Enfoques

psicològicos
en
educaciòn
Para enfocarte debes estar seguro
de lo que sabes

Por: Jaqueline Jaime Quintero

Pre-conceptos
La Psicología de la Educación surge del interés de
la Pedagogía por los fundamentos psicológicos del
proceso educativo y la preocupación de la
Psicología por la aplicación de sus teorías al
contexto educativo.
Su aparato conceptual es resultado del aporte de
distintas ramas de la Psicología como la
Psicología de la Personalidad, la Psicología
Evolutiva, o la Psicología Social. No obstante la
Psicología de la Educación es una ciencia en sí
misma y no reductible.
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso
educativo, su estudio es vital para la comprensión del proceso de
formación y desarrollo armónico de la personalidad del estudiante,
su función no es señalar los fines últimos de la educación, sino
que ayuda a precisar estos fines, a mostrar lo que es posible
alcanzar, las vías posibles a utilizar y las que por el contrario
son quiméricas porque resultan incompatibles con las leyes de
desarrollo mental.
Por tanto, el objeto de estudio de la Psicología de la educación
es el proceso educativo y el contexto en el cual se desarrolla y
su objetivo primordial es orientar la práctica docente desde las
leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la formación
de hábitos y habilidades, la formación de valores y el tratamiento
a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los alumnos.
Los principales aportes de la psicología educativa se encuentran
en los modelos educativos derivados de las teorías explicativas de
los procesos psicológicos, como el aprendizaje y la motivación,
presentes en el proceso docente. Dentro de esta base científica se
encuentran los principios psicológicos del proceso educativo y es
la psicología educativa la encargada de determinar los fundamentos
sobre los cuales debe desarrollarse el proceso formativo y de
desarrollo de la personalidad en el contexto social en el que este
se inserta.
La psicología suministra al educador práctico diversas sugerencias
que se pueden reunir en tres capítulos principales: la función de
la educación y de la enseñanza, la técnica de la educación y los
procedimientos auxiliares que el maestro puede o podría emplear en
su clase.
Enfoques psicològicos
Los distintos enfoques psicológicos del aprendizaje y del
contexto en el que éste se desarrolla
han evolucionado y se han enriquecido. Así,
clasificándolos en función del rol del estudiante y
la forma en que ocurre el aprendizaje, tenemos que son:
Conductismo.
Histórico-social.
Humanismo.
Cognitivismo.
Constructivismo.
 Enfoque Conductista
El conductismo surge en las primeras décadas del siglo XX
como resultado de las críticas a la Psicología dominante en
la época. Determinó la psicología norteamericana de inicio
del siglo pasado y transformó radicalmente la concepción de
la psiquis que había hasta ese momento.
Según los conductistas, la psicología no debe ocuparse del
estudio de la conciencia, sino de la conducta con base en
patrones de estímulo-respuesta. Para ello emplea el método
de observación externa, fundamentalmente el experimento
objetivo, a la vez que rechazó la introspección y los datos
subjetivos.
 Enfoque Conductista
J. B. Watson fue el abanderado en éste proceso, proponiendo un
cambio en los métodos de investigación y conceptos con el fin de
desarrollar investigaciones puramente científicas. Según Watson, la
Psicología para alcanzar un estatuto científico debía dejar de
ocuparse del estudio de la conciencia y nombrar a la conducta como
su objeto de estudio.
El desarrollo del enfoque conductista alcanzó su máxima expresión
en la teoría del conductismo operante de B. F. Skinner, esta teoría
explica que la conducta es determinada por contingencias
ambientales, negando toda posibilidad causal a los procesos
internos de naturaleza mental. Skinner sigue rigurosamente la
tradición conductista y excluye del lenguaje psicológico todos los
conceptos "psíquicos" o "mentales" como imágenes, deseos y
emociones y considera inútil recurrir a la fisiología.
 Enfoque Conductista
Por tanto la problemática del conductismo es el estudio descriptivo
de la conducta definida en términos observables, medibles y
cuantificables. El estudio de la conducta debe ser mediante métodos
experimentales y su fin es descubrir los principios y leyes por los
cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los
organismos, como enfoque psicológico se dedicó al descubrimiento de
las leyes de la conducta, sean éstas determinadas genéticamente o
sean el resultado de aprendizajes individuales.
Los estudios conductistas se basan en los fenómenos observables o,
cuanto menos, que puedan ser cuantificados y analizados en
condiciones objetivas, según los conductistas todas las conductas,
por más complejas que estas sean, pueden ser analizadas en sus
partes más elementales, es decir, a través de estímulos y
respuestas.
 Enfoque Conductista
Para el conductismo, la conducta se consolida en forma
de hábitos, los cuales permiten una mejor adaptación al
ambiente. Por lo tanto, deberán estudiarse las técnicas
más propicias para la modificación de conductas. Como
consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento
de las técnicas y leyes del aprendizaje humano se
convierte en el punto central de la Psicología.
 Enfoque Conductista
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en
la conducta observable, bien sea respecto a la forma o
a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se
logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un
estímulo ambiental específico. Los elementos claves
son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la
asociación entre ambos. La preocupación primaria es
cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se
hace, se refuerza y se mantiene.
 Enfoque Conductista
Para el conductismo la conducta que es seguida de un
refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a sucederse en
el futuro. La estructura del conocimiento de un estudiante
y los procesos mentales que estudiante necesita usar para
el aprendizaje no son de interés para el conductismo, a
partir de lo anterior, la educación es concebida en el
conductismo como un recurso que emplea la sociedad para
controlar la conducta humana, el proceso educativo consiste
básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el
aprendizaje del alumno. La escuela tiene dos funciones
esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e
innovar los mismos.
 Enfoque Conductista
El estudiante y los factores ambientales son
considerados como importantes por los conductistas,
pero son las condiciones ambientales las que reciben
el mayor interés, Cada estudiante es diagnosticado
con el fin de determinar su estado actual y en qué
punto comenzar la instrucción, así como para
determinar cuáles refuerzos son más efectivos. El
factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento
del estímulo y sus consecuencias dentro del medio
ambiente.
 Enfoque Conductista

En las teorías conductistas del aprendizaje, la

aplicación del conocimiento aprendido en nuevas
formas o nuevas situaciones es resultado de la
generalización. Las situaciones que presentan
características similares o idénticas permiten
que las conductas se transfieran a través de
elementos comunes.
 Enfoque Conductista
En cuanto a la enseñanza, los conductistas intentan
prescribir estrategias que sean más útiles para construir y
reforzar asociaciones estímulo-respuesta. Estas propuestas
han probado ser confiables y efectivas en la facilitación
del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones
(recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e
ilustrando conceptos), asociaciones (aplicando
explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de
un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente
se acepta que los principios conductuales no pueden
explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de
alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de
procesamiento.
 Enfoque Conductista
Muchos de los aportes del conductismo están incorporados en
el diseño de muchos de los primeros materiales
audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas
con la enseñanza. Ejemplos más recientes incluyen los
principios utilizados en la instrucción asistida por
computadoras.
A partir de lo expuesto, el aprendizaje es concebido en el
conductismo como un producto de las contingencias
ambientales, entendido de manera descriptiva como un cambio
estable en la conducta. Para ello es suficiente identificar
adecuadamente los determinantes de las conductas que se
desean enseñar y la programación de situaciones que
conduzcan al objetivo final.
 Enfoque Conductista

El alumno es visto como un agente pasivo en su

aprendizaje, el cual depende del diseño de
instrucción que realiza el profesor. Se caracteriza
al estudiante como reactivo a las condiciones del
ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se
considera que asume una posición activa en el
descubrimiento del mismo.
 Enfoque Històrico Social
El padre de este enfoque es L. Vygotsky, psicólogo ruso
influenciado por las ideas marxistas y leninistas, por lo que
hereda los métodos de investigación del materialismo
dialéctico. Este enfoque plantea que todo está en continuo
cambio y transformación, y que las condiciones culturales y
socio-históricas son claros determinantes del pensamiento del
hombre. Su principal problemática es el análisis de la
conciencia en todas sus dimensiones.
Según Vygotsky, era necesario estudiar los complejos vínculos
de los procesos psicológicos y socioculturales para comprender
el proceso de formación de la conciencia.
 Enfoque Històrico Social
Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso interaccionista que
encierra la unidad dialéctica existente entre el sujeto y el
objeto del conocimiento. Por tanto la relación entre el sujeto
y el objeto de conocimiento está mediada por la actividad que
el sujeto realiza sobre el objeto. A través de esta actividad
mediada, en interacción con su contexto sociocultural, el
sujeto internaliza las funciones psicológicas superiores y la
conciencia.
 Enfoque Històrico Social
Vigotski sostiene que el desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive. Esto no se
reduce a afirmar que los procesos mentales del individuo se
desarrollan en un medio social. Vigotski sostiene la estructura del
funcionamiento individual se deriva de y refleja la estructura del
funcionamiento social.
El principal concepto de éste enfoque es la zona de desarrollo
próximo, o sea, la diferencia entre el potencial desarrollo actual
del sujeto y el que el sujeto sería capaz de adquirir con la
intervención de otra persona, o desde nuestro punto de vista,
salvando la distancia histórica, con un instrumento mediático.
 Enfoque Històrico Social

Igualmente estudió la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo

en investigaciones realizadas con alumnos deficientes, dándose
cuenta que existe una interrelación entre los procesos
afectivos y los cognitivos. Los procesos afectivos influyen en
los cognoscitivos en el curso del desarrollo, mientras que
estos influyen en los primeros organizándolos.
 Enfoque Històrico Social
La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano en
el proceso de evolución histórico cultural del hombre. En éste
enfoque tiene un rol fundamental en el desarrollo de las
funciones psíquicas superiores. Su principal función es de
promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno,
o sea, lograr que los contenidos del proceso docente tengan un
sentido personal en su actividad cotidiana, que los motive a
actuar en correspondencia con ello. Para ello debe coordinarse
con el desarrollo potencial del estudiante para promover
niveles superiores de desarrollo y autorregulación.
 Enfoque Històrico Social
Desde el punto de vista sociohistórico, la enseñanza es la
fuente del desarrollo psíquico y es la encargada de asegurar
las condiciones para que el estudiante se eleve a un nivel
superior de desarrollo, mediante la colaboración y la actividad
conjunta. La creación de condiciones favorables de interacción
y colaboración favorecen el desarrollo del hombre, creando
condiciones sociales adecuadas para el despliegue máximo de sus
posibilidades. Solo así se podrá conocer todo lo que es capaz
el ser humano cuando se le brindan las condiciones propicias
para su desarrollo.
 Enfoque Històrico Social
Para el enfoque socio-histórico, el aprendizaje es una
actividad social y no solo un proceso de realización
individual; es un proceso de producción y reproducción del
conocimiento, mediante el cual el alumno asimila los modos
sociales de actividad y de interacción y más tarde, en la
escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo
condiciones de orientación e interacción social. Supone
emplear todas las herramientas disponibles en el sistema de
relaciones del estudiante para despertar su interés y una
mayor participación en las tareas de aprendizaje.
 Enfoque Històrico Social
Este punto de vista sobre el aprendizaje tiene en el centro
de atención al sujeto activo, conciente, orientado hacia un
objetivo y en interacción social bajo determinadas
condiciones sociohistóricas. Su resultado principal lo
constituye las transformaciones en la configuración de la
personalidad del alumno, mientras que las transformaciones en
el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio de
alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y
evaluar el proceso.
 Enfoque Històrico Social
De ahí que el estudiante es considerado un activo ente
social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida
escolar y extraescolar. Para alcanzar el aprendizaje dentro
del proceso educativo debe utilizar su historia académica,
sus intereses cognitivos, sus motivos para el estudio, su
emocionalidad, sus relaciones interpersonales con el fin de
apropiarse del conocimiento y de crear las condiciones más
favorables para el aprendizaje.
 Enfoque Històrico Social
De ahí que el estudiante es considerado un activo ente
social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado en su vida
escolar y extraescolar. Para alcanzar el aprendizaje dentro
del proceso educativo debe utilizar su historia académica,
sus intereses cognitivos, sus motivos para el estudio, su
emocionalidad, sus relaciones interpersonales con el fin de
apropiarse del conocimiento y de crear las condiciones más
favorables para el aprendizaje.
Enfoque Humanista

El humanismo es un complejo mosaico de facciones, dadas las

diferencias existentes entre los diversos autores adictos a
él, pero todos tienen una línea común en sus estudios: el
desarrollo integral de la personalidad. Consideran que la
personalidad es una totalidad en constante desarrollo y que
para ser comprendida debe ser estudiada dentro del contexto
social en el cual se desarrolla.
Enfoque Humanista
Su principal problemática es el estudio de los procesos
integrales de la persona. Para ello parte de un enfoque
holista de la persona que, consideran, tiende naturalmente a
su autorrealización formativa de forma consciente. Ello
supone que el alumno es un ser activo, intencional.
En el marco educativo, el enfoque humanista se preocupa por
encontrar las vías para ayudar al alumno a decidir lo que son
y lo que quieren llegar a ser. El humanismo en la psicología
hace hincapié en el dominio socio-afectivo y las relaciones
interpersonales. La persona para ser explicada y comprendida
debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social. No
obstante pone al sujeto, a la persona, como fuente del
desarrollo integral.
Enfoque Humanista

Este enfoque plantea que el ser humano va creando su

personalidad a través de las elecciones y las decisiones que
continuamente asume frente a las situaciones y problemas que
van presentándosele en el transcurso de su vida. La conducta
humana es considerada como un todo armónico en el cual se
mezclan las emociones, las relaciones interpersonales, los
valores y el contexto en el que se inserta el individuo.
Enfoque Humanista

De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo se apoya en que:

el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su

propio destino
el ser humano es libre para establecer sus propias metas
de vida
el ser humano es responsable de sus propias decisiones.
Enfoque Humanista

Según éste enfoque, la educación debe proporcionar al

estudiante opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento
y autodecisión personal. Para Rogers (1978)[1] la educación
debiera fomentar el aprendizaje significativo, vivencial, que
involucra a la persona total del alumno. La educación
humanista propugna la idea de que los alumnos son diferentes,
por tanto los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como
los demás.
Enfoque Humanista
La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues
en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras
impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y
proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan
emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con
sentido.
Loa humanistas ponen énfasis en promover una educación basada
en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
Las metas de la educación son: ayudar a desarrollar la
individualidad de las personas; apoyar a los alumnos a que se
reconozcan como seres únicos; asistir a los estudiantes a
desarrollar sus potencialidades.
Enfoque Humanista

Para Rogers (1978) el aprendizaje es una capacidad innata de

la persona y se desarrolla oportunamente si no hay
obstáculos. Este aprendizaje adquiere significado para el
estudiante cuando éste se involucra haciendo uso de sus
procesos afectivos y cognitivos. Es mejor un aprendizaje
participativo donde el estudiante decida, mueva sus propios
recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.
Enfoque Humanista

El humanismo concibe al alumno como un ser individual único y

diferente a los demás, con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente.
Percibe al estudiante como un protagonista de la clase desde
dimensiones afectivas, vivenciales y cognitivas.
 Enfoque Cognitivista.

A finales de los años 50, el estudio del aprendizaje comenzó a

apartarse de los modelos conductistas para estudiarlo desde el
enfoque de las ciencias cognitivas. Se entendía que las
conductas observables y abiertas no podían explicar el
funcionamiento del aprendizaje y procesos cognitivos más
complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el
lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
 Enfoque Cognitivista.

Las teorías cognitivas, han causado una revolución en la

comprensión de los procesos cognitivos que la ha puesto al
frente de las actuales teorías del aprendizaje. Este paso de la
orientación conductista hacia una orientación cognitiva ha
creado un cambio similar desde los procedimientos para
manipular los materiales presentados por el sistema de
instrucción, hasta los procedimientos para dirigir el
procesamiento y la interacción de los estudiantes con el
sistema de diseño de instrucción.
 Enfoque Cognitivista.
El cognitivismo se enfoca en los procesos cognitivos que
intervienen en el procesamiento de la información que el sujeto
obtiene del exterior y su evolución. Dentro de la psicología
cognitiva resaltan en sus inicios, los planteamientos teóricos
del aprendizaje significativo (Ausubel, 1962, 1963, 1977 y
1978) y el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1957 y
1961). En la actualidad éste enfoque ha evolucionado hacia
presupuestos teóricos más amplios en los cuales tienen un rol
esencial el contexto y la cultura en el que se encuentra el
sujeto, dando lugar a una vertiente mucho más rica
científicamente, la socio-cognitiva.
 Enfoque Cognitivista.

El cognitivismo posee diversas líneas de estudio de los

procesos cognitivos y su interrelación, por ejemplo:
inteligencia artificial, representación del conocimiento,
memoria, atención, modelos de cognición, percepción, ciencia
del cerebro, lenguaje, desarrollo psicológico, pensamiento y
resolución de problemas, e inteligencia humana.
 Enfoque Cognitivista.
Desde sus inicios la psicología cognitiva se dedicó al estudio
de los efectos y roles que tenían sobre los productos del
aprendizaje las características de los estudiantes, los
requerimientos exigidos para alcanzar un aprendizaje de orden
superior, el contenido de los procesos cognitivos que es
procesado por el estudiante durante el aprendizaje o la
solución de un problema y cómo deben ser medidos y evaluados
los productos del aprendizaje
Una línea de investigación más reciente del enfoque cognitivo
es el estudio de los estilos y estrategias de aprendizaje que
el estudiante emplea para la resolución de problemas, el rol
del contexto en la formación de los intereses y necesidades, el
desarrollo y funcionamiento de la motivación y su función
dentro del aprendizaje.
 Enfoque Cognitivista.
A diferencia del conductismo, el enfoque cognitivo se concentra
en las actividades mentales del estudiante que conducen a una
respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias. Las
teorías cognitivas consideran que los estilos y estrategias de
aprendizaje, los pensamientos, creencias, actitudes, los
valores, la cultura y el contexto influyen en el proceso de
aprendizaje. El verdadero centro del enfoque cognitivo se
localiza en cambiar al estudiante animándolo para que utilice
las estrategias instruccionales apropiadas.
 Enfoque Cognitivista.
Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a
las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas
complejas de aprendizaje (razonamiento,solución de problemas,
procesamiento de información), aunque la meta real de
instrucción sea similar a la del conductismo: comunicar o
transferir conocimiento a los estudiantes en la forma más
eficiente y efectiva posible.
Para el enfoque cognitivo de la educación, el objetivo
primordial de la escuela es proporcionarle al estudiante las
herramientas necesarias para que autorregule su aprendizaje,
esto es, enseñar a aprender. El alumno debe egresar con una
serie de habilidades, estilos y estrategias de aprendizaje
propias como procesadores activos y efectivos del conocimiento.
 Enfoque Cognitivista.

Esto implica que la educación debe orientarse al desarrollo de

habilidades de aprendizaje en el estudiante que le permitan
conducirse acertadamente ante cualquier tipo de situaciones de
aprendizaje y de aplicación de los conocimientos adquiridos. El
énfasis es puesto en el alumno, independientemente de cualquier
situación instruccional, para que desarrolle su potencialidad
cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico. Otro
aspecto relevante es que el aprendizaje debe ser significativo.
 Enfoque Cognitivista.

Otra implicación para la educación de las teorías cognitivas

son los diseños de instrucción. Para ello promueven el estudio
de algunos aspectos esenciales para el aprendizaje en el
estudiante como la predisposición de éste para el aprendizaje y
el estado actual de su desarrollo cognitivo. Igualmente emplean
la retroalimentación, necesaria para lograr mecanismos de
autorregulación del aprendizaje en el estudiante, pues éste
podrá ver en qué se equivocó y corregirlo apropiadamente.
 Enfoque Cognitivista.

Entre los principios específicos cognitivistas, directamente

pertinentes al diseño de instrucción se incluyen el énfasis en
la participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje; el uso de análisis jerárquico para identificar e
ilustrar relaciones; el énfasis en la estructuración,
organización y secuencia de la información para facilitar su
óptimo procesamiento, la creación de ambientes de aprendizaje
que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones
con material previamente aprendido.
 Enfoque Cognitivista.

Las teorías cognitivas resaltan la necesidad de que el

conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes
a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento
existente en la memoria. La instrucción, para ser efectiva,
debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas,
existentes en el estudiante. Debe organizarse la información de
tal manera que los estudiantes sean capaces de conectar la
nueva información con el conocimiento existente en alguna forma
significativa.
 Enfoque Cognitivista.

Estos principios citados anteriormente requieren del educador

comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje
variadas a la situación de aprendizaje, las cuales pueden
impactar los resultados; determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información para conectar con
los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente
adquiridas por los estudiantes; y organizar práctica con
retroalimentación de tal forma que la nueva información sea
efectiva y eficientemente asimilada dentro de la estructura
cognitiva del estudiante.
 Enfoque Cognitivista.
La concepción del aprendizaje en las teorías cognitivas se
equipara a cambios en la estructura cognitiva más que con los
cambios en la probabilidad de respuesta. El enfoque cognitivo
se dedica a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupa de cómo la información es
recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje
se vincula, no con lo que los estudiantes hacen, sino con el
contenido del conocimiento y cómo lo adquieren. Por tanto la
enseñanza se encargará de crear el ambiente necesario para
establecer nuevas estructuras y nuevas operaciones cognitivas a
partir de los conocimientos previos en la estructura cognitiva
del sujeto, necesarios para alcanzar un nivel superior de
conocimientos.
 Enfoque Cognitivista.

Desde éste punto de vista, el estudiante es visto como un

participante muy activo del proceso de aprendizaje, que posee
una serie de esquemas, planes, estrategias y habilidades
cognitivas y metacognitivas para aprender y solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados dentro
del proceso educativo.
Enfoque Constructivista
Para el constructivismo, el aprendizaje es la creación de
significados a partir de experiencias. Aún cuando el constructivismo
se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el
aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías
cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los
psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de
referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la
mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y
única realidad. Así como los racionalistas de la época de Platón, se
considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo,
tal como con los empiristas, se considera que las experiencias
individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Los
constructivistas cruzan ambas categorías enfatizando la interacción
entre estas dos variables.
Enfoque Constructivista

El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del

aprendizaje. Sus presupuestos teóricos son afines al enfoque
cognitivo y socio-histórico del aprendizaje pues considera
que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea
significados a partir de sus propias experiencias. De aquí
que la problemática del constructivismo es fundamentalmente
epistémica. Trata de explicar cómo el estudiante construye el
conocimiento y cuál es el rol del contexto en esta
construcción.
Enfoque Constructivista

Este enfoque defiende la necesidad de formar habilidades en

el estudiante para que sea capaz de interpretar, construir y
reconstruir las exigencias de los contextos formativos. Se
asume que el individuo procesa la información que recibe del
contexto en el que se encuentra en función de su estructura
cognitiva, sus experiencias y de las actitudes y creencias
que tenga hacia los contenidos, medios, materiales y mensajes
con los que interacciona.
Enfoque Constructivista
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado
en la premisa de que cada uno de nosotros tiene sus reglas y
modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras
experiencias y es la forma de comprender dichas experiencias
las que determinan la eficiencia y profundidad del
aprendizaje.
Considera que el estudiante es activo en su aprendizaje pues
en el proceso de construcción del conocimiento, el estudiante
y el objeto de conocimiento establece una relación de cambio
recíproco, o sea, se establece una relación dialéctica que
promueve un cambio continuo en la percepción que tiene el
alumno del objeto de estudio.
Enfoque Constructivista

Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni

con los conductistas la creencia que el conocimiento es
independiente de la mente y puede ser "representado" dentro
del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del
mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de
la propia interpretación de nuestras experiencias. Los
humanos crean significados, no los adquieren.
Enfoque Constructivista
El constructivismo presupone que el conocimiento humano es un
producto propio del sujeto y no un reflejo del mundo
objetivo. Por lo tanto el conocimiento es relativo y no
absoluto, ni objetivo, pues depende absolutamente de la
construcción intelectual del sujeto. Por lo tanto, el
constructivismo, aunque puedan existir excepciones, expresa
por lo general una posición idealista subjetiva. Por ello
concibe que el objetivo de la educación sea favorecer y
potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo
su autonomía moral e intelectual.
Enfoque Constructivista
Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos
significados posibles, no podemos pretender lograr un
significado predeterminado y "correcto". Los estudiantes no
transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su
memoria; más bien construyen interpretaciones personales del
mundo basadas en las experiencias e interacciones
individuales. En consecuencia, las representaciones internas
están constantemente abiertas al cambio. No existe una
realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por
conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son
significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje
que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la
experiencia en su totalidad
Enfoque Constructivista
Establece que la enseñanza debe apoyarse en la actividad
espontánea del alumno y la enseñanza directa. El primer
aspecto se refiere al empleo de métodos activos de enseñanza
centrados en la actividad y el interés del estudiante, su
etapa de desarrollo cognitivo, estrategias de aprendizaje,
tipos de conocimientos que posee, etc. El segundo criterio
complementa la actividad espontánea del alumno. Consiste en
propiciar situaciones instruccionales donde la participación
del maestro se vea determinada por la actividad manifiesta y
reflexiva de los alumnos. Por lo tanto el rol del maestro no
es enseñar, sino propiciar situaciones donde el alumno
construye conocimientos o los descubre de manera natural y
espontánea como producto de su propio desarrollo cognitivo.
Enfoque Constructivista
Para ello es importante tener en cuenta ofrecer a los
estudiantes la oportunidad de percibir la complejidad de la
realidad mediante actividades vinculadas a ella; emplear las
experiencias previas del estudiante; potenciar la
construcción del conocimiento mediante un aprendizaje
significativo y automotivado; negociar las metas y objetivos
instruccionales, no imponerlas; fomentar el desarrollo de
prácticas reflexivas; asumir como principio de trabajo la
construcción colaborativa del conocimiento; promover el
aprendizaje autorregulado a través de la retroalimentación;
evaluar el aprendizaje desde múltiples perspectivas.
Enfoque Constructivista

El descubrimiento y construcción del conocimiento permite un

aprendizaje verdaderamente significativo, con altas
posibilidades de ser transferido o generalizado a otras
situaciones y fomenta la percepción de competencia en el
alumno. El aprendizaje puede ser considerado en sentido
amplio (desarrollo) o en sentido estricto (aprendizaje de
datos e informaciones). El segundo es elemento necesario para
el desarrollo del primero, pero no suficiente.
Enfoque Constructivista
La posición de los constructivistas no acepta el supuesto que
los tipos de aprendizaje pueden identificarse
independientemente del contenido y del contexto de
aprendizaje. Los constructivistas consideran que es imposible
aislar unidades de información o dividir los dominios de
conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de
relaciones.
A pesar de que el énfasis en el desempeño y en la instrucción
ha dado muestras de su efectividad en la enseñanza de las
habilidades básicas en dominios de conocimiento relativamente
estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica
conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurados.
Enfoque Constructivista

Dentro del enfoque constructivista el alumno es visto como un

constructor activo de su propio conocimiento que posee un
determinado nivel de desarrollo cognitivo que determina sus
acciones y actitudes. La interacción entre alumnos, o en
ciertas formas particulares entre profesor y alumno, es
considerada relevante porque fomentan el desarrollo
cognoscitivo y socio-afectivo.
Gracias.