Dossier Unidad 2

Diplomado en Educación Superior
Módulo 2: Currículo Crítico en la Educación Superior Unidad N° 2

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índice
UNIDAD DIDÁCTICA II: EL CURRÍCULUM CRÍTICO: UNA PEDAGOGÍA TRANSFORMATIVA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR .......................................................................................................................1
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LECTURA 1 ..........................................................................................................................................1
METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR .........................................................................................1
1.1 ¿Qué es el Diseño curricular? .............................................................................................1
1.1.1 Objetivos de la planificación curricular .......................................................................5
1.2 Componentes del currículum .............................................................................................6
1.3 Las sugerencias de la UNESCO en la elaboración del currículum ........................................9
1.4 El estatuto orgánico de la universidad boliviana como marco legal del diseño curricular 10
LECTURA 2 ........................................................................................................................................11
2.1. Concepto ..........................................................................................................................11
2.2. Primer nivel de concreción del currículo - macro currículo ..............................................12
2.3. Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo............................................14
2.4. Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo ...............................................15
2.5. Diseños curriculares y niveles de concreción en educación superior ...............................16
2.6. La importancia del currículum educativo .........................................................................17
LECTURA 3 ........................................................................................................................................19
3.1. Frente al concepto de currículo .............................................................................................19
3.2. El currículo crítico .............................................................................................................20
3.2.1. La práctica del currículo crítico .................................................................................21
3.2.2. Una mirada crítica ....................................................................................................21
3.2.3. Importancia de asumir un modelo crítico .................................................................23
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El término currículum, es un conjunto sistematizado de conceptos, objetivos,

contenidos, series de asignaturas, metodologías y criterios de evaluación que
definen una carrera universitaria y orientan la práctica educativa, la organización
de los recursos pedagógicos de la institución, los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el sentido de la práctica profesional de los egresados. De ahí se
desprende que su función es esencial en la realización de los fines para los cuales
han sido establecidas las instituciones de educación superior y por tanto, que en el
currículum se encuentran algunas claves muy relevantes para analizar y operar la
formación de profesionistas y sus modos de inserción en la vida social.
En la educación superior el currículo es la transcripción en un documento de los

principios fundamentales, organizativos y de ejecución para la formación de un
individuo, buscando su incorporación a la sociedad con la realización de alguna
actividad productiva.
El docente universitario está consciente que una buena clase depende

en la medida que utilice adecuadamente la planificación y diseño
curricular la misma que ha elaborado.
El diseño curricular conocido corrientemente como programa, es un componente

más en la estructura Curricular.
1.1 ¿Qué es el Diseño curricular?
Se define como diseño o ajuste curricular «Un proceso de toma de decisiones para
la elaboración o ajuste del currículo, previo a su desarrollo, que configure
flexiblemente el espacio donde se pondrá en práctica, mediante un proceso de
enseñanza y aprendizaje del cual el proyecto curricular es su visión anticipada»
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En algún momento el docente tiene que
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enfrentarse al hecho de diseñar, elaborar,
evaluar o desarrollar el currículo. De lo
contrario sólo será un operador más del
diseño que otros han elaborado, sin
posibilidad de hacer modificaciones.
Antes de hablar del diseño curricular es

conveniente comentar sobre lo que significa
el término diseño. Muchos inventos, desde el lápiz, el cuaderno, cuchillo que se
utiliza para pelar papas, el volante de un automóvil, el teléfono celular y cientos de
miles de objetos más, han sido objeto de diseño antes de ser puestos a disposición
del público.
El diseño no surge por inspiración divina, es un proceso complejo con muchas

etapas: primero nace la idea, se analiza esta idea, muchas veces se desecha, otras
veces se vuelve a retomar, luego se corrige, se afinan algunos detalles, se prueba,
y finalmente se vende
Si recurrimos a nuestra imaginación para visualizar los ejemplos mencionados,

estaremos de acuerdo en que todos esos objetos han tenido un proceso de diseño
antes de ser fabricados. En tal sentido, podemos decir que diseñar es un proceso
para llegar a hacer realidad algo.
El diseñador es una persona profesional que se ocupa de crear objetos para

resolver problemas y responder a necesidades más apremiantes de los seres
humanos; aunque algunas veces este creador, como muestra la historia, no
siempre fue un profesional, y lo que le indujo a crear fue más bien la necesidad
de responder a los desafíos de su entorno.
El diseñador piensa en quién utilizará el objeto en unos casos; en educación

quién recibirá el mensaje. A la larga será determinante encontrar la
estructuración precisa para que el producto sea efectivo.
Hay diseñadores de artefactos y máquinas industriales, también existen personas

que diseñan documentos como proyectos, planes, etc. relacionados con la
educación, a estos se les conoce como diseñadores del currículo.
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Para poder conocer el significado del término diseño curricular se hace necesario,
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en primer lugar, descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan
forma:
-Diseño procede del italiano “disegno”, que puede traducirse como “dibujar”.
-Curricular, por su parte, emana del latín “curriculum”, que significa “plan de
estudios” y que es fruto de la suma de dos componentes
de dicha lengua claramente delimitados: el sustantivo
“cursus”, que es sinónimo de “carrera”, y el sufijo “-
culo”, que puede traducirse como “instrumento” o
“medio”.
El diseño curricular se asocia a la organización y al

desarrollo de un plan educativo.
Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, bien organizados y
estructurados con el fin de conformar el currículum. El diseño curricular pretende
solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La noción de diseño puede emplearse para nombrar a la delineación de

algo (un proyecto, una obra, etc.).
• Curricular, por su parte, es aquello vinculado a un currículo: un programa de
estudios.
La idea de diseño curricular, por lo tanto, hace referencia a un proceso que permite
organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca
satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes.
En el diseño curricular se plasma en un

documento que presenta la estructura
del plan de educación, detallando las
características y proyectando los
alcances de la formación (objetivos del
currículo, las competencias se buscan
desarrollar, los resultados que se
persiguen y la certificación que se
brinda.
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Se define como diseño o ajuste curricular a un proceso de toma de decisiones para
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la elaboración o ajuste del currículo, previo a su desarrollo, que configure
flexiblemente el espacio donde se pondrá en práctica, mediante un proceso de
enseñanza y aprendizaje del cual el proyecto curricular es su visión anticipada
El alcance de una carrera se proyecta en el diseño curricular.
La estructuración curricular se concibe como un proceso técnico y

colectivo enmarcado en una dinámica social y cultural determinada,
en la cual convergen, se articulan, relacionan y jerarquizan los
resultados de la fundamentación como un todo al servicio de la
formación profesional integral.
Esta fase permite concretar una forma de organización global y

particular del currículo, bajo una estructura que con frecuencia
considera políticas institucionales, pautas definidas por el Ministerio de
Educación Nacional, proyectos pedagógicos, asignaturas obligatorias
y electivas, criterios y formas de evaluación.
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Es el paso inicial, donde se proyecta el proceso de formación en una

determinada o disciplina, es como el plano de construcción de una casa, por
lo tanto, es un proyecto donde se planifica, se organiza, y se indica como se
aplicará y controlará el currículo de acuerdo a un modelo.
Diseñar un currículo no siempre quiere decir que se implementará, muchas

veces puede quedar en diseño y jamás ponerse en ejecución.
Así como no hay una sola forma de viajar, de la misma manera existen varios
esquemas o formatos en el diseño curricular.
Entre las características del Diseño Curricular se tiene:
Dinámico: orientado al cambio de manera lógica y razonada.
Continuo: se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí.
Participativo: requiere de la colaboración de todos los actores involucrados

en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El diseño curricular pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades

y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Los diseños curriculares tienen una “intencionalidad” clara en función de
lo que establece la política educativa integral, inclusiva y de calidad,
garantizando la unidad del sistema educativo la igualdad de los sujetos en
su derecho a la educación.
1.1.1 Objetivos de la planificación curricular
Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de

acuerdo al grado de formación. Los docentes encuentran en él una guía para
llevar adelante la labor pedagógica.
Puede decirse que el diseño curricular define qué, cómo y cuándo se enseña.
También brinda respuesta a dichos interrogantes respecto a la acción de evaluar.
Conceptos ideológicos, factores sociales, cuestiones vinculadas a la epistemología
y temáticas propias de la psicología forman parte del diseño.
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1.1.2. Cómo se realiza el diseño curricular
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Para poder llevar adelante un diseño curricular se hace necesario tener claro que
hay que llevar adelante una serie de tareas como son las siguientes:
• El diagnóstico de problemas y necesidades en cuanto a lo que es el

contexto y la situación existente. En concreto, esta labor se compone de tres
etapas fundamentales: el estudio de lo que es el marco teórico, la
exploración de situaciones reales y la determinación de problemas y
necesidades.
• La modelación del currículum, en la que, por ejemplo, se determinan los
contenidos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
• La estructuración curricular, donde se elige, por ejemplo, el orden en el que
se va a desarrollar el diseño curricular.
• La organización para la puesta en práctica, es decir, el establecimiento de
medidas para garantizar lo que es la puesta en práctica del proyecto
curricular.
• El diseño de la evaluación curricular, que debe tener como punto de partida
lo que son objetivos de tipo terminal.
El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación

general de las actividades académicas. El currículo, una vez definido, luego se
adapta a las condiciones particulares de cada establecimiento educativo, siempre
respetando los principios establecidos en el diseño. De esta manera se pretende
garantizar que cada uno de los estudiantes pueda desarrollar su potencial,
formarse y concluir el proceso educativo preparado para integrarse a un nivel
superior o al universo laboral.
1.2 Componentes del currículum
Algunos “docentes” de diferentes niveles y sistemas, improvisan o planifican sin

reflexionar en el proceso de enseñanza ocasionando, la desorientación y
desesperación en el proceso de aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, ahí van las siguientes ejemplificaciones:
 Objetivos muy ambiciosos o muy modestos de la asignatura o área.
 Competencias mal diseñadas sin criterio y sin contextos.
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 Contenidos obsoletos que ya no se usan, porque ya no sirven.
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 Tiempo mal calculado; o demasiado largo o, muy limitado para el desarrollo

del proceso.
 Evaluaciones tradicionales y sin sentido...
Y, como consecuencia, ocurre lo que muestra la ilustración
¿Qué está haciendo este estudiante?
¿Te ocurrió algo semejante en tus días de estudiante? ¿Cuáles fueron las causas y
cuáles las consecuencias?
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Todo currículo educativo consta de unos elementos concretos y que son comunes
en todos los casos. Lo que variará, entonces, es el contenido que encontraremos
dentro de cada uno de ellos. En líneas generales, los elementos curriculares que
siempre se repetirán son los siguientes: objetivos, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, metodología didáctica y
competencias. Analizamos cada uno de estos elementos curriculares, a
continuación.
• Objetivos: ¿Qué deberá aprender el estudiante al terminar el curso? ¿qué

logros debe alcanzar el estudiante para poder dar por superado el año
lectivo? En este apartado del currículum educativo se establecerán los
resultados que se pretenden conseguir mediante las diferentes acciones que
se planifiquen y desarrollen en el aula.
• Contenidos: Todos y cada uno de los conocimientos y conceptos que se

engloban en lo que conocemos como asignaturas. En este apartado se
establecen los contenidos mínimos que se deben enseñar en cada una de
las unidades temáticas. Son una serie de habilidades y competencias que
se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de cada etapa educativa.
• Criterios de evaluación: Los profesores necesitarán un referente para

determinar si un alumno ha superado o no los objetivos planteados. Sirve
para tener un marco desde el que evaluar los conocimientos y el
aprendizaje adquiridos por cada alumno, y hacen referencia tanto a
conocimientos (la parte de teoría) como a competencias (la parte de
práctica).
• Estándares de aprendizaje evaluables: Se trata en este punto de concretar

exactamente lo que el alumno debe aprender, saber hacer y comprender
en cada una de las asignaturas. Son las concreciones de los criterios de
evaluación, y deben ser perfectamente medibles y comprobables para que
no queda ninguna duda a la hora de realizar la evaluación. Sirven para
poder crear y diseñar las pruebas y los exámenes que deberán superar los
estudiantes.
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• Metodología didáctica: Aquí se incluirán los procedimientos y estrategias
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que el profesorado utilizará para impartir los conocimientos que los alumnos
deben asumir y aprender y para lograr que se alcancen los objetivos
planteados.
• Competencias: Son las destrezas y los conceptos que los alumnos aprenden
y asimilan como resultado de aplicar la metodología y los conceptos
previamente establecidos.
A pesar de las diferentes posiciones, todas ellas coinciden en considerar ciertos

elementos como componentes del currículo.
Se considera muy importante que la estructura del currículo debe responder a

ciertas preguntas.
¿Para qué se debe enseñar?
¿Qué se debe enseñar?
¿Cómo se debe enseñar?
¿Cuándo se debe enseñar?
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
1.3 Las sugerencias de la UNESCO en la elaboración del currículum
El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo

XXI presidida por Jaques Delors (1996), sugiere que todo acontecer educativo tome
en cuenta cuatro principios básicos que son:
1. Aprender a conocer, relacionada con la importancia de la adquisición de

conocimientos, aunque, más importante que esto, es el dominio de los
instrumentos mismos del saber, considerados como medios y finalidad de la
vida humana. Como medio, consiste en que cada persona aprenda a
comprender el mundo que lo rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
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2. Aprender a hacer, vinculado a las cuestiones de la formación profesional:
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¿Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al
mismo tiempo, ¿cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo?
¿Cuáles serán las competencias y la excelencia que necesita el futuro
profesional?
3. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, tomando conciencia de que

vivimos un mundo violento y que por tanto necesario trabajar por la paz. La
sociedad humana siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos que en
esta época acentúan y la hacen más violenta descubriendo al otro con
diferencias a mí, pero no mejor ni peor.
4. Aprender a ser, la educación debe contribuir al desarrollo global de cada

persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual y espiritualidad Los estudiantes deben aprender a
dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar su propio juicio
para determinar por sí mismos qué deben hacer en diferentes circunstancias.
1.4 El estatuto orgánico de la universidad boliviana como marco legal del diseño
curricular
En la propuesta curricular se deberá tomar en cuenta sobre todo la Misión, Principios,

fines y objetivos del sistema universitario, de manera que haya relación congruente
entre lo que demanda el país, el sistema universitario y la asignatura.
Y tomar en cuenta que este marco cobra importancia para fortalecer el sistema
universitario, preservar la Autonomía Universitaria, potenciar el poder popular, luchar
por el presupuesto y.… sobre todo tomar conciencia del rol que como docente y
estudiantes se debe desempeñar.
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El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente,

es la sistematización de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es
el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y evaluación
relacionados entre sí, que orienta la acción pedagógica, de tal manera, que los
docentes en el proceso del ínter aprendizaje tienen que considerar como referencia
los niveles de concreción curricular.
El proceso de concreción constituye los pasos o fases que se deben observar para ir
del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y el de aula, es decir,
del primer nivel de concreción al segundo y tercer nivel de concreción. Estas fases le
permitirán al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más específicas y
concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución
educativa como también del aula y de sus alumnos.
2.1. Concepto
La concreción curricular es el
proceso de creación del
currículum que llevarán los centros
educativos en los diferentes niveles
de formación. Este sistema parte
de lo general y va paso a paso
concretándose a lo más
específico, etapa en la que participan los actores más importantes del proceso: los
estudiantes.
En este caso el currículum es de tipo educativo y lo integran el conjunto de criterios,

métodos y planes de estudio que orientan los objetivos de la educación escolar.
Asimismo, existen diferentes niveles de concreción curricular en los que participan
diversos actores. Comienzan con la Ley nacional con sus acuerdos y consensos, cuyo
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fin es generar el marco de los contenidos curriculares y se terminan en cada centro
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educativo.
Al referirnos a los niveles de concreción curricular, es importante conocer de donde

radica este término, un currículo, es un conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas. A su vez, concreción, viene del verbo concretar, es decir, llevar a cabo
cierto acto. Por lo tanto, al hablar de los niveles de concreción curricular nos referimos
a los pasos necesarios para ejecutar una serie de objetivos, contenidos y
evaluaciones. (Álvarez Vallina, 2011).
Del mismo modo, (García Santa-Cecilia, 2016) señala los niveles de concreción
curricular como un enfoque multidimensional del currículo, que da cuenta de los
niveles de análisis, fundamento teórico, nivel de actuación o planificación y nivel de
aplicación.
A medida que vamos elaborando los modelos de enseñanza, existe un camino que
es necesario definir para lograr llegar a establecer la meta planteada, La ley orgánica
de educación aparte de definir el currículo, nos guía con los niveles de concreción
curricular:
• Primer nivel de concreción curricular Macro – diseño curricular
• Segundo nivel de concreción Meso – proyecto curricular.
• Tercer nivel de concreción Micro – Programación del aula.
La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo

abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.
2.2. Primer nivel de concreción del currículo - macro currículo
Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo

que realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las administraciones
educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de
logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes
líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas,
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etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los
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siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículum.
El primer nivel de concreción del currículo es el

que proviene de las políticas del Ministerio de
Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el
producto de un proceso de construcción de
consensos en el que han intervenido científicos,
especialistas, pedagogos, psicólogos,
antropólogos, empresarios, maestros, quienes han
establecido los objetivos, destrezas, contenidos
comunes obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodológicos generales
y de evaluación.
Tomando en cuenta que el currículo educativo engloba la estructura de las

asignaturas de cualquier institución de formación académica y establece los
procesos de enseñanza en cada ámbito, su diseño considera una serie de aspectos
como:
• Los objetivos principales a alcanzar en cada etapa de formación.

• Los contenidos específicos a impartir.
• Las competencias que conseguirán los alumnos.
• Los métodos, instrumentos, herramientas tanto teóricas como prácticas
que usará el docente para la asimilación de los contenidos.
• Los aspectos que serán evaluados.
Los criterios de evaluación que deberán considerar los docentes de acuerdo con
cada etapa de formación.
Son orientaciones obligatorias del sistema educativo. Por lo tanto, no es exhaustivo,

permite que cada institución y cada profesor defina, a partir de lo establecido, los
elementos curriculares que se correspondan con la realidad inmediata y con las
necesidades de la comunidad y de los estudiantes.
En el primer nivel de concreción curricular está todo lo concerniente a la

normativa o legislación que establece el gobierno central, y que
posteriormente se ajusta a las distintas comunidades autónomas.
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Aquí participan los políticos, es decir, quienes llevan las políticas
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educativas del estado, el ministerio de educación, los especialistas y
asesores, que son quienes hacen las recomendaciones; estos son
egresados universitarios de los institutos superiores, pedagogos,
psicólogos, etc.
2.3. Segundo nivel de concreción del currículo

o meso currículo
Se materializa en el proyecto de la institución

educativa o instancias intermedias, el que
especifica entre otros aspectos los principios y
fines del establecimiento, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones

educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en consideración del contexto institucional.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la

comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser
concreto, factible y evaluable. Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas
que permiten concretar el diseño curricular base en programas adecuados a un
contexto específico, en el que es prioritario considerar las necesidades educativas
básicas.
El segundo nivel también conocido como el proyecto del centro, o el proyecto

curricular de etapa, es un marco común que se va a desarrollar con equipos
docentes que se va a basar en la idiosincrasia de cada centro, enfocándose en la
norma descriptiva que va a ayudar a formar efectivamente los procesos que van a
culminar con la enseñanza – aprendizaje.
Aquí se habla de autonomía. Cada centro tiene propia autonomía para elaborar sus
propias normas de organización y funcionamiento que quedan para ser resultado del
trabajo en equipo de los profesores.
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Lo expuesto significa que se
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pueden especificar más los
objetivos, priorizar o agregar
más las destrezas, adecuar o
incluir contenidos, definir y
proponer metodologías,
recursos y escoger o diseñar
instrumentos de evaluación. Es
la instancia de crear un
currículo propio institucional.
Una vez que los contenidos son elevados al ministerio, esta instancia
se encarga de hacer los diseños curriculares. Se trata del segundo
nivel, en el que se diseñan los materiales pedagógicos, guías,
programas, etc.,
En el segundo nivel de concreción curricular también intervienen
profesionales de diferentes disciplinas, como matemáticos, físicos,
especialistas en lenguaje, psicólogos, químicos y biólogos, entre
otros.
2.4. Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo
Conocido por algunos autores como programación de aula. En él se determinan

los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de
evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los
documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y
los planes de clases.
Consideramos el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se sitúa

en el ámbito de acción en el aula. Compete al maestro y contiene los elementos
curriculares básicos. Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de
enseñanza aprendizaje articulado y completo, en el que se concretan objetivos,
destrezas, contenidos, procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e
instrumentos de evaluación. Todo esto, de acuerdo a las necesidades y
características del grupo de alumnos.
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Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y por
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lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula. “El programa curricular
institucional es el referente para que cada docente elabore el plan de unidades
didácticas. Para desarrollar esta programación de aula, es preciso desglosar los
objetivos, las destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un
número apropiado de unidades didácticas, debidamente secuenciadas a fin de
llevar a cabo los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
El Tercer nivel, la programación

del Aula, continua a los
proyectos señalados en el nivel
dos, se elabora por los equipos
de ciclo, estos diseñan
programaciones específicas,
llevan el proceso enseñanza – aprendizaje llevando esta formulación al aula de clase.
(Álvarez, 2011).
Es un Micro planeamiento, el docente determina y rediseña el currículo. Algunos

autores señalan un cuarto nivel de concreción curricular, este se basa en las
adaptaciones individuales a la programación en el aula. Esto se basa precisamente
a aquellos estudiantes que ameritan atención educacional especial.
Aquí el profesor debe aplicar sus técnicas y métodos en función de

los objetivos a alcanzar y de las competencias que deben adquirir
los alumnos.
El micro currículo es conocido por algunos autores como

programación de aula.
2.5. Diseños curriculares y niveles de concreción en educación superior
La comprensión de los niveles de concreción curricular, facilitará la toma de

decisiones en el proceso de transformación educativa.
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- Primer nivel de concreción, es el más general de todos y se refiere a las
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finalidades del sistema educativo y más concretamente a los fines y
objetivos de la Ley de educación.
- Segundo nivel de concreción, es más puntual, se refiere a la misión,

principios, fines y objetivos del Sistema Universitario Público. Este nivel se
encuentra evidenciado en el Estatuto Orgánico del Universidad Boliviana.
- Tercer nivel de concreción, se refiere al currículo elaborado por facultades

y éstas por carreras con sus propios elementos: objetivos, contenidos
mínimos, el perfil del profesional, sistema de evaluación y otros.
- Cuarto nivel de concreción, se refiere a la programación curricular del aula,

la operacionalización de las políticas educativas.
2.6. La importancia del currículum educativo
La importancia del currículum educativo está en la orientación que otorga a la

actividad académica de cada institución, considerando sus características
particulares de cada centro en concreto.
El currículum educativo hace posible el aprendizaje del estudiante, sirve para

confirmar que el plan de estudios se desarrolle de forma apropiada y siente las bases
del proceso de evaluación, para asegurar el éxito del proceso aprendizaje de
cualquier etapa educativa.
Otro elemento relevante es el de garantizar una educación de calidad y la

certificación de que todos los alumnos de todas las etapas (primaria, ESO, educación
secundaria obligatoria y bachillerato) para que culminen cada curso en cada nivel
con igual preparación académica.
Y para ello es necesario definir los objetivos del sistema educativo y orientar las
prácticas educativas dentro de la enseñanza en el aula, es decir, la hoja de ruta de
la práctica pedagógica a nivel interno.
Sobre la base de esta información el docente debe diseñar una programación
educativa que contenga los objetivos a corto, medio y largo plazo, junto con la
planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, los planes de
evaluación y la supervisión de resultados obtenidos por cada alumno.
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• Álvarez Vallina, N. A. (2011, 15 enero). Niveles de Concreción Curricular.

Pedagogía Magna, 1(10), 151–158. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3628301.pdf
• García Santa-Cecilia, A. G. (2016). El currículo de español como lengua
extranjera. Recuperado 28 noviembre, 2019, de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/cittes?codigo=127834
• Universidad Tecnológica de Panamá. (2013, septiembre). Documento
Curricular N>4 Guía para La Elaboración de los Programas de Asignaturas.
Recuperado 28 noviembre, 2019:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:PRaQ9BHxvMIJ:
www.utp.ac.pa/documentos/2014/pdf/GUIA_2_AJUSTADA_VRA-
_2_ElaboraciondeProgramasdeAsignatura_0.pdf+
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3.1. Frente al concepto de currículo
El currículo Se presenta como un término, concepto, realidad, en muchas

ocasiones manoseado, tocado, incomprendido, olvidado, fortalecido, apropiada,
es decir, Cuándo llegas a él te encuentras frente a un amplio número de
posibilidades: escuchas lo que dicen los colegas, lo que dicen directivos
académicos, lo que, lo que establecen las normas legislativas respecto a la
educación, lo que enseñan en la universidad y lo que ocurre en el aula.
Cuando el tema aparece explícitamente en algunos escenarios para su desarrollo

y actualización, viene la preocupación casi exclusiva por lo instrumental: ¿cómo se
hace un currículo?; ¿cuál es el ABC?; ¿Cuáles son los componentes y pasos?;
¿cómo se aplica?
A lo largo de estos años, se puede destacar muchas definiciones acerca del

término currículo, por lo tanto, es entendida como una palabra polisémica, es
decir, es decir que tiene varias definiciones. Es importante poder aclarar qué el
currículum no se da en el aire, se asienta, se modela, en una estructura
determinada Qué es el espacio escolar, y en lo que se expresa una sociedad de
acuerdo a una realidad concreta y específica.
Ahora, cuando hablamos del currículum educativo, no solamente estamos

proponiendo contenidos, tiempos, me metodología, secuencias, didáctica, y
evaluación; detrás de ellos estamos pensando de forma abierta en un tipo de
sociedad y de cultura, es decir, es pensando en qué tipo de ser humano Queremos
formar.
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Cuando diseñamos un currículo en particular, no es solamente armar cajas de
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contenidos, es poder definir el tipo de ser humano que queremos formar para una
sociedad en particular y de acuerdo a una realidad concreta.
3.2. El currículo crítico
El currículo crítico es el que se formula

basándose en una pedagogía critica,
tratando de lograr que el estudiante se
posicione en el mundo con una actitud
participativa, como protagonista; no
como mero observador y reproductor de
la realidad cultural en la que está
inmerso, sino con posibilidades de transformarla.
Este currículum se diferencia del currículo técnico, propio del positivismo, donde el
estudiante pasivamente incorpora los conocimientos que la cultura ha acumulado
con el correr del tiempo para adaptarlo a ella, y también del currículo práctico,
que si bien le da participación aún no lo considera con posibilidad de variar lo
existente.
La Teoría Pedagógica Crítica, toma las dos formas de currículo anteriores, pero
avanza sobre ellos. Considera que los contenidos que abarca el currículum son
circunstanciales, y propios del medio social, político y económico en que se aplica,
guardando implícita (currículo oculto) y explícitamente, una ideología que trata de
transmitir y arraigar en los educandos, para que se sientan partícipes del sistema.
Esto es bueno para las sociedades; lo que es malo es imposibilitar cambiar las
pautas culturales para adaptarlas al paso del tiempo y las valoraciones, lo que
suele suceder en las dictaduras, que usan a las escuelas y al currículum como armas
de adoctrinamiento.
En cambio, en las democracias, debe mostrarse a los educandos los valores y

conocimientos que la sociedad en la que vive considera valiosos, pero dejando
que el estudiante los interprete, los evalúe críticamente, los cuestione
argumentadamente, y los incorpore o no a su conocimiento y a sus conductas de
acuerdo a su propia ideología, para emanciparse y luchar contra las injusticias
sociales.
20
ón
3.2.1. La práctica del currículo crítico
Superior
Hace referencia a problemas del

currículum, ya que las practicas
curriculares deben ser acordes a cada
contexto y realidad determinada.
Para poner en escena el valor de una

mirada crítica del currículo, consideramos
pertinente Entonces qué se debe hacer un
breve recorrido por el problema de la concepción del currículo, para pasar luego
a ciertas particularidades de la mirada crítica finalizando con la indicación de
algunos componentes de esta mirada que han de ser considerados en esta visión
particular respecto al currículo.
3.2.2. Una mirada crítica
La manera como Tratamos de

visualizar la concepción curricular
muestra evidentemente una
mirada crítica en torno al
tema. Aquí, ser crítico no implica
pensamiento contestatario,
negación, rechazo; implica la
capacidad de mirar Más allá de lo
establecido. de cierta manera, es
lo que ha hecho la pedagogía
critica, ir más allá de lo dado; del
mundo cotidiano de la educación y leer los trastornos e intereses que definen
formas de ser y actuar de los sistemas educativos. en este sentido, pararnos en una
mirada crítica, Obliga poner en evidencia la visión restrictiva del currículo centrada
en un plan de estudios y la estrecha relación de ello con parámetros pensados
desde cierto tipo de organismos que determinan e inciden en las políticas
educativas. para rescatar la dimensión social y cultural que quiere darse al tema y
que además cuenta con su sustento y comprensión en la infinidad de autores.
La mirada crítica, pone en evidencia la perspectiva instrumental del currículo; una

perspectiva que se centra en la organización y los parámetros, y se olvida de los
21
ón
sujetos del mundo educativo: “La planificación se tecnifica a tal grado que pasa a
Superior
ser una organización alejada de quién la usa perdiéndose su sentido subjetivo.
El currículo es en la actualidad
una tecnología de la
parametrización, es decir, No hay
desconocimiento del valor la
importancia de los contenidos,
pues detrás de ellos está la
ciencia, el acervo cultural y lo
construido por la humanidad en
términos de conocimiento; lo que
se pone en evidencia es la
desconexión de ello con el tipo de persona que se quiere formar y para
qué. Cuando ello ocurre, se deja de lado la centralidad de la educación como
medio de transformación social y como una práctica social y política, qué es uno
de los estandartes del enfoque crítico.
Dicho enfoque insiste en que los procesos curriculares en una sociedad global,
neoliberal y dependiente de parámetros dados por organismos multilaterales, ha
logrado imponerse a través de normas, leyes, políticas y sistemas de calidad o
acreditación, Junto con la determinación de estándares y de lineamientos básicos,
Qué son comunes a nivel curricular en todos los ámbitos y contextos de la
educación. los parámetros se aplican a todo tipo de institución y estudiante,
independientemente de los contextos que podemos pensar de la educación,
Entonces en contextos culturales tan diversos como las que tiene Bolivia, las zonas
alejadas, las zonas rurales, las comunidades, las grandes urbes. ¿para todo mal en
los mismos estándares y los mismos propósitos curriculares?
En muchas ocasiones se asumen modelos empresariales para la organización de la

Academia, Cómo si la gestión educativa fuera solo gestión administrativa
olvidando la pedagogía, la didáctica, y su sentido ético político; y si se considera
lo pedagógico - didáctico, es bajo los parámetros instrumentales, A qué alimentan
los modelos: la transmisión acrítica de enfoques administrativas empresariales, qué
desconoce o hacen caso omiso de la pedagogía, al campo de lo educativo, el
alto costo de dispositivos evaluadores, la escasa presencia de la interculturalidad
como un componente insoslayable de las políticas educativas en la región. La
22
ón
poca o nula consideración de las culturas institucionales escolares, el escaso
Superior
diálogo entre las micro y las Macro políticas en el diseño de las políticas públicas.
3.2.3. Importancia de asumir un modelo crítico
La bondad de asumir un modelo

crítico, se orienta más en un
sentido contestatario o anulador
de todo aquello objeto de la
crítica, a asumir es interés por la
educación pertinente. si se
cuestionan modelos y enfoques
es por su lejanía con las
realidades de las personas y sus
contextos y por la necesidad de plantear una educación Que responda a las
necesidades de transformaciones y de desarrollo social.
En tal sentido, a continuación, veremos algunos elementos Qué podrían alimentar

esa mirada hacia el currículo:
• Un currículo en perspectiva crítica, no hace caso omiso de la

cotidianidad. los cambios educativos, lo proceso educativo, no son de
escritorio, deben darse en la realidad cotidiana de los sujetos inmersos en
ella: la reforma curricular tiene que ir acompañada por las dinámicas, por
los sujetos, ya que son estos los que re-forman, No únicamente los papeles,
sino todo el proceso educativo. es importante recuperar al sujeto en las
políticas públicas o educativas, ya que son para los sujetos y la sociedad La
construcción del conocimiento.
• El currículo en perspectiva crítica, a su pedagógica, es decir, El currículo

nace, se desarrolla, se actualiza y se deforma desde las prácticas y no desde
el interés ajeno a ellas. si es así, no pueden ser solo planes y documentos
alejados de la realidad. en ello cobra toda fuerza y vigor los planteamientos
de los autores como Kemmmis, Carr, Grund y Stenhosue, entre otros, quiénes
no solo comprendieron, sino que llevaron a la práctica la idea de que el
currículum se crea y recrea a partir de las propias prácticas
pedagógicas. pero prácticas con sentido, pensadas, situadas y
contextualizadas.
23
ón
Superior
• El currículo en perspectiva crítica, no es ajeno a la realidad global y
local. dónde es importante destacar que son diferentes y que inciden en la
vida de cualquier ser humano. ser crítico nos obliga a mirar lo que hay que
cuidar y transformar tanto en las realidades y desafíos globales, Como los
que surgen en los contextos específicos.
• un currículo en perspectiva crítica, defiende la dimensión ético política de

la educación. todo lo que ocurre en esta dimensión tiene que ver con la
formación del ciudadano, de ahí el mundo de los valores las
responsabilidades y la construcción del ser humano.
• un currículo en perspectiva crítica, propone instaurar miradas profundas. el

ser crítico implica tomar distancia de las realidades evidentes Y develar lo
que hay detrás de ellas generando la posibilidad de discutir y poner en
evidencia concepciones, valores y sentimientos subyacentes a tales
realidades. es la postura crítica que le permite poner entre paréntesis y
generar espacios de Tuta frente a lo que hay detrás de los discursos formales,
de las políticas y de los lineamientos que configuran ciertas formas de ser en
las prácticas educativas. en esta perspectiva el currículo trabaja no lo dado,
no lo que es, sino lo que no debe ser, lo que no puede ser y lo que ha de ser.
Es la perspectiva emancipadora propia del enfoque, qué instauró la
necesidad de una mirada transformadora de la educación Y a partir de ella
de la realidad social.
• El currículo en perspectiva crítica, es en. incluso. considera todas las

personas, no se piensa para mantener o sostener las diferencias que la
sociedad actual instauró en ámbitos diversos como el social, étnico religioso,
etc. tiene un sentido de inclusión, debe prever y generar estrategias en la
que todos nosotros nos sentamos en la necesidad de re-formarnos en
términos históricos, yendo más allá de una mera exigencia externa; y allí Hay
un trabajo sustantivo para quienes trabajamos en procesos de reformas
curriculares: promover y provocar una exigencia interna de cambio,
necesidades radicales promovidas a partir de las necesidades de cada
tiempo y espacio.
24
ón
Superior
• un currículo crítico piensa en los sujetos. no coloca por encima la erudición
teórica y el rigor académico disciplinar por encima de las personas. no los
niega, pero lo coloca en su lugar. ello implica ser de los contenidos y
procesos verdaderas apuestas de formación perfiladas a responder a
problemas reales de la sociedad, superando los modelos curriculares
academicistas, disciplinares y profesionalizantes que piensan al estudiante y
al maestro como partes del engranaje productivo, cuyo fin no es otro que
lograr la maximización y consolidación del sistema económico y social
vigente.
• El currículo en perspectiva crítica, no da la espalda a las realidades

nacionales.
• El currículo crítico, trata de pensar nos, deconstruir nos y de transformarnos;

es un proceso que implica trabajo, reflexión, cambio de cultura y tiempo. el
lugar privilegiado del currículo es la práctica y es ahí, dónde estás
posibilidades podrán concretarse: temas como la realidad, la pertinencia,
procesos de comunicación e interacción, condiciones históricas,
identidades, entre muchas otras de este, toman sentido Y revelan nuevos
significados a lo que debe ser un currículo o una práctica educativa desde
una comprensión crítica. se trata de diseños y propuestas de acción no
prescriptivas, pensadas más en lo que ocurre en el aula o el entorno escolar,
quién formalización, planes y tareas. lo fundamental debe ir en la línea de
aquello que permee al sujeto en su práctica e Incida en las posibilidades de
conocer el alcance y la pertinencia ética, política, social y cultural del acto
educativo.
En síntesis, podemos decir, qué el currículo crítico tiene que ver específicamente
con la idea de una educación pertinente. una educación pertinente a la realidad
es ya la necesidad de transformación social; pertinente a las personas y a la
posibilidad de construirse y construir un mundo mejor; pertinente para responder a
problemas sociales como la desigualdad, la injusticia o el deterioro del medio
ambiente; en fin, pertinente para lo que ha de ser el verdadero sentido de la
educación, el desarrollo integral de la persona humana y en ello el de la cultura y
la sociedad.
25

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Módulo 2: Currículo Crítico en la Educación Superior Unidad N° 2

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Continuo: se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí.

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• El diseño curricular pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades

1.1.1 Objetivos de la planificación curricular

Gracias al diseño curricular, es posible aseverar que la formación es pertinente de

• El diagnóstico de problemas y necesidades en cuanto a lo que es el

El diseño curricular, en definitiva, es el procedimiento que posibilita la planificación

1.2 Componentes del currículum

Algunos “docentes” de diferentes niveles y sistemas, improvisan o planifican sin

Por lo anteriormente expuesto, ahí van las siguientes ejemplificaciones:

 Objetivos muy ambiciosos o muy modestos de la asignatura o área.

 Competencias mal diseñadas sin criterio y sin contextos.

 Tiempo mal calculado; o demasiado largo o, muy limitado para el desarrollo

 Evaluaciones tradicionales y sin sentido...

Y, como consecuencia, ocurre lo que muestra la ilustración

¿Qué está haciendo este estudiante?

• Objetivos: ¿Qué deberá aprender el estudiante al terminar el curso? ¿qué

• Contenidos: Todos y cada uno de los conocimientos y conceptos que se

• Criterios de evaluación: Los profesores necesitarán un referente para

• Estándares de aprendizaje evaluables: Se trata en este punto de concretar

A pesar de las diferentes posiciones, todas ellas coinciden en considerar ciertos

Se considera muy importante que la estructura del currículo debe responder a

¿Para qué se debe enseñar?

¿Qué se debe enseñar?

¿Cómo se debe enseñar?

¿Cuándo se debe enseñar?

1.3 Las sugerencias de la UNESCO en la elaboración del currículum

El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo

1. Aprender a conocer, relacionada con la importancia de la adquisición de

3. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, tomando conciencia de que

4. Aprender a ser, la educación debe contribuir al desarrollo global de cada

En la propuesta curricular se deberá tomar en cuenta sobre todo la Misión, Principios,

El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica docente,

En este caso el currículum es de tipo educativo y lo integran el conjunto de criterios,

Al referirnos a los niveles de concreción curricular, es importante conocer de donde

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo

2.2. Primer nivel de concreción del currículo - macro currículo

Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo

El primer nivel de concreción del currículo es el

Tomando en cuenta que el currículo educativo engloba la estructura de las