DIPLOMADO INTERNACIONAL

DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

CONFERENCIA Nº 02

EL DISEÑO CURRICULAR. SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVELES.

LA PRÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseño curricular.

-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.

¿Qué es diseño curricular?

En la literatura sobre el tema, en ocasiones, se identifica el diseño curricular con el concepto de

planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981). Otros autores identifican el
término, con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso
curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada
que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación,
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la

concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha
concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como
dimensión del currículum, sin embargo, es posible apreciar en la mayoría de los modelos,
especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades
y un momento de elaboración, donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del
egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida D¡az Barriga,1996). Hay un
predominio del tratamiento de tareas del currículum - sin precisar la dimensión del diseño
curricular- y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y,
especialmente, para la educación superior, que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta
materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M.
Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta que se
distingue de la anterior. Primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo,
hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el
resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas;

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y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a
cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en
los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que
influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el
currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder
enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le
permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la
realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las
diferentes fuentes curriculares.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones,

conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades,
intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso
curricular. En general, se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria, y en particular, las
instituciones donde se debe insertar el egresado, sus requisitos, características, perspectivas de
progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la
concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también, el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza,
posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica, además, el currículum vigente, su historia,
contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos , la estructura
curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real
sobre la cual se debe diseñar, y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos,
posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de
problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles
que se producen en la realidad, por ejemplo:

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- Lo que se aprende y lo que se necesita.

- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican y se jerarquizan, determinando los problemas que deben ser
resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior, también debe surgir un listado de
necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum
a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se
pueden distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación
explorada y los problemas y necesidades a resolver.

2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los
diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio
de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el
enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es
la determinación del perfil de salida, expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles
que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:

♦ Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales, en relación con la realidad social y

comunitaria.
♦ Necesidades sociales.
♦ Políticas de organismos e instituciones.
♦ Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de
los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del
perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el
resto de la modelación, se amplía sobre su teoría y metodología, al final
de este capítulo.
La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular,
cual es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se
entiende por determinación de contenidos, la selección de los conocimientos, habilidades y
cualidades, que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas,
programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo
de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos, se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular.
La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma,

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que si se trata de un plan de estudio, la metodología se refiere a cómo estructurar y evaluar el

mismo. Por otro lado, si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, unidad didáctica,
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de
determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción
de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las
posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los
objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en
programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y
de lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en práctica.

3ra. Estructuración curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el

proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a
desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones
de precedencia e integración horizontal necesarias, y todo ello, se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de
concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La
secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que ésta influye en la
decisión de la estructura.

Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea,

se incluye al final del capítulo, una explicación de las características de
este documento del currículum.
4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto
curricular. Es determinante dentro de esta tarea, la preparación de los sujetos que van a
desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles
superiores del diseño y del propio, y en la creación de condiciones. La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva, y es muy importante, el nivel de coordinación
de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional,
territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo
tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre esa base diseñar acciones integradas entre los miembros de
los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.

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Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras
actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que
intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación
que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan
validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de
cada uno de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de
los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su
concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

El criterio asumido en esta teoría, acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del
currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su
acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de
las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo, que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados
deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en cuanto
que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una
adecuación del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema
educativo, en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base

(enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo, debe ser un instrumento pedagógico
que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes
metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes
niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño
base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique,
asimismo, su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el

proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros
aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles
y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la región y del país; además, debe caracterizarse por ser concreto,
factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y
Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde
se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,

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epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible

concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de
centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de
un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño
Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto
específico").

Entre sus objetivos están:

• Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa (D.C.B.) a

las características específicas del centro.

• Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de

profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.

• Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que

regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de
la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e
instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos
autores como programación de aula. En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se
materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.

DETERMINACION DE PERFILES

El término "Perfil del Egresado", en la actualidad, tiene una gran difusión en el ámbito de la
educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los límites y llegar
a la definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la
enseñanza, conduce a la conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?.

"Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado
de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La
planeación curricular. Trillas, México, 1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características".
(Mercado O., Martínez L., y Ramírez C. Una aportación al perfil profesional del psicólogo).

" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido
operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la
metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de
diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996).

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" Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las
áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la
solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 Ob.cit.).

Muy importante en la elaboración de un perfil, es el trabajo precedente que antecede su

estructuración, en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del
estudio, aplicación y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a
caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del
mundo, así como un estudio bibliográfico que permita la actualización científica de los especialistas
que desarrollaron la tarea.

La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay que
solucionar en el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la
solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las
disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo
será el egresado, por lo que los elementos que lo caracterizan, pueden resumirse en:

• Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio.
• Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas.
• Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño.
• Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
• Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico
y que permitirá su desempeño.

A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente
y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como:

Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.

Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.

Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de

permanente cambio y transformación.

Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y
transformaciones sin apartarse de los objetivos.

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Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y,
por consiguiente, la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado, necesita ser ejecutado y validado. Éste se crea para
darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea, por lo cual, parte de un objeto
que se relaciona con uno o más problemas, que son los que crean las necesidades señaladas.
Pero éstas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado
ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían.

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos

que definieron su creación. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha
quedado estructurado, pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen
y alimentan.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y
estructuración curricular, que incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares,

estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e
involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos,
así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos,
su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981. En Frida D¡az
Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas
con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas a quienes se les

asigna esta labor, por la importancia que tiene para la organización de los aspectos vitales del
proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea,
responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez, que resulte aplicable en el tiempo y
a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de
contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las
transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo
que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de
todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez, se requiere eficiencia en la
utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en
la gestión educacional y lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución.

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En general, puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre:

• Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-

aprendizaje.

• El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre
los más importantes pueden señalarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia, organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un
plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que
se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden

pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente. De ellos se
derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de
conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en
cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso
a otro, según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a
la enseñanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuración por
asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello, influye la tradición y, en general, la
falta de experiencia para asimilar otras modalidades.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición

constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como
opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos
diversos.

2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de

estudio.

3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de
la excesiva atomización de contenidos.

A pesar de que esta concepción tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y
disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad, no es indispensable
desaparecerla. Lo que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función

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de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuirá a
visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento
interdisciplinario.

b) Plan Modular: Es una concepción que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en
relación a la solución de problemas (objeto de transformación).

Aquí, el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no
simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas del plan de estudios. El punto de
referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los
contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria de
actividades de aprendizaje que, en un lapso de tiempo flexible, permite alcanzar objetivos
educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que permiten al alumno desempeñar
funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-
UNAM # 11)

En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura:

• Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues

amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
• Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los
contenidos.
• Elimina la superposición de temas.
• Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por sí
estimulante.

Sin embargo, hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:

• La organización por módulos, por sí misma, no garantiza la ruptura con el positivismo.

• Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la
actualidad.
• Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización
que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se
logre incrementar la superficialidad.
• Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios
del enfoque, en vez de avanzar, se creará un caos.

C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los
alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones dentro de las que el alumno
elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse
en un área particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de
trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath, entre
otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que provienen

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de diferentes disciplinas, relacionados entre sí para facilitar una integración multidisciplinaria,

busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de Hilda Taba, la
propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una
organización basada en procesos sociales y las funciones vitales. El cubano Carlos Alvarez, es del
criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la que
evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un
proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su
esencia misma como son :

• La integración lograda
• Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas.
• Resultados académicos
• La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:

-Análisis del mercado.

-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otros currícula de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL

PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente

fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad
escolar, es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares
actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del
currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su
implementación.

Al referirnos anteriormente a la definición de diseño curricular, la esbozamos como el desarrollo o

la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus
tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos, hay que lograr el desarrollo de
procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios esenciales
de un proceso superior que en el modo de actuación profesional es el autoperfeccionamiento
(Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez
Suárez. 1977. Editado por el Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa.
Perú.)

Esta posición permite percatarnos de que, cuando relacionamos las dimensiones, el

autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque
opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de toma de
decisión y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

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La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de

comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen,
la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación
permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en
todas las dimensiones curriculares.

Del análisis de las definiciones antes citadas podemos resumir la esencia del desarrollo curricular
en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más
cercano, el nivel micro, es decir, el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las
asignaturas y en las clases. Los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general, en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión,
es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia
práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a
colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo
curricular. Por eso, es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en
innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra

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causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de
nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar
constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño, y esto último, como el resultado de la
reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su
investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería
repetir el programa de diseño curricular, de forma total o en algunas de sus partes, con la finalidad
de perfeccionarlo.

La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de

diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa, no
se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece
la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de
comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales.

En el texto, Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina, los autores realizan una propuesta
metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional. Para ello,
describen los siguientes pasos:

1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto

socio-cultural.

2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y
cultural de la comunidad.

3) Determinación de las necesidades ,intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa

implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán.

4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil
del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5) Tratamiento metodológico, para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida

mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el
contenido de los diferentes planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo
curricular. A la vez, resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que
garanticen la creación de condiciones y ejecución de los mismos, entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta
en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa,
teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver
con el plan.
4. Presentación del diseño curricular elaborado o reelaborado a la comunidad educativa para
escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación.

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 DIPLOMADO INTERNACIONAL
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así
como, las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos
y tareas principales, en colaboración con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje, tanto los
programados, como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio
desarrollo académico.

Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente. Entre las
funciones mas pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción, es esencial para la

enseñanza, y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da
posibilidades al desarrollo profesional en la medida que el proceso de decisión y diseño curricular
sea más abierto. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño solo tiene sentido
cuando se aplica; a su vez, es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del
diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación
adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone
las siguientes consideraciones :

• Concepción de la enseñanza.
• Indagación (reflexión en la acción).
• Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
• Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula.
• Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad.
• Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
• Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o
aplicado.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.

La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La investigación-
acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo, tiene en común, el compromiso de
transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se completan y se
consolidan mediante la investigación rigurosa; de esta forma, las funciones se complementan entre
sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una actividad de integración
permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente, está el
desarrollo profesional, que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la
vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en
las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden destacarse
como principales aspectos:

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DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

♦ Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo

profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica).
♦ Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la
solución de problemas y, sobre todo, crear redes de comunicación y apoyo para comprender
los fenómenos educativos).

Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa

sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje:
todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica.

Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o
metodología a formas de hacer en la actividad del aula y, por otra parte, superar la situación de
incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.

En Cuba, como una alternativa, se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como método
y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional, el cual cumple las
siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en
las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en
la búsqueda y valoración de los principales problemas, las insuficiencias metodológicas y la
elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a
cualquier esfera de la actividad educacional.

Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica, y el nivel de
participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo
reflexivo, por lo que propicia en los docentes, el pensamiento anticipado de las acciones a realizar,
las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene
un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización,
así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático, motivador, valorativo y tiene efecto
multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La
estructura lógica del método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el
control y la evaluación.

LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluación curricular es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y
desarrollo curricular analizados anteriormente, ya que en todo proceso de dirección, el control es
una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso
mediante el cual, se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, determinando
en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que
la sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado, se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe
ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso
docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior

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DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del
aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo,
infraestructural que soporta a este curriculum.

La evaluación es, por lo tanto, un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a
través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se
cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado, incluyendo el proceso de
evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia, teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación
curricular, los principales elementos a tener en cuenta son:

a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos, paulatinamente, los
objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular de éste.
c) ¿Quién?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se
realizará, se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en
relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular se
tendrá en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc., de los alumnos.
d) ¿Cómo?. Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo?. Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos

momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La
evaluación curricular inicial o diagnóstico, corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene
como principal propósito, determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si
no, deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de

enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya
que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de
solución para su mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza

aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o
rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de
ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo

que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean
objetivos, válidos y confiables. Por eso, las instituciones deben desarrollar también una meta
evaluación con la participación de todos los implicados.

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