PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

CONDUCTISMO
CONDUCTISMO
Conductismo
Cognitivismo
Histórico Social
Humanismo
Constructivismo
CONDUCTISMO
 Modelo de estímulo y respuesta.

Estudia la conducta del ser humano con un

CONDUCTISMO método deductivo y como un comportamiento
observable, medible y cuantificable.

Estudia la conducta para evitar las limitantes que

genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar
el método científico para comprobar sus hipótesis.
 Los conocimientos del sujeto son meras
acumulaciones de relaciones sin alguna
organización estructural.
 No existen cambios cualitativos entre un estado
inferior de conocimientos y otro superior, sino por
lo contrario, simples modificaciones
cuantitativas.
Los principios del conductismo son:

Principio de reforzamiento

Principio de control de estímulos,

Principio de los programas de reforzamiento

Principio de complejidad acumulativa.

Fundamentada en el uso de la metodología experimental.

Tiene sus orígenes en el condicionamiento clásico.

Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la

Psicología.

Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio

para una ciencia.

Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos

ambientales y su asociación por medio de la experiencia
  • Burrhus.F. Skinner

 • Ivan Petrovich Pavlov

 • John B. Watson

 • Vladimir M. Bekhterev
REPRESENTANTES
 • Edwin Guthrie

 • Clark L Hull

 • Edward C.Tolman

 • Edward Thorndike
PROPUESTAS
EDUCATIVAS

 Watson, la conducta observable como

objeto de estudio, utilizando métodos
objetivos como:
 La observación y experimentación
 Skinner: análisis experimental
de la conducta: la conducta
puede ser explicada mediante
contingencias. Conductismo por
antonomasia.
 “contingencias por
reforzamiento” Modelo de
condicionamiento operante.
 Ivan Pavlov. Estudios sobre el
condicionamiento clásico que
consiste en aprender una
respuesta condicionada que
involucra la construcción de una
asociación entre un estímulo
condicionado y un estímulo
incondicionado.
 Vladimir M. Bekhterev, elaboró una teoría del condicionamiento y un
sistema psicológico basado en la fisiología.
 Publicó un folleto y un libro llamado “Psicología objetiva”.
 Presentaba la materia y la psique como fenómenos de la misma energía mecánica

 Causalidad y motivación, aprendizaje y pensamiento se reducían a un modelo mecanicista del

organismo humano
 Creía que el futuro de la psicología dependía de la observación objetiva y exterior.

 Su idea consistía en crear un sistema psicológico nuevo y completamente científico que utilizaría los
datos físicos y fisiológicos con exclusión de elementos mentalistas, subjetivos e introspeccionista.
 Guthrie: el conductismo
asociacionista
 L Hull: conductismo
metodológico.
 L. Tolman: conductismo
intencional
 Sistema de instrucción
personalizada.
  Proceso instruccional consiste en el arreglo adecuado
de las contingencias de reforzamiento.
 Programación instruccional basada en el análisis de
las respuestas de los alumnos
APORTES A LA  El estudio del aprendizaje debe enfocarse en
EDUCACIÓN fenómenos observables y medibles.
 Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje
producto de una relación "estímulo-respuesta".
Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigación científica del aprendizaje

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el

comportamiento.
Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
 El mayor legado del conductismo consiste en sus
aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas
relacionados con la conducta humana y el moldeamiento
de conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el
uso de refuerzos puede fortalecer conductas apropiadas y
su desuso debilitar las no deseadas.
 La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también
aportaciones de esta teoría

 Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la

adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios
de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo
o las tablas de multiplicar
 Sin embargo esto presenta una limitación importante que la repetición no
garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe
multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar
pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la
multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmente
traspasable a otras situaciones.
Los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de
adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta“ es
útil e incluso imprescindible, por ejemplo:

Preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación
de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para
el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.
 El proceso instruccional consiste básicamente
en el arreglo adecuado de las contingencias
de reforzamiento, con el fin de promover en
forma eficiente el aprendizaje del alumno

 Cualquier conducta académica puede ser

enseñada de manera oportuna, si se tiene una
programación instruccional eficaz basada en el
análisis detallado de las respuestas de los
alumnos y en el cómo serán reforzadas.
La enunciación conductual de los objetivos, según los
conductistas, tiene varias ventajas:

Permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades

de enseñanza y de aprendizaje respectivamente

Dan lugar a una planificación y diseño instruccional

adecuados

Permiten obviar las formas de evaluación.

Los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso

instruccional.
Enseñanza programada

características:

a) Definición explícita de los objetivos del programa.

b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad

creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa.
 c) Participación del estudiante.

 d) Reforzamiento inmediato de la información.

 e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo).

f) Registro de resultados y

evaluación continua

• Objetivos de enseñanza.

• Dosificación del contenido.

• Reforzamiento positivo.
ROL DEL DOCENTE

“Ingeniero educacional” administrador de contingencias.

Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.

Maneja los recursos conductuales.

Maneja el reforzamiento positivo.

COGNITIVISMO
 La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del
proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al
conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como:
 La atención
 La memoria y

 El razonamiento.
 Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces
había defendido y divulgado el conductismo.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE CÓMO LAS PERSONAS:

Organizan Filtran Codifican

La forma en que estas

herramientas, estructuras o
Categorizan Evalúan la información y esquemas mentales son
empleadas para acceder e
interpretar la realidad.
 Considera que cada individuo
tendrá diferentes representaciones
del mundo, las que dependerán de
sus propios esquemas y de su
interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más
sofisticadas.
La teoría cognitiva determina que: aprender; constituye la síntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y
personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple

cambio observable en el comportamiento.
REPRESENTANTES  Jean Piaget

 Jerome Bruner

 David Ausubel

 Robert Gagné

 Howard Gardner

 Lev Vygotsky 

 Erick Erickson 
PROPUESTAS
EDUCATIVAS
 Bruner su propuesta es el
aprendizaje por
descubrimiento. Objetivo
principal de la escuela es
aprender a aprender y/o en el
enseñar a pensar
 Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje
significativo o de asimilación.
DEWEY, AUSUBEL Y
GLASER:
LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
BLOOM Y COLS, REALIZAN UNA CLASIFICACIÓN COGNITIVA
DE LOS OBJETIVOS EN SEIS NIVELES “TAXONOMÍA DE
BLOOM”:

 Conocimiento

 Comprensión

 Aplicación

 Análisis

 Síntesis y

 Evaluación.
REUVEN
FEURESTEIN:

 Teoría de la modificabilidad
cognitiva (Todos nosotros somos
modificables y podemos contribuir a
modificar a otros).
 Teoría de la experiencia de
aprendizaje mediado (marca que
cualquier ser humano puede ser
mediador, el cual tiene que tener
esencialmente:
 Intencionalidad

 Reciprocidad

 Significado referente a su cultura

 Y finalmente mediación siendo

trascendente el saber, hacer y entender
Programa de enriquecimiento instrumental .
 Modelo de evaluación dinámica del
potencial de aprendizaje.
MODELO DE
CONSTRUCCIÓN
DE AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
REFORMAS
CURRICULARES
EDUCATIVAS.
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENT
O
Investigación y programas de
entrenamiento de estrategias cognitivas
Un maestro tipo
facilitador.
 Aplicación de diferentes formas de enseñanza para la mejor
captación de atención activa por parte del alumno

El uso completo del texto ayuda al aprendizaje y razonamiento

APORTES A LA
EDUCACIÓN
El docente como guía de enseñanza del alumno para desarrollar un
entrenamiento de aprendizaje y su aplicación de metodologías de
enseñanza

Monitorear y desarrollar la parte psicológica, del alumno para que

genere su propio esquema mental
APORTES A LA
EDUCACIÓN

 El papel de los procesos de

transferencia.
 La enseñanza de procesos libres
de
 Contenido

 Entrenamiento

 Estrategias cognitivas y
habilidades del pensamiento
 Diferentes metodologías por parte
del docente para que el alumno
pueda generar un aprendizaje y así
aprenda a aprender
 El mejoramiento en el
aprendizaje significativo para
desarrollar la mente del aprendiz y
condiga tener un criterio propio
con sentido claro y concreto
preparación en todos los aspectos
para el desarrollo de la inteligencia,
así el alumno puede complementar
su creatividad y mejorar su
pensamiento crítico
 El docente debe encender en el
alumno la atención activa y
excluir el aprendizaje memorístico
para poner énfasis en el
aprendizaje significativo
ROL DEL DOCENTE

 El docente es el encargado de estimular los

conocimientos previos en los alumnos
 El docente guía al alumno en el desarrollo de
su esquema mental utilizando diversos métodos
y metodologías activas
ROL DEL EDUCADO

El estudiante es quien absorbe conocimientos y los esquematiza en su mente

utilizando los previos, su apoyo está en el docente pues el alumno es quien depende de
este para generarle preguntas y fortalecer su conocimiento.

El alumno está ligado a una investigación mutua para generar y desarrollar su

esquema mental enfocándose a el descubrimiento y solución de problemas.
EVALUACIÓN

En la evaluación se lo realiza de forma en que el alumno pueda utilizar

su conocimiento previo generando la duda en la pregunta realizada.

Mediante la evaluación se le promueve el conocimiento significativo

del alumno
QUE CONSIDERAMOS PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE

Mediante metodologías activas que se realice en clases se podrá generar un proceso de

aprendizaje significativo pues de esta manera se tiene una mejor captación del tema en
desarrollar

Necesidad de un guía para el aprendizaje de los alumnos a desarrollar su esquema

mental
HISTÓRICO
SOCIAL
PINCIPIOS
FUNDAMENTALES
Aquí hablamos de los aspectos que influyen en el aprendizaje de la persona:

Este paradigma se distingue de los demás proponiendo que la persona no aprende de

manera auto-pedagoga.

El aprendizaje depende de la clase social y las herramientas que la persona posea

en un determinado contexto y que pueda utilizar para su aprendizaje.
La interacción social del individuo con otros, permite el desarrollo psicológico del niño

El alumno construye los saberes entremezclando estos elementos y los procesos de construcción
personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros que intervienen de una
o de otra forma en el proceso

No se podría hablar de un avance del conocimiento del individuo sin conocer su contexto social
porque de esta manera sabremos cuales son los instrumentos o herramientas que posee el individuo
EN ESTE PARADIGMA NO DA VALIDEZ A LA RELACIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO SINO
MÁS BIEN NOS DA A CONOCER UN TERCER ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO:

“ Sujeto-objeto de conocimiento- artefactos o instrumentos

socioculturales”
 Para nuestro parecer los instrumentos sociales que posea un
individuo no necesariamente pueden ser físicos sino también
podrían ser psicológicos como el lenguaje, la escritura, cualquier
instrumento que sirva como mediador entre el individuo y el
aprendizaje del mismo
 Para saber si el estudiante ha podido asimilar los conocimientos dados se debería tomar en cuenta el nivel de conocimiento de:
 Estudiante
 Cultura
 A partir de los significados que ellos poseen en relación con lo que van aprender.
REPRESENTANTES

L. S. • Lev
• J. Bruner • M. Cole • Scribner.
Vigotsky Semionovich

• Reuven
• R. Glasser • Brown • Roggoft • J Wertvh
Feuerestein.
 De acuerdo a Vigostky:

PROPUESTAS El problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de

conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista
EDUCATIVAS dialéctico (S-O), en el que existe una relación de indisposición, de
interacción y de transformación recíproca iniciada por la actividad
mediada del sujeto.

La relación sujeto – objeto se convierte en un triángulo abierto en el

que los tres vértices representan al sujeto y al objeto y los artefactos
o instrumentos socioculturales, y abierto a los procesos de influencia
de un grupo sociocultural determinado.
 El sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural y participando con los
otros en prácticas socioculturalmente constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive; al
mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural en el que se constituyen progresivamente las funciones
psicológicas superiores y la conciencia.
 Bruner.

PROPUESTAS Los procesos educativos son entendidos como “foros culturales”, como
EDUCATIVAS espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten,
comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares: los
saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino
también habilidades, valores, actitudes, normas, etc.

En torno a los procesos educativos se crean interpretaciones y asimilaciones

de significados, gracias a la participación conjunta de ambos.
 M. Cole.
Crea sistemas de actividades motivadas teóricamente y organizadas especialmente para niños en
edad escolar durante las horas después de escuela y estudiar su desarrollo en el tiempo a través de una
combinación de métodos psicológicos, etnográficos y micro sociológicos.

PROPUESTAS
EDUCATIVAS El desarrollo humano natural y sociocultural.

El papel cultural y social que la educación debe tomar.

La existencia de dos niveles evolutivos: el real donde el alumno considera lo que puede hacer solo y
el potencial lo que puede hacer con la ayuda de otros.
  Ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

 Ayuda a establecer la relación entre lenguaje y pensamiento.

APORTES A LA
EDUCACIÓN  Indica la separación de la lengua y pensamiento por ciertos
momentos del desarrollo humano

 Produce en el alumno automotivación y fortalece su auto concepto.

 Desarrolla la capacidad crítica del alumno al
permitírsele hacer nuevas conjeturas.

Aprendizaje cooperativo
APORTES A LA
EDUCACIÓN
La concepción de evaluación dinámica.

La actividad y de la actividad mediada y el lenguaje

en la internalización del conocimiento. 
ROL DEL DOCENTE
01
El docente debe ser entendido
como un agente cultural que
enseña en un contexto de
prácticas y medio social
culturalmente determinados, y
como un mediador esencial entre
el saber sociocultural y los
procesos de apropiación de los
alumnos.
02
El docente debe ser un mediador
del aprendizaje, un mediador de
la cultura social e institucional
y un arquitecto del conocimiento.
03
El docente ha de considerar que
no solo, deberá promover la
colaboración y el trabajo
grupal, para establecer mejores
relaciones con los demás, para
aprender más.
04
El docente debe tener alumnos
más motivados con un aumento
de su autoestima y que
aprenden habilidades sociales
más efectivas como es el saber
convivir
ROL DEL EDUCANDO

No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay

desarrollo sin aprendizaje.

El aprendizaje específicamente humano es un proceso en esencia

interactivo.
EVALUACIÓN

Es la determinación de los niveles de desarrollo en proceso y en contexto en situación

de apoyo interactivo para dominios específicos o situaciones culturales determinadas.

Esta tendrá que ser interactiva y motivadora

HUMANISMO
 Para el mejor entendimiento
de los alumnos es necesario
La persona en este paradigma incorporar su potencial de
es quien utiliza todo su forma integral para que
potencial para el estudio pueda interactuar y así
comprender la información
que reciben.
Los seres humanos estamos ligados a un autoconocimiento utilizando la investigación y
mediante la experiencia formarnos de la mejor manera según nuestro punto de vista y para
lograr esto tiene que ser partícipe de la vida social para así aprender

Las personas son conscientes de su existencia y su capacidad para su autorrealización en la

vida, todo esto con base en la participación en su aprendizaje significativo.
 Para un buen aprendizaje el ser
humano tiene que ser educado de
una manera social con
participación y desarrollo de su
conciencia ética
 • Abraham Maslow

•Carls Rogers

• G. Allport
REPRESENTANTES
• Erich Fromm

• Pierre Feure

• Manuel Mounier

• Erickson Kohlberg
 Como respuesta a la
José Vasconcelos y el
corriente positivista, ponía PROPUESTAS
humanismo en México.
al educando en contacto con
Corriente psicopedagógica
las manifestaciones EDUCATIVAS
que surge durante en 1920.
artísticas.
Promovió que la educación llegara a todo lugar.

Su postulado es que la educación debe fortalecer la inteligencia,

capacidad de amar y disfrutar con lo bello, resalta el papel del
maestro

Desarrollar conocimientos, habilidades que hagan ciudadanos

productivos
Para los generadores del humanismo, la función del mestro es
acompañar a los educandos durante su desarrollo.

Es necesario primero trabajar sobre sí mismos.

Otro postulado es educar para el trabajo.

 Por la misiones culturales de Vasconcelos es que surgen los oficios
característicos de ciertas regiones.

 La filosofía de Vasconcelos despierta en el mexicano su sentido de humanidad.

El humanismo impacta en la pedagogía, teniendo gran éxito por el
enfoque humanista.

El Humanismo es una corriente de pensamiento que agrupa su

pensamiento filosófico el aprendizaje centrado en la persona y en
valores.
 Moliere.
Es un filósofo quien reflexiona proponiendo principios concretos como tomar al
hombre como eje central de valores.

La propuesta de educación personalizada tuvo éxito al partir de un modelo

pedagógico. Sus principios son: educación personalizada.
Movimientos corriente individualizadora y
socializadora (Montessori, campus).

La persona humana no es ni todo individual ni

todo social.
 1. Todo maestro o escuela primero tiene que partir en
considerar a la persona en su dignidad (esto es el hombre
LOS 7
como fin no como medio)
PRINCIPIOS
SON: 2. El respeto para que el alumno vaya creciendo y
educación en responsabilidad.

3. Entiende al hombre como proyecto de vida, no como

producto acabado.
La educación en autonomía (hacerse responsable de sus propios
proyectos de vida).

Educar en la creatividad para la toma de decisiones, caminando por la

vida, que es capaz de ser y aportar a los demás.

La parte social y comunitaria. (Trabajo en comunidad, aprender con

los demás).

La educación en la comunicación, hacer del salón de clase un espacio

dialógico; establece comunidades de aprendizaje
Principio integrador: colaboración, saber compartir y respetar la
individualidad.

Es educar para el liderazgo y el trabajo comunitario.

Aportar su compromiso tanto público y comunitario.

El liderazgo es la meta o el horizonte al que se aspira, debe ser capaz

de organizar proyectos para transformar la sociedad.
Maslow:

Formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende

que conforme se satisfacen las necesidades más básicas, los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más elevados.
01 02 03
La jerarquía de Los cuatro primeros Al nivel superior lo
necesidades de Maslow es niveles pueden ser denominó “auto-
una pirámide que consta agrupados como actualización”,
de cinco niveles: “necesidades de déficit” “motivación de
(deficit needs o D-needs) crecimiento”, o
“necesidad de ser” (being
needs o B-needs).

La diferencia estriba en que
mientras las necesidades de
déficit pueden ser satisfechas,
la necesidad de ser es una
fuerza impelente continua.
La idea básica de esta
jerarquía es que las
necesidades más altas ocupan
nuestra atención sólo cuando
se han satisfecho las
necesidades inferiores de la
pirámide:

Necesidades de estima, Auto-

Necesidades fisiológicas Necesidades de seguridad y Necesidades de afiliación y realización o auto-
protección afecto actualización.
Erich Fromm:

Hace de la libertad la característica central de

la naturaleza humana.

Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio

en los estudiantes.
ERICKSON: EL DESARROLLO
PSICOSOCIAL.
Carl Rogers.
Enfoque centrado en el alumno
Todo se aprende.
Lo afectivo es susceptible de ser enseñado, pone énfasis en la necesidad de ambientes cálidos,
socio afectivos. Aporta las experiencias de aprendizaje vivenciales.

La palabra debe ser asertiva (comunicación interpersonal) autoevaluación (insiste en evaluaciones

 La persona busca desarrollar de manera personal su autorrealización
mediante la experiencia adquirida y desde su punto de vista personal, así el
docente es el que indaga y genera metodologías para ayudar al estudiante en su
formación humanista y así pueda desarrollar un aprendizaje significativo y
de igual manera un criterio concreto asegurando su afirmación y respetando los
criterios de los demás
El medio en donde se desarrolla el aprendizaje debe ser adecuado y en contacto
con la naturaleza para que el alumno tenga esa facilidad de potencializar su parte
humanista

• El docente además de impartir clases es el mediador y un compañero más en

clases, así genera un ambiente agradable para que el alumno se sienta en confianza,
aquí el docente fomenta el aprendizaje enseñando los valores más importantes
para que el alumno se vaya formando de la mejor manera y sea más humano.
 Su método de enseñanza orientado a la enseñanza del aspecto
humano de las personas como: los valores,
ROL DEL
 Principalmente el docente además de impartir clases, se convierte
en el generador de un ambiente agradable que facilite la
DOCENTE
enseñanza
  Persona con un alto interés de
auto investigación, es el que
ROL DEL forma su propia personalidad con
EDUCADO base en sus experiencias que
genera su propio aprendizaje
significativo
EVALUACIÓN

 Se rige por autoevaluaciones

tomando en cuenta sus propios.
 La preparación de alumno como persona de
entidad humanista
QUE
CONSIDERAMOS
PARA EL Considerar la autoevaluación según sus
DESEMPEÑO propios criterios
DOCENTE

El medio debe favorecer el aprendizaje para

generar el aprendizaje significativo
CONSTRUCTIVISMO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES

CONSTRUCTIVISMO
 El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su
rol de mediador debe apoyar al alumno para:

 Enseñarle a pensar

 Enseñarle sobre el pensar

 Enseñarle sobre la base del pensar.

 Asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la actividad cognoscitiva del sujeto que
aprende.
 Se apropia del conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones
logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.

 Le interesa desarrollo cognitivo y tiene sus raíces sobre el desarrollo de la inteligencia.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información
nueva.

Constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,

significativos y auténticos.

Anima a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales y de esta manera
desarrollar su conocimiento.

Es un proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y la creatividad del individuo
Busca analizar los procesos internos del individuo que le permitirá al
docente modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en
ellas el conocimiento.

Los procesos a que se refiere esta teoría son el razonamiento, la

memorización, la atención, el lenguaje, la motorización, de manera que en
la medida en que conocemos el alumno y su proceso cognitivo,
encontraremos la manera más factible de promover su aprendizaje.
REPRESENTANTES

• L. S. • David P. • Bruner •
Jean Piaget • Montessori
Vygotsky Ausubel Decroly

• Celestin
• Dewey • Ferriere • Luria • Leontiev
Freinett

• Federico • Ovidio • Edwar • Hermanas

Frobel Decroly Claparede Agazzi.
PROPUESTAS
Vygotsky
EDUCATIVAS
Reconoce al maestro como una herramienta del aprendizaje y le
concede al maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea
capaz de construir aprendizajes mas complejos
Piaget dice que:
El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis
y toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través

del proceso de adaptación.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la

realidad.
El aprendizaje se construye a través de acciones sobre la realidad.

El aprendiz debe tener un rol activo.

La instrucción deber ser estructurada de tal forma que sea fácilmente

aprovechada por el aprendiz de acuerdo con las experiencias y contextos.
Celestin Freinet señala que el objetivo es que el niño
piense haciendo y haga pensando, esto es que busque
alguna utilidad a lo que hace.

Propone las relaciones entre adultos y niños sobre la base del

trabajo, que es el que "puede dar las condiciones óptimas para el
equilibrio individual y social".
 Ubicar toda la actividad de
Paulo Freire aprendizaje en un marco de
referencia.
Diseña situaciones de
Crea situaciones de aprendizaje grupal
conflicto para tomar cooperativo que constituyan
conciencia de esas ideas. un reto en lo individual y
para el equipo.
Crea ambientes de
aprendizaje muy cercanos a
la realidad.
Orientar primero el
trabajo individual, después
en equipo.
Federico Frobel dice que

La educación ideal del hombre es la que comienza desde la niñez.

Considera el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la
sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un
ambiente de amor y libertad.

La educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios a
esto lo denominó educación integral

Propuso fundar los jardines de infancia los cuales son instituciones creadas con una finalidad fija la educación
del niño preescolar.
APORTES A LA EDUCACIÓN
01
La educación debe favorecer el
desarrollo integral del niño
desde la más tierna edad, para lo
que existir un nivel pre-escolar.
02
La educación debe dirigirse a
favorecer y no a contrariar las
inclinaciones naturales del niño.
03
El empleo de los medios toma
protagonismo.
Se trata de llevar la palabra y lo
que acontece a la gran mayoría
que vive ajena a muchos
derechos, como, por ejemplo,
llevar la radio a zonas de difícil
escolarización.
04
La educación como
práctica de la libertad.
En esta obra, como nos deja ver
su nombre, resume lo que
veníamos exponiendo; el empleo
de la educación para desarrollar la
libertad de las personas
01 02 03 04
El niño aprende a realizar las La escuela del mañana se Debemos ofrecer al niño un En un entorno de aprendizaje
tareas escolares escritas y concentrará en el niño como medio ambiente, materiales, significativo es absolutamente
prácticas ayudando a los miembro de la comunidad. técnicas que le ayuden a su necesario el cumplimiento de

formación
demás en trabajos de equipo. tales etapas y estrategias, las
cuales intentan en conjunto,
impulsar el papel activo del
estudiante
ROL DEL DOCENTE
01
El currículum deber
organizarse en forma de
espiral para que el
estudiante construya
nuevos conocimientos con
base en los que ya adquirió
anteriormente.
02 03
La tarea del educador es El maestro debe motivar
transformar la al alumno a descubrir
información en un principios por sí mismo.
formato adecuado para la
comprensión del
estudiante.
1. Motivar, acoger y orientar.

2. Estimular el respeto mutuo.

3. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).

4. Promover el pensamiento crítico.

Proponer conflictos Promover la interacción. Favorecer la adquisición de
cognitivos. destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de Valorar las experiencias previas
los alumnos. de los alumnos.
  A la mayoría de los padres sólo le importa que sus hijos tengan la
suficiente instrucción que permita afrontar los exámenes, ocupar las
plazas envidiadas, etc.

ROL DEL  A la sociedad le obsesiona el inmediato mañana.

EDUCADO  Pide al niño que prepare solo para objetivos inmediatos.

 Se puede definir de estos dos enfoques el verdadero fin educativo:

 El niño desarrollará al máximo su personalidad en el seno de una

comunidad racional a la que el mismo sirve y que le sirve.
QUE CONSIDERAMOS PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE

El docente debe desafiar a la indagación haciendo preguntas que Debe investigar acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
hagan preguntas entre ellos. estos conceptos
  La evaluación debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construcción del conocimiento.
 La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que
EVALUACIÓN ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y
como parte del proceso generador de cambio que puede
ser utilizado y dirigido a promover la construcción del
conocimiento.