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Programa de Integracin

Comunal
La Reina

ORIENTACIONES TCNICAS 2015

I.

Contextualizacin

La comuna de La Reina, cuenta con 6 escuelas con programa de Integracin,


desde el ao 2011. Dentro de ellas encontramos: 1 Liceo tcnico profesional, 2
Liceos cientfico humanista, y 3 escuelas bsicas.
La creacin del programa de integracin nace como una necesidad de dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes,
haciendo uso de las herramientas legales, administrativas y tcnicas, que
ofrece en la actualidad nuestra normativa vigente.
El equipo PIE comunal est coordinado y representado por una coordinacin
comunal, de la que se desprenden coordinadores por escuelas; encargados de
velar por el cumplimiento de aspectos tcnicos, administrativos y legales.
Los equipos por escuela se componen de Profesoras de Educacin Diferencial,
Psicopedagogas, Psicloga, Fonoaudilogas, y en algunos casos y dependiendo
de la necesidad, Kinesiloga.
En la actualidad, entre nuestra poblacin con NEE, encontramos: Dficit
intelectual (D.I.), Trastorno Motor (TM) , Trastorno de Dficit Atencional (TDA),
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), Dificultad Especfica del
Aprendizaje (DEA), Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL), Discapacidad
Auditiva (DA), Discapacidades Mltiples (DM), Trastorno del Espectro Autista
(TEA) y Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL).
Los equipo PIE, tienen como misin realizar intervenciones integrales a toda la
poblacin escolar en sala de clases y especficas, a estudiantes con
necesidades educativas especiales, en aula de recursos; considerando
naturaleza del diagnstico y habilidades descendidas.
HISTORIA Y MARCO INSTITUCIONAL. (Cada colegio debe escribir resea
histrica, visin, misin, lema si lo hay, etc.)
En primera instancia, el plan de trabajo diseado para este colegio o liceo
.., considera tres ejes fundamentales, dentro de los
cuales, se establecen las acciones que darn forma al PIE. Estos ejes son:
APODERADOS:- Se ha planificado un trabajo permanente con la familia, a
travs de la citacin frecuente, ya sea, por situaciones puntuales, o por

entregar la informacin precisa, para que ellos puedan realizar las acciones
pertinentes y necesarias para apoyar el proceso educativo de los alumnos.
(atenciones mdicas, exmenes, apoyo en tareas, etc.).
Se espera realizar dos reuniones de apoderados formales (primer y segundo
semestre). Realizar las derivaciones a profesionales que sean pertinentes
(psiclogo, neurlogo, mdico, etc.), como as tambin evaluaciones que se
requieran (psicometras, audiometras, etc.). En relacin a las derivaciones,
ests se harn previa conversacin con el profesor jefe, en base a pauta de
despistaje o pauta de derivacin (ambas se encuentran entre los formatos de
formularios).
De ser requerido por el profesor jefe, la profesora especialista, o profesional no
docente, participar de las entrevista entre ambos (as).
Con el fin de recoger la opinin de los apoderados, se aplicarn entrevistas, a
modo de evaluacin del trabajo desarrollado, al final de cada semestre.
ESTUDIANTES: La atencin de los estudiantes, comienza con la deteccin de
sus dificultades, por lo que se considerara en primer lugar a los profesores, una
nmina por curso, en la que se indique los estudiantes que a su juicio
presenten NEE. Posteriormente, se aplicar pauta de despistaje, y se solicitarn
las horas que se necesiten. Los apoderados sern citados, para autorizar las
evaluaciones y explicarles el proceso en el que debern acompaar a sus hijos.
Una vez diagnosticados, se proceder a levantar la informacin necesaria.
Posteriormente, se llevar a cabo el plan de trabajo de los estudiantes,
considerando las necesidades que presentan, para realizar las adecuaciones
curriculares pertinentes.
Se establecern los horarios de atencin, los que sern informados por canales
formales, a profesores, apoderados y estudiantes.
El trabajo pedaggico se llevar a cabo conforme a lo establecido, realizando
una comunicacin permanente con los profesores jefes y de asignatura,
respecto de los avances de los estudiantes.
Las interacciones con los estudiantes sern en el aula comn y aula de
recursos, segn sus necesidades.
PROFESORES: El trabajo con los profesores de asignatura (matemtica y
lenguaje-comunicacin), ser distribuido en la medida que los tiempos de
ambos, puedan conciliarle. Esta situacin se presenta bsicamente, porque a

veces no hay compatibilidad horaria. Los profesores de los subsectores cuentan


con las 3 horas para planificacin como lo establece el decreto.
Se planificarn dos sesiones de sensibilizacin, informacin o retroalimentacin
semestrales, con todo el cuerpo docente, en las cuales se presentar el decreto
170, haciendo hincapi en las modificaciones que promueve, especialmente en
la atencin de estudiantes con NEE.
Se presentarn los formatos de los diversos formularios con los que se
trabajar, los que incluyen los propios del decreto, y de: Pauta de despistaje de
estudiantes, ficha de derivacin a otros profesionales, cuaderno de entrevistas,
actas de reunin, etc.
Dentro de las actividades a realizar con los profesores, de orden tcnico, estn:
sugerencias de adecuaciones en los diferentes niveles del curriculum,
retroalimentacin respecto de los avances de los estudiantes, establecimiento
de compromisos, participacin de actividades extra programticas, coevaluacin del trabajo pedaggico, entre otras.
II.

CONVENIO PIE/MINEDUC

Basados en los tres ejes de intervencin, se encuentran las estrategias de


convenio con Mineduc, que dan cumplimento a los compromisos asumidos por
el PIE, las que sern desglosadas a continuacin.
1.- SENSIBILIZACION E INFORMACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE LA
INTEGRACION Y EL PIE DEL ESTABLECIMIENTO.
ACTIVIDADES
1.- Reunin con EGE y
docentes
del
establecimiento
para
informar respecto de los
cambios del PIE 2015 y su
implementacin. (nuevas
orientaciones)

2.- Al menos dos Jornada


por
semestre
de
sensibilizacin
y/o
informacin respecto al
PIE.
Cobertura,
modalidades

METAS
Lograr que el 100%
de los profesores
conozcan los
cambios e
implementacin de
trabajo del
Programa de
Integracin y la
importancia de la
inclusin escolar.
Conseguir a travs
de
las
sensibilizaciones un
100% de cobertura
en relacin a la
aceptacin, de los

INDICADORES
Libro de actas
Registro de firmas
Presentaciones
(power
point)

Firma de asistencia.
Copia
de
material
entregado.
Power.
Fotos

de
trabajo
por
especialidad,
adecuaciones curriculares
y estados de avances.
Otros.
3.- Entrega de boletines
informativos
a
la
comunidad escolar sobre
trabajo
colaborativo
y
coeducativo
4.-

estudiantes
NEEP y T.

con

Informar y ampliar
conocimientos
en
un 100% sobre el
trabajo colaborativo
y coeducativo

Material
escrito
entregado.
Registro de firmas

Carta Gantt
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MAYO

JUNIO

JULIO

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SEP

OCT

NOV

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1.2.3.4.-

2.- DETECCIN Y EVALUACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


ACTIVIDADES
1.- Informar el proceso de
evaluacin y el resultado de
este a los estudiantes PIE
a
EGE, Docentes y apoderados

2-. Informar a travs de una


entrevista a los apoderados del
resultado de las evaluaciones
realizadas por los profesionales
del
PIE
y
entrega
de
sugerencias y recomendaciones
para
realizar
un
trabajo
participativo con la familia.
3.-

METAS
Lograr que el 100%
de cada actor de la
comunidad
educativa
se
interiorice de los
procesos
evaluativos
y
resultados de este.
Mantener al 100%
de los apoderados
informados
en
relacin
a
los
resultados
de
evaluacin
especializada de su
hijo/a.

INDICADORES
Registro de acta.

Registro de acta.

Carta Gantt
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1.2.3.-

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C

3.- COORDINACION TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES


PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES.

ACTIVIDADES
1.Participacin
de
profesionales
del
PIE
en
reuniones de apoderados en
forma semestral.

2.-Intervencin
Grupal,
implementada
por
Profesionales No Docentes con
la familia y estudiantes PIE.

METAS
Lograr el 60% de
inters en padres
y/o apoderados en
temas relevantes
presentados
por
Docente
Especialista.
Lograr el 60% de
participacin
de
padres
y
apoderados
en
temas especficos.

INDICADORES
Registro de asistencia
(firma)
Registro en Bitcoras
Fotografas

Registro de asistencia
Fotografas
Plan de intervencin.
Informativo
a
los
padres y /o PPT

3.Carta Gantt
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1.2.3.4.- CAPACITACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTRATEGIAS DE ATENCIN


A LA DIVERSIDAD Y LAS N.E.E.
ACTIVIDADES
1.Capacitar
a
los
docentes de aula por
profesionales del PIE del
establecimiento respecto
a las NEE.
2.- Capacitacin dirigida a
la familia con respecto a
NEE.
3.-

METAS
Despertar
en
el
docente de aula el
80% de inters por
conocer acerca de los
diferentes dficits y
otros temas.
Mantener informada
a la familia en un
80% en relacin a las
NEE

INDICADORES
Documento del tema
tratado
en
la
capacitacin.
Registro de firmas
Registro de firmas
Fotografas

Carta Gantt
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1.2.3.5.- ADAPTACION Y FLEXIBILIZACION CURRICULAR


ACTIVIDADES
1.Socializar
e
implementar
Diseo
Universal de Aprendizaje
(DUA) con docentes de
subsector de aprendizaje
correspondiente

METAS
Instaurar
como
medio
de
enseanza en un
80% en docente de
pre-bsica y primer
ciclo, el DUA.

INDICADORES
Registro de acta.
Formato de adecuaciones
curriculares en base al
Diseo
Universal
de
Aprendizaje.

2.Carta Gantt
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1.2.6.- PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


ACTIVIDAES
1.- Establecer reuniones
con los apoderados para
dar
a
conocer
y
recomendar
estrategias
de apoyo a los padres y/o
apoderados de los nios
integrados.
2.- Invitar a participar a
padres y apoderados a las
actividades culturales y
deportivas
de
la
comunidad educativa, en
donde
participan
los
estudiantes del PIE

METAS
Potenciar el manejo de
un 80% de estrategias
para implementarlas
en el hogar.

INDICADORES
Registro de entrevistas
de apoderados.

Fomentar
la
participacin de padres
y/o apoderados en un
80% en actividades de
la comunidad escolar.

Fotografas

3.Carta Gantt
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1.2.3.7.- CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESPETO A LA DIVERSIDAD.


ACTIVIDADES
1.- Coordinar acciones
con los equipos de apoyo
de
la
escuela
para
establecer al menos una
instancia de trabajo en la
comunidad
escolar
respecto de la diversidad.

METAS
Planificar con Dupla
psicosocial
actividades
culturales
y/o
deportivas
que
promuevan el 100%
el respeto a la
diversidad

INDICADORES
Trptico de respeto a la
diversidad
(entregado el da de la
educacin especial a la
comunidad educativa)
Fotografas
participacin
estudiantes
PIE
actividades deportivas
culturales.

de
de
en
y

2.Carta Gantt
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DIC

1.2.8.- MONITOREO Y EVALUACION DEL PIE.


ACTIVIDADES
1.-Participar
en
los
consejos de finalizacin
de semestre de cada
escuela para exponer la
evaluacin
de
los
estudiantes PIE
2.- Aplicar al menos dos
encuestas
a
representantes
de
la

METAS
Informar al 100% de
los
docentes
de
aula, sobre estado
de avance de los
NEE.

INDICADORES
Presentacin PPT.
Fotografas
Libro de actas.
Copia de firmas.

Comunicar en un
80% a los padres
y/o
apoderados

40 % de encuestas del
universo de estudiantes
integrados a, profesores,

comunidad
escolar
respecto del Programa de
Integracin.
3.- Informar al consejo
escolar,
acerca
del
informe tcnico anual del
PIE.

acerca
de
las
encuestas
de
evaluacin del PIE.
Exponer
en
un
100%, al consejo
escolar resultados
relacionados
con
acciones del PIE

padres y apoderados, y
estudiantes.
Presentacin Ppt
Registro de firmas.

Carta Gantt
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1.2.3.9.- COORDINAR CON EQUIPOS DE APOYO DE LA ESCUELA Y EXTERNOS.


ACTIVIDADES

METAS

INDICADORES

1.-Reuniones
mensuales
con
dupla psicosocial del
establecimiento.

Establecer a travs de
carta Gantt, a lo menos
1(100%)
reuniones
mensuales.

Registro de bitcora.
Fotografas.

2.- Coordinacin con


otras REDES
(CESFAM,
CECOSF,
Centro comunitario
de Rehabilitacin de
la Reina, COSAM)

Establecer a travs de
carta Gantt, a lo menos
1(100%)
reunin
semestral.

Registro de recepcin de
informacin
(diagnsticos,
estados de avance otros)

Carta Gantt
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1.2.-

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NOV

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En segunda instancia, este Plan de Trabajo, pretende establecer lo mencionado


en Decreto 170, en relacin a:

PME en el PIE.

Desde esta perspectiva, el PME es el Plan de Mejoramiento Educativo Escolar


con el que debe contar cada establecimiento. Este se constituye como una
estrategia orientada hacia la promocin y fortalecimiento de los procesos de
descentralizacin pedaggica. Su objetivo principal es apoyar el diseo e
implementacin de proyectos de mejoramiento educativo, con especial
atencin en el mejoramiento de implementacin curricular, responsabilidad de
resultados de aprendizaje y formacin de estudiantes.
De esta forma y segn Decreto 170, el rol que juega el equipo PIE en las
escuelas es de gran importancia, ya que contribuye al diseo e implementacin
de mejoras curriculares, resultados de aprendizaje y formacin de estudiantes.
La articulacin del PME con el PIE es fundamental, no solo para avanzar hacia
mejores resultados, sino tambin para organizar el trabajo diario, coordinar los
equipos y crear un sentido comn.
Dentro del decreto 170, es un requerimiento que el PIE sea parte del PME del
establecimiento, para as lograr las metas propuestas para alcanzar
aprendizajes efectivos.
Indicador

Acciones

El diseo e implementacin del PIE


forma parte del plan de mejoramiento
de la escuela
El PME incorpora acciones PIE
referidas a la dimensin gestin
curricular
El PME incorpora acciones
referidas a liderazgo institucional

PIE

El PME incorpora acciones


referidas a gestin de recursos

PIE

El PME incorpora acciones


referidas a convivencia escolar

PIE

PEI en el PIE.

EL PEI Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se


especifican entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los
recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe
elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa,
un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades
de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto,
factible y evaluable. (Mineduc)
En consecuencia, segn lo establecido en el artculo 44 del Decreto 1860 y lo
sealado en artculo 85 del Decreto 170, es de real importancia la
incorporacin del Programa de Integracin Escolar, incorporando objetivos a
cumplir.

Indicador

ORGANIZACIN PIE COMUNAL

Acciones

Finalmente y no menos importante, es el hecho de instaurar una organizacin a


nivel comunal, el cual nos entregar un sello institucional perteneciente a la
comuna de La Reina.
Realizar reuniones bimensuales entre Coordinador/ras
establecimiento con Coordinadora Comunal.

de

cada

Realizar reuniones trimestrales entre Profesionales No Docentes y


Coordinadora Comunal.

Incorporar al o a la Coordinadora de cada establecimiento Educativo al


Equipo de Gestin, como aporte a nivel curricular, de gestin y
especialista.

Trabajar en forma conjunta entre UTP y Coordinadores de cada


establecimiento, con la finalidad de apoyar y aportar estrategias que
sean beneficiosas para todos los estudiantes e incorporar indicadores y
acciones al PME de su establecimiento.

Mantener una comunicacin constante con la Orientadora, con el fin de


establecer una red de proteccin y ayuda con apoyo de dupla psicosocial
de estudiantes con NEET y NEEP.

Realizar Jornadas de Evaluacin Semestrales con Coordinador/ras con la


finalidad de visualizar gestin curricular, de recursos y de ejecucin de
las 8 estrategias de convenio Mineduc.

Establecer y mantener redes con diversos estamentos comunales y


externos, con el objetivo de crear apoyo a travs de diversos tipos de
charlas, desde informativas a capacitaciones a docentes especialista y/o
docentes de aula comn.

Verificar que cada estudiante con NEE est atendido segn sus
requerimientos.

Visualizar el aprendizaje de cada estudiante con NEE.

ANEXOS

ROL Y FUNCIONES DE
PROFESIONALES DOCENTES Y
NO DOCENTES DEL PROGRAMA
DE INTEGRACIN ESCOLAR

ROL Y FUNCIONES DEL EDUCADOR DIFERENCIAL

Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales,


derivadas de dficit intelectual, visual, auditivas, psicomotoras, entre las de
carcter permanentes, transitorias como: trastornos especficos del
aprendizaje, dficit atencional, trastornos del lenguaje, etc.
Un/a educador/a diferencial, debe dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de nios y jvenes realizando evaluaciones que permitan generar
apoyos psicopedaggicos contextualizados, incorporndose a equipos
interdisciplinarios y activando redes en la comunidad, marcando estas acciones
desde una perspectiva humanista.
REQUESITOS LEGALES.I.- Planificar y coordinar las actividades de su rea.
Demuestra Capacidad para organizar las actividades del rea, determinando
objetivos y metas claras alineadas con las de la institucin.
Descriptores:
1. Involucra a los miembros del rea en un trabajo de planificacin cooperativo
con otras reas.
2. Promueve la planificacin de todas las actividades, el monitoreo y su
evaluacin, como una prctica habitual del establecimiento.
3. Verifica que su planificacin est coordinada con las planificaciones de las
otras reas, estableciendo un estilo de trabajo cooperativo.
4.- Define los objetivos de su rea de acuerdo a los de la Planificacin
Institucional y los lineamientos del Proyecto Educativo.
5. Alinea los objetivos de la planificacin con los objetivos estratgicos de su
rea y los institucionales.
6. Establece claramente los responsables de la ejecucin de las actividades y
se asegura que comprenden sus tareas, plazos y metas.
7. Monitorea el avance de la planificacin retroalimentando el proceso
permanentemente.
8. Evala los resultados y productos e informa oportunamente a la Direccin.
9.- Propone e implementa soluciones a los problemas que se presentan en el
rea.

II.- Administrar los recursos (materiales) de su rea en funcin del PACI.


Demuestra capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y
procedimientos tendientes a mejorar el desempeo y los procesos de
aprendizaje.
Descriptores
1. Solicita oportunamente informacin, para diagnosticar las necesidades y
hacer los requerimientos a la coordinacin PIE/Escuela.
2. Considera los recursos disponibles para elaborar la planificacin de su rea.
3. Supervisa las actividades de su rea, asegurndose de la coherencia de las
planificaciones, la prctica y la utilizacin de recursos.
4. Hace un informe anual del rea en el que incluye la evaluacin de los
recursos asignados, la frecuencia de su uso y la proyeccin para el ao
siguiente.
III.- Entregar estrategias de apoyo al profesor de aula comn en el manejo y
desarrollo del grupo curso.
Criterios.1.- Comunica a los profesores toda la informacin (social y acadmica)
necesaria para que conozca bien los alumnos con NEE de los cursos con los
que trabaja.
2.- Informa a los profesores de los resultados generales de los instrumentos
aplicados.
4.- Disea planes de intervencin individual y grupal.
5.- Involucra al profesor en la implementacin de las estrategias.
6.-Monitorea constantemente el proceso y el avance.
7.- Informa e involucra a los apoderados en el proceso de cambio.
IV.- Evaluar capacidades de aprendizaje.
Demuestra capacidad para determinar la presencia de dificultades de
aprendizaje, su naturaleza y procedimientos de intervencin psicopedaggica.
Descriptores:
1. Provoca un cambio cultural en relacin con el trabajo con estudiantes con
NEE.
2. Logra mejorar el pronstico de los estudiantes gracias a la intervencin
oportuna de especialistas y profesores de aula.
3. Implementa programas especiales para atender a los estudiantes con
rendimiento superior.
4.Diagnostica
las
NEE,
aplicando
instrumentos
de
diagnstico
psicopedaggico adecuados a cada nivel y ciclo, en forma individual y grupal.
5. Recopila informacin para evaluar el grado de avance de los aprendizajes.

6. Orienta a los profesores para la deteccin de los estudiantes con


necesidades educativas especiales, dificultades generales y/o especficas de
aprendizaje.
7.- Implementa planes de accin preventivos en los que involucra alumnos,
profesores y apoderados.
8.- Observa el desempeo de los estudiantes en clases.
9.- Supervisa los cuadernos, trabajos y pruebas de los estudiantes con
dificultades, para hacer sugerencias metodolgicas a los profesores.
10. Informa oportunamente a los apoderados sobre las dificultades y/o
progresos de los estudiantes.
11. Complementa sus evaluaciones con la de otros especialistas.
12.-.Deriva a especialistas internos o externos segn corresponda, adjuntando
los informes pedaggicos y psicopedaggicos pertinentes.
V.- Atender estudiantes con necesidades educativas especiales.
Demuestra capacidad para atender estudiantes que presentan diferentes
tipos de necesidades educativas especiales y aplicar programas de
intervencin en conjunto con los profesores de aula.
Descriptores.1.- Realiza acciones con toda la comunidad para la plena integracin e
inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales.
2. Realiza diversas actividades con el fin de desarrollar en los profesores las
competencias necesarias, para trabajar en forma diferenciada con los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
3. Forma redes de apoyo en la comunidad educativa y en el entorno para los
alumnos con necesidades educativas especiales
4.-Promueve acciones al interior de la comunidad educativa que favorecen la
no discriminacin hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales.
5.- Informa a la coordinacin equipo PIE de los cambios de infraestructura y de
salas de clases necesarios para la seguridad y el trabajo de los nios y nias
con necesidades educativas especiales.
6.- Completa documentacin necesaria requerida por el decreto 170
7.- Establece un procedimiento para incorporar DUA en sala de clases
8.- Realizar Evaluacin Diferenciada a los estudiantes con DI y aquellos que se
encuentren desfasados en forma significativa en relacin a su desempeo
pedaggico.
9. Hace un seguimiento cercano de la evolucin del estudiante.
10.- Mantiene informados al profesor jefe, profesores del curso, Jefe de UTP y
Director de Ciclo del seguimiento a los estudiantes que presentan dificultades.
11.- Orienta y Asesora a la familia en el manejo y superacin de las dificultades
que presenta el estudiante.
12.- Evala, en conjunto con los especialistas, los progresos de los estudiantes.

13.- Realiza observaciones de clases para evaluar el desempeo del


estudiante. Entrega herramientas metodolgicas que permitan al profesor
realizar un trabajo especfico de acuerdo a sus dificultades.
14.- Realiza adecuaciones curriculares, en conjunto con el profesor, y lo orienta
en su implementacin.
15.- Presenta los casos que solicitan evaluacin diferenciada a la coordinadora
y equipo PIE para ser trasmitida al EGE.
16.- Mantiene actualizada la informacin de los estudiantes: diagnstico,
tratamiento, evaluaciones de especialistas externos, evaluacin diferenciada,
reuniones con la familia, observaciones de clases y otras estrategias de
seguimiento.
VI.-Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Demuestra capacidad para verificar la aplicacin efectiva de las
adecuaciones Curriculares para estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Descriptores.1. Desarrolla un programa permanente de formacin del profesorado para la
planificacin y desarrollo de las adecuaciones curriculares.
2. Promueve la transformacin de la cultura del establecimiento hacia la de una
escuela inclusiva
3. Se Orienta permanentemente y ayuda a los profesores a mantenerse
actualizados en el tema.
4. Verifica que las adecuaciones curriculares posibiliten el acceso a los
aprendizajes del currculo.
5.- Est atento/a permanentemente a los requerimientos de los profesores para
implementar las adecuaciones curriculares.
6.- Verifica la pertinencia de los materiales utilizados.
7.- Verifica la evaluacin diferenciada de los aprendizajes.
8.- Identifica y promueve tanto el ambiente ptimo como los sistemas de apoyo
necesarios para las adecuaciones curriculares.
9.- Coordina reuniones peridicas con el profesor y equipo de apoyo para
evaluar el estado de avance de los aprendizajes.
10.- Aplica pautas de observacin conocidas por el profesor.
11. Retroalimenta peridicamente al profesor en relacin con los resultados de
las adecuaciones curriculares implementadas.
COMPETENCIAS CONDUCTUALES:
1.- COMPROMISO TICO- SOCIAL.

Demuestra capacidad de influir en la cultura del establecimiento


actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo
Institucional, como con los principios declarados en el Estatuto Docente.
1.- Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo
Institucional.
2.- Transmite los valores del Proyecto Educativo del Establecimiento. Es
reconocido como un representante excepcional de los valores institucionales.
3.- Se compromete con la institucin.
4.- Su ejemplo permanente de preocupacin por el desarrollo del entorno social
y cultural del establecimiento, influye positivamente en profesores, estudiantes
y apoderados.
2.- ORIENTACIN A LA CALIDAD.Demuestra capacidad de mantener una orientacin y un desempeo
profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Descriptores:
1.- Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.
2.- Administra en forma autnoma su trabajo de acuerdo a las normas
establecidas y los estndares del establecimiento.
3.-Se orienta al mejoramiento continuo
4.- Identifica y aprovecha oportunidades para generar nuevas y mejores
prcticas educativas.
5.-Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que
introduzcan nuevas y mejores prcticas.
6-.Asegura resultado de alta calidad.
7.- Su trabajo y/o el de su equipo cumplen con objetivos desafiantes, exigentes,
pero realistas.
8.-Cumple con los plazos comprometidos.
9.- Reformula sus objetivos y prcticas para alinearlas con la Visin
institucional. Su percepcin de la organizacin educativa le permite
proyectarse hacia el futuro.
10.- Genera confianza y credibilidad en los dems que se dejan influenciar por
l.
3.- AUTOAPRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL.-.
Demuestra Habilidad para buscar, asimilar y compartir
conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional

nuevos

Descriptores:
1.- Su alto nivel de competencia y actualizacin en su especialidad es
reconocido por todos.

2.-Motiva y apoya a otros profesores para encontrar informacin nueva,


organizarla y mantenerla disponible para ser compartida
3.- Es responsable con los compromisos de capacitacin que adquiere. Valora
positivamente la importancia de la formacin permanente.
4.- Investiga permanentemente acerca en las innovaciones existentes en su
rea. Hace adaptaciones y transferencia a la sala de clases de la nueva
informacin.
5.- Logra un desempeo profesional de excelencia. Entrena a otros en el
desarrollo de la autoestima profesional.

4.- RESPONSABILIDAD.Demuestra capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las


tareas encomendadas.
Descriptores:
1.- Cumple con los plazos preestablecidos y con la calidad requerida para el
trabajo que realiza. Es reconocido por su auto-exigencia. Siempre busca
mejorar la calidad del trabajo o proyecto asignado.
2.-Motiva a los dems a trabajar con altos estndares de calidad.
3.- Es proactivo/a en las tareas encomendadas. Se anticipa a los plazos y es
propositivo para mejorar la calidad de la entrega.
4.- Tiene una actitud comprometida con las tareas en las que est involucrado.
Brinda apoyo, supervisa y se responsabiliza por el cumplimiento de las tareas
que ha delegado.
5.- Acta cooperativamente en el desarrollo de sus tareas y cumple con lo
esperado.
6.- Se reconoce su capacidad tanto para reformular estrategias, como para
lograr los objetivos propuestos, lo que genera una fuerte adhesin del grupo.
5.- RELACIONES INTERPERSONALES.Demuestra capacidad para generar relaciones que promuevan un
ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.
Descriptores:
1.-Mantiene un trato cordial con todas las personas.
2.- Es reconocido por su empata, cordialidad y trato respetuoso con todas las
personas.

3.- Sus competencias como buen/a comunicador/a son ampliamente


reconocidas por la comunidad educativa.
4.- Convence a otros para establecer alianzas duraderas de colaboracin
mutua. Es slido en sus argumentos.
5.- Apoya en forma proactiva a los dems logrando un trabajo de equipo
cooperativo y sin conflictos.
6.- Es reconocida su capacidad de relacionar a la institucin con otras, para
lograr los objetivos organizacionales y proyectar la institucin en la comunidad.
6.-TRABAJAR EN EQUIPO
Descriptores.Demuestra capacidad para trabajar efectiva e inter-relacionadamente
para alcanzar los objetivos de la organizacin escolar.
1.- Es reconocido/a su orientacin hacia el logro de resultados. Colabora para
eliminar los obstculos y ayuda al equipo a cumplir con los objetivos, haciendo
sugerencias en el corto y largo plazo.
2.- Sus aportes son fundamentales para el buen trabajo del equipo. Facilita
informacin relevante y comparte las estrategias y resultados con otras reas,
colaborando en la resolucin de problemas de diversos sectores de la
comunidad escolar.
3.- Responde a las expectativas del equipo al adquirir y cumplir con nuevos
compromisos que agregan valor al equipo y a la institucin.
7.- ASERTIVIDAD.Demuestra Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad
lo que se piensa y siente, cuidando la relacin con los otros.
Descriptores.1.- Generalmente aborda los conflictos con seguridad y tranquilidad. Elige el
vocabulario, momento y lugar adecuado para expresar sus opiniones.
2.- Presenta habilidad para expresar sus opiniones oportunamente, resistiendo
la presin del medio. Ayuda a otros a desarrollar un estilo de comunicacin
franco.
3.- Es reconocido/a por la autonoma y seguridad con que plantea sus puntos
de vista. Asume plena responsabilidad por sus opiniones.
4.- Posee gran claridad acerca de sus fortalezas y debilidades, lo que le permite
solicitar ayuda en forma oportuna. Se le reconoce su gran capacidad de
establecer vnculos de colaboracin mutua.

FUNCIONES COORDINADOR COMUNAL


PROGRAMA DE INTEGRACIN

Funciones del Cargo


- Mediar entre la Coordinacin Comunal, el Equipo de Gestin y el Equipo
PIE para un buen funcionamiento del Programa en su establecimiento.
- Coordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y
actividades comprometidas en el PIE, de acuerdo a la Normativa Vigente.
- Desarrollar estrategias de accin que faciliten la comunicacin, gestin y
produccin del PIE, de acuerdo a las necesidades de cada colegio.
- Gestionar la entrega oportuna de la documentacin PIE tanto al Equipo
de Gestin del establecimiento como a la Coordinacin Comunal.
- Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales.
- Procurar que los procesos de deteccin y evaluacin integral definidas
comunalmente se cumplan en el establecimiento.
- Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes.
- Monitorear peridicamente los logros y/o dificultades que el equipo,
elaborando y presentando propuestas de resolucin, al EGE y a la
Coordinacin Comunal
- Liderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en los
establecimientos.
- Velar por la confidencialidad y el buen uso de la informacin de los
estudiantes y sus familias.
- Disponer de sistemas de informacin dirigidos a las familias para que
estas cuenten con informacin oportuna de los establecimientos,
respecto de los procesos de aprendizaje y participacin.
- Conocer la realidad comunal; contar con catastros; con informacin
actualizada de la realidad de las familias, en colaboracin con los
equipos de apoyo escuela.
- Establecer
redes
institucionales
con
organizaciones,
servicios
comunitarios, empresas, etc. Esto ltimo especialmente en los
establecimientos que cuentan con PIE en la enseanza media que
integran estudiantes con NEE permanentes.
Perfil Coordinador:
-

Proactividad
Tolerancia a la Frustracin
Habilidades Comunicacionales
Capacidad de Gestin y organizacin
Liderazgo
Responsabilidad
Rigurosidad
Autocrtica
Conocimiento Integral de la Normativa Vigente en Educacin Especial

Requisitos

Profesional de la Educacin, con conocimientos y/o experiencia


comprobable en gestin educacional.
Estudios o especializacin en el rea de Educacin Especial y/o
administracin
Experiencia de al menos 3 aos en el Programa de Integracin Escolar
Experiencia laboral en Establecimientos Municipales

FUNCIONES COORDINADORA ESCUELA


Funciones del cargo:

Coordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y


actividades comprometidas en el PIE.
Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el
desarrollo de los PIE; conocer la Normativa Vigente; conformar los
equipos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de
los integrantes del PIE.
Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales.
Liderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en los
establecimientos.
Asegurar la inscripcin de los profesionales en el Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial, de acuerdo con las orientaciones
del MINEDUC.
Definir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de
estudiantes con NEE permanentes y transitorias.
Conocer y difundir el Formulario nico y otros protocolos que estarn
disponibles a travs de la pgina web del MINEDUC, de educacin
especial.
Velar por la confidencialidad y el buen uso de la informacin de los
estudiantes y sus familias.
Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes.
Establecer y coordinar mecanismos de evaluacin del PIE,
implementando, entre otras medidas estrategias para conocer la
satisfaccin de los usuarios.
Coordinar acciones de capacitacin, a partir de las necesidades
detectadas en la comunidad educativa.
Disponer de sistemas de informacin dirigidos a las familias para que
estas cuenten con informacin oportuna de los establecimientos capaces
de dar respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas
especiales que presenten sus hijos.
Cautelar el trabajo colaborativo entre el profesor regular y el especialista.
Se sugiere que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte del
Equipo de Gestin, facilitando as los procesos de articulacin entre los

diversos programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela


o Liceo.
FONOAUDIOLOGO/A.
Descripcin del Cargo
Profesional que detecta, evala, diagnostica y realiza las acciones de
recuperacin de las habilidades lingsticas en los trastornos de la
comunicacin a los estudiantes, dentro del contexto escolar.
Su
funcionamiento est inserto dentro de las acciones que favorecen el proceso de
enseanza y aprendizaje en el mbito de la escuela. Estas acciones de
recuperacin se realizan con los nios y sus familias, en forma individual y
grupal, especficamente con los nios diagnosticados con trastornos del
lenguaje, por una parte, y con los profesores especialistas y profesores de aula,
por otra. Estas acciones pueden desarrollarse dentro del aula de recursos y
dentro de la sala de clases. Sin perjuicio de lo anterior este profesional puede
realizar acciones de mejoramiento de las habilidades de la comunicacin en
cualquier tipo de trastorno que incorpore el PIE de cada escuela. As mismo
este profesional est capacitado para intervenir en casos de nios con
dificultades que derive de un trastorno de lenguaje.
El fonoaudilogo que se desempee en el mbito de educacin de
preescolares y escolares debe constituir un ejemplo como comunicador y para
ello debe poseer indemnidad sensorial y condiciones antomo-fisiolgicas que
le permitan un buen funcionamiento del aparato fonoarticulatorio y manejo
apropiado del lenguaje lecto-escrito, entre otros. Adicionalmente debe
desarrollar ampliamente su creatividad, iniciativa y flexibilidad para adaptarse
los distintos escenarios educativos.
Funciones del Fonoaudilogo/a

Realizar acciones de deteccin de nios que presenten trastornos de la


comunicacin y el lenguaje.
Disear; evaluar y aplicar estrategias, mtodos tcnicas e instrumentos
propios de la especialidad.
Realizar intervencin fonoaudiolgica para optimizar los niveles de
comunicacin, de a diversos modelos teraputicos y paradigmas, a los
nios que presentes trastornos del lenguaje y la comunicacin.
Realizar evaluacin diagnstica; pronstico y tratamiento de los
Trastornos de la Comunicacin y del lenguaje de los nios incluidos en
los programas de integracin escolar.
Mantener constantemente informadas a las familias y a los profesores de
los nios acerca de sus diagnsticos y avances.
Entregar apoyo al profesor en el manejo de las habilidades de la

comunicacin de los nios con necesidades educativas especiales,


especialmente los nios portadores de TEL.
Atender a estudiantes con otras NEE que estn insertos en el PIE que
presenten trastornos de la comunicacin.
Participar desde la perspectiva de la especialidad, en el diseo, ejecucin
y evaluacin de proyectos de investigacin.

Competencias Conductuales.
-

Profesional autnomo
Con capacidad crtica
Creativo
Responsable
Dispuesto al trabajo en equipo.
Con tolerancia a la Frustracin
Poseedor de asertividad.
Flexibilidad
Dispuesto al servicio
Poseedor de una gran sensibilidad social.

Requisitos para el Cargo:


Ttulo de Fonoaudilogo o Licenciado en Fonoaudiologa.

KINESILOGA Y/O TERAPEUTA OCUPACIONAL


a. Definicin global
Se entiende por trastorno motor a la alteracin funcional y/o anatmica
del aparato locomotor producida por lesiones o disfunciones del sistema
neuromuscular y/o del sistema nervioso central, las que pueden ser congnitas
o adquiridas.
La Kinesiloga y Terapeuta Ocupacional es una profesin que se encarga
de la Promocin de la Salud y el Bienestar a travs de la ocupacin y la gestin
de la funcionalidad humana. Entendindose esta ltima como la capacidad de
los individuos de desenvolverse conforme a un desarrollo normal o patolgico
de sus sistemas biolgicos y psicoafectivos en relacin de funciones vitales,
expectativas, y rol social. En esta definicin se reconoce el paradigma funcindisfuncin, pero al mismo tiempo da cuenta que en el proceso de funcindisfuncin-discapacidad estn implcitos factores sociales. El principal objetivo

de la Kinesiloga y/o Terapia Ocupacional es capacitar a las personas para


participar en las actividades de la vida diaria.
El objetivo general es el de mejorar la calidad de vida consiguiendo el
mximo nivel de autonoma e integracin de la persona. Promoviendo la
salud y el bienestar; Minimizando o previniendo el deterioro; Desarrollando,
manteniendo y/o recuperando el desempeo de las funciones necesarias;
Compensando disfunciones instauradas.
Estos profesionales, logran este resultado mediante la habilitacin de los
individuos para realizar aquellas tareas que optimizarn su capacidad para
participar, o mediante la modificacin del entorno para que ste refuerce la
participacin.
b. Funciones en el Programa de Integracin Escolar
El profesional realiza evaluacin, planificacin y tratamiento respecto del
desempeo ocupacional del rol de estudiante para un nio o nia con trastorno
motor. En este sentido, fortalece su ocupacin principal que es la participacin
en procesos de aprendizaje significativos en su contexto escolar. Contribuye al
desempeo de este rol, colabora en el mejoramiento de procesos de
aprendizajes y favorece la adaptacin al contexto escolar, segn mbitos y
procesos profesionales.
En el marco del Decreto 170 sus funciones son:
Evaluacin de ingreso, con los procesos evaluativos y
administrativos correspondientes.

Atencin individual a los estudiantes en aula de recursos o de


psicomotricidad.

Asesoramiento y colaboracin al profesor de aula regular que


incluye participacin en la planificacin y/o diseo de actividades cuando
corresponda de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular, siempre


que sea pertinente.

Trabajo con la familia que incluye entrevistas, reuniones y


programacin de visitas con los padres, aplicacin de anamnesis,
orientacin en las actividades de apoyo a realizar en el hogar, realizacin de
talleres de desarrollo de habilidades de la comunicacin para padres.

Colaborar
en
los
procesos
de
sensibilizacin
del
establecimiento respecto de las Necesidades Educativas Especiales,
especialmente las de carcter permanente.
Identificar, adecuar y/o eliminar barreras arquitectnicas, de modo tal que
se asegure la accesibilidad del estudiante a todas las dependencias del
establecimiento. As como tambin, sugerir, modificar o adecuar los
diferentes ambientes (percheros, sillas, mesas, muebles, ubicacin en el
aula, etc.) de modo que se facilite el desempeo y la participacin de los
nios y nias en situacin de discapacidad motora.

Conocer las redes sociales de apoyo que poseen los nios y nias; iniciar y
mantener una participacin activa con stas para contribuir de manera
coordinada en el desempeo del estudiante.

c. Respecto de la Implementacin de las Funciones:


El o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional desempea su labor de apoyo
de acuerdo a las siguientes orientaciones:

Su intervencin se desarrolla principalmente en el aula de


recursos o aula de psicomotricidad, fortaleciendo el desarrollo fsico, social y
mental de los estudiantes con trastorno motor, de acuerdo a la
particularidad de su diagnstico inicial.
La participacin o acompaamiento en clases no es obligatorio
y depender de las necesidades detectadas y de la pertinencia de la
intervencin, especialmente orientadas a la adaptacin del nio, nia o
adolescente, en su rol como estudiante de escuela.
El o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional trabaja
colaborativamente con la docente de aula, mediante el diseo de
actividades que fortalezcan el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas,
sensoriales y/o motrices, de los estudiantes con trastorno motor.
El registro de sus actividades debe hacerlo en una bitcora
destinada para esos fines. No obstante, cuando ingrese a aula debe quedar
mencionado este ingreso en el libro de clases.
En ningn caso el o la Kinesiloga o Terapeuta Ocupacional se
encarga de realizar adecuaciones curriculares del rea pedaggica o
funciones propias de la prctica docente como encargarse de grupos cursos.

PSICLOGA PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR


Descripcin del Cargo
Profesional responsable de realizar una evaluacin integral, para
determinar el ingreso de los alumnos/as al PIE. Adems es el profesional
responsable de favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje a nivel
individual y grupal, de los estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales, que sean apoyados por el PIE.
Competencias Psiclogo/a PIE
Competencias Funcionales:

Realizar evaluaciones y re-evaluaciones psicomtricas para


determinar los alumnos/as que ingresan y/o continan en el PIE.
Entregar apoyo al Equipo PIE de cada Escuela en la realizacin de
sensibilizaciones a la Comunidad Escolar.
Realizar intervenciones psico-educativas, grupales y/o
individuales, con alumnos pertenecientes al PIE.
Atender a estudiantes que presenten diagnstico de Trastorno
Generalizado del Desarrollo.
Entregar apoyo, al profesor y a la Comunidad Escolar en general,
en cuanto al manejo de alumnos con TGD.

Competencias Conductuales.
Responsabilidad
Proactividad
Sistematicidad y organizacin en el trabajo
Capacidad de trabajo en Equipo y desarrollo de buenas relaciones
interpersonales.
Tolerancia a la Frustracin
Asertividad
Flexibilidad
Requisitos para el Cargo

Ttulo de Psiclogo.
Manejo de pruebas psicomtricas (WISC III/ WAIS IV) y realizacin de
informes psicolgicos.
Aplicacin de vineland
Experiencia en trabajo con nios y/o adolescentes.

Pauta de despistaje D.I.


I. Identificacin del estudiante
Nombre del
estudiante:__________________________________________________________
Edad: ___________________________________
Curso: ___________________________
Profesor Jefe:___________________________________________________________________
Escuela de
Procedencia:__________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________

II.

Funcionamiento Conductual
Conductas

Siempr
e

A veces

Nunca

Siempr
e

A veces

Nunca

Propone e inicia actividades grupales


Pregunta al profesor/a para aclarar dudas
sobre los contenidos
Busca diferentes soluciones a los problemas
que se le presentan
Cuando no consigue cumplir con lo solicitado
persiste en el intento sin frustrarse
Es capaz de establecer y mantener un
vnculo con sus pares
Es capaz de tolerar los cambios en las
rutinas y horarios habituales
Se adapta con facilidad a la dinmica del
curso.
III.

Funcionamiento Intelectual
Conductas

Aprende fcilmente, y sin material de apoyo


Mantiene la atencin pese a las distracciones
del entorno
Recuerda los contenidos entregados por el
profesor(a)
Relaciona y aplica lo aprendido a nuevas
situaciones de aprendizaje

Es capaz de explicar sus ideas y


pensamientos con coherencia, y haciendo
uso de la lgica causa-efecto
Su proceso lecto-escritor es acorde al nivel
del curso
Maneja el mbito numrico acorde a su nivel
del curso
Maneja operaciones aritmticas acorde a su
nivel
III.

Funcionamiento del Lenguaje


Conductas

Siempr
e

A veces

Nunca

Comprende y sigue instrucciones dadas


Maneja un vocabulario acorde a su nivel
Aplica adecuadamente los conceptos
relacionados a un contenido
Su lenguaje verbal es comprensible
Construye frases con sentido lgico, y
participa en conversaciones
V.

Funcionamiento Emocional

Conductas
Consigue expresar sus sentimientos, y
lo hace de manera adecuada al
contexto
Demuestra empata con sus pares
Cuenta con estrategias de autocontrol,
de modo que no suele manifestar
episodios de ira impulsiva
Consigue tolerar la frustracin
Es capaz de visualizar sus virtudes y
defectos

Siempre

A veces

Nunca

VI.
Seale desde cundo y en qu contexto manifiesta las
dificultades sealadas anteriormente
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VII. Seale otras dificultades no mencionadas en el listado anterior
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VIII. Describa qu tipo de ayuda ha recibido desde que se perciben
las dificultades, y los resultados obtenidos

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
IX. Actualmente recibe algn tipo de tratamiento (mdico, psicolgico,
etc.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Completar slo especialista DI del PIE
El estudiante requiere de evaluacin psicomtrica? S
Indique motivos: ____________________

_________________________

_____________________________________

No

Nombre y
Firma Docente

Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL)


I. Identificacin:
Profesor informante
_______________________________________________________________
Curso____________________________________
Fecha__________________________________
Anote en el casillero vertical el nombre de su alumno y en los casilleros
horizontales las conductas que se observan; si (s), no (n) y finalmente a veces
(a)

Nombre del o la estudiante

Conductas Observadas
Presenta dificultades para pronunciar algunos fonemas.
Omite palabras de las frases u oraciones.
Cambia algunos sonidos por otros, en palabras largas u
oraciones.
Cambia el orden de los fonemas o silabas dentro de la palabra.
Cambia el orden correcto de las palabras dentro de la frase u
oracin
Presenta dificultades en conjugar los tiempos verbales, como
presente pasado y futuro.

Presenta dificultades para nombrar los elementos de una


categora especfica.
Presenta dificultades para describir objetos o situaciones
(deficiente uso de los adjetivos calificativos)
Presenta dificultades para comprender frases largas.

Nombre del o la estudiante

Conductas Observadas
Extrae la informacin global y la especfica, idas principales y
secundarias en mensajes orales
Presenta contacto ocular cuando se dirige a alguien
Mantiene una distancia prudente para exponer sus ideas
Respeta turnos dentro de la conversacin
Participa en conversaciones y utiliza estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin a travs de
un discurso.
Comparte sus ideas y las expresa en forma adecuada
Pide ms informacin para retroalimentarse.
Argumenta sus respuestas en forma clara.
Utiliza con propiedad el vocabulario, formulas y expresiones de
los temas tratados
Pide permiso, da las gracias o se disculpa segn corresponda.
Respeta las normas de pronunciacin, entonacin y ritmo.
Participa en intercambios orles breves, relativos a situaciones
conocidas
Emplea un lenguaje sencillo e incorpora expresiones usuales en
las relaciones sociales.
Observaciones del Profesor informante:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

__________________________
Nombre y Firma
Docente

PAUTA DE DESPISTAJE DEA


Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: _________________________ Fecha: ______________________________________
Nombre Profesor: ____________________________________________________________
Marque con una X, en la etapa que corresponda
ETAPAS
Etapa I (6 a 7 aos)
Adivinacin de palabras (ensalada de palabras)
Confusin de palabras
Confusin de letras
Deletreo retardado
Asociacin de fonemas
Dficit en el almacenamiento de palabras
Slo dos tercios de las letras pueden ser ledas en
forma conjunta
Gran rechazo contra la lectura y escritura
Inseguridad al ejecutar lectura/escritura
Problemas motores para escribir
Problemas motores para hablar
Etapa II (8 a 9 aos)
Diferenciacin deficitaria de Palabras
Letras
Inversin de vocales
Consonantes
Cifras
Combinaciones de letras
Slabas
Omisiones de vocales
Consonantes
Dificultad en la diferenciacin de letras
Combinaciones de letras
Slabas
No reconoce los errores
Dificultad en separar en slabas una palabra
Formacin de palabras a partir de slabas
Ritmo lento de lectura
Lectura en voz demasiado baja, habla confusa

LECTURA

ESCRITU
RA

Lectura silbica
Etapa III (10 a 16 aos)
Reemplazo de palabras enteras
Omisin de palabras enteras
Correccin frecuente
Poco desarrollo de los fonemas
Inconsecuencia Lectura y escritura diversa de la
misma palabra
Confusin de diptongos
Agregado de letras
Dificultad con maysculas y minsculas
Confusin entre consonantes fonas y sonoras
Inseguridad en el agrupamiento de consonantes
Comprensin pobre de lectura:
En textos simples
En textos complejos
Rechazo a la lectura/escritura
No considera la puntuacin
Lectura y escritura disrtmica
Lo escrito por el mismo puede ser difcilmente reledo
Ritmo de lectura y escritura an lentos
Tendencia a abandonar la tarea
Tendencia a trabajar muy rpido
Confusin de letras con sonido similar
Al escribir libremente, reaparecen errores antiguos
Comienza a interesarse por la lectura
Rechazo a la lectura en voz alta
Falta de inters por el trabajo escrito
Escritura insegura
Motricidad ligeramente alterada
Lenguaje con ritmo alterado
Conducta general ante la tarea
Dispuesto/a
Retrado/a
Negativo/a
Observaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Firma Docente

TEST DE CONNERS N ___________________

FECHA:_____ /____ /

Seor Profesor:
A fin de poder diagnosticar y luego controlar el tratamiento de su alumno

Es necesario que usted responda objetivamente este cuestionario, respecto a su


conducta habitual en la sala de clases.

CONDUCTA A OBSERVAR
Inquieto, demasiado activo
Excitable, impulsivo
Molesta a otros compaeros
No termina lo que empieza
Se mueve constantemente en la silla
Si distrae con facilidad
Hay que satisfacerle de inmediato, no tolera la
frustracin
Llora fcilmente
Cambia de humor bruscamente
Pataletas, conducta explosiva
Respecto a su aprendizaje
Su lectura es poco fluida o silabeante?
Le cuesta comprender lo que ha ledo?
Le cuesta escribir al dictado?
Tiene dificultades para copiar a tiempo lo escrito
en el pizarrn?
Comete muchas faltas de ortografa?
Le cuesta demasiado el clculo matemtico?
Por favor, indquenos
Recibe medicacin en la escuela
Ha notado mejora en su conducta
Ponga nota de 1 a 7:
* Conducta
* Rendimiento
Ponga nota de 1 a 7:

Nada
0

Un poco
1

Bastante
2

Mucho
3

SI
Si

No

NO
Poca

AV

* Relacin con sus profesores


* Relacin con sus compaeros

Observaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________
Firma Profesor

INFORMES Y OTROS

INFORME DE EVOLUCIN T.E.L.


1.- Identificacin
Nombre del alumno:
Unidad educativa:
Fecha de nacimiento:
Diagnstico:
Fecha de ingreso:
Trimestre N:
Fecha informe:

Nivel o curso:
Edad:
Fecha ltima evaluacin:
Ao:

PLAN ESPECFICO PEDAGGICO

PLAN ESPECFICO
FONOAUDIOLGICO

Objetivos a desarrollar:

Objetivos a desarrollar:

1.-

1.-

2.-

2.-

3.-

3.-

4.-

4.-

Evolucin: (Desarrollo de
objetivos, logros, dificultades)

Evolucin: (Desarrollo de objetivos,


logros, dificultades)

Observaciones:

Observaciones:

Indicaciones:

Indicaciones:

Nombre Prof. Espc:

Nombre Flgo:

Firma:
Nombre Apoderado:

Firma:

Firma

INFORME ESTADO DE AVANCE SEMESTRAL


Estudiante:
Fecha:
Curso:
Asistencia:

Semestre:

(%)
(Debe ser llenado con la colaboracin de ambos docentes)
OBSERVACIONES PROFESOR/A DE AULA (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA:
.
OBSERVACIONES PROFESOR/A DE APOYO (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA:

INFORME ESTADO DE AVANCE SEMESTRAL (DI, FIL, TEA)

Estudiante:
Fecha:
Curso:
Asistencia:

Semestre:

(%)
OBSERVACIONES PROFESOR/A DE AULA (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA:
.
OBSERVACIONES PROFESOR/A DE APOYO (Logros y/o nudos crticos)

FIRMA:
.
OBSERVACIONES PSICLOGA (Logros y/o nudos crticos)

Firma:
ANAMNESIS
PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR
Se sugiere que el presente cuestionario sea respondido por los padres o el adulto
responsable del estudiante

I.

Identificacin

Nombre del estudiante


_____________________________________________________________
Fecha de nacimiento ______________________________________
Edad____________________
Curso ________________ Establecimiento
_____________________________________________
Direccin
________________________________________________________________________
Nacionalidad
_____________________________________________________________________
Nombre de la persona que entrega los datos
___________________________________________
Relacin con l/la estudiante _______________________
Telfono_________________________
Entrevistador/a _______________________________________Fecha
_______________________

II.

Antecedentes Familiares

Nombre del padre ________________________________________Rut


_____________________
Ocupacin o actividad
______________________________________________________________
Nombre de la madre ______________________________________Rut
_____________________
Ocupacin o
actividad______________________________________________________________
Nombre y edad de los hermanos/as
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Anote en la siguiente tabla el nombre de las personas que viven con el estudiante, edad,
escolaridad, ocupacin actual y los antecedentes mrbidos familiares: trastornos del
lenguaje, del aprendizaje, discapacidad intelectual, epilepsia, diabetes, esquizofrenia,
sndrome de dficit atencional, consumo de drogas o alcohol, etc
Persona con quien
vive el estudiante

Parentes
co

Eda
d

Escolarid
ad

Ocupacin
actual

Antecedentes Mrbidos
familiares

III.
Historia Clnica del Estudiante
Embarazo: Encierre en un crculo la respuesta
- Cmo fue su embarazo?
Normal
- Present hipertensin arterial?
SI
- Present sntomas de prdida?
SI
- Consumi drogas durante el embarazo?
SI
- Consumi alcohol durante el embarazo?
SI
- Present depresin durante el embarazo?
SI
- Embarazo de:
Trmino ________
Prematuro________meses

Complicado
NO
NO
NO
NO
NO

Present alguna otra enfermedad durante el embarazo?


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Encierre en un crculo la respuesta

Parto:
Frceps

Normal

Cesrea

Uso de

Recin nacido:
_______
-

Peso_______

Talla ________

l bebe present sufrimiento fetal?


Present falta de oxgeno al nacer?
l bebe present ictericia al nacer?

Apgar

SI
SI
SI

NO
NO
NO

El nio/a, present alguna enfermedad importante durante sus primeros


meses de vida?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Desarrollo Temprano
1.- Desarrollo motor (si no recuerda la edad exacta, consultar si recuerda que el
nio/a lograba este hito dentro de los tiempos esperados o bien mostr demora
en adquirir la marcha y el control de esfnter)
-

Edad
a
la
que
comienza
_______________________________________
Edad
a
la
que
deja
los
__________________________________________
Edad
a
la
que
dej
los
________________________________________

caminar
paales

paales

solo/a:
de

de

da:
noche:

2.-Desarrollo del lenguaje (si no recuerda la edad exacta, consultar si recuerda que el
nio/a lograba este hito dentro de los tiempos esperados o bien demora en adquirir el habla )
-

Edad
en
la
que
aparecen
las
primeras
palabras:
___________________________________
Edad en la que aparecen las primeras combinaciones de palabras:
____________________
El/la nio/a present alguna dificultad en el desarrollo del lenguaje:
__________________

Antecedentes mrbidos del/la estudiante


El/la estudiante presenta algn diagnstico previo? ( neurolgico, fonoaudiolgico,
psicolgico, psiquitrico, p.ej. dficit atencional, epilepsia, esquizofrenia o algn otro diagnstico
mdico)

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Encierre en un crculo la respuesta.

El/la estudiante
enfermedades?
-

ha presentado

Enfermedades respiratorias

presenta

alguna
SI

de

las

siguientes

NO

(Bronquitis, resfros a repeticin)

Paperas
SI
NO
Peste cristal
SI
NO
Otitis
SI
NO
Amigdalitis
SI
NO
Alergias
SI
NO
Convulsiones febriles
SI
NO
Episodios de epilepsia
SI
NO
Accidentes importantes
SI
NO
Cules?
A
qu
______________________________________________________

edad?

El/la nio/a presenta alguna otra enfermedad no mencionada anteriormente


_________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3-Antecedentes Escolares
Edad de ingreso al sistema escolar _________ Asistentencia a Jardn Infantil/Esc.
De Lenguaje_____
Capacidad de adaptacin al nuevo contexto
escolar_____________________________________
N de colegios en los que ha
estudiado________________________________________________
Motivo de los cambios
_____________________________________________________________
Ha repetido de curso? _______ Cursos _________________ Motivos
______________________
Present dificultades para adquirir la lecto-escritura?
___________________________________
reas en las que actualmente el/la estudiante presenta dificultades:
________________________________________________________________________________
Posee hbitos de estudio? _____ Supervisin en las labores escolares (quin)
_________________

Asiste con regularidad al colegio? __________ Presenta conducta disruptiva en


la escuela? ____
Alguna situacin importante a considerar en el mbito escolar
_____________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Firma Entrevistador/a__________________
___________________

Firma Entrevistado

Actualizacin Anamnesis PIE


I. Identificacin del estudiante
Nombre:
________________________________________________________________________
Nombre
del
______________________________________________________
Edad:
___________
________________________________________________

padre/apoderado:

Ocupacin

Nmero
de
_____________________________________________________________

actual:
hermanos:

El
estudiante
vive
con:
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. Antecedentes PIE
Diagnstico
________________________________________________________________

actual:

Fecha
de
la
ltima
_______________________________________________________
Ao
de
ingreso
al
______________________________________________________________
IV. Situacin actual

evaluacin:
PIE:

Situacin familiar actual:


Cmo son las relaciones familiares? Se han producido cambios en la
dinmica familiar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Situacin escolar actual:
Se fomenta la mantencin de hbitos de estudio?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Se supervisa y apoya la realizacin de labores escolares?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ha notado mejoras en los aprendizajes del alumno? Cul es el promedio de
notas en comparacin con sus otros compaeros?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cules son las dificultades actuales que ha notado?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ha presentado problemas de conducta?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Situacin de salud actual:

Al alumno se le ha detectado problemas visuales o auditivos en el ltimo ao?


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ha presentado algn problema de salud?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Est bajo algn tratamiento mdico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Otras
situaciones
a
considerar:
_______________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nombre
del
entrevistador:
__________________________________________________________
Fecha
entrevista:
__________________________________________________________________
Firma entrevistador:
________________________________________________________________________________
___

Informe de Evaluacin alumno integrado


Kinesiloga
Nombre
Edad
Fecha de
Nacimiento
Curso
Profesor
Das de Atencin
Diagnstico
Fecha de
Informe

Apoyos
Complementario
s
Adecuaciones
curriculares
Objetivos de Trabajo
rea Motora
rea Cognitiva

rea de
Desempeo
Ocupacional

AVD
Bsicas

Alimentaci
n
Vestuario
Higiene

AVD
Instrument
ales
Redes Sociales

Coordinadora Equipo PIE

Kinesiloga
INFORME PEDAGGICO

I. Identificacin
Nombre:____________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: _________________________ Edad:
___________________________
Curso: ______________________________________________________________________

II. Historia Escolar

Asistencia a clases: Regualar ___________ Irregular _____________


_____________

Mala

Rendimiento actual:
____________________________________________________________
Cambios de colegio:

SI ______

NO _____

Procedencia:
__________________________________________________________________
Repitencias:
__________________________________________________________________

III. rea Cognitiva: Determinar las fortalezas y debilidades en las


asignaturas principalmente de matemtica y lenguaje-comunicacin
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

IV. rea Emocional Social: Detallar desenvolvimiento del menor en su grupo


de pares, en relacin con los profesores. Agregar aspectos destacados de la
personalidad.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

V. Otros: Antecedentes relevantes que pudieran incidir en las reas antes


mencionadas (cambios importantes en el ambiente familiar, duelos
recientes, entre otros)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

____________________________________
Nombre y Firma Profesor Jefe

Fecha: ________________________

DISEO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
DUA, PACI
E
INFORME PSICOPEDAGGICO

PASO 1: REGISTRO DE COMPETENCIAS CURRICULARES


Eje temtico: Lectura y escritura
Objetivo Vertical Fundamental: que el estudiante tome conciencia de la
importancia que es la lectura y la escritura en la vida diaria.

Aprendizajes e indicadores de
curso

Nivel de Competencias Curriculares del


alumno con NEE

Tipo de
ayuda que
requiere

Aprendizajes Esperados.
Adquisicin de los fonemas
M. S. l.

Adquisicin del fonema /M/

Representar
el sonido /m/
con su propia
boca.
Emitir el
sonido /m/
Evocar el
sonido.
Mostrar
elementos
con
sonidos /m/.
Mostrar
laminas con
sonido inicial
/m/
Segmentar
palabras
mama,
mam, amo,
ama, eme,
Leer
palabras
dadas. (omo,
eme.ama,
mam, etc
Escribir
palabras
dadas.

Se registra el nivel de logro de del alumno


con NEE con relacin a dichos indicadores
de acuerdo a:
A: adquirido
PA: por adquirir
NA: no adquirido
Indicadores de logro a
considerar para el grupo
-

adquisicin sonido /m/


Adquisicin sonido /s/
Adquisicin sonido /l/

Grado de
ayuda y los
apoyos que
el alumno

con NEE
requiere para
avanzar
hacia el logro
del
aprendizaje
esperado
PASO 2: ELABORACION DE ADAPTACIONES CURRICULRES
Adaptacin Curricular Individual
Eje temtico: Lectura y
escritura

Actividades para el
grupo curso

Adaptacin para el
alumno con NEE

Observaci
ones al
docente

Aprendizaje Esperado.
Adquisicin de fonemas
/m//l/S/

Contenido: Fonemas

Contenido Fonemas

Actividades.
Mostrar el fonema.
Repetir el sonido,
primero el docente,
luego el estudiante,
Manipular lminas con
sonido inicial /m/
Manipular objetos con
sonido inicial /m/.
Rellenar el
fonema.,etc.

Actividades :
Las mismas
actividades que el
grupo curso, solo voy
a graduar el nivel de
complejidad. Nivel de
abstraccin y uso del
lenguaje.

Registrar aspectos
a tener en cuenta
para el desarrollo
de las actividades
propuestas.
Graduar los
fonemas.
Usar palabras
claves
significativas.
(omo, amo,
mam, etc.)

Aprendizaje Adaptado

PASO 3: EVALUACION DE APRENDIZAJES

Adaptacin en la evaluacin
Eje temtico: Lectura y
escritura

Actividades de evaluacin adaptadas

Observacio
nes al
docente

Aprendizaje Esperado: Adquisicin


de fonemas /m/s/l/

Se evaluarn las actividades de evaluacin


a todo el grupo curso, solo voy a modificar
en los niveles de complejidad, abstraccin,
y sobre el lenguaje.

.El docente de
estar MEDIANDO
en todo momento
de la clase.

Aprendizaje Adaptado
No hay aprendizaje adaptado.

FORMATO REGISTRO DE BITCORA


DE FONOAUDILOGA, PSICLOGA Y
KINESILOGA

REGISTRO DE BITCORA (Fonoaudiloga)


IDENTIFICACIN.
Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________


Diagnstico: ________________________________ Fecha evaluacin actual:
_____________
Fecha de Ingreso a PIE: ________________________ Curso actual:
______________________
OBJETIVOS.
1._____________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________
Fecha

Registro de actividades y evolucin

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________

Fecha

Registro de actividades y evolucin

REGISTRO DE BITCORA (Psicloga)


IDENTIFICACIN.
Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________


Diagnstico: ________________________________ Fecha ingreso PIE:
__________________
Fecha de Evaluacin Actual : ___________________ Fecha de Reevaluacin:
______________
Curso actual: _________________________________________________________________
OBJETIVOS.
1._____________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________
Fecha

Registro de actividades y evolucin

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________
Fecha

Registro de actividades y evolucin

REGISTRO DE BITCORA (Kinesiloga)


IDENTIFICACIN.
Nombre: ____________________________________________________________________

Fecha Nac: __________________________________________ Edad: ___________________


Diagnstico: ________________________________ Fecha ingreso PIE:
__________________
Fecha de Evaluacin fisiatra : ___________________ Curso actual:
_____________________
OBJETIVOS.
1._____________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________
Fecha

Registro de actividades y evolucin

Periodo de tratamiento, MES


________________________________________________________

Fecha

Registro de actividades y evolucin

FORMATO PACI

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)


D.I./F.I.L.
Nombre
Estudiante:
Curso
Periodo en el

Fecha

PIE:
Diagnostico:

Objetivos Psicopedaggicos Semestrales o Anual


rea Instrumental
Lectura
Escritura
Calculo
rea Cognitiva
Lenguaje
Atencin /
Memoria
Percepcin
Visual o
auditiva
Habilidades a Estimular rea Instrumental
Lectura
Escritura

Calculo

Estrategias:

Habilidades a Estimular rea Cognitiva


Lenguaje
Atencin / Memoria

Percepcin: Visual o auditiva

Estrategias:

Objetivos Semestrales Intervencin Psicolgica


rea Cognitiva
Lenguaje
Atencin /
Memoria
Percepcin
Visual o
auditiva

Habilidades a Estimular rea Cognitiva Intervencin Psicolgica


Lenguaje
Atencin / Memoria
Percepcin: Visual o auditiva

Estrategias:

______________________________________
Nombre y Firma Educadora Diferencial
Firma Psicloga

______________________
Nombre y

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)


D.E.A.
Nombre
Estudiante:
Curso
Periodo en el
PIE:

Fecha

Objetivos Psicopedaggicos Semestrales o Anual


rea Instrumental
Lectura
Escritura
Calculo

rea Cognitiva
Lenguaje
Atencin /
Memoria
Percepcin
Visual o
auditiva

Habilidades a Estimular rea Instrumental


Lectura
Escritura

Estrategias:

Calculo

Habilidades a Estimular rea Cognitiva


Atencin / Memoria
Lenguaje

Percepcin: Visual o auditiva

Estrategias:

___________________________
Nombre y Firma Profesional

Plan Educativo Individual (PACI)


Trastorno Motor
Nombre
Alumno:
Curso
Periodo en el
PIE:
Diagnostico:

Fecha

Objetivos Semestrales
rea Cognitiva
Atencin:
Memoria:

rea Escolar
Asignatura
Lenguaje:
Asignatura
Matemtica:

Habilidades a Estimular rea Cognitiva


Atencin

Estrategias:

Memoria

Contenidos a Reforzar rea Escolar


Asignatura Lenguaje:

Asignatura Matemtica:

Estrategias:

Objetivos Semestrales Kinesiloga/Terapia Ocupacional


rea: Adecuacin de
Accesos

rea: Habilidades
Cognitivas

rea: Habilidades Motoras


Funcionales

Intervencin por rea Kinesiloga/Terapia Ocupacional


Adecuacin de Accesos

Estimulacin de Habilidades
Cognitivas

Habilidades Motoras
Funcionales

____________________________
____________________________
Nombre y Firma Educadora Diferencial
Terapeuta Ocupacional

Nombre y Firma

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)


Trastorno Dficit Atencional (TDA)
Nombre Alumno:
Curso
Periodo en el PIE

Fecha

Objetivos Semestrales
rea Cognitiva
Atencin:
Memoria:

rea Escolar
Asignatura
Lenguaje:
Asignatura
Matemtica:

Habilidades a Estimular rea Cognitiva


Atencin

Memoria

Estrategias:

Contenidos a Reforzar rea Escolar


Asignatura Lenguaje

Asignatura Matemtica:

Estrategias:

________________________________________
Nombre y Firma Profesional

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)


Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)

Nombre Alumno:
Curso
Periodo en el PIE
Diagnostico:

Fecha

Objetivos Trimestrales
Niveles del Lenguaje
Nivel
Fontico
Fonolgico
Nivel
Morfosintctico
Nivel
Semntico
Nivel
Pragmtico

rea Instrumental
Lectura:
Escritura:

Habilidades a Estimular Niveles del Lenguaje


Nivel
Fontico Fonolgico

Nivel
Morfosintctico

Nivel
Semntico

Nivel
Pragmtico

Habilidades a Estimular Area Instrumental


Nivel
Fontico Fonolgico

Nivel
Morfosintctico

Objetivos Trimestrales Intervencin Fonoaudiolgica


Niveles del Lenguaje
Nivel
Fontico
Fonolgico
Nivel
Morfosintctico
Nivel
Semntico
Nivel
Pragmtico

Habilidades a Estimular Niveles del Lenguaje


Nivel
Fontico Fonolgico

Nivel
Morfosintctico

Nivel
Semntico

_________________________________
____________________________
Nombre y Firma Educadora Diferencial
Fonoaudilogo/a

Nivel
Pragmtico

Nombre y Firma

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)


Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD/TEA/MD)
Nombre Alumno:
Curso
Periodo en el PIE
Diagnostico:

Fecha

Objetivos Semestrales
rea Cognitiva
Lenguaje:
Atencin:
Memoria:

rea Escolar
Asignatura
Lenguaje:
Asignatura
Matemtica:

Habilidades a Estimular rea Instrumental


Atencin

Memoria

Estrategias:

Contenidos a Reforzar rea Escolar


Asignatura Lenguaje

Asignatura Matemtica:

Estrategias:

Objetivos Semestrales Intervencin Psicolgica


rea Cognitiva
Lenguaje
Atencin /
Memoria
Percepcin
Visual o auditiva

Habilidades a Estimular rea Cognitiva Intervencin Psicolgica


Atencin / Memoria
Percepcin: Visual o auditiva
Lenguaje

Estrategias:

________________________________
______________________
Nombre y Firma Educadora Diferencial
Nombre y Firma Psicloga

Plan de Apoyo Curricular Individual (PACI)

Dficit Auditivo (DA)


Nombre Alumno:
Curso
Periodo en el PIE

Fecha

Objetivos Semestrales
rea Cognitiva
Lenguaje
Expresivo:
Lenguaje
Comprensivo:
Percepcin
Auditiva

rea Escolar
Asignatura
Lenguaje:
Asignatura
Matemtica:

Habilidades a Estimular rea Cognitiva


Lenguaje Comprensivo

Estrategias:

Lenguaje Expresivo

Percepcin Auditiva

Contenidos a Reforzar rea Escolar


Asignatura Lenguaje

Asignatura Matemtica:

Estrategias:

________________________
_________________________
Nombre y Firma Profesional
Fonoaudiloga

Nombre y Firma

INFORME PSICOPEDAGGICO
INICIAL Y/o FINAL

I.

Identificacin

Nombre: Alejandra Mailing Emperatriz Allende Crdenas.


Fecha de Nacimiento: 24 de Agosto de 2003
Edad: 10 aos; 7 meses.
ltimo curso rendido: 3 Bsico.
Escolaridad: 4 Bsico.
Fecha del informe: Abril de 2014.
II.

Motivo de la Evaluacin

El propsito de la evaluacin psicopedaggica fue identificar la presencia o


ausencia de habilidades sobresalientes en la estudiante, con el objetivo de
determinar su ingreso al Programa de Integracin Escolar del establecimiento.

III.

Instrumento de Evaluacin

Batera Psicopedaggica Evala 3, autores; Jess Garca y Vidal y Daniel


Gonzlez Manjn.

IV.

Antecedentes relevantes de la anamnesis

Alejandra nace a los 8 meses de gestacin por frceps; present sufrimiento fetal,
falta de oxigeno al nacer e ictericia. Estuvo hospitalizada en la UCI, por tener
liquido amnitico en los pulmones. En relacin a los hitos del desarrollo la marcha
y control de esfnter se logr dentro de lo esperado. La estudiante asisti a
escuela de lenguaje (la madre no se acuerda del diagnstico), adems a

participado en PIE, por problemas de lenguaje. Actualmente se encuentra en


tratamiento psicolgico producto de violencia intrafamiliar que ejerca el padre
sobre la familia.

V.

Anlisis de los resultados

Anlisis cualitativo

CAPACIDADES COGNITIVAS

Memoria Atencin

Se evidenci que el rendimiento en esta prueba es homogneo, ya que la


estudiante logra mantener la atencin frente a tareas que exigen la capacidad para
trabajar con la memoria de corto plazo.

CAPACIDADES ESPECFICAS

Reflexibilidad

El nivel de desempeo en esta rea es medio, lo que significa que la estudiante


logra seguir instrucciones verbales y establecer una relacin exacta entre el
mensaje verbal y las representaciones grficas.

Pensamiento Analgico

El anlisis de los resultados indica que el manejo de esta habilidad se encuentra


fuertemente descendido, ya que se observa una disminucin de la capacidad para
establecer relaciones lingsticas y figurativas.

Organizacin Perceptiva

El desarrollo de esta capacidad se encuentra en un nivel medio bajo, lo que


implica que la estudiante puede trabajar con la percepcin analtica e identificar los
componentes de una figura.

Niveles de Adaptacin

En el rea de los procesos socio afectivo, se realiz la evaluacin de los


siguientes tems:

Motivacin: La estudiante presenta una actitud positiva frente al trabajo


escolar, aunque manifiesta que necesita ms ayuda en comparacin a su
grupo de referencia.
Autocontrol y Autonoma: En esta rea es posible concluir que la
estudiante posee autonoma personal, controla su conducta frente a
posibles conflictos, pero le falta mayor participacin al interior del aula
comn.
Conducta Prosocial: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa
que la estudiante tiene una disposicin favorable a la interaccin
cooperativa y de ayuda con su grupo de pares.
Autoestima y Autoconcepto: La estudiante tiene una alta autoestima, ya
que se valora positivamente y est satisfecha con sus habilidades y
acciones.
Comprensin Lectora

El nivel de desempeo de esta habilidad se encuentra es medio bajo, ya que logra


comprender el vocabulario del texto. Pero presenta problemas para identificar la
secuencia temporal de la narracin y realizar inferencias de tipo causal.

Exactitud Lectora

En la prueba de exactitud lectora la estudiante se encuentra en el nivel de


desempeo bajo, ya que presenta alteraciones en la velocidad y precisin en la
lectura de palabras y pseudopalabras, por lo tanto, no logra decodificar el mensaje
con exactitud.

Ortografa Fontica

A nivel de escritura logra transcribir palabras y frases. En cuanto a las escritura al


dictado se observan errores especficos tales como omisiones y sustituciones de
letras, separaciones indebidas de slabas. En relacin a la calidad motriz se
aprecia una letra legible, con trazos, alineacin y formas irregulares

Grafa y Expresin Escrita

En expresin escrita se observan problemas en la fluidez al escribir, aspectos


gramaticales, errores para organizar y articular de manera lgica las ideas. En
relacin a la grafa se observan una posicin del papel al escribir inadecuada, no
hay fluidez y escasa linealidad del regln.

Ortografa Visual y Reglada

El desempeo en el rea de Ortografa Visual y Reglada se encuentra fuertemente


descendido, ya que se manifiesta en una serie de transgresiones en el
reconocimiento ortogrfico.

APRENDIZAJES MATEMTICOS

Clculo y Numeracin

En el rea de clculo y numeracin la estudiante presenta dificultades en el


conocimiento de nmeros naturales inferiores al cien mil, series numricas, valor
posicional, descomposicin decimal, adquisicin de sustraccin, multiplicacin y
divisin.

Resolucin de Problemas

La estudiante se encuentra en un nivel bajo, ya que presenta dificultad para


comprender el problema y seleccionar el procedimiento de resolucin adecuado
para cada situacin.

VI.

Conductas Observadas

Durante la evaluacin la estudiante se mostr atenta y participativa,


ocasionalmente nerviosa en aquellas actividades cronometradas. Present
problemas para concentrase en las actividades que implican clculo matemtico y
resolucin de problemas.

VII.

Sugerencias

De acuerdo a los antecedentes recopilados en entrevista con el profesor jefe,


evaluacin psicolgica, trabajo con la profesora especialista y resultados de la
Batera Psicopedaggica Evala 3, Alejandra deber ingresar al Programa de
Integracin Escolar del establecimiento durante el ao 2014.

______________________________
Nombre y Firma Docente Especialista

PAUTAS DE EVALUACIN AL PIE

Querido estudiante,
Queremos saber qu te ha parecido el apoyo que te han entregado en
Integracin. Por favor responde las siguientes preguntas.
Muchas gracias por su tiempo!

Estimado apoderado/a: en esta ocasin le pedimos que responda las


siguientes preguntas, queremos conocer cmo ha sido el apoyo que
entregamos a su hijo/a en la escuela para poder as mejorar da a da.
Muchas gracias por su tiempo!

1.- Conoce usted a los profesionales del equipo de Integracin que


trabajan con su hijo/a?
S

No

Si respondi S, indique cmo se llaman


_________________________________________________________________________
2.- Los profesionales del equipo de Integracin que trabajan con su
hijo/a, se comunican constantemente con usted para informar los
avances y dificultades?
S

No

3.- Ha percibido mejoras en el desempeo de su hijo/a?


S

No

4.- Cree que es necesario modificar en algo la ayuda entregada a su


hijo/a?
S

No

Si respondi S, indique qu cambiara


_________________________________________________________________________

Nombre de su hijo/a:
_____________________________________
Querido estudiante,
Queremos saber qu te ha parecido el apoyo que te han entregado en
Integracin. Por favor responde las siguientes preguntas.
Muchas gracias por su tiempo!

1.- Qu personas del equipo de integracin trabajan contigo?, cmo


se llaman?
_________________________________________________________________________
2.- Los profesionales de integracin te apoyan en un horario fijo todas
las semanas?
S

No

3.- Te ha servido tener a estas personas para colaborar con tu


aprendizaje en la escuela?, cmo?
S
servido

No

Si respondiste S, cuenta en qu te ha

_________________________________________________________________________

4.- Qu es lo que ms te gusta del trabajo que haces con ellos?


_________________________________________________________________________
5.- Existe algo que no te guste del trabajo que haces con ellos?

S
No
Si respondiste S, cuenta qu no te ha
gustado
_________________________________________________________________________

Nombre: __________________________________________
_______________

Curso:

Estimado profesor/a: en esta ocasin le pedimos que responda las


siguientes preguntas, queremos conocer su percepcin sobre el trabajo
realizado con sus estudiantes integrados, el trabajo colaborativo con
usted, y con el grupo curso.
Muchas gracias por su tiempo!
1.- Conoce usted a los profesionales del equipo de Integracin que
trabajan en su curso?
S

No

Si respondi S, indique cmo se llaman y con qu nios trabajan


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.- Los profesionales que apoyan a sus estudiantes se presentan en el
aula (o retiran del aula a los alumnos) en los horarios acordados?
Siempre

Generalmente

Ocasionalmente

Nunca

3.- Los profesionales del equipo de Integracin que trabajan con su


curso se renen peridicamente con usted para planificar las
intervenciones?
Siempre

Generalmente

Ocasionalmente

Indique razones
___________________________________________________________

Nunca

4.- Ha resultado beneficioso para usted y/o sus estudiantes el apoyo


entregado?
S

No

5.- Cree que es necesario modificar en algo el apoyo entregado?


S

No

Si respondi S, indique qu modificacin

_________________________________________________________________________
Curso: