INTRODUCCIÓN

Desde sus inicios la psicología se ha preocupado en investigar la forma en cómo

los individuos adquieren el aprendizaje y las características propias de este
proceso en cada una de las etapas de desarrollo del ser humano. 
Se hace imprescindible entender que un mal proceso de aprendizaje puede
afectar el desarrollo del niño, ya que puede acelerar y modificar el paso de etapas.

En ese sentido se han planteado muchos cuestionamientos para comprender los

caminos de cómo los seres humanos aprenden y adquieren conocimientos,
desarrollando todas sus habilidades.

Así surgen los paradigmas en el contexto de la Psicología Educativa, dichos

enfoques que explican la realidad formativa, predicen nuevos acontecimientos y
con ello, es posible orientar los procesos pedagógicos hacia modelos a seguir
posibilitando un mejor desarrollo dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Kuhn (1962), conceptualizó los paradigmas como macro modelos teóricos

explicativos a seguir. Y aunque el paradigma es muy antiguo desde la época de
los filósofos griegos, Kuhn lo contextualizó en su obra las Revoluciones
Científicas.

El paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías,

aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Se
convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso pedagógica, que
abarca la teoría y la práctica educativa. Orienta, por tanto, la teoría, la acción y la
investigación en el aula, influyendo en la reflexión de los profesionales de la
educación y en sus modelos de acción.

El paradigma conductista surge en un momento histórico en que predominaba la

corriente psicodinámica, la cual estaba basada en el mundo interno del ser
humano, por lo que se oponía y difería en gran medida de la concepción de dicha
corriente.
ENFOQUE DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
El paradigma conductual también es conocido bajo los nombres de tecnológico,
clásico, positivista, tecnológico - positivista, sistema cerrado y se enfoca
sólo en conductas observables, medibles y cuantificables. Surge a principios de
siglo XIX. Sus representantes principales son Thorndike, Pavlov y Watson.
Posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a
Skinner.
Los principales representantes del conductismo. Sus aportaciones.

1.- John Broadus Watson. (1878-1958)

El objeto de estudio de la psicología es la conducta observable.

2.- Burrhus Frederic Skinner. (1904-1990)

El aprendizaje se daba por medio de un condicionamiento operante o instrumental.

3.- Iván Petrovich Pávlov. (1849-1936)

Aprendizaje como producto por condicionamiento clínico. Temporales, por lo tanto,
podían perderse si no se reforzaban.

4.-Edward Thorndike. (1874-1949)

El aprendizaje por ensayo/error y la ley del efecto.

El conductismo se centra en intentar ofrecer una explicación lo más científica y

objetiva posible de los fenómenos psíquicos y el comportamiento humano,
obviando toda información que no pueda observarse directamente. Propone que el
único aspecto de la psique claramente observable es la conducta, siendo éste el
único elemento con el que es posible trabajar de manera científica.

El objeto de estudio es la conducta observable. Este paradigma se trata de una

corriente que desde sus inicios tuvo una fuerte repercusión sobre la enseñanza,
debido a que se convirtió en ese momento en el enfoque por excelencia para
estudiar el aprendizaje a partir de experimentos que se realizaron en el laboratorio
con animales como las ratas y con seres humanos a fin de observar su conducta
desde un aspecto psicológico y educativo con el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento o la conducta
observable.
Se puede decir que el aprendizaje se da únicamente cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Todos los procesos internos que actúan en el
desarrollo del aprendizaje, como el pensamiento, las relaciones, la motivación, son
acciones que no pueden ser observadas ni medidas, por lo que no son relevantes
a la investigación científica del aprendizaje. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
Como ya se ha mencionado el estudio del aprendizaje debe enfocarse en
fenómenos observables y medibles, hay que tener cuidado de no confundir con el
constructivismo, ya que sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto
de una relación de estímulo - respuesta.
Característica principal
La actividad del refuerzo es la característica principal en este enfoque ya que
puede fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de
esta teoría.

Recompensa y Castigo 
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años
y de mayor tradición, pero en la actualidad ya no se adecúa siendo desplazado por
el constructivismo y ha sido constantemente criticado, porque percibe el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, pero aún tiene gran
vigencia en nuestra cultura e instituciones educativas que todavía utilizan estos
sistemas escolares.
Este condicionamiento dentro del desarrollo educativo muestra que cuando hay un
estímulo se obtiene del estudiante una respuesta, al margen de que sea positiva o
negativa evidencia un proceso en la adquisición del aprendizaje, mientras que, en
la repetición se encuentra el logro o cambio a la conducta deseada.

Objetivos del Conductismo

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el estudiante adquiera
destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas, es
decir se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho los objetivos son
operantes.
Se puede decir que el aprendizaje se da únicamente cuando se observa un
cambio en el comportamiento ya que todos los procesos internos que actúan en el
desarrollo del aprendizaje, como el pensamiento, las relaciones, la motivación, son
acciones que no pueden ser observadas ni medidas, por lo que no son relevantes
a la investigación científica del aprendizaje, por lo que si no hay cambio
observable no hay aprendizaje. 

Rol del docente

Es así, que la tarea del docente es de propiciar un ambiente adecuado para el
refuerzo de las conductas deseadas y control de estímulos para enseñar
adoptando una postura de evaluador, controlador de calidad y autorregulador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Rol de los estudiantes

Los estudiantes son vistos como el objeto del aprendizaje teniendo una actitud
activa para la formulación de respuestas o pasiva frente al proceso de aprender,
siendo de forma memorística y repetitiva.

Conclusiones
 El conductismo es una corriente de la Psicología Educativa que se centra
en el estudio de las leyes comunes que determinan el comportamiento
humano y animal.

 Esta corriente explica el comportamiento a partir del aprendizaje de

patrones conductuales derivados de la asociación entre los diferentes
estímulos posibles.

 La metodología se basa en el recojo de información sobre los estímulos

propuestos y las respuesta obtenidas evidenciando los cambios a la
conducta esperada.

 El conductismo considera que el aprendizaje es un proceso de estímulo-

repuesta.

 El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante

más años y de mayor tradición, pero en la actualidad ya no se adecúa
siendo desplazado por el constructivismo.

 En la actualidad, a pesar de que existe el enfoque constructivista hay

instituciones educativas que siguen dentro de este paradigma.