PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA

PROPÓSITO: Lograr que el Programa de Mejora Continua sea un medio mediante el cual planteé una propuesta concreta y
realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón,
establezca objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares,
de manera priorizada y en tiempos establecidos. Todo lo anterior sustentado en el artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, donde establece que “La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las
personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva”, además de que “El Estado priorizará el interés
superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos”, siendo
nacional, democrático, equitativo, inclusivo, intercultural y de excelencia. Así como, sugerir elementos que contribuyan a la
mejora de los objetivos de la educación inicial, de los planes y programas de estudio de educación básica y media superior, así
como para la educación inclusiva y de adultos, y Generar y difundir información que contribuya a la mejora continua del Sistema
Educativo Nacional.

MISIÓN
La Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón tiene como misión formar íntegramente a las y los alumnos que soliciten
inscripción, desarrollando capacidades, habilidades, actitudes y valores para que, al concluir su formación primaria, puedan
incorporarse a la sociedad y cuenten con cimientos sólidos para continuar con su aprendizaje, haciendo uso de herramientas
tecnológicas y digitales.
VISIÓN
El personal docente y directivo de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón es construir una escuela de calidad, donde el
trabajo colaborativo y comprometido de todos los involucrados, fomente en los alumnos los valores de responsabilidad,
honestidad, respeto, solidaridad y patriotismo, formando así, personas competentes para desempeñarse con éxito en los
distintos ámbitos de la vida, de manera positiva, eficiente y comprometida con su actuar, además de que sean críticos, analíticos
y reflexivos, con valores sólidos que le sirvan para enfrentar los retos de la vida actual.
 VALORES

En la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón se promueven los valores de:

 Respeto
 Compromiso
 Responsabilidad
 Confianza
 Solidaridad
 Tolerancia
 Trabajo en equipo
 Dedicación y esfuerzo
 Espíritu crítico
 Gusto por el trabajo bien hecho
 Compañerismo
 Trato familiar
 Innovación

PRESENTACIÓN
 «Todos piensan en cambiar el mundo,
pero nadie piensa en cambiarse a sí mismo»
- Alexei Tolstoi
El ciclo escolar 2023-2024, comienza lleno de retos, desde la implementación de la Nueva Escuela Mexicana, cambios de
gobierno en el Estado de México y una incesante guerra con los libros de texto, ponen a los maestros en un nuevo reto
profesional, comenzar a trabajar un programa sintético que apenas se conoce y la elaboración del Programa Analítico del cual
no se tiene referencia, trabajar bajo metodologías sociocríticas centradas en el humanismo dificulta aún más el horizonte, sin
mencionar el trabajo por proyectos.
Sin duda no son las únicas preocupaciones y ocupaciones de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón, el verdadero
desafío consiste en llevar ese proceso de enseñanza y aprendizaje a las nuevas condiciones del entorno comunitario y escolar,
haciendo uso de los recursos disponibles, utilizando la comunicación sincrónica y asincrónica (en el caso de los grupos de
WhatsApp que se siguen conservando). Es un verdadero reto hacer que los padres de familia estén conscientes de la
importancia que tiene el llevar a sus hijos todos los días a clases, de una manera permanente, y de que la parte social con la
interacción de sus compañeros es importante y fundamental.
Lograr una educación integral, plurilingüe e intercultural, equitativa, inclusiva, democrática y de excelencia, plasmada en la
reforma al artículo 3, propone un nuevo paradigma educativo “humanista, integral y para la vida”, que considere el aprendizaje
de una cultura de paz, activación física, deporte escolar, arte, música y, fundamentalmente, el civismo y la inclusión.
En atención a las nuevas políticas educativas, se requiere, entre otras cosas, reflexionar sobre los avances normativos en
materia educativa, los cambios y transformaciones que se requieren dar en el aula, la escuela y el sistema en su conjunto para
poder brindar un servicio educativo que ponga al centro el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, para la
transformación social en la virtualidad, sin mencionar el cambio de los nuevos planes y programas de estudio de la Nueva
Escuela Mexicana.
Por estas razones el Consejo Técnico Escolar, de la Primaria José Ma. Morelos y Pavón, elaboró un análisis de los resultados
académicos y de funcionamiento del ciclo escolar 2023-2024 para la implementación de un proceso de planeación que permita
orientar, planear y materializar procesos de mejora de nuestra escuela, contenidos en el Programa de Mejora Continua (PMC),
en el que están establecidas las prioridades, metas, acciones, responsables, periodos y recursos que llevarán a cabo para
lograrlo.
No obstante, en el ejercicio de nuestra autonomía de gestión para la elaboración del PMC, se tomaron en cuenta las
características del contexto, la realidad de nuestro plantel, las comunicación sincrónica y asincrónica, los programas sintéticos y
analísticos 2022, las necesidades formativas del alumnado, el apoyo que se tiene de las familias, la historia de la propia
escuela, etc., lo que crea puntos de partida diversos que precisan de distintos ritmos y prioridades en cada uno centrado en la
mejora de los aprendizajes de todos los alumnos, en la medida de lo posible, recordemos que la pandemia hizo más profundas
las diferencias de los alumnos para el acceso al aprendizaje y la comunicación.
 DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD.
Población

El emplazamiento del Barrio San Jerónimo Zacapexco, CP 54310 (Pueblo) está situado dentro de la localidad de Villa del
Carbón, en el Municipio de Villa del Carbón (en el Estado de México). Geográficamente, está orientado a una distancia de 0.25
km (dirección NW) del centro de la cabecera municipal. Desde este lugar semiurbano de la localidad es llegar en 1.5 km en
dirección SE. Su territorio se divide en un aproximado de 210 hectáreas y su población total es de aproximadamente 1760 a
2244 habitantes, los cuales están organizados en 466 casas.

Se registran 87 personas por km2, con una edad promedio de 28 años y una escolaridad promedio de secundaria terminada. De
las 2,224 personas que habitan en la comunidad, 500 son menores de 14 años y 500 tienen entre 15 y 29 años de edad.
Cuando se analizan los rangos etarios más altos, se contabilizan 700 personas con edades de entre 30 y 59 años, y 180
individuos de más de 60 años. (INEGI).

Economía

Según estimaciones de MarketDataMéxico, Barrio San Jerónimo Zacapexco tiene un output económico estimado en MXN $320
millones anuales, de los cuales MXN $84 millones corresponde a ingresos generados por los hogares y unos MXN $230
millones a ingresos de los 230 establecimientos que allí operan.

Adicionalmente, se estima que en la colonia laboran 900 personas, lo que eleva el total de residentes y trabajadores a 3,000. Se
registran 230 establecimientos comerciales en operación.

Dentro de las actividades económicas que se desarrollan en la comunidad destacan las siguientes: agricultura (maíz, frijol,
habas, calabaza, chícharo, y forrajes como avena, trigo, cebada), ganadería (borregas, vacas, caballos, aves de corral, conejos)
comercio, (tiendas de abarrotes, verdulería, ropa, pollo, tacos, comida), fruticultura, (durazno, manzana, pera, ciruelos,
chabacano y capulines), micro túnel con cultivo de jitomate, pepino y hortalizas, actividades artesanales(talabartería).
El 40 % de la población se desplaza a los municipios colindantes, mientras que el 20 % se traslada a la CDMX, en busca de
mejores oportunidades de vida, y el 40% permanece en su lugar de origen.

La forma de organización de la comunidad desde su conformación ha sido a través de reuniones o asambleas, en ellas se
exponen temáticas de diversa índole; en colectivo, los pobladores proponen y ejecutan acciones de mejora, estos trabajos son
denominados faenas y el que dirige o funge como autoridad son los delegados quien lleva el registro de cada una de ellas.

Servicios públicos.

Hay transporte público (taxis, camiones), luz, agua potable, servicio de internet (ciber café), se cuenta con un hospital regional,
el que atiende a personas de distintos municipios y localidades, una gasolinera, campo de futbol, panteón, cancha de usos
múltiples, se cuenta con un módulo de policía Estatal.

Religión

La religión predominante es la católica, por lo que sus costumbres y creencias las tienen muy arraigadas. En su estructura social
podemos encontrar en su mayoría familias nucleares y un mínimo de monoparentales y extensas.

Dentro de sus costumbres y tradiciones, destaca la fiesta patronal que se celebra, el 30 de septiembre, venerando al santo
patrono de San Jerónimo, previo a esta celebración, se lleva a cabo la tradicional mojiganga, la cual consiste en disfrazarse de
personajes chuscos, esto conlleva a que las personas católicas, celebren los sacramentos religiosos y disfruten de la diversidad
de actividades que se ofrecen. Así mismo otra de sus tradiciones es el carnaval que se celebra entre los meses de febrero y
marzo, dando un realce a la comunidad.

Educación

La comunidad de San Jerónimo Zacapexco cuenta con dos preescolares, los cuales se ubican en los siguientes lugares: En
Barrio los Domínguez, se encuentra el preescolar Rosaura Zapata, el otro preescolar Bertha Von Glumer, se encuentra ubicado
a un costado de la primaria, la mayoría de los alumnos de estos preescolares, se inscriben a la primaria José Ma. Morelos y
Pavón, la cual también recibe alumnos de las distintas comunidades y municipios aledaños.
Existe una secundaria Oficial N° 0798, que lleva por nombre: profesor Eliseo González, la cual se encuentra ubicada en avenida
principal Villa del Carbón-Jilotepec.

En los límites de la comunidad se encuentran dos opciones de educación media superior, CECyTEC y cobaem, los cuales
tienen un reconocimiento para que los alumnos ingresen a las universidades que se encuentran en el municipio, estado y país.
La comunidad no cuenta con un centro de atención múltiple (CAM). La escolaridad promedio se encuentra en nivel básico.

Problemáticas dentro de la comunidad

Dentro de la comunidad se observan distintas problemáticas, en algunos casos originadas por la movilidad de la población que
se ha dado en los últimos años de la zona urbana a la comunidad, generando así diferentes conductas propias e inapropiadas,
tales como: robo a casa habitación, venta de estupefacientes y bebidas alcohólicas a menores de edad, venta y robo de auto
partes. Dichas situaciones han generado diversos cambios en las costumbres de la comunidad y de la forma en la que se
observan los valores y cómo se manifiestan ante la interacción entre individuos, el movimiento poblacional ha traído como
consecuencia que las personas sean más desconfiadas, poco tolerantes, agresivas, inconformes y violentas.

Aportaciones comunitarias.

La comunidad tiene acceso a las vías alternas a las diferentes áreas conurbadas, lo que facilita su tránsito y el movimiento de
turismo y mercancías, es una comunidad de paso para los viajeros. El turismo proveniente de las zonas conurbadas genera una
derrama económica.

Características de la comunidad:
El 5% de la población de los alumnos provienen de un nivel económico de pobreza extrema; Un 70% aproximadamente se
encuentra en un nivel medio bajo, en el cual ambos padres trabajan en su mayoría de empleados en comercios o maquilas y
quedan al cuidado de los abuelos, un 30% provienen de madres solteras. Y sólo un 20% de los padres trabajan para una
dependencia de gobierno, cuenta con un negocio propio o realiza algún oficio. La participación y apoyo de los padres en apoyo
con actividades pedagógicas es de aproximado en un 70%
La lengua materna de la comunidad en general es el español, no contamos con alumnos que hablen otra lengua, pero si con
discapacidad que requieren múltiples apoyos y recursos para aprender a comunicarse de diversas formas y en múltiples
contextos. Un bajo porcentaje de la población domina el idioma inglés y otro tanto logra comunicarse de manera elemental.
Es una comunidad que se observa un tanto desconfiada de las nuevas propuestas que se les presentan, son muy dados a
resolver las problemáticas de acuerdo a los usos y costumbres, llegando a vulnerar los derechos civiles y humanos de las
personas, se les dificulta abrirse al cambio, les cuesta trabajo arriesgarse, son amantes del futbol y las fiestas donde el
protagonista es el alcohol, se preocupan muy poco por el cuidado del medio ambiente, en particular con la basura.

DIAGNÓSTICO ESCOLAR
La escuela Primaria: “José Ma. Morelos y Pavón”, C.C.T 15EPR0755U, de la zona escolar P068, perteneciente a la subdirección
regional de educación básica Jilotepec, se encuentra ubicada en la comunidad de San Jerónimo Zacapexco, perteneciente al
Municipio de Villa del Carbón, Estado de México, la modalidad en la que se trabaja es primaria General con sostenimiento
estatal.

Es una escuela de organización completa con un horario de 8:00 am a 13:00 horas, integrada por un director escolar con grado
académico de Doctor en Ciencias de la Educación, un subdirector, 14 docentes, de los cuales 4 con maestría, de las cuales 1
titulada en docencia y Gestión de Instituciones Educativas y 2 en proceso, Docencia y Gestión en Instituciones Educativas, 10
con Licenciatura, 9 en Educación Primaria y 1 en Pedagogía. Un promotor de Educación Física con Licenciatura Gestión y
Administración en Deporte (cumpliendo una jornada de 20 horas) , un promotor de Educación Artística con Licenciatura en
Educación Artística (10 horas) y una promotora de Educación para la Salud con Licenciatura (10 horas), un Auxiliar
Administrativo y el equipo de USAER (apoyo a la Educación como Psicología con Maestría en Neurolingüística, Lenguaje con
Especialidad en Lingüística Aplicada, Trabajo Social con Maestría en Educación y Aprendizaje con Maestría, en Educación 2
docentes de Inglés así como una conserje pagada por los padres de familia. La institución cuenta con el programa de
desayunos fríos de los cuales son beneficiados 134 alumnos, así como el servicio de jornada de salud dental por el hospital
municipal de Villa del Carbón.
Es una escuela con una infraestructura de 20 aulas y equipadas con algunos muebles en buen o regular estado, para el
equipamiento e infraestructura de la escuela se promueve la gestión con el ayuntamiento y gobierno del estado (butacas,
computadoras, material deportivo y construcción de barda perimetral en trámite) una dirección escolar, el comedor cuenta con
dos estufas, un refrigerador, cinco mesas rectangulares con sus propias sillas, una barra con cuatro bancos, utensilios de cocina
como: platos, vasos, cucharas, el cual solo se usa para que los alumnos consuman sus alimentos en el receso y se rola, así
mismo cuenta con una banda de guerra, con instructor pagado por los padres de familia.
Hay aulas que son utilizadas para usos múltiples (una biblioteca escolar que cuenta con cuatro colecciones de libros: Al sol
Solito, Pasos de Luna, Astrolabio, Espejo de Urania y Alfaguara. Cuenta con material didáctico como: mapas, monografías,
cuerpo humano, el plato del bien comer, jarra del buen beber, rompecabezas, juegos de mesa, loterías, regletas, memoramas,
sistema decimal, cuerpos geométricos, tangram, silabarios, letras móviles, fichas, instrumentos musicales y material de
papelería. Computación, materiales deportivos, para las clases de Educación Física, se cuenta con material didáctico: conos,
cuerdas, aros, discos, tapetes, colchonetas, paliacates, costales, pelotas de diferente dimensión y material. El deportivo está
compuesto por: balones de futbol, volibol, basquetbol, balonmano, raquetas, miniporterías, redes de volibol, tableros de
basquetbol, escaleras de piso y sala de reuniones; una de las principales fortalezas de los docentes, es que las reuniones se
realizan en contra turno y no se descuidan los grupos.
También cuenta con, un patio con techumbre de regular tamaño, pasillo, una pequeña cooperativa escolar, los sanitarios son
insuficientes para la matrícula de la institución, debido a que en los baños de los niños solo existen dos mingitorios individuales,
el plafón del techo se está desprendiendo, las puertas se están deteriorando por la mala colocación de la loseta durante su
construcción, los lavabos de ambos lugares son insuficientes y ocasionan problemas entre el alumnado por las manijas en mal
estado.
Existe poco espacio para actividades lúdicas y deportivas, por lo tanto, el receso se encuentra dividido en dos tiempos, de
primero a tercero a las 10:30 se la mañana y de cuarto a sexto a las 11:00 de la mañana, ocasionando la poca interacción entre
el alumnado de los diferentes grados y grupos.
Las escaleras a la planta alta están deterioradas en el lado norte, una cisterna como zona de riesgo, se cuenta con una reja de
acceso a la av. principal y 3 salidas de emergencia al campo deportivo con algún riesgo por las gradas para los alumnos, el
plantel educativo no cuenta con barda perimetral en el costado ocasionando problemas de robo e inseguridad escolar.
El 80 % de los padres de familia apoyan en las necesidades de la escuela como la aportación voluntaria, un 20% hace caso
omiso de ello, lo mismo se ve reflejado en los grupos.
Cuenta con una matrícula de 389 alumnos de los cuales la mayoría viene de las diferentes comunidades cercanas o por el
trabajo de los padres, de los cuales 180 son hombres y 209 son mujeres algunos alumnos presentan alguna discapacidad o
condición como: motriz, 3 intelectual, 3 auditiva, 1 TDH, 3 con dificultad severa de aprendizaje, 1 con parálisis cerebral, 1 con
implante coclear, pero son integrados al aula regular según sus características particulares.
Al inicio de cada ciclo escolar se hace una prueba diagnóstica en cada uno de los grupos para conocer el nivel de aprendizaje
de los alumnos; para conocer datos de las familias se emplean las entrevistas o platicas donde se van conociendo los usos y
costumbres, arrojando que los tipos de familias que integran la comunidad escolar son nucleares, extensas y monoparental,
entre otras. el nivel económico predominante es el nivel medio y bajo.
En cuanto a la proyección a la comunidad se consideran actividades que rescatan aspectos de la diversidad cultural de San
Jerónimo, se participa en actividades organizadas por el ayuntamiento como desfiles cívicos de 20 de noviembre y 21 de marzo.
En lo referente a festivales escolares se destaca el 2 de noviembre, festival navideño, día de la primavera, día del niño y el
festival del día de la madre.
Se promueve la comunicación constante entre alumnos y padres de familia para un máximo logro de los aprendizajes, pero aún
se tiene como problemática el desinterés de muchas familias en el aprendizaje de sus hijos, argumentado por falta de tiempo o
porque no cuentan con los conocimientos para tal acompañamiento. La comunicación con los padres de familia se da por medio
de grupos de WhatsApp, por llamadas telefónicas y de manera directa en la hora de entrada y en la salida. En el caso de los
profesores y la dirección de la escuela, se realiza por medio del grupo de WhatsApp, por llamadas telefónicas y por medio de
reuniones.
Es una institución educativa que por estar integrada por alumnas, alumnos y padres de familia que provienen de diferentes
lugares y contextos, se convierte en un espacio de interacción positiva para la apertura de nuevas ideas y puntos de vista en
relación a diferentes situaciones, sin embargo, es frecuente observarse conductas como autoritarismo, machismo, ausentismo,
falta de hábitos de puntualidad, higiene, poca comunicación asertiva entre miembros de la familia, algunos de ellos si apoyan en
las actividades de la escuela, sin embargo, se prioriza la responsabilidad, compromiso la comunicación asertiva, empatía,
tolerancia, el respeto a las normas, reglas, limites, al medio ambiente y a la toma de decisiones con conciencia.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CICLO ESCOLAR 2023-2024

En relación a la evaluación diagnóstica de los aprendizajes para el ciclo escolar 2023-2024, se aplicaron diversos instrumentos
para la recolección de datos tales como: batería pedagógica, cuestionarios, observaciones, ejercicios, entrevistas, la
herramienta del SISAT y la prueba MEJOREDU, las cuales permitieron reorientar el PMC, elaborar el programa analítico y
aterrizar la intervención didáctica en las aulas. Los resultados obtenidos se presentan a continuación.
CANALES DE APRENDIZAJE
GRADO Y ANALÍTICO VISUAL AUDITIVO
VISUAL AUDITIVO ANALÍTICO KINESTÉSICO TODOS
GRUPO KINESTÉSICO KINESTÉSICO VISUAL
1A 7 4 0 6 0 0 0 4
1B 3 0 7 8 2 2 2 0
1C 7 0 3 4 1 4 0 1
2A 10 2 0 16 0 0 0 0
2B 8 3 0 19 0 0 0 0
3A 12 3 0 6 3 4 4 0
3B 9 12 0 10 0 0 0 0
4A 11 7 0 14 0 0 0 0
4B 10 4 0 7 1 6 4 0
5A 15 5 0 14 0 0 0 0
5B 6 8 0 19 0 0 0 0
6A 3 9 0 8 0 0 0 4
6B 3 5 0 16 0 0 0 0
6C 8 8 0 6 0 0 0 0
TOTAL 112 70 10 153 7 16 10 9
PORCENTAJES 29.2 18.2 2.6 39.9 1.8 4.1 2.6 2.3
Los «Estilos de Aprendizaje» son las preferencias o tendencias generales que una persona utiliza como método propio para
aprender. Son estrategias que, de alguna manera, utilizamos cada uno de nosotros para aprender. Aunque unas estrategias
concretas pueden variar según lo que intentamos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar un sistema global similar.
Estas tendencias o preferencias, constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Para la detección y consideración de los estilos de
aprendizaje, se aplicaron diversos test para conocer el porcentaje de alumnos que se encuentran en cada estilo, la información
arrojada muestra que el canal de aprendizaje que predomina en la escuela José Ma. Morelos y Pavón con el 39.9%, es el
Kinestésico. Este canal de aprendizaje se ha desarrollado demasiado en lo que va del milenio debido al auge que han tenido los
aparatos electrónicos conectados a internet y toda la estimulación sensorial que ello representa.
La combinación de Analítico y kinestésico es el canal con menor incidencia en la escuela, únicamente con el 1.8% del total de la
existencia de alumnos en la escuela, ya que, al tener tanta estimulación, por una parte, se dificulta el análisis de los contenidos
que se reciben a demasiada velocidad por todos los medios. Será importante durante el ciclo escolar que se ponga énfasis en la
capacidad analítica de los contenidos a la par que se adquieren por medio del movimiento en el canal Kinestésico de
percepción.
No obstante, el estudio arroja resultados disonantes como en el caso de la categoría que incluye a todos los canales de
percepción del aprendizaje, encontrada en la última columna de la tabla anterior, en dónde observamos a los grupos de 1ºA y 6º
“A”, con 23% en cada grupo y a 1 estudiante de 1º “C”, que presentan dominio en los cuatro canales de aprendizaje, y aunque
ellos darán pauta para integrar las diferentes actividades para cada canal, no podemos dejar de lado a los estudiantes que
tienen como predominante únicamente al canal visual o al auditivo y no tienen combinaciones. Habrá que tomarlos en cuenta
para la planeación de actividades que incidan con esos canales en particular, que pueden ser compartidos con otros estudiantes
que los tengan. dentro de sus combinaciones, como el 3º “B” que tiene 12 estudiantes con canal auditivo predominante.
Se puede concluir que es importante que los docentes frente a grupo y de apoyo, consideren actividades que contemplen todos
los estilos de aprendizaje al momento de considerar sus proyectos contenidos en los programas analíticos para que, de esa
manera, los alumnos desarrollen los procesos de aprendizaje que demanda cada contenido para lograr el aprendizaje esperado.
RESULTADOS DE PRIMER GRADO EN LECTURA Y ESCRITURA
PRE-SILÁBICOS SILÁBICOS SILABICO- ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
1A 6 6 4 4
1B 9 7 7 0
1C 9 6 0 5
TOTAL 24 19 11 9
PORCENTAJES 38.1 30.2 17.5 14.3
Para identificar el nivel de conocimiento de la lectoescritura en primer grado, se entrevistó a cada uno de los alumnos
aplicándoles diversas pruebas, con la finalidad de conocer el dominio y grado de maduración en estas áreas, dichas entrevistas
arrojaron que la mayor cantidad de los alumnos se encuentra en el nivel pre-silábico, el hecho de que encontremos más infantes
en este nivel, implica que en preescolar se enfocaron en el desarrollo de motricidad fina para prepararlos hacia la adquisición de
la lectoescritura que comienza en la educación primaria. Este resultado permitirá retomar los métodos que sugiere la Nueva
Escuela Mexicana para el logro de la Lectoescritura durante la primera parte éste ciclo escolar porque el 68.3% de los alumnos
requieren mucho apoyo y orientación.
DOMINIO DE OPERACIONES BÁSICAS
SUMA RESTA MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN
3A 15 2 13 0
3B 24 16 9 0
4A 27 22 14 6
4B 19 18 12 0
5A 32 26 24 14
5B 24 21 15 16
6A 24 3 8 4
6B 9 11 11 3
6C 13 9 2 1
TOTAL 187 128 108 44

Para tener un panorama general de cómo se encuentran los alumnos en el campo formativo de saberes y pensamiento
científico, se aplicaron diversas actividades para conocer cómo se encuentran los alumnos en el dominio de las operaciones
básicas en el área de matemáticas según el grado en el que se encuentren, de tal modo que podemos ver como la operación
básica por excelencia es la suma, ya que desde primaria baja las funciones básicas del pensamiento comienzan a desarrollarse
al agrupar en conjuntos y colecciones. Más tarde comienza a quitar elementos del conjunto y al mismo tiempo el estudiante
comienza a pensar de forma diferenciada del resto de sus compañeros, de tal manera que 187 alumno de 263 domina la suma,
76 alumnos presentan alguna dificultad para utilizar esta operación.
En el caso de la resta, encontramos que a 135 alumnos se les dificulta resolver el algoritmo de la resta, solo 128 de 263 lo
saben hacer, por lo que, si se enfrentan a alguna situación en la que tengan que utilizar la resta, es probable que obtengan un
resultado incorrecto observamos que la mayor dificultad se localiza en los grupos de 3A y 6A.
En la multiplicación es la operación repetida de la suma y se adquiere en el momento en que las infancias dejan de depender de
las operaciones concretas, para comenzar con la abstracción del número y así la seriación apoya con la reproducción de la
suma. En esta operación básica encontramos que solo 108 alumnos saben resolver correctamente un ejercicio de
multiplicación, mientras que a 155 se les dificulta hacerlo, este sondeo arrojó que la mayoría de los alumnos no dominan las
tablas de multiplicar, por lo que puede ser una causa a este problema.
Para la división, el diagnóstico arrojó que solo 44 alumnos de 263 saben dividir, la mayor preocupación radica en el hecho de
que en los sextos es donde se ve muy aguda esta situación, también en cuarto grado presentan deficiencias importantes en la
manera en la que se puede resolver un ejercicio de división.

RESULTADOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR CAMPO FORMATIVO

LENGUAJES SABERES Y ETICA, DE LO HUMANO Y
PENSAMIENTO NATURALEZA Y LO COMUNITARIA
CIENTÍFICO SOCIEDADES
1A 7.6 6.8 6.5 6.8
1B 8.0 8.0 8.0 7.0
1C 7.0 6.4 5.5 8.0
2A 8.5 8.2 8.7 8.7
2B 6.8 5.7 6.6 5.8
3A 7.0 4.4 5.1 5.3
3B 6.9 4.3 2.5 3.8
4A 4.2 5.5 5.5 5.6
4B 3.8 5.1 6.1 5.6
5A 5.9 5.5 5.3 7.6
5B 5.3 5.3 5.6 5.7
6A 5.4 2.1 1.7 1.7
6B 6.1 5.4 5.2 8.4
6C 6.3 5.8 5.9 5.9
TOTAL 6.3 5.6 5.6 6.1

Podemos ver aquí que la comunicación es de las habilidades más reforzadas desde la familia y la comunidad sería la segunda
más reforzada. La ciencia y la naturaleza son menos reforzados durante todo el tiempo que no se encuentra el niño en la
escuela desde un punto de vista académico, ya que puede ser que tenga mucha integración a los ambientes naturales, pero con
poca explicación y aprovechamiento del conocimiento que se pueda generar mediante la interacción con estos.
Cabe mencionar que estos resultados son integrados por las áreas de conocimiento que se integran en los campos formativos.
En el caso de Lenguajes, se conformó por la evaluación diagnóstica de las asignaturas de Español y Artes. Los resultados
arrojaron que 5 grupos que representan el 35.7% se localizan en un nivel de requiere apoyo, porque presentan una calificación
menor a 6, por lo que el 64.3% obtiene una calificación aprobatoria. La escuela obtiene una calificación de 6.3 en el campo
formativo de Lenguajes.
Para el campo de Saberes y Pensamiento Científico se tomaron en cuenta los resultados de las asignaturas de Matemáticas y
Ciencias Naturales, dentro de las que podemos encontrar contenidos de disciplinas como Biología, Química y Tecnologías que,
como tales, se comienzan a estudiar ya en la secundaria en forma independiente y con mayor profundidad, pero observan sus
inicios en la asignatura nombrada como Ciencias Naturales durante la primaria. En este sentido, los resultados reflejaron que
71.4% de los grupos de la escuela obtuvieron una calificación menor a 6 (6A obtuvo una calificación de 2.1), solo el 28.6% de
los grupos obtuvo una calificación aprobatoria. La escuela obtiene un promedio de 5.6 en el campo formativo de Saberes y
Pensamiento Científico, una calificación reprobatoria.
Para el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedad se tomaron en cuenta las asignaturas de Geografía e Historia en
primaria alta y en primaria baja Formación Cívica y Ética. El 64.2% de los grupos obtienen una calificación menor a 6, el 35.8%
de los grupos lograron aprobar, la escuela obtiene una calificación reprobatoria de 5.6 en el campo formativo de Ética,
Naturaleza y Sociedad, casi similar al campo anterior.
Por último, tenemos los resultados de Educación Física, Vida saludable y Educación Socioemocional en el campo formativo De
lo Humano y lo Comunitario. En este campo se obtuvo que el 50% de los grupos obtiene una calificación menor a 6 y el 50% de
los grupos obtiene una calificación aprobatoria, sin embargo, observamos que el grupo de 6A obtiene una calificación muy baja
que es de 1.7, lo que implica un mayor trabajo de orientación para los alumnos. La escuela obtiene una calificación de 6.1 en el
campo formativo De lo Humano y lo Comunitario. Es importante recalcar que la evaluación se tuvo que modificar, de tal manera
que se sacaran calificaciones por campos formativos y no por áreas de conocimiento.
En el caso de la aplicación de la herramienta de SISAT aplicada a los alumnos de 2° a 6°, se obtuvieron los siguientes datos:

RESULTADOS DE LA HERRAMIENTA SISAT

TOMA DE LECTURA
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO TOTAL
2A 5 18% 10 36% 13 46% 28
2B 11 36.6% 17 56.6% 2 6.6% 30
3A 5 15.6% 16 50% 11 34.3% 32
3B 15 48.3% 12 38.7% 4 12.9% 31
4A 4 13% 13 41% 15 46% 32
4B 11 34.3 14 43.7 7 21.8 33
5A 17 50% 17 50% 0 0 35
5B 18 54.54% 9 27.27% 4 12.12% 33
6A 3 12% 20 83.33% 1 4.16% 24
6B 3 12.50% 12 50% 9 37.50 24
6C 5 23% 13 59% 4 18% 22
TOTAL 97 153 70 322
PORCENTAJE 30.1 47.5 21.7 100.0
Los resultados en lectura arrojaron la mayor cantidad de los alumnos se encentran en desarrollo con un 47.5%, mientras que en
requiere apoyo se ubicaron un 30.1% y en nivel esperado se localiza un 21.7%. podemos observar que los grupos de 2B, 3B,
4B, 5A y 5B son en donde su mayor cantidad de alumnos se localiza en requiere apoyo, mientras que 3A y 4A son los grupos
donde la mayor cantidad de los alumnos se ubica en el nivel esperado. Se puede concluir que la escuela se ubica en el nivel en
desarrollo en lo referente a la lectura.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO TOTAL
2A 5 18% 13 46% 10 36% 28
2B 11 36.6 17 56.6 2 6.6% 30
3A 5 15.6% 21 65.6% 6 18.% 32
3B 18 58% 12 38.7% 1 32.1% 31
4A 7 22% 22 69% 3 9% 32
4B 15 46.8% 13 40.6% 4 12.5% 33
5A 15 44% 15 44% 4 11% 35
5B 18 54.54% 14 42.42% 1 3.03% 33
 6A 1 4.16% 23 95.83% 0 0% 24
6B 0 0% 1 4.17% 23 95.83% 24
6C 13 59% 9 41% 0 0% 22
TOTAL 108 160 54 322
PORCENTAJE 33.5 49.6 16.7 100.0

El 33.5% de los estudiantes de la escuela José Ma. Morelos y Pavón se encuentra en el nivel de “Requiere Apoyo”, el 49.6%
“En Desarrollo” y el 16.7% en un nivel “Esperado”, información con la cual podemos observar, prácticamente a la mitad de la
matrícula en un estándar de En Desarrollo, que para el total de la existencia se percibe como escaso, aunque sumándolo al 16.7
% de los estudiantes que se encuentran en el nivel Esperado nos da casi un 70% de alumnos que no requieren apoyo, el total
debería encontrarse al menos en Desarrollo. Los grupos de 3B, 4B, 5A y 6C son los grupos en los que la mayor cantidad de los
alumnos se ubica en requiere apoyo (resultados casi similares que en lectura), mientras que 2A y 6B la mayor cantidad de sus
alumnos se ubican en el nivel esperado. Por esta razón se buscarán diferentes estrategias para apoyar a ese 33.3% de los
niños que Requieren Apoyo en sus estudios por una u otra situación y quizá apoyándonos en eso mismo, su situación de falta
de aprendizaje, que puede ser por problemas familiares o condición de enfermedad o desnutrición.

CÁLCULO MENTAL
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO TOTAL
2A 5 18% 4 14% 19 68% 28
2B 9 30% 7 23.3% 14 46.6% 30
3A 8 25% 5 15.6% 19 59.3% 32
3B 22 70.9% 7 22.5% 2 6.4% 31
4A 5 16% 5 16% 22 68% 32
4B 13 40.6% 7 21.8% 12 37.5% 33
5A 15 44% 15 44% 4 11% 35
5B 22 66.6% 10 30.3% 1 3.03% 33
6A 16 6.66% 5 2.08% 3 1.25% 24
6B 3 12.50% 6 25% 15 62.50% 24
6C 13 59% 5 23% 4 18% 22
TOTAL 131 76 115 322
PORCENTAJE 40.7 23.6 35.7 100.0
Podemos ver que para el cálculo mental hay una brecha entre los que les gusta y a los que se les dificulta, quizá por sus
primeros acercamientos a la materia, ya que puede ser como un juego o como una tortura dependiendo de esos primeros
acercamientos. La mayoría de los estudiantes se encuentran entre los dos extremos, el 40.7% en el nivel de “Requiere Apoyo” y
solo un 4.9% abajo, con el 35.7% se encuentran los estudiantes del “Nivel Esperado”. El 23.56% se encuentra en el centro, sin
mucho gusto, pero sin mucha dificultad al parecer. La escuela se encuentra en requiere apoyo que corresponde a la calificación
obtenida en el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico.
RESULTADOS MEJOREDU 2023-2024
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 52.5%
IDENTIDAD PERSONAL, EJERCICIO INTERCULTURALIDAD Y CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA,
DE LA LIBERTAD Y DERECHOS CONVIVENCIA PACÍFICA, COMPROMETIDA CON LA
HUMANOS INCLUSIVA Y CON IGUALDAD JUSTICIA Y EL APEGO A LA
LEGALIDAD
2° 58.7 57.3 59.5
3° 54.6 47.7 33.9
4° 52.3 53.2 41.5
5° 64.6 58.5 34.4
6° 63.4 58.7 49.3
T 58.72 55.08 43.72

En cuanto a los resultados de MEJOREDU como una evaluación estandarizada, podemos observar que en Formación Cívica y
Ética se observan porcentajes de conocimiento y desarrollo de los temas, 52.5% en al menos dos de sus áreas, Ejercicio de la
libertad y derechos humanos e Interculturalidad y Convivencia Pacífica, Inclusiva y con Igualdad, dejando un poco abajo a la
Ciudadanía democrática, comprometida con la justicia y el apego a la legalidad. Para ello tendremos que aprender mayormente
a convivir e integrar nuestras culturas desde el aula y de manera pacífica mediante la democracia participativa en cada
oportunidad que se tenga para desarrollarla, desde el establecimiento de los reglamentos de aula, hasta la elección de jefes de
grupo por medio de un ejercicio del voto sustantivo.

LECTURA 45.3%
Integrar información y Analizar la estructura de los Localizar y extraer Fluidez lectora
realizar inferencias textos información
2° 58.6 56.3 48.0 59.8
 3° 39.5 46.3 50.5
4° 38.6 34.9 47.9
5° 41.8 38.8 37.2
6° 47.5 44.4 50.2
T 45.2 44.14 46.76 59.8

Con un promedio de 45.3% en la incidencia del aprendizaje del total de la matrícula de los estudiantes de 2° a 6° de la escuela
primaria José Ma. Morelos y Pavón, la lectura, que es la base de todos los conocimientos, se encuentra casi en la mitad del
total, razón por la cual se estará impulsando una campaña de lectura, aparte de los “Libros Del Rincón” que ya se encuentran
distribuidos en la escuela y con invitación abierta para su lectura en cada grado y cada grupo. Se debe fortalecer la integración
de la información y realizar inferencias, análisis de la estructura de los textos, localizar y extraer información. Sin duda hay que
fortalecer la lectura en razón de su fluidez.
MATEMÁTICAS 43.5%
NÚMERO, ÁLGEBRA Y VARIACIÓN FORMA, ESPACIO Y MEDIDA ANÁLISIS DE DATOS
2° 50.6 42.2 49.2
3° 48.4 54.0 46.4
4° 45.0 37.2 55.8
5° 27.8 31.9 37.1
6° 46.2 42.8 39.3
T 43.6 41.62 45.56

En matemáticas se obtuvo un resultado de 43.5 a nivel escuela, de 3° a 6° se obtienen calificaciones muy bajas en número,
algebra y variación, menos al cinco de calificación. En forma, espacio y medida los resultados más bajos se centran en 4° y 5°.
En análisis de datos los resultados más bajos se localizan en 5° y 6°. Se deberán fortalecer esas áreas de oportunidad por
medio de la subdirección académica, con apoyo de ejercicios en los que se pregunten tablas y operaciones básicas, además de
reforzar también la lectura y producción de textos, debido a que ambas habilidades son la base del aprendizaje y en la medida
en que estos conocimientos se actualicen y se practiquen, se logrará desarrollar los nuevos conocimientos y la forma en que se
aprenden a través de toda la vida escolar de los estudiantes. Se pretende llevar un control por medio de la subdirección para
acceder a los avances que se presentan por grado y grupo de manera gradual y progresiva.
 PROBLEMÁTICA DETECTADA EN LA COMUNIDAD

PROBLEMÁTICA DE LA COMUNIDAD:
 LA CRISIS DE VALORES Y LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA LOCALIDAD DE SAN JERÓNIMO ZACAPÉXCO,
VILLA DEL CARBÓN, ESTADO DE MÉXICO, EN EL CICLO ESCOLAR 2022 – 2023.

¿CÓMO MEJORAR LA CRISIS DE VALORES Y LA CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA LOCALIDAD DE SAN JERÓNIMO

ZACAPEXCO, VILLA DEL CARBÓN, ESTADO DE MÉXICO, EN EL CICLO ESCOLAR 2023-2024?

OTRAS PROBLEMÁTICAS COMO CONSECUENCIA DEL PROBLEMA MENCIONADO:

 Falta de respeto
 Falta de partencia e identidad
 Falta de empatía
 Irresponsabilidad
 Desvalorización de la escuela
 Resistencia al cambio
  Agresividad
 Conducta
 Comunicación poco asertiva
 No se asumen roles
 Poca disposición a sus obligaciones
 Intolerancia
 Educación financiera inadecuada

LA CRISIS DE VALORES
¿Crisis de valores? Nos trae de la mano un momento de oportunidades, de tomar las riendas, de desechar patrones arraigados
que hemos mantenido por tradición. La parte positiva de la crisis es que nos da la oportunidad de regenerarnos, de asentarnos
sobre algo sólido y verdadero, y de adaptarnos a la realidad cambiante para afrontarla y poder humanizarla y transformarla.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de valores? Los valores son inherentes al ser humano, expresan su esencia y
determinan la forma de actuar y de ser. Los valores definen cómo es la sociedad, creada por quienes viven en ella (política,
manifestaciones culturales, organización…). Cada sociedad, culturalmente, potencia y transmite unos valores. Sentimos que
están en crisis en la comunidad de San Jerónimo Zacapexco, se debe a esa transformación de la sociedad y al poco
entendimiento de la realidad actual, pero también, cuando hablamos de valores hablamos de libertad, paz, respeto, justicia,
amor… ¿pueden estar en crisis?
La crisis de valores no es una ausencia de éstos sino una falta de orientación de cómo afrontar la realidad y el futuro y con qué
valores hacerlo. Los valores no escasean, sino que se transforman con rapidez en un mundo globalizado que nos permite
conocer valores procedentes de culturas diferentes a la nuestra, tal y como lo marca la nueva escuela mexicana.
Hoy en día, ante las posturas extremas divulgadas de que ya no hay valores, por un lado, y del retorno amenazante al “orden
moral”, por otro, el ser humano tiene que analizar cómo se pueden transformar los valores y cómo hacer que nos conduzcan al
presente y al futuro que deseamos. Los valores no están en crisis, en todo caso está en crisis nuestra capacidad para cultivarlos
y hacer que los que son esenciales ocupen el motor de nuestras vidas. Tiempo de cambio: se nos ofrece la oportunidad de
conocer y profundizar en los valores éticos, morales, trascendentales que configuran nuestra sociedad.
El problema es que hayamos cimentado la realidad en el tener, atendiendo a las necesidades creadas, sobre el ser; que nos
conformemos con tener garantizadas la seguridad y la supervivencia. En nuestro modo de comportarnos, de relacionarnos, de
hablar, de querer acumular posesiones, información, en los hábitos de trabajo… se trasciende nuestra escala de valores. Si
descubrimos que los hemos materializado, como si fueran un objeto más del mercado capitalista que se puede comprar y
desechar fácilmente, es que los hemos adulterado haciéndoles perder su universalidad y su sentido. No nos sirven tantos
comportamientos que por haberlos convertido en habituales parece que son inherentes al ser humano: el individualismo
desaforado, el consumismo de lo superfluo e incluso de lo perjudicial… porque generan violencia, desprecio por la persona,
búsquedas desenfrenadas de lo material, aceptación de la mentira y el engaño (frecuentes, por ejemplo, en discursos de los
representantes políticos).
La democracia en la que vivimos nos ha traído el sueño de ser un sistema de participación político, y la realidad es que se ha
creado una masa uniforme fácil de manejar porque ha caído en el relativismo moral. Los valores se transforman como si fueran
tendencias de moda, e incluso se propician cambios contradictorios, a favor de una sociedad que falsamente lo justifica diciendo
que no quiere anquilosarse, que se moderniza, que no es como el pasado. Así abrimos puertas a los totalitarismos, a lo
excluyente, y se nos maneja fácilmente por medio del miedo, los mensajes propagandísticos, la tecnología convertida en un
fin… El ser humano lo espera todo de la sociedad, queda fuera el esfuerzo personal, y lo que la sociedad genera no son valores
universales y positivos sino un gran vacío.
Este vacío hace que forcemos el surgimiento de nuevos falsos valores puestos de moda, por supuesto diciendo que son el
progreso, como son la evasión, la huida de la realidad que nos rodea. Si no nos planteamos el presente ni el futuro, si no
tenemos objetivos ni metas, necesitamos sucedáneos: desorden con alcohol, violencia, drogas, sexo… que siempre están
presentes: en la realidad, en el ocio, en los medios de comunicación. El tedio y la vida sin valores intentamos remediarlos con
excitaciones fuertes; excitaciones efímeras y vacías que nos dejan caer en un tedio aún mayor y que nos hacen esperar que la
sociedad nos de la respuesta en vez de construir la realidad por nosotros mismos.
Si no estamos alerta el bombardeo de información instantáneo suplanta al análisis y al sentido histórico, y la frivolidad se hace
tan fuerte que incluso altera las bases de la educación y los patrones de conducta. El modo de vida que persigue nuestra
sociedad no parece promover la vida feliz verdadera sino la vida cómoda, aunque sea superficial y carezca de sentido. Si no
hacemos que la esencia del capitalismo cambie estamos condenados a los desequilibrios personales, sociales, económicos…
Hay que luchar por llevar los valores verdaderos a todos los ámbitos: privilegiar la rentabilidad social sobre los resultados
económicos, controlar la especulación, la cultura financiera, defender los servicios públicos, reivindicar los espacios de las
ciudades para usos sociales, la educación. En esta época en la que a casi todo le hemos puesto precio debemos apostar por
una educación verdadera en la que las personas sean capaces de descubrir los valores, valores para todos, que sean
transformadores de la sociedad y avancen hacia un porvenir más feliz, justo, etc. La educación es fundamental, desde la
infancia, una educación integral centrada en la persona como ser único e irrepetible, para forjar los valores que nos dirigen y
para fomentar el sentido crítico de la realidad, la capacidad para decidir, etc.
En el nivel personal no podemos perder la capacidad de relacionarnos con los demás, que es parte de la esencia del ser
humano, ni permitir exclusivamente relaciones superficiales. La competitividad no puede hacer que se abandone el desarrollo
personal. La falta de honestidad y respeto, la discriminación por múltiples factores (sexo, raza, religión, estado de salud…), la
falta de compromiso con la sociedad y el medio ambiente, etc., nos tienen que hacer parar, reflexionar y analizar si son éticos
nuestros comportamientos, incluso dentro de nuestras propias asociaciones. Tenemos que trabajar la afectividad, conocernos
nosotros mismos, liberarnos de esclavitudes interiores y humanizar el trato con lo que nos rodea. Así eliminamos la dureza y la
indiferencia y desarrollaremos las emociones.
Si reconocemos la dignidad de las personas, damos consistencia al tejido social, si la participación democrática no se reduce
sólo a las elecciones, sino que trabajamos con trascendencia política, social, cultural, estaremos avanzando, estaremos creando
un futuro prometedor.
¿Estamos defendiendo nuevos valores? Nada hay nuevo, pero tenemos que volver a definirlos para depurarlos de todo lo
superfluo y afinarlos para afrontar la sociedad actual. De esta manera podemos desarrollar un pensamiento ético, seremos
capaces de tomar decisiones, miraremos la sociedad de una forma activa y con espíritu solidario, seremos conscientes de la
existencia de la pobreza y de la necesidad de decrecimiento de nuestra sociedad, y se verá un cambio en nosotros y en nuestro
entorno. Aunque la visión de la realidad de cada ser humano es única y está influida por factores externos a él mismo, los
orígenes de esa perspectiva, lo que tiene que ver con los valores, responde a los mismos interrogantes: yo, los que me rodean,
la vida, el mundo físico y el mundo espiritual.
¿Cuál es nuestra responsabilidad ante la crisis? Parar, reflexionar, tomar decisiones y apostar activamente por valores
esenciales, positivos, absolutos. Cuando los valores están en contacto con la realidad hablan, sacuden, hacen que se pase a la
acción. Además, conocer la verdad que nos mueve hace que nos llenemos de paz, y esta paz nos da seguridad, coherencia.
Los seres humanos se encuentran en la verdad, no en las ilusiones ni en los proyectos que sin una base fuerte generan
inseguridad y angustia. La búsqueda del trabajo bien hecho, de la gratuidad, de la humildad, de la prudencia, de la libertad, del
amor… exigen esfuerzo personal, toma de decisiones a menudo dolorosas porque nos exigen responsabilidad como personas y
no dejarnos llevar por lo fácil y lo socialmente aceptado. El esfuerzo que se realiza se opone a la pereza intelectual, pereza que
genera cobardía e indecisión, que a su vez nos llevan a la despersonalización característica en nuestros días. Este esfuerzo no
está bien visto en la sociedad actual, que propugna el hedonismo y que el mercado nos surta de todo lo que necesitemos, y nos
trae la ley del mínimo esfuerzo, la avaricia, el conformismo, el empobrecimiento vivencial y la indiferencia, la incapacidad de
descubrir el sentido de lo trascendente, la ignorancia, la incapacidad de ver la pobreza que generamos y las distintas
manifestaciones de la debilidad. Si somos débiles en valores es fácil arrebatarnos nuestra libertad, por la incapacidad de tomar
las riendas de nuestra vida o por no enfrentarnos a la coacción externa (mecanismo de seguridad mal entendido que nos
inmoviliza).
¿Nuevos valores negativos? Tampoco, han existido desde siempre, pero su aceptación social ha sido mayor en los últimos
tiempos. No tendremos una alternativa social si no tenemos una alternativa ética que, a su vez, nos va a traer una nueva vida
personal. Por eso tenemos que aprovechar la parte positiva de que estemos en crisis, las contradicciones que surgen pueden
iluminar nuevas oportunidades de hacer cambios, la ocasión de comprender de manera inteligente el presente y de hacer una
previsión del futuro, de configurar una manera de situarse en el mundo, de caminar hacia la utopía.