La Enseñanza del español como Lengua Extranjera

Profesora: Lamees Allouzi

Educación

Ya en la Grecia Clásica, los filósofos se interesaron por estudiar la educación y sus vínculos con el
conocimiento, la política y la ética, desde entonces múltiples investigadores se han esforzado por
comprender y mejorar la educación.

En la actualidad la educación escolarizada: se entiende como una acción práctica que tiene dos
resultados: la información y la formación. Por información:se entiende que el alumno adquiera
conceptos, procedimientos, datos, etc. que le permitirán su desempeño en una actividad determinada.

En cambio, la formación: implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético; es decir,
que el alumno adquiera una actitud que le permita cuestionar, analizar y reflexionar sobre su sociedad.

Aprendizaje

El aprendizaje: es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos. Adquiere,
retiene y utiliza conocimientos, hábitos y actitudes, promoviendo una modificación de la conducta. La
profundidad y la calidad del aprendizaje dependen: tanto de los conocimientos, su comprensión y la
información que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce sobre los procesos
cognitivos involucrados: atención, memoria, razonamiento, etc.
El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya sabe, de forma organizada
consistente.
De la eficacia docente del profesor depende :la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno
aprende. Un criterio fundamental para determinar el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje: es el
cambio experimentado por el estudiante.

Actualmente existen varias orientaciones pedagógicas, que esquemáticamente pueden agruparse en

tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeño.

Modelo centrado en el profesor

La escuela tradicional

Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor :es el cimiento y condición del
éxito educativo, a él la corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser
aprendido, trazar el camino por el que marcharan sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al que se
debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los
ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que
el castigo ya sea en forma de amenazas censuras, humillaciones públicas o de castigo físico estimula
constantemente el progreso del alumno.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El método de enseñanza es el
mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo
que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese método.

La Escuela Tradicional se base en este modelo se fundamenta en la consideración de que la mejor forma
de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atención y de
esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, puesto que se
creen útiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la
educación universitaria contemporánea.

El conductismo

Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por
un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que
la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con
otras concepciones.

La teoría conductista se base en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la
conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la

respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el
individuo.

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste
ponga en actividad sus dificultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el
proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible
negar que el ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

La finalidad del conductismo: es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados
a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los datos organizados
de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles
respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la
frente, una medalla o una buena calificación)

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

-La motivación sea ajena al estudiante

-Se desarrolle únicamente la memoria

-Cree dependencias del alumno a estímulos externos

-La relación educando-educador sea sumamente pobre

-La evaluación se asocie la calificación y suele responder a refuerzos negativos

Hoy en día este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

2. Factores condicionantes de la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua

2.1 Introducción

En la unidad anterior se analizaban la diversidad y variedad de factores predeterminantes en la

adquisición de una lengua. En los siguientes apartados nos centraremos en los condicionantes
fundamentales para la consecución de dicho proceso (profesor, estudiante y contexto), así como en la
finalidad misma del propio aprendizaje.

Generalmente, cualquier tipo de aprendizaje se lleva a cabo bajo la tutela de una persona especializada
(profesor) conocedora de la materia, que debe responder a una serie de características para que la
transmisión de los conocimientos a impartir se realice con la mayor efectividad posible

Obviamente, el individuo objeto del proceso se convierte también en figura a tener en cuenta, ya que
contribuye en el mismo de forma directa, aportando una variedad de rasgos determinantes que
requieren una atención especial

De igual manera, el contexto se configura como factor significativo que es conveniente analizar y
conocer, porque en él y en sus múltiples variedades, tienen lugar las diferentes fases o etapas por las
que pasa todo proceso comunicativo durante la adquisición de una segunda lengua

Una vez definidas dichas características, todo desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje exige
establecer una serie de objetivos y finalidades claras, tanto para el profesor como para el estudiante;
estos objetivos deben pretender la consecución de unos resultados prósperos y significativos,
permitiendo a su vez una evolución constante.
1. ¿Qué aspectos se interesaron los filósofos de la Grecia Clásica en estudiar en relación con la
educación? El conocimiento , la Política y la ética.

2. ¿ Qué es la educación? La educación se entiende como una acción práctica que tiene dos
resultados la información y la formación .

3. ¿Cuál es la diferencia entre la información y la formación ? la información se entiende que el

alumno adquiera conceptos , procedimientos , datos, etc. Que la permitirán su desempeño en
una actividad determinada .La formación implica la adquisición de actitudes , normas , valores
y un código ético , es decir , que el alumno adquiera una actitud que le permita cuestionar ,
analizar y reflexionar sobre su sociedad .

4. ¿Qué es el aprendizaje ? el aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual

capta los contenidos . Adquiere, retiene y utiliza conocimientos , hábitos y actitudes ,
promoviendo una modificación de la conducta .
5. ¿de qué depende la profundidad y la calidad del aprendizaje ? dependen tanto de los
conocimientos , su comprensión y la información que se posee sobre el tema , como del grado
del control que se ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados :atención ,
memoria ,razonamiento.

6. ¿ cuándo se produce el aprendizaje ? se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo
que ya sabe , de forma organizada consistente .

7. ¿ cuál es el criterio fundamental para determinar el éxito del proceso enseñanza –

aprendizaje? Es el cambio experimentado por el estudiante .

8. ¿de qué depende la eficacia docente del profesor ? depende a la relación entre lo que se
enseña y lo que el alumno aprende .

9. ¿cuáles son las orientaciones pedagógicas que existen actualmente? Centrado en el profesor ,
en el alumno y en el desempeño .

10. ¿ qué significa el término ¨escolástica" en el contexto de la escuela tradicional ? método y

orden .

11. ¿ Qué se considera fundamental para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos en la
escuela tradicional? La disciplina y el castigo .

12. ¿ cuáles son las dos variantes del condicionamiento ? el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante .

13. ¿ qué finalidad tiene el conductismo en la educación escolar ? condicionar a los alumnos para
que por medio de la educación supriman conductas no deseadas.

14. ¿ qué tipo de refuerzos se suelen utilizar en el conductismo? una estrella en la frente,una
medalla o una buena calificación
 Debe configurarse como consejero y organizador de tareas, sirviendo así mismo de recurso para
sus propios pupilos, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, se
establece una interacción profesor-alumno que ha de ir más allá, puesto que los
materiales utilizados en el aula deben contribuir a este proceso
interactivo.
 Ejerce también la función de orientador, siendo aconsejable planear
detalladamente las lecciones y actividades con anterioridad,
corrigiendo donde crea conveniente; en actividades específicamente
comunicativas recomendables no interrumpir a los alumnos.

Este modelo de enseñanza ofrece una serie de ventajas que permiten al docente llevar a cabo su
planificación curricular introduciendo el mundo real en la clase, puesto que al basarse en un modelo
cuya finalidad es totalmente de carácter comunicativo, el hecho de ¨bucear¨ en tópicos cotidianos
de la vida misma despierta sin duda el interés y la motivación de los alumnos. De ahí la importancia
de conocer sus motivaciones e inquietudes. Las actividades basadas en tópicos (aspectos culturales
de país) suelen crear bastante expectativas entre los pupilos.

El comportamiento del profesor influye decisivamente en sus alumnos, y como consecuencia

repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Un profesor no debe:

 Llevar las clases sin preparar

 Tener una predisposición negativa ante la transmisión de conocimientos
 Ser incoherente
 Levantar la voz
 Ser injusto
 Aburrirse o impartir clases aburridas
 Impartir clases o actividades que no se correspondan con el grado o nivel de conocimiento de
sus estudiantes
 Desconocer qué, cómo y cuándo enseñar

2.2 El perfil del estudiante

Como hemos visto, la persona objeto de la adquisición de una lengua se configura como pieza clave
del proceso, que se desarrollará con éxito si ésta responde a una serie de características básicas en
el avance del mismo.

Obviamente, todo individuo que se implica en un proceso de aprendizaje debe estar motivado y
predispuesto a la consecución de una serie de metas u objetivos. En el aprendizaje de una lengua
con la que poder comunicarse la interacción en grupo es fundamental. El alumno no sólo debe estar
preparado para trabajar individualmente, sino que tiene intervenir, participar y cooperar con sus
compañeros en las actividades que lo requieran, generando cierta interdependencia en el aula o
medio donde tenga lugar dicho desarrollo.
 La interacción profesor-alumno es decisiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, confiriéndole al
estudiante un co-protagonismo especial, puesto que
es el que recibe la información, la procesa, refleja
sus conocimientos y resuelve o advierte sus propios
errores.

No debemos olvidar los aspectos cognitivos, que,

como ya se ha citado, también forman parte de este
fenómeno interactivo.

2.3 El contexto de la enseñanza-aprendizaje

El contexto entendido como tal, presenta una variedad de gamas o aspectos ante los cuales es difícil
encontrar una definición exacta del término.

Goodwin y Durant (1992), lo definen de la siguiente forma: ¨La nación de contexto (...) implica una
yuxtaposición fundamental de dos entidades¨, por un lado, ¨un suceso central¨, y por otro ¨un
ámbito de acción dentro del cual se inscribe el suceso¨.

Durante el proceso de adquisición de una lengua interpretamos como suceso central la propia
lengua objeto de estudio, y como ámbito de acción, cualquiera en el que se desarrolla o tiene lugar
el aprendizaje.

De esta forma, el contexto se convierte en uno de los factores fundamentales en estrecha relación e
interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Veamos ahora los diferentes niveles o clases de contexto:

 Contexto social:
Determina el nivel de enseñanza de una lengua dentro de las distintas comunidades o países.
 Contexto lingüístico :
La lengua objeto de aprendizaje presenta diversas variables de carácter estructural.
 Contexto cultural:
La lengua permite al individuo relacionarse con su entorno ambiental

A continuación analizaremos los distintos tipos de contexto en su enfoque de aprendizaje de

cara a la enseñanza.
Dentro del contexto social, el sistema educativo español determina una serie de principios de
básicos a tener en cuenta durante el proceso de aprendizaje. Entre estos principios cabe
destacar:
 Una instrucción personalizada, enfocada a una educación comprensiva, transmisora de
conocimientos no sólo teóricos, sino también de valores morales, sociales, culturales, etc.
 Participación y colaboración por parte de los padres que se implican en el proceso educativo,
colaborando y permitiendo la consecución de los objetivos y finalidades establecidas.
 Igualdad de derechos para todos los individuos, independientemente del sexo, raza o religión.
 Desarrollo de habilidades creativas y mente critica
 Educación con fundamentos psicológicos y pedagógicos que exigen una preparación y titulación
especializada.
 Metodología activa, asegurando la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Evaluación del proceso
 Contacto y respeto por los aspectos socioculturales y medioambientales.
Todo ello se establece mediante un currículo que reflejaremos más adelante y que se
caracteriza por ser abierto y flexible, adaptándose a las características físicas de los distintos
entornos, así como a las necesidades de los individuos.
En el contexto lingüístico, que se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, se pretende
enseñar a comunicarse en la misma, es decir, entender y expresarse en una lengua no materna,
persiguiendo un dominio de las distintas habilidades gramaticales y léxicas por medio de la
integración de unas destrezas lingüísticas que capaciten a los alumnos para alcanzar una
competencia comunicativa, finalidad educativo que definiremos en el siguiente apartado.
El contexto cultural permite un acercamiento a las características y formas de vida de otros
países, en este caso relacionado con la lengua objeto de aprendizaje.
El contexto comunicativo es aquel en el que la lengua interviene en la comunicación e
interacción con los demás. En el ámbito de la enseñanza, este contexto se va llevar a cabo
generalmente por medio de actividades constructivas basadas en tópicos y aspectos cotidianos
del mundo real, lo que favorece el aprendizaje a la vez que atrae la atención del individuo. La
atmósfera que se crea durante este proceso comunicativo (aula, si es el caso) debe ser
favorable, a la vez que los contenidos y objetivos que se presentan, que exigen cierto grado de
claridad para su ejecución.

Las actividades en grupo o por parejas son recomendables en el aprendizaje:

 Las actividades por pareja ofrecen la ventaja de que, en un grupo
amplio de alumnos, permite que todos trabajen y se comuniquen a la
vez con sus respectivos compañeros, a la vez que fomenta una
autonomía en el aprendizaje, ya que trabajan por sí mismos.
 El trabajo en grupo reduce el nivel de participación del alumno, así como el nivel de esfuerzo,
pero ofrece la posibilidad de cooperación de los estudiantes, siendo
dinámico, aunque a la vez permite relajarse a aquellos que no
están tan motivados.
 Las actividades individuales son también buenas dentro del
contexto comunicativo, porque el alumno necesita de su propio
tiempo para asimilar su aprendizaje.

Toda actividad comunicativa, según Harmer, tiene que presentar las siguientes características:

 Un deseo de comunicarse
 Un propósito comunicativo
 Un contenido
 Variedad de lenguaje
 Ningún control material

El profesor no debe intervenir en el proceso de comunicación

Hablábamos anteriormente de que una atmósfera organizada ayuda en la motivación y favorece el
aprendizaje; para la consecución de la misma es importante:

 Realizar trabajos y ponerlos en la pared para su exposición

 Mantener los trabajos a la altura de los ojos de nuestros alumnos
 Las letras y dibujos que se presenten deben ser atractivos a la vista
 La exposición de trabajos tiene que permitir la lectura de los mismos, es decir que sean legibles
desde cualquier punto del aula
 Crear una biblioteca propia, con libros adaptados al nivel del alumno, para fomentar la
motivación por la lectura

El tiempo disponible es también determinante dentro del contexto comunicativo, con lo que, de
cara a la organización de una lección, debemos tenerlo en cuenta. Según Brewster, no se debe
terminar una lección en el medio de una actividad; es mejor que nos sobre tiempo a que no
terminemos, ya que siempre se puede echar mano de cualquier otra actividad que abarque pocos
minutos.

Las dificultades más frecuentes que nos podemos encontrar durante el proceso comunicativo del
aprendizaje son:

 Resistencia por parte del alumno:

El alumno siente que sólo aprende con el tipo de actividades que estaba acostumbrada a hacer.
Como la variedad de las mismas es importante u necesaria, por la riqueza que supone para el
aprendizaje, una introducción gradual de las mismas los hará reflexionar sobre la importancia y
el valor didáctico que poseen.

 Restricciones externas:
A veces el lugar donde el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar carece de los medios
necesarios que permiten al profesor desarrollar una lección conforme a sus planteamientos.
Para ello, cuando se planifica una lección, es importante atender a las características físicas del
lugar a los medios disponibles con los que podemos trabajar.

2.4 Finalidad del aprendizaje de una segunda lengua

La finalidad del aprendizaje de una segunda lengua puede variar según los factores,
características y objetivos de cada individuo

CARCTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando ´vemos ‘en nuestra mente la página del
libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda
además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la
información de forma auditiva o Kinestésico. La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que
la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los
alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.

Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página
del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la
información a la vez Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental
paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una casete. Por el contrario, un alumno visual
que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué sigue yendo el resto del texto
o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Sistema de representación Kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas.

Alumnos que utilizan preferentemente el sistema Kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Los alumnos Kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno Kinestésico necesita moverse. Cuando
estudian muchas veces pasen o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
 EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Conducta Preocupado por su aspecto.
Voz aguda, barbilla levantada
Se le ven las emociones en la cara
Aprendizaje Aprende lo que ve.
Necesita una visión detallada y
saber a dónde va. Le cuesta
recordar lo que oye.
Lectura Le gustan las descripciones, a
veces se queda con la mirada
perdida, imaginándose la escena.
Ortografía No tiene faltas ¨ve¨ las palabras
antes de escribirlas.
Memoria Recuerda lo que ve por ejemplo
las caras, pero no los nombres.
AUDITIVO KINESTÉSICO
Habla solo, se distrae Responde a las muestras físicas
fácilmente. de cariño.
Mueve os labios al leer Le gusta tocarlo todo se mueve
y gesticula mucho.
Facilidad de palabra.
Sale bien arreglado de casa,
No le preocupa
pero en seguida se arruga,
especialmente su aspecto.
porque no para.
Monopoliza la conversación.
Tono de voz más bajo, pero
Le gusta la música. habla alto, con barbilla hacia
abajo
Modula el tono y timbre de
voz. Expresa sus emociones con
movimientos.
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprende lo que oye, a base Aprende con lo que toca y lo
de repetirse a sí mismo paso que hace.
a paso todo el proceso. Si se
Necesita estar involucrado
olvida de un solo paso se
personalmente en alguna
pierde. No tiene una visión
actividad.
global.
Le gustan los diálogos y las Le gustan las historias de
obras de teatro, evita las acción se mueve al leer.
descripciones largas, mueve
No es un gran lector
los labios y no se fija en las
ilustraciones
Comete faltas ¨Dice¨ las Comete faltas. Escribe las
palabras y las escribe según palabras y comprueba si ¨le dan
el sonido buena espina¨
Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
ejemplo los nombres, pero impresión general que eso le
no las caras. causa pero no los detalles.
 Piensa en imágenes.

Imaginación Visualiza de manera detallada. Piensa en sonidos, no Las imágenes son pocas y poco
recuerda tantos detalles. detalladas, siempre en
movimiento

Almacena la Rápidamente y en cualquier De manera secuencial y por Mediante la ¨memoria

información orden bloques enteros por lo que muscular¨
se pierde si le preguntas por
un elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.

Durante los Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para sí mismo o Se mueve
periodos de habla con alguien
inactividad

Comunicación Se impacienta si tiene que Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No escucha
escuchar mucho rato seguido. tiene que hablar ya. Hace bien. Se acerca mucho a su
Utiliza palabras como ¨ver largas y repetitivas interlocutor, se aburre en
respecto…¨. descripciones. Utiliza seguida. Utiliza palabras como
palabras como ¨sonar ¨tomar, impresión…¨.
ruido…¨

Se distrae Cuando hay movimiento o Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
desorden visual, sin embargo el básicamente auditivas o
ruido no le molesta demasiado. visuales y no le involucran de
alguna forma.

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

Las actividades que se diseñen debieran considerar estas formas de representación de modo que los
alumnos se sienten identificados en su quehacer educativo. De todas formas el propósito del diseño de
estas actividades debe estar racionalmente distribuidos. En el desarrollo metodológico del programa
Mentes Activas se presentan estas ¨variantes metodológicos¨ en el Video, Módulo, Actividades de
Laboratorio, obviamente que el profesor puede variar o modificar estas instancias VAK.
 VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor

(producción) (presentación ) (producción) (presentación ) (producción) (presentación )

-Contar una -Escribir en la -Realizar un -Dar -Representar --Utilización de

historia pizarra lo que debate. instrucciones role-play gestos para
partiendo de se está verbales. acompañar las
-Preguntarse -Representar
viñetas, fotos, explicando instrucciones
unos a otros -Repetir sonidos sonidos a través
texto. oralmente. orales.
parecidos de posturas o
-Escuchar una
-Dictarle a -Utilizar gestos -Corregir mediante
cinta -Dictar
otro soporte visual gestos
prestándole -Escribir sobre
para -Leer el mismo
-Realizar atención a la las sensaciones -Intercambiar
información texto con
ilustraciones entonación que sienten ante ¨feedback¨ escrito
oral (cina, distinta
para el un objeto
fotos…) -Escribir el inflexión -Leer un texto
vocabulario
dictado -Leer un texto y expresando las
nuevo -Escribir en la
dibujar algo emociones.
pizarra -Leer y
-Dibujar alusivo
grabarse a sí
comics con -Acompañar
mismos
texto los textos
de fotos.
-Leer y
visualizar un
personaje