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Equinoccial
Sistema de Educación a Distancia
Carrera de Ciencias de la Educación
Módulo de:
PLANIFICACION
CURRICULAR I
Planificación Curricular I
1ra Edición
Publicaciones UTE
2
Quito- Ecuador
© Ciencias de la Educación SED
Planificación Curricular I
3
INTRODUCCION
"Educar
Dime y lonoolvido,
es fabricar adultos
enséñame y losegún un modelo
recuerdo, sino liberar
involúcrame en cada hombre lo que
y lo aprendo.
le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su 'genio' singular"
Olivier Reboul
Dentro del capítulo tres se abarca lo correspondiente a los tipos de currículo que
se hacen presente para el ámbito educativo, y los respectivos niveles de
4
concreción que se deben respetar en cada una de las instituciones educativas de
nuestro país.
El capítulo cinco, se especifican los componentes que deben tener cada uno de
los instrumentos curriculares como son el PEI, PCI y el plan de Unidad didáctica,
éstos basados en la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular.
5
INDICE DE CONTENIDOS
6
UNIDAD 4: CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR
4.1 RECURSOS DE ENSEÑANZA…………...…………….………………………………… 45
4.1.1 TIPOS DE AYUDAS VISUALES DIRECTAS………………………………………..46
4.1.1.1 PIZARRÓN……………………………………………………………………..46
4.1.1.2 ROTAFOLIOS……………………………………………………………….....46
4.1.1.3 ACETATOS……………………………………………………………………..47
4.1.1.4 DIAPOSITIVAS…………………………………………………………………47
4.2 HORARIO ESCOLAR………………………………………………………………………..48
4.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA………………………………………………………….52
4.4 TAREAS O ACTIVADES…………………………………………………………………….55
4.5 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………...……60
AUTOEVALUACIÓN……………………………………………………………………… 65
7
PROBLEMATIZACIÓN
8
PRODUCTO ESPERADO
Utiliza cuadros sinópticos, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
organizadores cognitivos demostrando coherencia lógica en la
estructuración de las ideas.
Resuelve problemas de la vida real fundamentados en el análisis y síntesis
a través de su desarrollo cognitivo.
Desarrolla habilidades de trabajo autónomo a través de la elaboración de
sus actividades de su guía de aprendizaje
9
COMPETENCIAS
10
11
UNIDAD 1
TEORÍA CURRICULAR: CONCEPTUALIZACIÓN
“El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa
las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que
le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen
cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3)
“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias
sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo,
que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se
elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la
teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)
“La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente una proceso concreto y determinando de enseñanza-
aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden
evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.”(Planeación curricular, 11-04-2011, http:www.buenas
tareas.com/ensayos/Planeacion-Curricular/60242.html)
12
Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente
de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar “adonde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible”
Los fines son los motivos últimos y superiores por los que se emprende o
se ejecuta una acción, una institución. Están en estrecha relación con las
necesidades. Es la cuestión absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
Por objetivos, se entienden los logros pretendidos, expresados en términos
absolutos o cualitativos. La consecución de los objetivos infiere en la
consecución del fin.
Cuando se habla de metas se está haciendo referencia a aspectos
concretos y específicos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas.
Introducen datos tangibles a la determinación de los objetivos.
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Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos y/o
competencias, contenidos, actividades, métodos, procedimientos y técnicas,
medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta)
de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los
sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. (Flores, 2006)
14
Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que
debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible
en todo proceso de enseñanza aprendizaje.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo
que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del
entorno o realidad del estudiante requieran.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
Se estructura en base a diseños o fases.
Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración,
pedagógicos y del área curricular.
Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se
desarrollará el proceso educativo.
Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en
concordancia con los fines y objetivos de esta.
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso
educativo.
Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y
organizacional.
El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The
Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela
Secundaria).
15
Después de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado
crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnológico. Esto tiene efecto en
lo económico y en lo político y como resultado, los programas sufren cambios. Las
fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más
prácticos (utilitarios) y eficientes. Con su libro, Bobbit establece la tónica y la
naturaleza del campo curricular. Bobbit había sido influenciado por los principios
de gerencia científica que estaban usando en la industria y él quiso aplicarlos a la
educación.
16
4. ¿Cómo puede 1. ¿Qué propósitos
determinarse si educativos debe la
esos propósitos se escuela tratar de
han logrado? lograr?
17
que la sociedad, el conocimiento, y la naturaleza de los educandos se analicen y
que los objetivos que resulten de ese análisis sean entendimientos psicológicos y
filosóficos que le sirvan de base.
El modelo de Goodlad le da más énfasis a los valores como una decisión primaria
del currículo. Su modelo consiste de tres elementos principales.
1. Valores
2. Propósito de la enseñanza (Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)
18
El modelo de Tyler y la línea tecnológica de su pensamiento curricular ha sido
también aceptada y extendida por otros diseñadores de la tecnología instruccional.
Entre éstos, está Gagné, Glaser y Popham. Todos tratan el modelo de Tyler en
forma más específica. Popham por ejemplo, insiste en el modelo “goal-referenced”
que consiste de cuatro elementos.
1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instrucción
4. Evaluación
Ninguna de estas modificaciones han alterado fundamentalmente el modelo de
Aunque han pasado 50 años del modelo de Bruner, sus enfoques originales
predominan actualmente. Esto no implica, sin embargo, que no haya otras
concepciones del currículo. Dewey, por ejemplo, con su modelo de educación
progresiva, introdujo una dimensión diferente al currículo. Mientras Tyler
enfatizaba los fines antes que los medios y una relación lineal entre fines y
medios, Dewey enfatizaba los medios y los fines como dialécticamente integrados
y relacionados. Dewey afirmaba que los medios o los objetivos son el resultado de
una actividad que le da sentido y dirección a la futura actividad. Los fines, afirma
Dewey, son deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en
actividad.
Un esquema que nos ayuda a entender el estado actual del currículo lo provee
MacDonald usando intereses humanos que Habermas identificó. MacDonald
sugiere que hay tres tipos de teoría curricular:
1. Control
19
2. Hermenéutica
3. Crítica
20
direcciones que el currículo debe tomar; esto es, a veces se opone pero no se
propone.
Teoría Curricular:
La teoría, según la hemos definido, como un conjunto de declaraciones que se
puede utilizar con una manera de comunicación entre las personas y sirve como
directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del currículo.
21
� Teoría formal: Se trata de la especulación sobre las estructuras de las
disciplinas que componen el currículo.
� Teoría de eventos: Se refiere a la especulación de las cosas que han
pasado y trata de predecir lo que ocurrió bajo ciertas circunstancias.
� Teorías de valuación: Trata de la manera de llegar a los objetivos más
deseados, incluyendo qué es lo mejor. Esta teoría involucra los valores y
las normas.
� Teorías de praxiología: Se refiere a cómo obtener lo que se considera que
tiene valor.
Teoría de Johnson:
Neris Johnson dice que los especialistas del currículo deberían definir primero
cómo hacer el currículo y luego dirigir las energías a construir las teorías. Dice que
en el pasado, los esfuerzos para construir una teoría curricular se centraban en los
programas con el resultado de centrar la atención en el desarrollo del currículo.
Teoría de MacDonald:
Presentó un modelo de los sistemas principales del aprendizaje (enseñanzas).
Currículo – instrucción, enseñanza, aprendizaje.
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Resumen de Autor(es) Tipo/Teoría Base clásica Función
las teorías
que afectan
el campo del
currículo
Teoría
23
Educación Oliva T.I. Científica Explicar
como
implementació
n del currículo
AUTOEVALUACIÓN
- Defina con sus términos
Currículo:……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Planificación:………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
Planificación Curricular:…………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
24
- Realice un mapa conceptual con las teorías presentadas dentro de
este capítulo.
- Comente que teoría a su criterio a dado mayores aportaciones al
campo educativo, en lo que respecta al currículo.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
25
UNIDAD DOS
2.1 IMPORTANCIA:
La planificación al ser un proceso mental, se plasma en el papel los alcances o
objetivos que se quieren conseguir en el proyecto planteado. Toma en
consideración las políticas educativas nacionales, jurisdiccionales y la situación de
la institución pero a la vez respeta la individualidad del sujeto.
26
programaci 3. Implementa currículo n de
ón ción 3. Aplicar el lineamientos
4. Fase de 4. Programaci currículo de doctrina
realización ón 4. Evaluar curricular
5. Fase de 5. Ejecución el 2. Diagnóstico
control 6. Evaluación currículo de las
necesidades
educacionales
en relación
con la carrera
profesional
3. Programación
curricular
Procesos de:
4. implementaci
ón
5. Ejecución
6. evaluación
Tomado de: Planificación y Programación Curricular de Educación Física. Flores Guido 2006
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directrices y objetivos por prioridades, que se corresponderán con las metas
deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales que abordará la
problemática institucional que afecta el desarrollo académico.
En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e instrumentos de
recopilación de información necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluación
integral del alumno, entre otras.
La matriz FODA juega un papel principal es esta primera etapa ya que comprende
variables internas (fortalezas y debilidades) y variables externas (oportunidades y
amenazas).
Amenazas
28
2.2.2 ESTABLECER LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
29
“Para lograr respuestas competentes es preciso que el programa formativo
elaborado por una Facultad o Escuela favorezca en el estudiante la integración de
conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y valores, es decir, el desarrollo de
competencias.
Lo anterior no implica que no se enseñen conocimientos básicos, estructurados
por asignaturas y créditos, pero ellos por sí solo no aseguran la competencia del
estudiante en un ámbito profesional; los conocimientos o la técnica son una
condición necesaria pero no suficiente. En consecuencia, la formulación de
competencias en el perfil profesional de una titulación no puede realizarse
considerando por separado uno cualquiera de esos componentes puesto que la
respuesta competente ante un problema profesional es, precisamente, el resultado
de la combinación de todos ellos”. El proyecto Tuning define las competencias
como combinaciones dinámicas de conocimientos, habilidades y actitudes y
representan aquello que los que cursan el programa han de ser capaces de hacer
al final del mismo. Dentro del grupo de competencias a alcanzar en un programa
educativo se distinguen las competencias específicas que pueden corresponder a
una parte o etapa del programa de formación y las competencias genéricas o
transversales comunes a todo el programa. En cualquier caso, el término
competencia incluye los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
En los últimos tiempos en la literatura anglosajona especializada se usa
habitualmente el término “learning outcomes”, que se puede traducir en castellano
como resultados del aprendizaje. De hecho, cuando definimos competencias, en
realidad lo que estamos haciendo es definir los resultados esperables del
aprendizaje en forma de dichas competencias.
Cuando expresamos los resultados del aprendizaje como competencias no se
minimiza la importancia de los conocimientos, si no que determina su relevancia y
su aplicación y es esta relevancia la principal diferencia con respecto a los
objetivos tradicionales. De hecho, los objetivos tradicionales son meras
proposiciones sin referencia a su fin último.
30
Esto en lo referente a la formulación de competencias pero aún en muchas
instituciones de nuestro país se maneja el planteamiento de objetivos, para así
identificar a dónde se quiere alcanzar dependiendo de la misión y visión
institucional así tenemos que los objetivos son una descripción que se hace por
anticipado de los cambios de comportamiento que se espera que sucedan en el
estudiantes como consecuencia del aprendizaje.
31
aprender y se da predominio a las actividades de aprendizaje de forma más
activa y la autoevaluación.
- El aprendizaje basado en problemas, utilizado comúnmente en las áreas
afines a las ciencias exactas. Es una estrategia en donde se adquiere un
nuevo conocimiento pero basado en el reconocimiento de una necesidad de
aprendizaje. Harden afirma que, esta estrategia ofrece un alto grado de
pragmatismo, en el sentido de que el aprendizaje está presidido claramente
por una finalidad concreta, lo cual produce en el estudiante motivación y
satisfacción.
- Enseñanza basada en la comunidad, la realidad a la que se ven
enfrentados a diario los estudiantes, es el medio más adecuado y acorde
para favorecer su aprendizaje y volverlo significativo.
- Programas flexibles, de tal manera que se puedan introducir contenidos
optativos según las necesidades que presente cada uno de los estudiantes,
sin que el currículo sufra grandes modificaciones.
- Enseñanza sistematizada, es necesario implementar el currículo
sistematizado más no un currículo oportunista. (Páles, 2006)
32
que muestre interés en los conocimientos que va a adquirir. Así mientras
más relación tenga la teoría con la práctica, podrá hacerlo parte de él.
El aprendizaje es un proceso activo, evitar al máximo la pasividad del
educando, ya que así el aprendizaje se volverá monótono.
El aprendizaje debe tener una aplicación, ya que de lo contrario la
tendencia al olvido es mayor, así el profesor buscar crear experiencias
en las que el estudiante aplique lo más pronto posible los conocimientos
que va adquiriendo.
2.2.6 EVALUACIÓN
Esta etapa es realmente indispensable, ya que nos permite conocer el
estado antes, durante y después del aprendizaje. Para esto se requiere
planificar la evaluación, de tal manera que se respondan a las siguientes
inquietudes: ¿qué se va a evaluar?, ¿cómo se va a evaluar?, ¿qué finalidad
tiene?, ¿quién va a evaluar?, ¿cuándo se debe evaluar?. Así el estudiante
tiene una idea general sobre este proceso.
El éxito o falla de las evaluaciones depende del planteamiento de los
objetivos, ya que así se podrá seleccionar un sistema de evaluación. Esta
etapa se divide en tres aspectos:
a) Evaluación del aprendizaje
b) Evaluación de metodologías utilizadas
c) Evaluación del programa
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La evaluación permite tener una idea de la situación de cada estudiante,
nos permite saber en qué se está fallando y lograr corregirlo, sirve además
como feedback.
Esta evaluación debe incluir a la vez todos los instrumentos curriculares
que se hayan elaborado, de tal manera que sean sometidos a revisiones y
si de ser necesario, a cambios para estar acorde a las necesidades de la
comunidad y del país.
Hay que toma en cuenta que un documento de tipo curricular debe cumplir dos
funciones básicas: hacer evidentes las intenciones del sistema educativo y ser una
guía para orientar la práctica pedagógica, es así que de acuerdo a la Reforma
Curricular de 1996 y la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular
2010, el currículo se compone de los siguientes elementos:
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Así el currículo debe tomar en cuenta los objetivos, contenidos, secuenciación,
métodos, recursos didácticos y de evaluación.
2.3.1 OBJETIVOS
Estos son objetivos claros y precisos que se pretenden alcanzar con el educando
a corto, mediano y largo plazo, de esta manera se sabrán las intenciones
educativas que busca la planificación.
Un objetivo es una descripción que se hace por anticipado para lograr buscar en el
estudiante un cambio ya sea a su nivel cognitivo, social o afectivo; influyendo en la
selección de contenidos, estrategias metodológicas y en la evaluación de los
aprendizajes.
2.3.2 CONTENIDOS
Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir de acuerdo con
los objetivos previamente planteados, para cada uno de ellos debe identificarse un
tipo de conocimiento ya sea conceptual, procedimental o actitudinal. El tipo de
contenido va referido de acuerdo al año de Educación General Básica y a la
materia en específico.
Como se mencionó anteriormente existen tres tipos de contenidos:
a) Contenidos conceptuales: son datos, hechos, conceptos que se asocian
con el conocer y que corresponden a una materia en especial, deben ser
incorporados a la estructura mental de forma significativa de tal manera que
puedan recordar estos conceptos de sus memoria a largo plazo y los
puedan incorporar con facilidad.
b) Contenidos procedimentales: es un saber práctico, según Díaz (1977)
son el conocimiento sobre la ejecución de procesos, técnicas, destrezas,
habilidades, métodos. Los Verbos procedimentales son: manejar, utilizar,
construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular,
demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar,
recorrer, etc.
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c) Contenidos actitudinales: Son normas, valores y actitudes consideradas
como contenidos enseñables en la escuela junto con conceptos y
procedimientos. Un claro ejemplo de estos contenidos es el desarrollo
personal, socio- comunitario y comunicacional. Este tipo de contenido
incluyen juicios evaluativos y se aprenden del medio social.
2.3.3 SECUENCIACIÓN
Se refiere a la ordenación y selección significativa de contenidos y destrezas de
cada ciencia o disciplina, tomando en cuenta el año de Educación General Básica.
2.3.4 ESTRATEGIAS
Son el conjunto de métodos y técnicas, procedimientos didácticos y demás
acciones pedagógicas, organizadas de forma secuencial y lógica que llevan a
cabo tanto docentes como alumnos, para lograr un aprendizaje efectivo. Según
Avolio (1999), manifiesta que para plantear las estrategias es necesario tomar en
consideración que:
- La técnica se adecue a los objetivos planteados y a los momentos del
proceso de enseñanza aprendizaje.
- La mayor o menor disponibilidad de la comunicación
- El alumno debe ser el promotor de su propio aprendizaje.
Tomando en consideración esto y las característica de cada grupo de alumnos se
deben plantear los métodos, técnicas y recursos adecuados para lograr un
aprendizaje significativo.
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- Ningún material es mejor que otro para un determinado aprendizaje, la
selección debe realizarse con base a las características de los estudiantes
y la estrategia que se vaya a emplear
2.3.6 EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
- Enumere tres aspectos que identifiquen el porque de la importancia de la
planificación en la educación
1.--------
2.--------
3.--------
37
CAPÍTULO TRES
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: TIPÓS DE CURRÍCULO. NIVELES
38
3.2. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
NIVELES DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR
Cuando vamos a diseñar el currículo, debemos considerar que se articulan los diversos
niveles de concreción explicados anteriormente:
39
3.2.1 REFORMA CURRICULAR (ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA
REFORMA CURRICULAR 2010)
Este nuevo documento está sustentando en una Pedagogía Crítica, que afirma que el
estudiante es el protagonista principal del aprendizaje. Por esta razón este documento
“tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para
lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen
valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
40
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen vivir” (Ministerio de Educación,
2010:9)
Para conseguir este perfil, la AFCEGB busca:
1. Desarrollar en los estudiantes la condición humana y la comprensión, como medio
de entendimiento entre todos y la naturaleza
2. Jerarquizar la formación humana en articulación con la preparación cultural y
científica
3. Formar al estudiante como una persona de acción, propositiva, capaz de usar el
conocimiento para transformar la realidad.
4. Fomenta el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros, de
manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida
5. Orienta la formación de personas de tal forma que compartan en un mundo donde
existe una diferencia cultural, y la respeten.
6. Impulsa la participación en la construcción de una sociedad más justa y equitativa
7. Favorecer el pensamiento lógico, crítico, creativo, meta- cognitivo, para interactuar
con la información y comprenderla.
8. Construir significados a través del fortalecimiento de la lectura de textos
9. Promover las destrezas intelectuales y tecnológicas que ayuden a organizar y
utilizar la información del medio. ( Lasso, 2010)
41
6. Metodología crítica: se focaliza en la apropiación y construcción crítica del
conocimiento
7. Valores: promueve valores para una vida más solidaria, humana y armónica
8. Enfatiza la comprensión: es la forma de entender la ciencia y los fenómenos de la
realidad científica y social.
42
¿Qué son los objetivos del año?
Son las máximas aspiraciones que se deben lograr dentro del proceso de aprendizaje
para cada área de estudio y año específico
43
¿Qué se debe saber hacer? Destreza
¿Qué se debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
AUTOEVALUACIÓN
- Revise la propuesta de la Actualización y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular. Comente que cambios generales encontró con la
Reforma de 1996.
- Tome la reforma curricular, escoja un año de educación básica y
transcriba objetivo, eje curricular, bloque, destreza e indicadores esenciales
de evaluación.
- Elabore un mapa conceptual de las características de la
Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular.
44
CAPITULO CUATRO
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA PLANIFICAR
En este capítulo se hará un análisis de los aspectos importantes que se deben tener en
consideración como son los recursos, el horario escolar, las estrategias de enseñanza,
evaluación y las tareas o actividades.
El objetivo de todo profesor es lograr llegar a sus estudiantes para lograr que ellos
creen conocimientos significativos. Con esta finalidad, la enseñanza ha utilizado
durante muchos años distintos medios auxiliares como mapas, diagramas,
películas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han permitido hacer
más claros y accesibles sus temas.
45
Dentro de los recursos tenemos:
46
El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la
participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para
llegar a una conclusión.
47
tener una visión más amplia de la utilidad que se le deben dar a los recursos
didácticos.
Para trabajar sobre los horarios escolares me permito citar el artículo de Mari Paz
Quintero Fernández, en su artículo Horario Escolar, quien realiza una breve
descripción de todos los aspectos que se deben tomar en cuenta para elaborar un
horario escolar.
El horario escolar puede definirse como:
Esta distribución de tiempo y tareas cumple una serie de funciones tales como:
Conjugar:
Características de los alumnos/as.
Exigencias de las materias.
Índice de fatigabilidad.
Actividades a realizar.
Necesidad de descansos.
Recursos humanos.
Materiales disponibles.
Todo docente debe atender a los principios generales en la elaboración del horario
escolar:
Evitar períodos excesivamente cortos.
Situar las materias que requieren mayor esfuerzo en los períodos de
mayor productividad.
Evitar etapas de trabajo de una excesiva duración.
48
Prever distintos tiempos.
Pedagógico:
Introducir criterios de flexibilidad.
Ayudar a que los alumnos/as organicen su tiempo.
Cambiar los horarios cada cierto tiempo.
Facilitar el agrupamiento entre clases.
Facilitar el trabajo del profesorado.
Sociocultural:
Las condiciones que impone la normativa externa al centro.
El contexto geográfico.
Las costumbres sociales.
Las necesidades escolares.
Las situaciones políticas.
49
Otros factores a considerar son:
Atender a la actividad de los diversos grupos.
Respetar el tiempo de los alumnos/as.
Actividad del profesor continuada pero no tensa.
50
Deberá considerar el índice de fatigabilidad del alumno/a respecto a
juegos y trabajos.
Considerar el índice de fatigabilidad que desarrollan las distintas
materias.
Las pausas irán intercalándose entre materia y materia y el recreo
puede hacerse a media mañana.
La duración de los descansos es un elemento muy importante
para lograr eficacia.
51
4.3 Estrategias de enseñanza
52
Fuente:
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/fisica/equipo6/describ
e_estrategias_didacticas.htm. Estrategias Didácticas
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar
el aprendizaje significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
propósitos de
aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.
aprendizaje
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
Resumen
conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
previo información nueva y la previa.
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
Ilustraciones
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogías (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que
pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
intercaladas favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar
tipográficas y
y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas
conceptuales y Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones
redes y explicaciones).
semánticas
Uso de
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión
estructuras
y recuerdo.
textuales
53
Tipos estrategias de aprendizaje según Díaz Barriga
Existe al igual que los recursos, infinidad de estrategias que facilitan la enseñanza
y favorecen el aprendizaje. Para el planteamiento de estrategias es necesario
tener en consideración las técnicas y métodos que podrían ayudar a llevar a cabo
la consecución de objetivos.
54
4.4 Tareas o actividades
Como vemos, las actividades de aprendizaje para ser consideradas como tales
deben reunir una serie de requisitos:
a) Formar parte de un programa de formación.
b) Necesidad de ser realizada por parte del alumno para que sea eficaz.
c) La realización de la actividad debe facilitar la consecución de alguno o varios
objetivos de aprendizaje.
Tipos de actividades
55
Por el nivel de los estudiantes para la que está diseñada:
(Secundaria, Bachillerato, Universidad, Formación Profesional, Sector
Profesional etc.)
Por el grado de libertad para realizar la actividad: (¿hay sólo un solo camino
marcado o el alumno puede buscar varias formas de realización?)
Abierta o libre
Semiabierta o semiestructurada
Cerrada o estructurada
56
Por el diseño o estructura de la presentación:
Esquematizada (Responde a un esquema previamente diseñado)
Semiesquematizada:
Libre (Rubio. Delgado.Ocon)
El artículo de Rubio, Delgado y Ocon hace un análisis sobre qué actividades usar
según los distintos tipos de aprendizaje:
Las actividades para este estilo de aprendizaje deben presentarse de forma tal
que pueda elegir diferentes rutas y, en función de la elegida se le presentará una
nueva actividad o resolución de algún problema.
Parte de las actividades deben ser participar en foros de debate en los que pueda
plantear nuevos temas o responder a los ya planteados que sean acordes con el
problema que en ese momento esté abordando.
57
Las actividades deben ser abiertas, sugiriéndole pistas que no deben ser
soluciones de la actividad, sino pequeños elementos de información debidamente
enlazados con otros y que contribuyen a la resolución de la actividad.
58
Un aspecto importante es plantear al final una lista de chequeo de comprobación
de lo que ha realizado.
La actividad propuesta evidentemente debe tener una directa relación con los
contenidos y debe consistir en mostrar un informe con la solución a un trabajo
concreto planteado que le exija la utilización de los conocimientos adquiridos en el
proceso previo. La actividad debe ser suficientemente abierta y relativamente poco
guiada.
Las actividades propuestas deben incluir una lectura ordenada de los contenidos
debidamente jerarquizados y estructurados. Lo importante es exponer unos
contenidos bien ordenados, bastante claros, secuenciales y acompañados, al final,
de una buena bibliografía en la que se pueden y deben incluir referencias web.
Quieren aprender haciendo. Por tanto las actividades deben tender a supuestos
concretos que pueden planteársele en su vida real.
59
Para propiciar la adquisición de conocimientos es necesario involucrar a los
estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos
anteriores con la información que se está presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy útil para cumplir este
objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que
le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: éstas pueden ser obvias, esto es de
búsqueda rápida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la
respuesta no está ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el
alumno se haga y que contestará de acuerdo a su propia experiencia.
(Nuñez, 2006)
4.5 Evaluación
Según Toranzos y Elola, la evaluación es un proceso que genera información y en
este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al
objeto de evaluación. De la misma manera, Según el documento de Actualización
y Fortalecimiento de la Reforma Curricular, afirma que la evaluación “permite
valorar el desarrollo y cumpliendo de los objetivos de aprendizaje”.
Es así que, esta nueva Reforma 2010 permite al docente la oportunidad de
trabajar con indicadores de evaluación (evidencias concretas de los resultados de
60
aprendizaje de los alumnos), para así verificar el cumplimiento o no de los
objetivos planteados.
Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la
misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a otros factores.
61
Según su extensión
62
mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
63
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar
un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
64
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración
adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre
más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.
AUTOEVALUACIÓN
- Investigue la importancia las NTIC´s como recurso de enseñanza
aprendizaje.
- Defina estrategia
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
- Elabore un ejemplo de horario escolar, de acuerdo a los
requerimientos del Ministerio de Educación, Elija el año de educación
básica a su preferencia
- Determine la importancia de:
Autoevaluación:……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Coevaluacíón:……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
Heteroevaluación:…………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
65
CAPITULO 5
INSTRUMENTOS CURRICULARES
66
siguientes aspectos: el empleo, la distribución de los ingresos, los servicios a la
vivienda, la salud y la educación.
Constituye un ensayo corto que proporciona una visión completa de las
realidades sociales de los alumnos y que debe tener una constante
actualización.
2. La Filosofía Institucional
3. La Misión Institucional
67
4. La Visión Institucional
68
6. Análisis de los Ámbitos Institucionales
69
7. Las Estrategias del Plan
Son el conjunto de formas globales que permiten el logro de cada objetivo del
plan. Para lograr claridad y asegurar la efectividad de las estrategias se precisa
construir un conjunto algorítmico de acciones globales que permitan, por
anticipado, tener certeza del logro del objetivo.
Cada objetivo deberá ser logrado, por lo menos con la combinación de dos
estrategias.
70
Es recomendable fijar el tiempo de vigencia del plan en años múltiplos de 3,
por cuanto, cada promoción del bachillerato necesita tres años.
Para la aplicación del Plan Institucional será necesario elaborar, año tras año,
los respectivos Planes Operativos Anuales.
¿Qué es?
71
situación educativa particular; entre otros, servirá más bien para interrogarse
individual o colectivamente sobre la propia práctica pedagógica, reflexionar
sobre ella e intentar mejorarla, en otros será objeto de utilización directa por los
profesores para la planificación de actividades y tareas; en otros aún dará lugar
a un trabajo sistemático de análisis, discusión y crítica mediante su
confrontación con la propia realidad y experiencia profesional. Con
independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un jalón
intermedio, en todos los casos el Diseño Curricular constituye un elemento
imprescindible para la elaboración del PCI en la medida que refleja un cierto
consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender los
alumnos.
¿Para qué?
El PCI se propone:
- como la búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas
sobre la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución, con el
propósito de que sea lo más adecuada posible a las necesidades educativas
de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo docente y a las
72
demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la
escuela.
- Como una forma de que se vaya instaurando en la institución una dinámica
de análisis y e reflexión colectiva sobre la práctica.
La elaboración del PCI permite dar respuesta a dos necesidades
complementarias: la autonomía institucional en el ámbito curricular y la
profecionalización de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos
de reflexión y de análisis de la práctica indispensable para mejorar la acción
docente, permanentemente.
Componentes
¿cuándo enseñar?
Objetivos generales de nivel-ciclo-año.
Secuencia y organización de contenidos.
73
¿cómo enseñar?
Criterios metodológicos.
Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y
otros recursos didácticos.
¿qué, cuándo y cómo evaluar?
criterios de evaluación. Criterios de acreditación y de promoción.
¿Cómo surge?
Surge de :
¨ Las orientaciones generales de la institución incluidas en el PEI
¨ Las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto a
los alumnos como al equipo docente
¨ Las características del entorno
¨ La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales
¨ La priorisación de contenidos a partir de los diseños curriculares
¿Qué se evalúa?
74
5.3 LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
75
7. La unidad didáctica permite construir aprendizajes productivos,
significativos y funcionales.
76
de integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir. De la misma
manera se encuentran identificados seis ejes transversales dentro de la
Reforma Curricular.
2. Eje del Aprendizaje: son el hilo conductor para articular las destrezas con
criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.
3. Las destrezas con criterio de desempeño, de igual manera frente a cada
bloque curricular se encuentran éstas, aquí determinamos con cuál de ellas
vamos a trabajar
4. Conocimientos: aquí se indica todo aquello que el estudiante va a adquirir
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
5. Estrategias metodológicas: constituyen la secuencia de acciones, actividades o
procedimientos que se llevarán a cabo para llegar al desarrollo de destrezas.
Deben plantearse de tal manera que se mantenga motivado constantemente al
estudiante. Debe ser secuencial ya que no debe romper el proceso didáctico y
responda al método de enseñanza que se haya elegido.
6. Recursos: son todos los materiales necesarios para lograr la aprehensión de
conocimientos y volver significativo el aprendizaje.
7. Evaluación: aquí se van a incluir dos aspectos los indicadores esenciales de
evaluación ( explicados en el capítulo anterior) y las técnicas e instrumentos a
utilizarse para saber si los indicadores están presentes o no.
77
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre de la Institución: Año de EGB: Profesor:
WEBGRAFÍA
2
Planificacion Curricular,
http://repositorio.uvm.cl/gsdl/collect/educaf/index/assoc/HASH012d.dir/doc.p
df., Capítulo IV.
Planificación curricular, http://www.scribd.com/doc/10750067/Proyecto-
Educativo-Institucional-Estrategico-IPP . Visitado el 12 de abril 2010
Proyecto curricular Institucional
http://www.lapampa.edu.ar/normalsantarosa/proyectos/hoja1.pdf
Vega Lopez María Patricia
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2560&id_portal=396&id_cont
enido=9598, visitado el 12 de abril de 2010
Fundación de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa.
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%
D3N%20EDUCATIVA.pdf, visitado el 13 de abril de 2010