un padrón por alumno/padre de familia, donde se

especifique los medios que prefieren utilizar cada uno, verificar
números, y en observaciones anotar horarios para cada uno
donde les sea más factible, y así poder dar un seguimiento
adecuado.

2.Difundir por medio de la comunidad las actividades que se

realizaran, ya sea dejando en una papelería en común o tiendita
Las acciones que continuarán realizando para mejorar
que le quede cerca a varios cuadernillos con actividades a
los niveles de comunicación con las y los estudiantes.
desarrollar e indicarles acudan cierto día por ellos recomendado
las medidas necesarias.

3.Citar personalmente con los padres de familia tomando las

medidas estrictamente necesarias y a distancia adecuada.

4.Seguir fomentando el uso de una Página de Facebook de la

escuela para que ahí vean todas las publicaciones,
notificaciones y actividades.
Las acciones que implementarán para considerar la
opinión de los NNA y de los padres de familia en la 1.Entrevistarnos personalmente con los padres de familia
 tomando las medidas estrictamente necesarias y a distancia
adecuada.

2.Llamadas/Video llamadas personales hacia los alumnos

estrategia de evaluación que desarrollarán. preguntas sobre la estrategia a evaluar.

3.Utilizar autoevaluación con rubricas, listas de cotejo, darles a

conocer lo que evaluaremos.

22. Retomen el esbozo del material de difusión para las familias que realizaron en la actividad 19 y complétenlo con los
acuerdos que tomaron como colectivo.

Para finalizar esta sesión, los invitamos a revisar el Anexo 2 en el cual se presenta información sobre los procesos formativos
que la Secretaría de Educación Pública ha desarrollado para apoyar a las familias en su rol de acompañantes del aprendizaje
de sus hijas e hijos y en su desarrollo de habilidades socioemocionales. Se sugiere que en otro momento, exploren estos
recursos e inviten a las familias de su comunidad escolar a participar de ellos.
Asimismo, en el apartado Material complementario, se presentan algunos recursos para seguir profundizando en el tema de
gestión de emociones, así como ideas prácticas para favorecer el autocuidado de los docentes. Recuerden que procurar su
bienestar emocional es necesario para que puedan enfrentar los retos de la cotidianidad en el confinamiento, así como para
que puedan cuidar de los otros.
 Con la pandemia puedes llegar a
sentir MIEDO, ANGUSTIA, ENOJO,

Pero recuerda que siempre

puedes VER las situaciones

Puedes usar este tiempo para

compartir EXPERIENCIAS CON TU

Para aprender un NUEVO

IDIOMA Para aprender a tocar un

Para PRACTICAR DEPORTE en Para REPASAR CONTENIDOS

Todos lo que te quieren

están para apoyarte y
siempre
Y ¿por van también
qué no? a hacer lo
para
JUGAR,
posible DESCANSAR
para Y
que seas FELIZ
Es importante que, si sientes alguna emoción negativa,