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DESCRIPCIN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
El paradigma conductista en su versin operante naci en la dcada de 1930 a
partir de numerosas investigaciones bsicas realizadas en el laboratorio, se
desarroll durante las dos dcadas siguientes y a partir de los aos sesenta inicio
sistemticamente su huida del laboratorio hacia los escenarios de aplicacin.
Se considera que las aplicaciones del paradigma conductista a la educacin se
basan, en gran parte, en el planteamiento de extrapolacin- traduccin.
El paradigma conductista ha concentrado sus propuestas de aplicacin en el
llamado anlisis conductual aplicado a la educacin, el cual sostiene que los
escenarios sociales, son un campo de aplicacin de los principios obtenidos por la
investigacin fundamental en escenarios artificiales.
El estudio de la conducta observable
La problemtica de la aproximacin conductual es inequvoca, el estudio
descriptivo, de la conducta observable.
El espacio de problemas centrales en que ellos ubican todo su trabajo de
investigacin y anlisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus
determinantes, los que, para ello, son esencia de tipo externo- ambiental.
Por lo tanto los fines del conductismo operante son la investigacin y el anlisis de
las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas
de los organismos para que una vez identificados se logre objetivamente la
descripcin, la prediccin y el control de los comportamientos.
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas
definitorias, el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo.
El conductismo es profundamente ambientalista considera que es el medio
ambiente el que en principio determina la forma como se comportan los
organismos.
El positivismo puede ser descrito con las siguientes aserciones: la nica prueba
relevante para la aceptacin o el rechazo de una pesquisa es que esta sea o no
consistente con los hechos o datos empricos.
Desde la doctrina de la unidad del mtodo el positivismo sostiene que los mismos
mtodos son aplicables al estudio de los fenmenos de las ciencias naturales y
sociales.
La objetividad se logra a travs del acuerdo subjetivo sobre los hechos.
Los hechos o datos estn libres de teora y no tienen influencia de los prejuicios
polticos, raciales o morales.

El objetivo de la ciencia es establecer leyes universales o generalizaciones.


Los fenmenos complejos pueden ser desmenuzados en sus elementos bsicos o
simples.
La investigacin cientfica es natural es decir neutral, en relacin con los sucesos
sociales, .polticos o morales.
Principio de reforzamiento: segn este principio una conducta incrementa su
frecuencia de ocurrencia si est influida por las consecuencias positivas que
producen.
Principio de control de estmulos: cada reforzamiento adems de incrementar la
ocurrencia de una operante a la cual sigue, tambin contribuye a que esa operante
este bajo el control de estmulos que est presente cuando es reforzada.
Principio de los programas de reforzamiento: se define como un patrn de apoyo,
para donde se dan los estmulos reforzadores que hacen que una conducta
determinada contine.
Principio de complejidad acumulativa: segn este principio todas las conductas
complejas son producto del encadenamiento de respuestas.
Economa de fichas: esta tcnica se basa en los principios del reforzamiento
secundario y es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas
en el sujeto.
Para el conductismo el proceso instrumental consiste bsicamente en el arreglo
adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con
eficiencia el aprendizaje del alumno.
La enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin es decir en
depositar informacin en el alumno para que la adquiera.
Los conductistas sostienen una forma muy original de plantear los objetivos
educacionales.
Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:

Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno.


Sealas las condiciones en que debe realizarse la conducta de inters.
Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas.

La enseanza programada es una tcnica instruccin al que tiene las siguientes


caractersticas:

Definicin explicita de los objetivos del programa.


Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad
creciente asociada al principio de complejidad acumulativa.

Participacin del estudiante.


Reforzamiento inmediato de la informacin.
Individualizacin
Registro de resultados y evaluacin contina.

Para la construccin de un programa se requieren tres pasos:


Determinacin de los objetivos del programa y anlisis de las variables que hay
que considerar.

Redaccin del programa.


Rectificacin y validacin del programa.

Recientemente Skinner propuso algunas directrices para mejorar la enseanza y


que resumen lo que ya hemos dicho:

Ser claro acerca de aquello que se va a ensear.


Asegurarse de ensear en primer lugar lo que se considere necesario para
el aprendizaje de cosas ms complejas.
Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.
Programar los temas.

Fue el primer paradigma en aparecer, el paradigma conductista ha concentrado


sus propuestas de aplicacin en el llamado anlisis conductual aplicado a la
educacin. Desde sus inicios el conductismo pareci romper radicalmente con
muchos de los esquemas de la psicologa. El conductismo skinneriano se
desarroll y protagonizo la escena acadmica y llego a construirse en la corriente
hegemnica del conductismo, segn Skinner la conducta de los organismos puede
ser aplicada en contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza
mental no tienen ningn poder casual-explicativo. La problemtica: el estudio de la
conducta observable, es inequvoca: ya que su estudio descriptivo de la conducta
observable, el espacio de problemas centrales que en ellos ubican todo su trabajo
de investigacin y anlisis es el estudio descriptivo de la conducta y sus
determinantes, el estudio de la conducta ha de realizarse, preferentemente,
usando mtodos de tipo experimental. Los fundamentos epistemolgicos: entre el
empirismo y el positivismo, el conductismo se inserta en la tradicin filosfica del
empirismo, el clsico problema epistemolgico del sujeto y del objeto de
conocimiento, el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, donde se
imprimen las aportaciones determinsticas del objeto. E.R (estimulo de respuesta)
ese trata de la operacin de una relacin entre un objeto activo y un sujeto pasivo:
la experiencia del sujeto proviene del impacto de la actividad del objeto yes
testimoniada por la produccin de una respuesta. El reforzador positivo es un
estmulo que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta de lo
antecedente, y un reforzador negativo es un estmulo aversivo que disminuye la
frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecedente. En las proyecciones

del paradigma surgen dos grandes ramas; las bases para los procesos de
programacin educativa y las tcnicas de modificacin conductual. La concepcin
de la enseanza consiste bsicamente en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento para promover con eficiencia el aprendizaje del
alumno. Ya que para las metas y objetivos de la educacin , los objetivos son
generales de un plan de estudios, programa o curso y pueden descomponerse o
describirse en objetivos de naturaleza ms especfica de esta manera resulta
mucho ms fcil para el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso, sin
embargo la conceptualizacin del alumno es analizar en concepto de instruccin
que adoptan el nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido y la
concepcin del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. Ya que sin
embargo el aprendizaje ha sido unas de las categoras psicolgicas que ms han
investigado los conductistas.

UNIVERSIDAD BANCARIA DE MEXICO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

1ER. CUATRIMESTRE

MATERIA: TEORIA DEL CONOCIMIENTO

PROFESOR: PSIC. ROGELIO HERNANDEZ BELTRAN

ALUMNA: LIC. KARINA CAMARGO PERALTA

FECHA DE ELABORACION: 8 DE NOVIEMBRE DEL 2014