Proy.

de Cátedra “Matemática y su Enseñanza”-Prof de Educación Inicial-Año 2023

ESCUELA NORMAL SUPERIOR GENERAL MANUEL BELGRANO

NIVEL SUPERIOR

PROFESORADO EN EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE CÁTEDRA

Matemática y su Enseñanza

Formato: Materia

CURSO: Tercero.

Régimen de cursado: Anual

Carga horaria semanal: Cuatro horas cátedra semanales

Profesores: Lic. DOS SANTOS, Lucía

Lic. PAZ ZANINI, Raúl

- 2023 -

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1.- MAPA CONCEPTUAL

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2.- FUNDAMENTACIÓN:

La Matemática ha tenido siempre un lugar privilegiado en el desarrollo humano por su

presencia práctica en la vida cotidiana, su protagonismo en el ámbito científico-
tecnológico y su influencia en el ámbito artístico. Es además considerada como espacio
privilegiado del pensamiento humano. Probablemente este privilegio radique en el hecho
que ofrece posibilidad de abstracción desde la manipulación concreta de objetos a
temprana edad. Operaciones mentales como clasificar, ordenar, seriar, ubicar, comparar,
simbolizar, generalizar, representar, etc. se van dando en el pensamiento humano, de
forma creciente en complejidad, ya desde los primeros contactos del hombre con los
objetos. Justamente, hacer matemática consiste en sistematizar acciones como las
anteriores y los resultados de las mismas.
"La Educación Matemática es uno de los pilares en la formación del intelecto del individuo
y por ello la Matemática que se enseña y cómo se enseña incidirá en la actividad posterior
del sujeto, no solo frente a la Matemática sino frente a la vida." (Fava N y Gysinl).
La enseñanza - aprendizaje de la Matemática no puede ser concebido sin la matemática
pero produce nuevos conocimientos que no están contenidos en esta disciplina. Surge así
la Didáctica de la Matemática con su objeto específico de estudio: proceso de transmisión
y adquisición de contenidos matemáticos en situación escolar. Este problema no había
sido abordado por la investigación psicogenética ni la Pedagogía de la Matemática. En
esta compleja problemática subyacen aspectos epistemológicos, psicológicos y socio-
culturales.
Desde el punto de vista epistemológico la Didáctica recupera el hecho de que los
conocimientos se producen como soluciones a problemas específicos. Además es
necesario advertir la transformación que sufre un objeto de conocimiento cuando se
vuelve objeto de enseñanza.
El principal problema de la Didáctica es el estudio de las condiciones en las cuales se
construye el conocimiento con vistas a su optimización, su control, su reproducción en
situación escolar.
Por otra parte las corrientes socioculturales que han influido en la enseñanza de la
matemática actual propician el reconocimiento de un saber informal o extra escolar del
alumno y el valor de la interacción social en la construcción del conocimiento.
El Nivel Inicial, como espacio educativo, es responsable de la conservación, producción y
distribución del conocimiento social significativo. Es por esto que esta unidad curricular
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está dirigida a brindar oportunidades que permita a los futuros docentes construir
herramientas necesarias para tomar decisiones didácticas ligadas a la enseñanza de la
Matemática en dicho nivel, a partir de establecer vínculos con el conocimiento matemático
y los desarrollos didácticos y reflexionar críticamente sobre sus propios supuestos
relativos al área. La Matemática ofrece una oportunidad para que los niños de este nivel
comiencen con elaprendizaje sistemático que posibilitará el logro de competencias tales
como: comparar,relacionar, contrastar, incorporar valores, resolver situaciones de la vida
diaria, amplíensus posibilidades de expresión y comunicación, aprendan a convivir,
compartir ydiscernir.

3.- PROPÓSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Al finalizar este año de formación, los futuros docentes de nivel inicial deberán:
 Conocer y utilizar los contenidos matemáticos a enseñar comprendiendo la
naturaleza de los problemas que resuelven, las propiedades que los definen, las
relaciones entre los mismos y con otras disciplinas.
 Tratar algunas problemáticas sobre los modos de enseñar matemática específicos
del nivel inicial.
 Integrar los conocimientos aprendidos en otras instancias y trayectos de
formación..
 Elaborar criterios para seleccionar, organizar y secuenciar expectativas de logros,
contenidos y actividades para las distintas salas.
 Investigar y discutir los marcos teóricos que permiten orientar las decisiones del
futuro docente analizando de manera permanente el papel que desempeña el
niño, el conocimiento matemático y su propia intervención como docente en las
instituciones de Nivel Inicial.

4.- PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Los propósitos del docente son:

 Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de
actitudes en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la
solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
 Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes
verbales y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades
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para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que
promueva el conocimiento del mundo cultural.
 Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en
las actividades cotidianas
 Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y
aumenten el placer por conocer estimulando el pensamiento crítico y creativo.
 Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las
estrategias pedagógicas y didácticas.
 Inculcar la importancia de la lectura y la escritura.
 Plantear objetivos diferenciados para un mismo contenido matemático en función
de los diferentes niveles, conocimiento de los alumnos, etc.
 Disponer de herramientas teóricas que permitan analizar los aprendizajes y los
errores de los alumnos.
 Resolver situaciones problemáticas.

Competencias Profesionales.
Es fundamental que el docente este comprometido con su trabajo y con la educación de
los niños. La responsabilidad de un docentes es grande por lo tanto debe ser consciente
de ello, amar su profesión, ser preparado, organizado, tolerante, innovador, entusiasta de
las nuevas tecnologías y abierto a las preguntas.

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5.- CONTENIDOS

Eje I: EL NÚMERO Y SUS OPERACIONES

Los. Sistemas de numeración: posicionales y no posicionales. Los conjuntos numéricos:
Naturales, Racionales. Propiedades de los conjuntos. Representación en la recta.
Operaciones en N, y Q. Porcentaje. Las fracciones

Eje II: LA GEOMETRÍA

La Geometría: su objeto de estudio. Clasificación de la Geometría. Los instrumentos de
geometría: sus usos específicos. Figuras bidimensionales: elementos, propiedades y
construcciones. Cálculo de perímetro y área. Cuerpos geométricos: clasificación y
desarrollo. Construcción de cuerpos geométricos. Cálculo de volumen. Manejo de
unidades de superficie y volumen.

Eje III: LA MEDIDA.

Magnitudes: concepto y clasificación. Unidades convencionales y no convencionales.
Historia de la medida. Sistemas de medición. Longitud. Capacidad. Masa. Tiempo.
¿Qué es medir? Estimación. Aproximación y exactitud. Instrumentos de medición.

Eje IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Estadística: concepto. Variables y relevamiento estadístico. Tablas y gráficos estadísticos.
Medidas estadísticas como cuantificación de fenómenos. Usos de las estadísticas.

Eje V: LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL

INICIAL
a) Función de la matemática en el nivel inicial. La enseñanza y el aprendizaje de la
matemática en el nivel inicial. El desarrollo del pensamiento formal en el niño. Los
contenidos de matemática en el nivel inicial: organización y estrategias generales para su
abordaje. La Resolución de Problemas en el Nivel Inicial. Capacidades que se desarrollan
con los problemas. Contenidos de Matemática sugeridos por los Diseños Curriculares
b) El número en una visión actual. Tipos de números. El proceso de aprendizaje del
número. Usos y funciones del número. La banda numérica en la sala. Registro de
cantidades..
c) El proceso de apropiación de las nociones espaciales y geométricas en el niño. El
modelo de Van Hiele. Las relaciones espaciales en los objetos, entre objetos y en los
desplazamientos. La orientación y las formas geométricas: actividades a realizar en la
sala. El lugar de un objeto: distancia y longitud. Propuestas de juegos para trabajar en la
sala.
d) El proceso de aprendizaje de la medida en el niño. La medida y sus usos. Evolución de
la noción de medida en el niño. Actividades que pueden efectuar los niños en relación al
concepto de medidas. La medida en la sala. El aprendizaje del concepto de longitud, peso
y tiempo.
e) Estrategias de enseñanza. Propuestas de juegos para trabajar en la sala. Recursos
didácticos. Construcción de material didáctico para sala de 3, 4 y 5 años. Diseño, puesta
en práctica y evaluación de microexperiencias de enseñanza- aprendizaje.

Eje Transversal: PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS

ESTUDIANTILES PARA EL ÁREA MATEMÁTICA: El Uso de GeoGebra en el Aprendizaje
de la Matemática.

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6.-METODOLOGÍA:
La nueva propuesta pedagógica debe enfatizar el saber, el saber hacer y el saber ser, en
el mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Se concibe a la enseñanza como una
práctica social que consiste en la mediación entre un sujeto que aprende y un contenido a
aprehender. De esta forma alumnos y docentes se convierten en actores del proceso,
cada uno con roles propios y complementarios. Se abordarán situaciones, problemas
matemáticos o ejercicios, donde se pueda identificar: posibles estrategias de solución,
conocimientos matemáticos, sala donde se pueda utilizar y los objetivos que puedan
cubrirse. También se analizarán producciones de alumnos y evaluaciones en la que se
identificaran procedimientos de resolución, errores posibles, estrategias, etc.
Desde esta óptica el alumno se convierte en hacedor de su propio aprendizaje,
asignándole un papel activo en la construcción del conocimiento, a partir de la resolución
de situaciones en las que ponen en juego sus propias acciones simbólicas y concretas,
analizan sus producciones en un proceso individual y grupal.
La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más
invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Pone el énfasis
en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemáticos, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con
formas de pensamiento eficaces.
El docente actúa como agente orientador, estimulador y favorecedor del aprendizaje.Las
estrategias didácticas que se sugieren deben girar en torno al logro de aprendizajes
significativos, promover no solo la actividad, sino también la reflexión sobre la actividad,
contribuyendo de esta forma a la construcción y reconstrucción conceptual imprescindible
para el aprendizaje de los procedimientos propios de la disciplina. Articular la interacción
entre conocimientos previos de los alumnos y los nuevos contenidos a aprender.Estimular
el trabajo grupal, favoreciendo la comunicación, el intercambio, la confrontación y la
discusión de ideas, opiniones, experiencias y modos de resolución, en un marco de
respeto por las opiniones y producciones del otro.

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7.- ARTICULACIÓN CON EL TRAYECTO DE LA PRÁCTICA.

La docencia como práctica centrada en la enseñanza implica capacidad para:

 Dominar los conocimientos a enseñar y actualizar su propio marco de referencia.
 Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
 Reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseñar.
 Identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base
para la actuación docente.
 Concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos.
 Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de alumnos.
 Identificar los errores conceptuales del docente y su incidencia en los aprendizajes de
los alumnos.
 Reconocer la necesidad y riesgos de la transposición didáctica de los contenidos
matemáticos.

8.-EVALUACIÓN:

La evaluación se constituye en la herramienta de validación de todo proceso, aportando

instrumentos de planificación en todo momento. Es por esta razón que será continua en el
aula a través de la participación del alumno en clase, del cumplimiento de las tareas
propuestas por el docente, atendiendo la prolijidad, el contenido y la presentación en el
tiempo estipulado.
Se evaluara el proceso con:
 Trabajos prácticos.
 Presentación de informes sobre temáticas propuestas y del material didáctico.
 Planteo de situaciones problemáticas poniendo en juego saberes previos y los
trabajados como punto de partida para adquirir nuevos conocimientos.
 Lista de control en la que se localizará el compromiso con el trabajo, asistencia y
participación.
 Dos parciales integradores
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

 Lectura e interpretación de textos.

 Coherencia en las estructuras de ideas.

 Manejo de vocabulario técnico básico de la asignatura.

 Cumplimiento y responsabilidad en las tareas asignadas.

 Representación y organización de los contenidos.

 Aplicación de aspectos teóricos a casos concretos

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

CORRELATIVIDADES:

Para cursar la unidad curricular Matemática y su Enseñanza, el alumno debe tener regular
las siguientes unidades: Sujeto del Nivel Inicial 2 y Didáctica del Nivel Inicial.
Para cursar el alumno debe tener aprobado las siguientes unidades curriculares:
Pedagogía, Didáctica General y Alfabetización Académica.
Para rendir el examen final, el alumno debe tener aprobado las siguientes unidades
curriculares: Sujeto del Nivel Inicial y Didáctica del Nivel Inicial.

REQUISITOS PARA PROMOCIÓN INDIRECTA: EXAMÉN FINAL

Requisitos de acreditación para regularizar la Unidad Curricular:

 Inscripción en la Unidad Curricular.
 Respetar el sistema de correlatividades.
 75% de asistencia como mínimo, con las excepciones legales correspondientes
(razones de trabajo, enfermedad prolongada, maternidad). En los casos de
excepción enunciados, el estudiante podrá obtener la regularidad con un mínimo
de asistencia del 50%.
La asistencia del alumno será verificada por el docente de cátedra en función del
número de horas cátedra del espacio.
 75% de trabajos prácticos (TP) aprobados como mínimo.

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 Dos (2) parciales aprobados con nota no inferior a 6 (seis), con la posibilidad de
una instancia de recuperación integral.
 Las alumnas que presenten y aprueben una secuencia didáctica utilizando el
software GeoGebra, acreditarán el 50% de las obligaciones y TP, para alcanzar la
regularidad de la Unidad Didáctica
El estudiante que no lograre la Regularidad, será considerado Libre.
El examen final en condición de regular, será oral o escrito en función de la cantidad de
alumnos inscriptos para el examen final. Dicho examen se aprobará con nota no inferior a
6 (seis), en escala de 1 (uno) a 10 (diez).
El examen final de la Unidad Curricular en condición de libre será:
 Escrito y oral ante tribunal, con programa completo.
 Se aprobará con nota no inferior a 6 (seis) en cada una de las instancias.
 La nota final se obtendrá del promedio en el caso de que ambas instancias estén
aprobadas.

9.- CRONOGRAMA:

Durante el cursado de la unidad curricular se realizarán 4(cuatro) prácticos y 2(dos)

parciales integradores cuyas temáticas y modalidades se detallan a continuación:
 Trabajo Práctico Nº1: El Número y sus Operaciones. (T.P. escrito individual y
presencial). MAYO
 Trabajo Práctico Nº2: La Geometría y La Medida. (T.P. grupal y presencial). JUNIO
 Taller de Alfabetización en GeoGebra para estudiantes de PEI. JUNIO
 Trabajo Práctico Nº1: El Número en el Nivel Inicial. (T.P. escrito, grupal y presencial).
SEPTIEMBRE
 Implementación de propuestas didácticas en escuelas asociadas.
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
 Trabajo Práctico Nº4: La Geometría y la Medida en el Nivel Inicial: diseño y análisis de
situaciones didácticas. (T.P. grupal con exposición oral). OCTUBRE
 Evaluación Parcial Nº1: abarcará los ejes 1, 2, 3 y 4. JULIO
 Evaluación Parcial Nº2: abarcará el eje 5, con sus ítems a), b), c) y d). NOVIEMBRE
Ambos parciales serán escritos individuales integradores sin consulta bibliográfica. En
caso de no aprobar, el alumno tendrá derecho a una evaluación integradora.

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Eje Semana
1 1ra , 2ra, 3ra
2 4ta, 5ta, 6ta
3 7ma, 8va, 9na
4 10ma, 11ma
1º Evaluación Parcial 12ma, 13ra
5 a) 1ra , 2ra, 3ra
5 b) y e) 4ta , 5ta, 6ta
5 c) y e) 7ma, 8va, 9na
5 d) y e) 10ma y 11ma
2º Evaluación Parcial 12ma y 13ra

10.- RECURSOS

 Trabajos Prácticos
 Guías de lecturas
 Elaboración de Material Didáctico
 Prácticas de Clases de ensayo con análisis, observación y registro

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 Dossier de la Cátedra
 "Diseños Curriculares". Nivel Inicial. Matemática. Ministerio de Educación de la
Provincia de Santiago del Estero.
 Sugerencias metodológicas para el Nivel Inicial. Ministerio de Educación de
Santiago del Estero.
 GONZÁLES Adriana. WEINSTEIN Edith:"¿Cómo enseñar matemática en el
jardín?" Ediciones Colihue. 2006
 NAP. "Números en Juego". Volumen 2. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la nación. 2007
 STASZEWSKY Luisa. RUBIN Silvia: “Proyectos Integradores en el preescolar”
1ª ed. Buenos Aires: Círculo Latino Austral. 2009.
 Dossier del Espacio Curricular.
 IBARRA DE GOMEZ Elsa. “Módulo taller de Matemática”. Licenciatura en
educación inicial, Escuela para la innovación educativa. UNSE.

 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

 EDELSTEIN Gloria. LITWIN Edith. "Corrientes didácticas contemporáneas". Ed.

Paidós. Cuestiones de educación. 1990.
 IBARRA de GÓMEZ Elsa. Taller Didáctico 3. Facultad de matemática aplicada.
Licenciatura en pedagogía de la matemática. U.C.S.E. 2005.
 REY María Ester ."Una Didáctica para el nivel inicial". Primera Edición.
Magisterio del Río de la Plata. 2003.

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 CERQUETTI Francoise. ABERKANE Catherine: "Enseñar matemática en el
nivel inicial". Ediciones Edicial. 1994
 GÓMEZ ALONSO Bernardo. "Numeración y cálculo". Editorial Síntesis. 1989.
 CHAMORRO Carmen. "Didáctica de las magnitudes lineales". Editorial
Síntesis. 1991.

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