TEMA 20

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCUO

1. INTRODUCCIÓN.
He elegido para desarrollar el tema número veinte, cuyo título es “El área
de Matemáticas en la Educación Primaria: enfoque, características y
propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las
competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo”. Cada una de
las partes del título da lugar a un apartado principal sobre el que se expondrán
los conocimientos científicos y técnicas del mismo.
Justifico la elección de este tema ya que los contenidos que se
presentarán a lo largo del mismo demuestran la importancia que ha de
conferirse al tratamiento educativo de todas aquellas operaciones, habilidades,
procesos y estrategias que caracterizan al área de Matemáticas en la
Educación Primaria. Nos encontramos ante un área cuyo carácter
instrumental es indiscutible, al concebirla como un conglomerado de
capacidades y habilidades interrelacionadas entre sí e interdependientes cuyo
desarrollo a lo largo de nuestra etapa, y de acuerdo con la trayectoria evolutiva
de nuestras niñas y niños, contribuirán a la aproximación, comprensión,
interpretación y profundización del conocimiento del entorno y de las
situaciones de la vida cotidiana que tienen lugar en él para una satisfactoria
integración. En este sentido, la experiencia, junto con el contacto y la
manipulación interactiva con los objetos de conocimiento serán claves en el
desarrollo de aspectos tales como cálculo mental, la estimación, la geometría,
la medición, el azar y la probabilidad y, por supuesto, la resolución de
problemas, desempeñando un papel incuestionable en la aplicación de los
conocimientos puramente matemáticos, conjugados perfectamente con
diferentes procedimientos cognitivos, generándose sinergias que contribuirán,

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desde un enfoque funcional y ecológico, al desarrollo de las capacidades
intelectuales de nuestros alumnos.
Actualmente nos encontramos ante un cambio legislativo marcado por la
entrada en vigor de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). No
obstante, el carácter progresivo de su implementación conlleva tener presente
su calendario de aplicación ya que, a lo largo de diferentes cursos, y en función
de los niveles, etapas y enseñanzas del sistema educativo, y desde el curso
escolar 2020/2021 hasta el curso escolar 2023/2024, se irán implementando
las modificaciones introducidas por la Ley. Es por ello que este tema lo
enmarcamos en esta Ley Orgánica, así como en otras referencias legislativas,
tales como el aún vigente Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico en la Educación Primaria, y su correspondiente
contextualización autonómica a través del Decreto 54/2014, de 10 de julio, por
el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, sin olvidar el marco comprensivo que nos
ofrece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
en la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
Con respecto al resto del temario, este tema veinte se relaciona con los
temas de las áreas ya que las propuestas educativas que se concreten en las
programaciones docentes en cada uno de los niveles han de contemplar la
construcción de aprendizajes significativos, globalizados, funcionales y
ecológicos, contribuyendo a lo largo de la Educación Primaria a la consecución
de los objetivos propios de la etapa y a la adquisición de las competencias
clave. Para ello, se hace preciso que los docentes reflexionen en torno a la
naturaleza de las Matemáticas, ciencia exacta y a su vez aplicada por la
presencia en los diferentes contextos en los que está presente, y de cómo esta
puede favorecer al desarrollo del pensamiento lógico, considerando que la
construcción del conocimiento matemático obedece a un camino cuya
trayectoria supone un recorrido que ha de partir desde las situaciones más
próximas que faciliten la manipulación activa y reflexiva, para legar
gradualmente a procesos de razonamiento más abstractos, propios del final de
la etapa. A su vez, garantizar aprendizajes significativos conlleva la necesidad
de revestir cualquier actuación educativa dentro de esta área de una pátina de
respeto y aprecio por el rol que desempeña el conocimiento matemático en la
realidad, así como por su contribución al desarrollo integral las niñas y niños.
La exposición del tema la realizaré conforme al índice especificado al
inicio de este, correspondiéndose cada uno de los apartados con el contenido
científico del tema.

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2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

2.1. ENFOQUE.
El matemático y político francés Borel (1965) define las Matemáticas en
los siguientes términos:

“Ciencia que estudia las relaciones entre ciertos entes abstractos

definidos de manera arbitraria, con la única condición de que estas
definiciones no conduzcan a una contradicción.”

A su vez, agrega que:

“para no confundir con la lógica ni con juegos tales como el

ajedrez, estas definiciones arbitrarias han sido sugeridas
primariamente por analogías con objetos reales”.

Desde este marco conceptual, las Matemáticas constituyen un conjunto

de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las
formas, abstracciones que progresivamente se van completando para analizar
situaciones variadas. No cabe duda que las Matemáticas están al servicio de
la realidad, permitiendo estructurar el conocimiento que se obtiene de esta de
tal forma que permita su análisis, su valoración y la toma de decisiones.
Por ello, a lo largo de la escolaridad obligatoria, el aprendizaje de las
Matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización,
destacando su eminente enfoque práctico. En nuestra etapa, el punto de
partida del proceso de construcción de conocimiento matemático ha de ser la
experiencia práctica y cotidiana de las niñas y niños.
Las relaciones entre las propiedades de los objetos y de las
situaciones que las alumnas y alumnos establecen de forma intuitiva y
espontánea en el curso de sus actividades diarias, han de convertirse en
objeto de reflexión, dando paso a las primeras experiencias propiamente
matemáticas. En este sentido, destacamos:

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 Organización del espacio y la Ciclos y rutinas temporales (días
orientación dentro de él (en casa, de la semana, horas de comer y de
colegio, la calle). dormir, etc.).

Operaciones de medición (contando, Uso del dinero en las compras

pesando, etc.). cotidianas.

Clasificación de objetos de acuerdo con determinadas propiedades.

2.2. CARACTERÍSTICAS.
Entender las Matemáticas como el conjunto de ideas y formas de actuar
que conllevan a la utilización de cantidades y formas geométricas supone un
planteamiento restrictivo e incompleto, puesto que también contemplan (1) la
formulación de preguntas, (2) la obtención de modelos, (3) la identificación de
relaciones y estructuras y (4) la elaboración de conclusiones que
inicialmente no estaban explícitas.
Concebidas de tal forma, podemos delinear las siguientes características
exclusivas de las Matemáticas:

Hemos de matizar, pues la tradicional idea de las

Matemáticas como ciencia puramente deductiva, ha de
corregirse con la consideración del proceso inductivo y
Ser una ciencia
de construcción a través del cual ha llegado a
exacta y
desarrollarse el conocimiento. La inducción, estimación,
deductiva
aproximación, probabilidad y tentativa mejoran la
capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas sin
solución única y cerrada.

El aprendizaje de las Matemáticas queda justificado en

una doble vía:
 Son útiles en otros ámbitos (vida cotidiana, mundo
Ser una ciencia
aplicada laboral, aprendizaje de otras cosas…).
 Su aprendizaje aporta a la formación intelectual
general, contribuyendo por sí mismas a potenciar
capacidades cognitivas de las niñas y niños.

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 El sentido de esta área en la Educación Primaria es
eminentemente experiencial:
 Los contenidos objeto de aprendizaje toman como
referencia lo que resulta familiar y cercano al
alumnado, y se abordan en contextos de
resolución de problemas y de contraste de
Experiencia puntos de vista.
 Los niños y niñas deben aprender Matemáticas
utilizándolas en contextos funcionales
relacionados con situaciones de la vida diaria, para
adquirir progresivamente conocimientos más
complejos a partir de las experiencias y
conocimientos previos.

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 Los procesos de resolución de problemas constituyen uno
de los ejes principales de la actividad matemática,
debiendo ser considerados como soporte principal del
aprendizaje matemático a lo largo de la etapa.

Resolución de En la resolución de problemas se requieren y se utilizan

problemas muchas de las capacidades básicas: leer
comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de
trabajo que se va revisando durante la resolución y que
puede ser objeto de modificación si es necesario,
comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la
comunicación de resultados.

El currículo del área pretende:

 Alcanzar la alfabetización numérica; es decir, la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones
en las que intervengan los números y sus
relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación,
Finalidad la estimación y el cálculo mental o escrito.
 La alfabetización numérica no basta con dominar
los algoritmos de cálculo escrito, pues se precisa
también, y principalmente, actuar con confianza
ante los números y cantidades, utilizarlos siempre
que sea pertinente e identificar las relaciones
básicas que se dan entre ellos.

2.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El área de Matemáticas tiene un doble carácter: instrumental y
formativo. Se favorecerá el aprendizaje de técnicas (instrumental) para la
comprensión e interpretación de la realidad al tiempo que se potenciará el
desarrollo integral de la persona (formativo): pensamiento lógico, pensamiento
cuantitativo, intuición espacio-temporal, espíritu crítico, creatividad,
perseverancia…
Concebir las Matemáticas como una poderosa herramienta de
comunicación conlleva inexorablemente reconocer el rigor y exactitud que
ofrece en la trasmisión de la información. Se perseguirá que el alumno
conozca el lenguaje matemático y lo utilice para interpretar y elaborar
mensajes.
Diferenciar entre las Matemáticas en estado formal (generalmente
como se transmiten) y las Matemáticas en estado de construcción (es decir,

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propias de los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno) permite
concebir las Matemáticas no como algo cerrado que hay que aprender, sino
desde la óptica de la exploración y el descubrimiento.
Será fundamental que los alumnos y alumnas valoren y comprendan la
utilidad social de las Matemáticas y, además, que perciban las situaciones
de aprendizaje que se les propongan como pequeños retos posibles de
superar con sus conocimientos y esfuerzo persona, considerando la ayuda
entre pares y la del profesor. De esta forma, el alumno desarrollará una actitud
positiva hacia esta área.
El alumno iniciará sus aprendizajes matemáticos de una forma intuitiva
y manipulativa, a través de situaciones próximas a sus vivencias, intereses,
capacidades, de conformidad a su trayectoria psicoevolutiva para así pasar
progresivamente hasta lo más abstracto, simbólico y formal.
El currículo flexible y comprensivo de las Matemáticas aboga por dar una
respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias
individuales de los niños. La atención a la diversidad del alumnado se regirá
por los principios de normalización, integración e inclusión escolar,
compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.
La reformulación terminológica de las competencias básicas a
competencias clave mediante la normativa curricular vigente, así como por la
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, en las competencias clave, no altera la
concepción de las competencias y su integración en el currículo, pretendiendo
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
Las competencias clave son la piedra angular de nuestro currículo,
debiendo ser desarrolladas por todos los jóvenes al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, iniciarse en el ejercicio
de la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida. Son capacidades relacionadas con el saber hacer que
integran simultáneamente una dimensión de carácter teórico-comprensivo y
una dimensión de carácter actitudinal (Escamilla, 2006).
La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, así como su Anexo “Competencias
Clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo”,
constituyen la base del espíritu recogido en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en el que se señala que toda la reforma educativa se basa en la

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potenciación del aprendizaje por competencias, integradas estas en los
elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El análisis del perfil competencial del área de Matemáticas demuestra su
notable contribución desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. No obstante, dado el
carácter global de las Matemáticas, resulta indiscutible su contribución al resto
de las competencias clave ya que el trabajo desde el área de objeto de
exposición en este tema (así como desde las restantes disciplinas de nuestro
currículo) garantizará la adquisición de todas las competencias clave.
A continuación, se hará un breve repaso por la contribución, desde el
área abordada en este tema, al desarrollo de las competencias clave.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CC)

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por
una parte, la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la
expresión habitual; de otra, la adecuada precisión en su uso.
Asimismo, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto
de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones
de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la
mejora de las destrezas comunicativas.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CM)

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el

desarrollo de esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos,
incluyendo para ello los conocimientos y destrezas imprescindibles para tal fin.
No obstante, es preciso remarcar que la contribución a la competencia
matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos
va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
situaciones en las que las niñas y niños emplean las Matemáticas fuera del
aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico, pues hace posible
una mejor comprensión y descripción más ajustada del entorno.

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 En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción
espacial) los niños y niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y
manipular mentalmente figuras, lo que les será de gran utilidad en el empleo
de mapas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc.
En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento
de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables
del entorno.
Finalmente, la destreza en la utilización de representaciones gráficas
para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para
conocer, analizar e interpretar mejor la realidad.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Las Matemáticas contribuyen al desarrollo de la competencia digital en

varios sentidos. Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al
uso de los números (comparación, aproximación o relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos), facilitando así la comprensión de
informaciones que incorporan cantidades o medidas.
A través de los contenidos relacionados con el tratamiento de la
información, se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad.
En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está
también unida al desarrollo de la competencia digital.

APRENDER A APRENDER (AA)

Una parte importante de los contenidos del área, de indiscutible carácter

instrumental, son valiosos para el desarrollo de esta competencia, como la
utilización de herramientas matemáticas básicas o la comprensión de
informaciones que utilizan soportes matemáticos. A su vez, también es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la
autonomía, la sistematización, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad.
Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje
ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y
para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender
a aprender.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA (CS)
 La aportación a la competencia social y cívica se refiere, como en otras
áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión
singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio en los
procesos de resolución de problemas.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SI)

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la

principal aportación que desde el área se puede hacer a esta competencia. La
resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias
asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de
recursos y la valoración de resultados.
Comenzando con la planificación, aquí está asociada a la comprensión
en detalle la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias; por
lo tanto, para tomar decisiones. Prosiguiendo con la gestión de recursos, se
incluye la optimización de los procesos de resolución. Finalmente, la
valoración de resultados, junto con la evaluación periódica del proceso,
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
No se ha de olvidar el elenco de actitudes asociadas con la confianza
en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas,
incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CC)

Las Matemáticas contribuyen a dicha competencia desde la

consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo
cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y
formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones
artísticas.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
4.1. IMPORTANCIA DEL ÁREA.

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 Las Matemáticas tienen carácter instrumental; es decir, son la base
fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas
y, particularmente, en el proceso científico y tecnológico.
En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las
capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución,
establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar si es correcta la solución hallada y comunicar los
resultados.
La práctica de las Matemáticas desarrolla el niño el gusto por la
investigación, el rigor y la precisión; desarrolla su imaginación y capacidad
de abstracción; le enseña a razonar y a aplicar el razonamiento matemático a
la resolución de problemas cotidianos.
En cada nivel de la Educación Primaria, y desde lo preceptuado en
nuestros documentos oficiales de currículo (a saber, el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, y la correspondiente contextualización a nuestro ámbito
autonómico a través del Decreto 54/2014, de 10 de julio, siendo este último el
que será tenido en cuenta para el análisis curricular de los siguientes
apartados) se ha de atender a los conocimientos y habilidades que se estudian
por primera vez, siendo necesario que el docente se asegure siempre que el
alumno ha adquirido los correspondientes a los niveles anteriores.
Se demuestra, por tanto, que en el aprendizaje de las Matemáticas es
importante no dejar lagunas ni nada por sabido. Ciertas cuestiones, como
los algoritmos de las operaciones aritméticas, las formas geométricas o las
reglas necesarias para el cálculo de perímetros, superficies y volúmenes,
deberán practicarse hasta conseguir que se conviertan en automatismos
seguros, exactos y precisos.
Desde los primeros cursos habrá que acostumbrar a los alumnos a que,
incluso cuando realizan ejercicios muy simples, presenten y expliquen sus
respuestas y sus razonamientos, oralmente o por escrito.
La manipulación de materiales debe ser una constante en la actividad
matemática diaria. Los pasatiempos matemáticos y juegos de lógica
desarrollan la capacidad de razonamiento de los alumnos. Las herramientas
tecnológicas serán grandes aliadas en la adquisición de las rutinas del cálculo
aritmético. En este último aspecto hemos de incidir en la calculadora, cuyo
empleo es conveniente iniciarse a partir del quinto curso, pero siempre para
comprobar resultados, no para sustituir el cálculo mental o la realización de
los algoritmos en forma escrita.

4.2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

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 Los objetivos, bajo la referencia del artículo 3 (Definiciones y
competencias) del Decreto 54/2014, de 10 de julio, son los referentes relativos
a los logros que el alumnado ha de alcanzar al finalizar el proceso educativo,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje que hayan sido
intencionalmente planificadas a tal fin.
Hemos de destacar, a partir del referente que nos entrega el artículo 5
(Objetivos de la Educación Primaria) del Decreto 54/2014, de 10 de julio,
conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas
capacidades expresadas en los objetivos de etapa. Si bien es cierto que el
área de Matemáticas, y desde todos los niveles de la Educación Primaria,
contribuye a la consecución de estos objetivos generales, hay algunos de ellos
que tendrán una mayor preponderancia en las intervenciones educativas de
esta área, destacando los siguientes:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la utilización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
Los objetivos reseñados, así como los restantes que contempla este
artículo 5 se concretan, dentro de esta área, a lo largo de los seis niveles,
adaptándolos a las características psicoevolutivas de los alumnos, e
informan de las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumnado al
finalizar la Educación Primaria. Son capacidades que persiguen el desarrollo
cognitivo, motor, afectivo-social y comunicativo que sintetizan las
competencias que hemos mostrado anteriormente.

4.3. CONTENIDOS.
Los contenidos son los saberes o formas culturales cuya asimilación
por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo integral.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, habilidades, destrezas y

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actitudes que contribuirán a la consecución de los objetivos y a la adquisición
de las competencias.
Los contenidos que comprende el área tratada en el presente tema se
agrupan, de acuerdo tanto con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero
como en el Decreto 54/2014, de 10 de julio, en cinco grandes bloques de
contenidos. Se trata de un procedimiento que permite una identificación de los
principales ámbitos que componen el área, así como una definición de mayor
claridad de los aprendizajes básicos que han de abordarse.
Esta manera de estructurar el conjunto de contenidos de Matemáticas no
supone que deban desarrollarse independientemente unos de otros, pues no
obedece a ningún tipo ni de orden jerárquico ni de secuenciación. De esta
forma, deberán abordarse de manera relacionada. La enseñanza de las
Matemáticas atenderá a una configuración cíclica de los contenidos que
están siempre relacionados y se construyen unos sobre otros.
La resolución de problemas actúa como eje vertebrador que recorre
transversalmente todos los bloques; motivo por el cual se incluye con especial
relevancia en cada uno de ellos.

Bloque 1 – Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

Concebido con un carácter eminentemente transversal, con el objeto que

forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de contenidos.
Aglutina aspectos como la descripción y análisis de situaciones de cambio, la
detección de patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
Se debe trabajar en la profundización de los problemas resueltos,
planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y
expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución
de un problema, y utilizar procedimientos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas, integrando los medios tecnológicos en este
proceso.

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 Bloque 2 – Números

Comprende contenidos orientados a que el alumno construya y comprenda el

concepto de número, su valor y su uso en diferentes contextos. El
aprendizaje de los números es simultáneo al de las operaciones. El alumno
debe ser capaz de leer, escribir, comparar, ordenar, representar, descomponer
y componer, redondear, estimar… números de diferentes conjuntos
numéricos.
Se trabajará de manera explícita y sistemática el cálculo mental a lo largo de
toda la etapa como una parte fundamental de las matemáticas aplicadas a la
vida cotidiana, favoreciendo el desarrollo de la memoria, la flexibilidad, el
pensamiento activo, el uso de diferentes estrategias, la rapidez mental, etc.,
favoreciendo el aprendizaje significativo.

Bloque 3 – Medida

Acerca a los alumnos conceptos como magnitud, cantidad, medida y unidad

de medida. La medida de magnitudes constituye una parte fundamental del
aprendizaje matemático, y es imprescindible para poder comprender e
interpretar la realidad, permitiéndole reconocer la relación y conexión entre
los conceptos matemáticos y aquella y, por extensión, para integrarse en la
sociedad.
El alumno adquirirá el concepto de magnitud y el proceso de medición a través
de la experimentación y el uso de instrumentos de medidas, tanto
convencionales como no convencionales. La estimación de medidas tiene
gran importancia, puesto que es el medio más adecuado para llegar a la
exactitud cuando esta sea necesaria.

Bloque 4 – Geometría

Integra contenidos indispensables que contribuirán a que los alumnos

identifiquen situaciones de la vida cotidiana con la orientación espacial y las
formas. La geometría está presente en el entorno que rodea a los alumnos y
por esta razón, deben ser capaces de interpretar textos geométricos (planos,
croquis, mapas, callejeros) así como resolver problemas y situaciones de la
vida cotidiana relacionadas con la orientación espacial y las formas de los
objetos. Requerirá, por lo tanto, de la observación, la experimentación, la
manipulación y la comunicación de lo observado y experimentado.

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 Bloque 5 – Estadística y probabilidad

Enfocado a la lectura e interpretación de datos e informaciones que

aparecen en diferentes tipos de gráficos y que forman parte de la realidad. Se
trata de un bloque que hace hincapié en la iniciación a la comprensión y al
uso crítico de la información recibida por diferentes medios que representan
datos e informaciones a través de tablas y gráficos de datos, estimación de
sucesos…

4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.
Definimos la evaluación como un proceso continuo, sistemático y
flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo del
alumnado, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra
acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de
aprendizaje.
Para facilitar esta labor, se establecen los criterios de evaluación que
proporcionan información sobre el tipo y grado de aprendizaje alcanzado en el
proceso evaluador en relación con los objetivos propuestos para esta área.
Los criterios de evaluación que se establecen en el currículo suponen un
referente a la hora de valorar en qué medida las capacidades expresadas en
los objetivos generales de la etapa se han alcanzado; capacidades que están
asociadas a los contenidos fundamentales de esta área y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
A su vez, los criterios de evaluación establecidos por el currículo son
un elemento indispensable para el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Permiten valorar la consecución de los objetivos, así como el
grado de adquisición de las competencias correspondientes. Guardan relación
con los objetivos, competencias y contenidos, atendiendo al desarrollo
cognitivo del alumnado y a su evolución psicopedagógica.
No podemos obviar la existencia de los estándares de aprendizaje
evaluables, como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe
saber, comprender, saber y saber hacer. Sin embargo, fruto de la actual Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), y cumpliendo con el
calendario de aplicación de las modificaciones introducidas por ésta, el Real
Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regula la evaluación
y promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la
promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato y la Formación Profesional, el apartado 1 del artículo 3

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(Referentes de la evaluación), declara el carácter orientativo de los estándares
de aprendizaje evaluables (recordar también artículo 2.1., Resolución 28 de
octubre de 2020).
5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
El currículo se organiza en torno a áreas de conocimiento. Esta
estructura supone una ayuda para el profesorado en la elaboración de sus
programaciones. Sin embargo, se trata de una distribución que no muestra la
realidad ni el modo en que la perciben los alumnos, pues los contenidos están
interconectados entre sí y los objetivos forman una globalidad que no se
corresponde con esta segmentación de las enseñanzas.
Tanto el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, como su
correspondiente contextualización en nuestra Comunidad Autónoma a través
del Decreto 54/2014, de 10 de julio, apuestan claramente por organizar las
áreas con un carácter global e integrador, dando lugar a que las distintas
áreas que se imparten en nuestra etapa se interrelacionen entre sí.
Así pues, las Matemáticas se relacionan con otras áreas del currículo
desde una doble vertiente. En primer lugar, los contenidos matemáticos
constituyen una herramienta necesaria para el estudio de otras áreas; de otra
parte, el aprendizaje de otras áreas contribuye a la adquisición de los
contenidos matemáticos.
El siguiente análisis que expondremos analiza los contenidos específicos
de Matemáticas que se interrelacionan con el resto de áreas que se imparten
en esta etapa, sin pasar por alto que esta área necesita recurrir a menudo a
contenidos aportados por las demás.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES

Las Matemáticas contribuyen al desarrollo de la capacidad de

pensamiento y reflexión lógica, y aportan un conjunto de instrumentos para
explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla para actuar sobre ella.
Podemos afirmar que las Matemáticas son imprescindibles para abordar el
medio natural, social y cultural, siendo muchos los conceptos matemáticos se
pueden aplicar a contextos reales como las unidades de medida, el cálculo y la
aproximación, el número como código para cuantificar la realidad, el
tratamiento estadístico de los datos, el uso de gráficas y la representación
espacial.
Las Ciencias de la Naturaleza y las Ciencias proporcionan técnicas y
procedimientos de experimentación que favorecen la comprensión de
conceptos matemáticos. Partiendo de las experiencias del alumnado, se
desarrollará la percepción y representación a escala de espacios, la medida de

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masa o el volumen de un cuerpo, utilizando para ello diversos elementos del
entorno para contar, medir, reconocer formas, etc.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Las Matemáticas se presentan como un instrumento de comunicación

con rigor y precisión, capaz de formular razonamientos y argumentar la validez
y errores de una solución, aportando a su vez un vocabulario y expresiones
matemáticas, sin olvidar la lectura de números y escritura de la grafía, útiles en
el desarrollo del área de Lengua Castellana y Literatura. Las estrategias de
resolución de problemas engloban la comprensión de enunciados verbales,
así como la explicación oral y escrita del proceso seguido y el significado de los
datos obtenidos, entre otras.
La Lengua, en el marco de la interdisciplinariedad, será el ámbito
común en todas y para todas las áreas. La asimilación de conceptos
matemáticos quedará determinada, de una parte, por la necesidad de
comunicación oral y escrita del alumnado y, de otra, por el dominio que
tenga del lenguaje. A su vez, esta área contribuye a la estructuración del
pensamiento característico del área de Matemáticas.

EDUCACIÓN FÍSICA

Los contenidos de Matemáticas referidos a las distancias,

desplazamientos, ángulos y giros favorecen la situación de un objeto en el
espacio. De igual forma podemos mencionar la representación elemental de
escalas y gráficas sencillas. Todo ello se ve reflejado en la descripción de
posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de
referencia, que repercute en el área de Educación Física, principalmente en la
estructuración espacio-temporal.
El desarrollo de contenidos de Educación Física relacionados con la
percepción espacio-temporal se ven reflejados directamente en la
asimilación de conceptos matemáticos. La realización de acciones y
situaciones motrices complejas favorece la estructuración espacial de los
niños, aspecto que se ve reflejado en el trabajo con distancias y sistemas de
referencia que se realizan en el área de Matemáticas.

LENGUA EXTRANJERA

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 En el aprendizaje de una lengua extranjera se trabajan algunos
contenidos que repercuten en el área de Matemáticas. Las primeras
enseñanzas de un idioma girarán en torno a los elementos más básicos entre
los que se encuentran los números, las figuras geométricas o las unidades
de medida. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El área de Matemáticas presenta varios contenidos que se relacionan

directamente con las enseñanzas artísticas. La organización de formas en el
espacio y en el tiempo son muy útiles para el aprendizaje y práctica del
lenguaje musical. Respecto a la plástica, cabe destacar la elaboración y
presentación de gráficos, tablas y formas geométricas.
El desarrollo de las enseñanzas artísticas beneficia la representación
espacio-temporal, aspecto que repercute en el área de Matemáticas. La
organización espacial se desarrolla a partir del uso de nociones métricas y de
perspectivas para la construcción y transformación de estructuras, sin olvidar la
representación de volúmenes. Además, mediante la creación y representación
de esquemas rítmicos y melódicos se favorece la estructuración temporal.

6. CONCLUSIÓN.
Una vez explicados tanto los contenidos científicos, como los aspectos
legislativos y curriculares, me gustaría finalizar la exposición de este tema con
una conclusión a modo de reflexión personal.
Como docente es necesario otorgar un protagonismo notorio a los
procesos de aprendizaje mediante los cuales los alumnos de nuestra etapa,
desde las experiencias proporcionadas desde el aula (y considerando las que
trascienden fuera del centro escolar) que favorecen el ejercicio de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar y relacionar, entre otras, van
adquiriendo las representaciones lógicas y matemáticas que, a lo largo de la
Educación Primaria, favorecerán la construcción de conocimientos de mayor
grado de abstracción. Sin embargo, esta trayectoria es imposible concebirla si
no secundamos el enfoque global e integrador que preceptúa nuestro marco
curricular vigente, requiriendo de intervenciones educativas que demuestren a
las niñas y niños de nuestra etapa las estrechas conexiones entre los
conocimientos matemáticos con los de otras áreas curriculares, y de cómo los
primeros auxilian a las demás disciplinas. Se demuestra, por ende, el esfuerzo
por erradicar pretéritas concepciones fragmentadas y academicistas,
obstaculizadoras en la transferencia de los aprendizajes a las situaciones de la
vida de nuestras niñas y niños.
Las Matemáticas aportan a nuestras niñas y niños las habilidades,
estrategias, métodos y actitudes con los que poder afrontar cualquier situación
de la vida cotidiana, por muy trivial que nos parezca. El matemático ruso

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Nikolái Lobachevski aseguraba que “no hay rama de la matemática, por lo
abstracta que sea, que no pueda aplicarse algún día a los fenómenos del
mundo real”. Esta afirmación ha de ser el punto de partida en el diseño de
cualquier propuesta de intervención educativa, que sintetice el carácter
funcional y ecológico con el que deben presentarse los conocimientos
matemáticos a nuestros alumnos, correlacionados con su nivel de desarrollo
cognitivo y su trayectoria psicopedagógica, garantizando que adquieran índices
mayores de complejidad y abstracción, junto con la automatización de
herramientas esenciales como los algoritmos de las operaciones aritméticas,
las relaciones cuantitativas entre unidades de medida, la aproximación y la
interpretación de representaciones espaciales.
Sin embargo, no podemos ignorar que todos los aprendizajes
matemáticos que adquieran nuestras niñas y niños estarán al servicio de la
resolución de problemas, aglutinación de una amalgama de procesos como
la lectura comprensiva de enunciados verbales, la interpretación de datos
proporcionados, la reflexión sobre la situación presentada y la revisión de los
aprendizajes previos, el diseño de un plan de acción flexible que contemple
estrategias y que se someta a revisión continua, la aplicación de
procedimientos matemáticos y la obtención de un resultado que será objeto de
análisis e interpretación. Y, como apunta el matemático Paul Lockhart, “las
matemáticas son el arte de la explicación”, todo proceso y resultado, sea el
esperado y el correcto o el que haya de ser objeto de revisión, tendrán que ser
comunicados y argumentados, desde el rigor y la precisión características de la
ciencia matemática.
En definitiva, el área presentada cuenta con un protagonismo que ha de
reivindicarse, tanto por la relevancia de los conocimientos matemáticos que
adquirirán nuestras niñas y niños a lo largo de la Educación Primaria, así como
por su contribución al desarrollo de factores de personalidad como la
divergencia, la flexibilidad mental, la anticipación y predicción, la perseverancia
y la aceptación del error como potencial de aprendizaje y crecimiento. En
definitiva, un área que demuestra ser esencial para el desarrollo integral de
nuestras niñas y niños.

7. BIBLIOGRAFÍA.
7.1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Bravo, J.F. (2003). La numeración y las cuatro operaciones matemáticas.
Madrid: Editorial CCS.
Chamorro, M.C. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Primaria. Madrid:
Pearson.
Escamilla, A., & Lagares, A.R. (2006). La LOE: perspectiva pedagógica e
histórica: glosario de términos esenciales. Graó.

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Sarramona, J. (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria.
Barcelona: Ceac Educación.

7.2. REFERENCIAS NORMATIVAS.

Documentos legislativos citados a lo largo de la exposición del tema, tanto de
ámbito nacional como autonómico.

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