Guía de estudio del Doctorado en Educación

 U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA
Guía de Estudio
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
ÍNDICE
•• Presentación del programa
1. Características académicas del Doctorado en Educación .................................. 1

1.1. Líneas de investigación y objetivos generales del programa .................. 1
1.2. Estructura, contenidos y duración del doctorado .................................... 2
2. El proceso formativo .......................................................................................... 5
2.1. Tutoriales de campus virtual .................................................................. 5
U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA
2.2. Fase de tutorización - Cursos generales ................................................ 5

2.3. Fase de docencia - Cursos medulares ................................................... 6
2.3.1. La evaluación ........................................................................... 7
2.3.2. Entrega de las pruebas de evaluación y prórrogas ................... 8
2.3.3. Calificación, convocatorias y revisiones ................................... 8
2.3.4. Inconformidad con calificación obtenida ................................... 11
2.3.5. Requisitos y consejos para la realización
de trabajos académicos ........................................................... 11
2.3.6. Criterios de evaluación y calificación

de las pruebas subjetivas ......................................................... 14

2.3.7. Las tareas de reflexión y de autoevaluación ............................. 16
2.4. Fases III y IV - De investigación y realización
de la tesis doctoral ................................................................................. 16
3. El PANAL y el Campus Virtual (CV) ................................................................... 18
•• Anexo 1
G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN I

II
G UÍA
DE ESTUDIO
- D OCTORADO
EN EDUCACIÓN
P RESENTACIÓN DEL PROGRAMA
PRESENTACIÓN
DEL PROGRAMA
Este documento pretende ser una guía de referencia para los alumnos matriculados en
el Doctorado en Educación. Por este motivo, se considera indispensable que el

estudiante consulte con detenimiento la información académica que se ofrece.
1. CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DEL DOCTORADO

EN EDUCACIÓN
1.1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA


El programa de Doctorado en Educación está orientado a la investigación profesional y

cuenta con un excelente nivel académico. Asimismo, destaca por ofrecer un diseño
curricular flexible y a medida que permite a los doctorandos obtener la preparación
adecuada.
El objetivo principal del programa es formar doctores que desde el ámbito de la

Educación contribuyan al desarrollo humano, científico y tecnológico de la sociedad y,
en el campo propio, de la línea de investigación del doctorando/a.
Como objetivos particulares se recogen los siguientes:
• Formar personas con un alto sentido social capaces de buscar soluciones

sostenibles en todo sentido a las personas y sus organizaciones.
G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN 1

PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
• Formar capital humano con capacidad de idear, diseñar, evaluar y gestionar

soluciones que impacten positivamente en el desarrollo y la calidad de vida de las
personas y de la sociedad mediante el impulso del desarrollo y crecimiento
económico.
• Formar investigadoras e investigadores que contribuyan al crecimiento intelectual

de la sociedad desde su línea de especialización.
Para alcanzar estos fines, el programa ofrece líneas de investigación en diversos

campos profesionales y disciplinas científicas. A continuación se recogen las
principales:


1.2. ESTRUCTURA, CONTENIDOS Y DURACIÓN DEL DOCTORADO
El Doctorado en Educación consta de las siguientes fases:
Fase I - De tutorización - Cursos generales
Duración: 3 meses.
Durante este primer período el alumno debe cursar el Seminario de Investigación

Científica y la asignatura Metodología de investigación científica.
2 G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN

El Seminario de investigación científica tiene como finalidad orientar al doctorando en la

definición del tema de la tesis y en la selección de las asignaturas más acordes a la línea
de investigación y la/a área/s de conocimiento en las que se enmarcará su
investigación.
Para ello, el doctorando tiene que cumplimentar la ficha doctoral que recibe junto a la
c a r t a d e b i e n v e n id a y e n v ia r l a a l a S e c r et a r ía a ca d ém i c a d e l D o ct o r a d o :
secretaria.doctorado@unini.edu.mx Es importante rellenarla con detenimiento, puesto
que a partir de la información que en esta se detalle se armará el plan de estudios
personalizado del alumno.
Atención: el doctorando no puede proseguir con el programa hasta que no recibe el

visto bueno de la ficha doctoral. Desde el momento en que el alumno entrega la ficha
doctoral y ésta es revisada transcurre un plazo aproximado de dos semanas.
La asignatura Metodología de la investigación científica tiene la finalidad de

proporcionar al alumno los conocimientos básicos para iniciarse en la investigación.
Una vez que el doctorando haya superado esta asignatura, debe comunicárselo a la
Secretaría Académica del Doctorado (secretaria.doctorado@unini.edu.mx) para que se
le dé de alta en el campus virtual en las asignaturas que ha elegido cursar la fase
siguiente (Fase II –De docencia- Cursos medulares). Desde el momento en que el
alumno comunica que ha superado la asignatura y se le da de alta en las asignaturas
correspondientes transcurre un plazo aproximado de dos semanas.
Fase II - De docencia - Cursos medulares

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Duración: 1 año.
En esta fase el doctorando/a debe cursar las asignaturas que, de entre las que se
detallan continuación, en la primera fase ha elegido en función de su línea de
investigación y formación académica:

ASIGNATURA CRÉDITOS
1. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación 4 créditos
2. Diseño curricular y programación 4 créditos
3. Factores de aprendizaje 6 créditos
4. Creación, adaptación y evaluación de materiales 5 créditos
5. Desarrollo de competencias 4 créditos
6. Fundamentos de la educación especial: procesos de atención a la diversidad 4 créditos
7. Orientación educativa y tutoría 6 créditos
8. Didáctica aplicada 6 créditos
9. Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento 6 créditos
10. Las TIC en la educación y las teorías de aprendizaje 3 créditos

11. Organización y gestión de centros educativos 6 créditos
En esta fase el alumno/a debe cursar un mínimo de 24 créditos.
La fase de docencia del Doctorado en Educación se caracteriza por basarse en un

modelo de formación de tipo colaborativo. En todas las asignaturas se plantean
actividades grupales, foros de debate y talleres desde una perspectiva reflexiva y
orientada a la investigación.

Estas actuaciones pedagógicas tienen como uno de sus objetivos principales aprovechar
la posibilidad que la educación virtual ofrece de poner en contacto a doctorandos de
diferentes tradiciones educativas e investigadoras para enriquecer su proceso formativo
y ayudarles a profundizar cooperativamente en su tema de investigación y área de
conocimiento.
Fase III - De investigación
Duración: 1 año.
Una vez el doctorando/a ha culminado los cursos generales y medulares, en esta fase
debe realizar dos trabajos de investigación conducentes a la realización del Proyecto de
tesis:
La aprobación de la Propuesta de Tesis Doctoral da vía libre al doctorando/a para

empezar a elaborar la Tesis Doctoral.

Fase IV - Realización de tesis
Duración: 1 año - 2 años.
Como su nombre indica, durante esta fase el alumno debe centrarse en la realización de
la tesis doctoral. Esta fase comprende dos etapas: la elaboración de la misma y su
sustentación ante un Tribunal Académico.
La duración del doctorado es de un máximo de 5 años.
2. EL PROCESO FORMATIVO
El alumno puede empezar el Doctorado en Educación en cualquier momento del año,

pero debe seguir obligatoriamente el orden de las fases indicadas anteriormente:
2.1. TUTORIALES DE CAMPUS VIRTUAL
Antes de iniciar la fase académica se recomienda encarecidamente al doctorando que

consulte con detenimiento los tutoriales que tiene a su disposición en el icono Descubra
el Campus Virtual (en la página de inicio del campus virtual) y realice las prácticas
correspondientes. El objetivo es que se familiarice con las herramientas básicas del
campus virtual y con la metodología de trabajo lo antes posible.
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2.2. FASE DE TUTORIZACIÓN - CURSOS GENERALES
Una vez realizadas las prácticas sobre el uso del campus virtual, el doctorando puede
iniciar la primera fase del Doctorado. Dispone de tres meses para cumplimentar la ficha
doctoral en el marco de la asignatura Seminario de investigación y cursar la materia
Metodología de la investigación científica. Toda la información relacionada con estas
dos materias está disponible en la sección “Asignaturas” del campus.
En el caso de la asignatura Metodología de la investigación científica, si el doctorando

tiene alguna pregunta puede contactar directamente con el profesor a través del icono
Profesores (dentro de la sección “Tutorías virtuales” de la asignatura). No obstante, si la
duda está relacionada directamente con el contenido de la materia, debe buscar si
previamente ha sido atendida en el Foro Preguntas Frecuentes o Foro de preguntas y
respuestas de la asignatura; y de no ser así, plantearla él mismo en el Foro de preguntas
y respuestas. Este foro tiene únicamente ese cometido: resolver las dudas sobre el
contenido.

2.3. FASE DE DOCENCIA - CURSOS MEDULARES
Cuando el alumno ha superado la primera fase (cursos generales), puede cursar las
asignaturas en las que se ha matriculado para la fase docente. Las asignaturas están
activas una o dos veces al año (dependiendo de la materia de que se trate) y las tutorías
(período lectivo) tienen un mes de duración.
PERÍODO DE TUTORÍAS PERÍODO DE TUTORÍAS

ASIGNATURAa 1ª convocatoria 2ª convocatoria
1. Diseño curricular y programación enero julio
2. Desarrollo de competencias febrero septiembre
3. Actividad física aplicada a la educación, salud y ---------

marzo
rendimiento
4. Orientación educativa y tutoría abril ---------
5. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la noviembre

mayo

formación
6. Organización y gestión de centros educativos junio ---------
7. Factores de aprendizaje julio enero
8. Fundamentos de la educación especial: procesos de ---------

septiembre
atención a la diversidad
9. Las TIC en la educación y las teorías de aprendizaje octubre abril
10. Didáctica aplicada noviembre mayo
11. Creación, adaptación y evaluación de materiales diciembre ---------
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a. Para una descripción de cada una de las asignaturas, consúltese el Anexo 1.
Durante este período el doctorando debe cursar únicamente las asignaturas que ha
seleccionado en la ficha doctoral y debe estar atento a las fechas en que cada materia
estará activa. Debe empezar por aquella cuyo período lectivo le quede más cercano en
función del momento en el que comience la fase docente. El período de tutorías de las
asignaturas se inicia siempre el primer día laborable del mes y finaliza el último día
laborable. Si un alumno inicia la Fase II de Docencia del 11 al 30 del mes, no puede
comenzar las tutorías de la asignatura que en ese momento esté activa (deberá hacerlo
cuando vuelvan a haber tutorías) y debe esperarse a la siguiente que haya seleccionado.
El alumno solo puede iniciar las tutorías de una asignatura hasta el día 10 del mes. El
profesor/a de la materia enviará un correo al Foro de la asignatura (ubicado dentro de la
sección “Tutorías virtuales” de la materia) tanto para dar inicio a las tutorías como para
clausurarlas. Este foro tiene dos cometidos:

1. En primer lugar, es el espacio que el profesor/a de la asignatura utiliza para

comunicarse públicamente con todo el grupo. A través de este el profesor/a,
como se ha dicho anteriormente, especifica la fecha de inicio y final de las
tutorías; y proporciona información académica de interés general relacionada
con la asignatura que le concierne. El alumno puede plantear en el mismo foro
las dudas que esta información le pueda suscitar, pero respetando siempre la
cadena de mensajes iniciada por el profesor/a. En el caso de que el estudiante
quiera realizar consultas o aportaciones sobre asuntos no planteados por el
profesor/a, debe ponerse en contacto con él mediante un mensaje privado y
éste decidirá si es oportuno o no trasladar la consulta o la aportación al foro y
compartirla con el resto de alumnos.
2. Por otro lado, el Foro de la asignatura también está concebido para la

celebración de gran parte de las actividades académicas grupales que el
profesor/a organice durante las tutorías.
Por tanto, se trata de un foro de referencia que el alumno debe consultar con asiduidad
para mantenerse al día.
Durante el período lectivo de las asignaturas el alumno debe centrarse en trabajar los
contenidos, realizar al profesor las dudas o consultas académicas que considere
oportunas y participar en las actividades académicas que se desarrollen y organicen en
el foro de la asignatura. Al finalizar el período de tutorías, el alumno debe presentar el
trabajo y/o examen correspondiente/s. La fecha exacta de entrega de las pruebas de
evaluación la indicará el profesor/a de la asignatura al inicio de las tutorías.
Se recomienda encarecidamente que siempre que empiecen las tutorías de una

asignatura, el alumno:
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- Consulte y lea con atención los mensajes informativos que el profesor/a envía
al Foro de la asignatura.
- Entre en el espacio dedicado únicamente a la asignatura para empezar a

familiarizarse con los contenidos, las lecturas obligatorias, los recursos
disponibles (vídeos académicos, por ejemplo) y las pruebas de evaluación.
2.3.1. La evaluación
La forma de evaluar en cada una de las asignaturas varía en función de sus objetivos de
aprendizaje; normalmente suele consistir en la combinación de un test y una actividad
de tipo cualitativo (como participación en un debate, realización de una tarea, etc.),
pero también se dan casos en que esta se basa en la presentación de un único trabajo o
en realización de un solo examen.

El alumno tiene acceso al documento “Evaluación de la asignatura”, allí consta toda la

información sobre cómo será evaluado y también otras particularidades de la evaluación
de cada materia. Estas pruebas siempre están disponibles en el espacio “Evaluación” de
la asignatura y es allí donde el alumno debe dirigirse para consultar las instrucciones y
entregar las pruebas. Para obtener más información técnica sobre cómo hacer la
entrega, consúltese el tutorial 8: herramientas de evaluación.
De todas formas, dada la diversidad de procedimientos existentes, es muy importante

que el alumno siempre esté muy atento a la información que sobre este tema el
profesor/a de la materia envía al Foro de la asignatura y lea también muy detenidamente
las instrucciones que se dan en el espacio “Evaluación” de la asignatura.
2.3.2. Entrega de las pruebas de evaluación y prórrogas
La entrega de la prueba de evaluación (Examen y/o trabajo / actividad) debe hacerse el

último día hábil del periodo de tutorías, puede ser en 1era o 2 da convocatoria. No
obstante, si un alumno por una situación puntual no puede entregar un trabajo o un

examen en la fecha establecida, deberá ponerse inmediatamente en contacto con el
profesor/a de la asignatura, quien le concederá, si las razones son justificadas, una
prórroga excepcional de 10 días para que pueda ponerse al día (en última instancia es el
profesor/a quien tiene la última palabra). Si el alumno no puede entregar las pruebas ni
contando con la prórroga de 10 días, deberá hacerlo en la fecha en que se vuelva a abrir
el acceso. Para saber cuando será el próximo periodo lectivo, deberá consultar el
calendario académico disponible en el icono “Guía del curso”.
En todo caso, se advierte de que la recepción con retraso del material impreso no exime

de la obligación de entregar las pruebas en las fechas que se especifican en el
calendario académico, pues hasta su recibimiento el alumno puede consultar
perfectamente el contenido de la asignatura correspondiente en el campus virtual.
2.3.3. Calificación, convocatorias y revisiones
Todas las asignaturas se evalúan en el Campus Virtual (CV) a partir de una escala que
va de 0 a 10 y la nota mínima aprobatoria es un 7/10. El Doctorado en Educación es un
programa interuniversitario ofrecido por varias universidades. Cuando el alumno se
matricula escoge la universidad a través de la cual desea obtener la titulación. Si esta
sigue una escala de evaluación diferente, la nota obtenida en el CV por el alumno se
adapta mediante un proceso de conversión interno a la escala de la universidad y se
publica en el expediente del alumno (PANAL). Esto quiere decir que si, por ejemplo, el
alumno/a obtiene un 7/10 en el campus y titula por una universidad cuya nota mínima
aprobatoria es un 8/10, en el expediente (PANAL) del alumno/a constará un 8/10.

Así mismo, una vez el alumno ha sido evaluado y ha obtenido una calificación
aprobatoria, no se le permite presentar de nuevo las pruebas correspondientes para
mejorar esa nota.
En el caso de recibir un suspenso en la primera convocatoria de una asignatura, el

alumno debe presentar la recuperación durante el período de recuperación de esa
materia (1era o 2da convocatoria). Este siempre se establece tres meses después de las
tutorías de la asignatura. Estos son los períodos de recuperación para cada una de las
materias:
PERÍODO DE PERÍODO DE
ASIGNATURA RECUPERACIÓN RECUPERACIÓN
1ª convocatoria 2ª convocatoria
1. Diseño curricular y programación abril octubre
2. Desarrollo de competencias mayo diciembre
3. Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento junio ---------

4. Orientación educativa y tutoría julio ---------
5. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación septiembre febrero
6. Organización y gestión de centros educativos septiembre ---------
7. Factores de aprendizaje octubre abril
8. Fundamentos de la educación especial: procesos de atención a la diciembre ---------

diversidad
9. Las TIC en la educación y las teorías de aprendizaje enero julio
10. Didáctica aplicada febrero septiembre


11. Creación, adaptación y evaluación de materiales marzo ---------
El alumno dispone de tres oportunidades para superar la asignatura (Primera

convocatoria y Recuperación 1 y 2). Si agota las tres, debe solicitar una convocatoria
de gracia.
2.3.3.1. Primera convocatoria
Entrega de la prueba de evaluación (Examen y/o trabajo / actividad) el último día hábil
del periodo de tutorías, puede ser en 1era o 2da convocatoria.

2.3.3.2. Recuperaciones
Si el alumno obtiene una nota inferior a 7/10 en la asignatura, se considera que la

materia está reprobada. En tal caso, en el siguiente Periodo de recuperación deberá
presentar la recuperación que se le cargará en el espacio Evaluación de la asignatura;
para conocer qué prueba de recuperación desarrollará, el alumno deberá ingresar al
icono “Recuperación” leer las indicaciones que allí mismo se explican y cuando envíe el
trabajo deberá escribir al profesor responsable de la materia en ese momento (verificar
icono “tutores”) para que tenga en cuenta su trabajo y sea calificado.
Solo pueden presentarse a la recuperación aquellos alumnos que hayan cursado la

asignatura en la primera o segunda convocatoria y hayan reprobado / suspendido la
materia. En esta convocatoria no hay período lectivo. El doctorando solo tiene que
entregar las pruebas correspondientes durante el período estipulado.
2.3.3.3. Convocatoria de gracia (CG)

En el caso de que un alumno suspenda el Examen/trabajo, la Recuperación 1 y la
Recuperación 2 deberá pedir al tutor de la materia una convocatoria de gracia, el tutor
informará al estudiante los detalles de la misma y los plazos para la entrega. Esta
Convocatoria de Gracia se desarrolla en dos pasos:
1. Trabajo de reflexión.
En este trabajo el alumno deberá analizar críticamente su desempeño en las

pruebas de evaluación de la asignatura reprobadas anteriormente. Como
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resultado de este análisis crítico, deberá hacer una valoración escrita donde
explique los motivos a los que atribuye los errores cometidos, así como deberá
especificar cuál es la respuesta correcta en cada caso, la justificación, y por
qué se equivocó.
Cuando el profesor reciba el trabajo de reflexión lo revisará y enviará al alumno

la retroalimentación que sea necesaria hasta que pueda considerarse como
superado.
2. Convocatoria de Gracia.
Esta convocatoria es un examen o un trabajo relacionado con los contenidos de

la asignatura. El profesor enviará por correo al alumno este examen/trabajo
cuando haya superado el trabajo de reflexión.

La nota máxima a obtener en la Convocatoria de Gracia es de 7 puntos, de manera que

si en la prueba se obtiene una puntuación mayor o igual a 7 puntos, el alumno la habrá
aprobado y en su expediente constarán 7 puntos (independientemente que la
puntuación obtenida haya sido mayor).
Si el alumno suspende la prueba de la Convocatoria de Gracia, deberá re-matricularse en

la asignatura (pagando el coste de la misma). Para ello, debe coordinar con la secretaría
académica del doctorado y la sede FUNIBER en la que el alumno se ha matriculado el
proceso a seguir.
2.3.4. Inconformidad con calificación obtenida
Por otra parte, en caso de no estar de acuerdo con la calificación obtenida en una
asignatura, el alumno puede solicitar su revisión durante los siete días posteriores a la
recepción de la nota (visualización en el Campus Virtual). Una vez transcurrido ese
plazo, no se puede solicitar ninguna revisión. Para solicitarla, el estudiante debe seguir
el siguiente procedimiento:
1. En primer lugar, debe dirigirse al profesor/a de la asignatura a través del correo

interno y solicitarle que revise de nuevo el trabajo o la calificación otorgada en
la asignatura. En este mismo correo debe exponer los motivos por los cuáles no
está conforme con la nota obtenida y justificar su posición al respecto.
El tutor revisará la prueba (sea examen, trabajo o cualquier otra) de acuerdo a

los argumentos presentados por el alumno y le entregará vía mensaje de
campus (correo interno) la respuesta a su solicitud. En caso de haber cambio de
nota, el profesor debe informarlo a la secretaría académica del área para que se

actualice el expediente del alumno. Dispone de 15 días como máximo para

hacer revisión y dar respuesta al alumno.
2. Si después de haber intercambiado pareceres con el profesor/a, el alumno sigue

estando disconforme con la calificación, este puede solicitar una nueva revisión
por una comisión académica a Coordinación. Asimismo, en este mensaje debe
exponer los motivos por los cuales sigue estando disconforme con la nota
obtenida y justificar su posición al respecto. La resolución se emitirá en el plazo
máximo de un mes.
2.3.5. Requisitos y consejos para la realización de trabajos académicos

Los trabajos y tareas académicas, dependiendo de la asignatura, tienen un carácter
eminentemente práctico o expositivo-argumentativo. En su realización el alumno
siempre debe reflejar un dominio apropiado de los contenidos que se abordan en los
materiales considerados de consulta obligatoria, y disponibles en el apartado
“Materiales de la asignatura”.

Todo trabajo académico que se precie debe cumplir los siguientes requisitos formales:
i. Contenido y estructura:
Por lo general, los buenos trabajos empiezan con un apartado introductorio
breve, en el que se presentan de manera general las ideas que se van a
desarrollar a lo largo del trabajo, y terminan con un resumen y las
correspondientes conclusiones. De todas formas, no es necesario ajustarse
completamente al formato tradicional. El trabajo puede constar de diversos
apartados y subapartados que ayuden a presentar una estructura más clara.
Por otro lado, es importante que los argumentos que se presentan fluyan con
lógica y exista una coherencia entre las diversas partes del trabajo. Asimismo,
en su redacción debe adoptarse un tono académico y formal: rigor en la
exposición y claridad en la presentación para delimitar entre datos empíricos,
argumentos de autoridad u opiniones personales.
Aunque el trabajo final de las asignaturas se centra en alguno de los temas o de
las cuestiones particulares que se han tratado en ellas, obviamente el alumno
puede recurrir a los contenidos de cualquiera de éstas para llevarlo a cabo, así

como a alguna de las consultas bibliográficas que haya podido realizar o a su
experiencia personal. No obstante, se espera que sea capaz de enriquecer los
materiales del curso con sus propias aportaciones. Esto significa, al menos,
evitar la reproducción literal de los contenidos y, en particular, citar pasajes
largos. Los profesores que evalúan los trabajos han leído previamente los
materiales, así que basta con hacer una breve referencia o resumen sobre el
asunto.
Por otra parte, todo trabajo académico debe ir acompañado de citas y una lista
bibliográfica al final del mismo en el que se detallen las referencias que se han
consultado para su elaboración. Para citar libros, artículos, materiales, etc., se

debe adoptar el formato APA (disponible en el CV).
Si se citan los materiales del curso, hay que tener en cuenta que son
publicaciones con sus autores correspondientes, los cuales deben ser
mencionados e incluidos como tales en la bibliografía.
El plagio, copiar el trabajo de otra persona sin citar la fuente, se penaliza
severamente en el curso y puede significar la obtención de un suspenso en la
asignatura e incluso la expulsión del mismo. Por esta razón, es muy importante
incluir correctamente las citas, siguiendo las instrucciones que se han facilitado
anteriormente.
ii. Formato:
La extensión de los trabajos y tareas académicas varía en función de la

asignatura y del tipo de trabajo que se deba llevar a cabo. En todo caso, esta
información está a disposición de los alumnos en las instrucciones que se
proporcionan en el espacio “Evaluación” de cada asignatura.

Por otro lado, el trabajo debe entregarse debidamente identificado (consúltense

las indicaciones disponibles en el espacio “Evaluación” de la asignatura) y debe
cumplir las siguientes condiciones:
Tipo de letra: Arial.

Tamaño de fuente: 11 puntos.
Interlineado: 1.5 puntos.
Alineación: justificado.
iii. Identificación de las actividades y de los trabajos académicos:
Para denominar el archivo que contiene el trabajo, se deben seguir las

siguientes normas:
- Si se trata de un trabajo individual:
El nombre del archivo del trabajo debe constar de esta información:
- La inicial del nombre del alumno.

- Los apellidos completos del alumno.

- Las iniciales del nombre de la asignatura.
Por ejemplo, con estos datos:

Alumno: Samuel López Cifuentes
Asignatura: Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la
formación
La denominación correcta sería: SLopezCifuentes_TABMF

- Si se trata de un trabajo realizado en parejas o pequeños grupos:
- La inicial del nombre de uno de los alumnos y de su primer apellido.

- La inicial del nombre del otro alumno y de su primer apellido.
- Las iniciales del nombre de la asignatura.
Por ejemplo, con estos datos:

Alumnos: Samuel López y Rosa Sallán
Asignatura: Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la
formación
La denominación correcta sería: SLopezRSallan_TABMF
No se aceptarán trabajos que no sigan estas indicaciones.

2.3.6. Criterios de evaluación y calificación de las pruebas subjetivas

- Criterios de evaluación:
A continuación, se detallan los criterios que se toman como referencia para

evaluar todos los trabajos y aquellas actividades académicas (por ejemplo,
debates) que se organicen durante las tutorías de las asignaturas. En este
sentido, es muy importante que el alumno los tenga presentes en todo
momento.
- Contenido:
- ¿Se ha respondido a la cuestión que se plantea?
- ¿Se incluyen en el trabajo conceptos e información relevantes? ¿Su

tratamiento es adecuado?
- ¿El trabajo refleja que se han entendido y asimilado los aspectos más
importantes de la asignatura?
- ¿Los argumentos que se defienden están bien fundamentados?

- ¿Existen aportaciones personales? ¿Son de calidad?
- ¿Qué grado de complejidad tiene el trabajo? ¿Es el resultado de un
proceso de elaboración propia o se limita a repetir lo que se recoge en
los materiales de la asignatura y/o la bibliografía?
- Reflexión:
- ¿Se ha reflexionado y analizado críticamente el contenido de la

asignatura?

- ¿Se demuestra capacidad para relacionar la información, las teorías y los
conceptos recibidos de los materiales, la bibliografía consultada, y del
conocimiento construido conjuntamente con el resto de participantes en
el curso (compañeros y profesores) con la experiencia personal?
Estas dos áreas (Contenido y Reflexión) cuentan el 70% de la calificación del

trabajo.
- Estructura y presentación:
- ¿Existe rigor en la exposición y claridad en la presentación?
- ¿Se argumenta de forma coherente?
- ¿El estilo que se emplea es el adecuado? ¿Se demuestra un buen dominio

del español?
- ¿El trabajo está bien escrito? (p. ej. ¿Es fácil de leer?)

- ¿El trabajo está bien estructurado? ¿Existe un párrafo introductorio? ¿Los

párrafos aparecen separados en función de las distintas ideas que se
presentan? ¿Existe un párrafo en el que se recogen las conclusiones?
- ¿Se ha consultado bibliografía recomendada y se han adjuntado las
referencias bibliográficas al final del trabajo?
- ¿Se cita correctamente?
- ¿Existe evidencia en el texto de que se ha realizado un uso efectivo de la
bibliografía consultada?
Esta área (Estructura y presentación) cuenta el 30% de la calificación del
trabajo.
Un trabajo podrá ser evaluado como suspenso si no reúne una de las siguientes
condiciones:
- Se considera que el nivel lingüístico del alumno no es mínimamente
adecuado.
- Su extensión es inferior al 75% del límite mínimo permitido.
- O no responde a las instrucciones.
Una vez se haya evaluado el trabajo, el alumno recibirá en el mismo CV comentarios

detallados al respecto.

- Escala de evaluación:
Tal como se ha indicado anteriormente, las asignaturas se evalúan siguiendo

una escala de 0 a 10, siendo la nota mínima aprobatoria un 7/10.
En algunas asignaturas es obligatorio que los alumnos realicen el trabajo /

actividad en parejas o grupos. Solo pueden hacerlo de manera individual:
- Los alumnos que hayan intentado formar grupo / pareja pero no lo hayan
conseguido y quede poco tiempo para buscar a otro/s compañero/s.
- Los alumnos que envíen al profesor/a la justificación correspondiente.

Si un alumno entrega de forma individual el trabajo sin contar con la aprobación

del profesor/a, no puede optar a una nota de excelente:
- Si se trata de una asignatura en la que el trabajo / actividad cuenta el 100%

de la nota, el estudiante podrá obtener como máximo un 8/10
(independientemente de que haya participado satisfactoriamente en otras
actividades opcionales).
- Si se trata de una asignatura en la que el trabajo / actividad no cuenta el

100% de la nota, al alumno no se le podrá otorgar por esta actividad una
calificación que sumada a la obtenida en el examen suponga una nota final
en la asignatura superior al 8/10.
La capacidad para trabajar en colaboración es una de las competencias transversales

que se desarrollan y trabajan en el programa, por tanto, es importante que los alumnos
sepan valorar su importancia desde el principio.
2.3.7. Las tareas de reflexión y de autoevaluación

Estas tareas también se encuentran en el espacio Evaluación de la asignatura. Su
realización no es obligatoria, pero sí muy recomendable, pues ayuda a los alumnos a
asimilar los contenidos y a aclarar conceptos relacionados. Su gran valor didáctico
reside en que ayudan al estudiante a apropiarse de los temas que se abordan en las
materias de una manera pausada y reflexiva, a la vez que le permiten autoevaluarse en
cualquier momento de las tutorías.
2.4. FASES III Y IV - DE INVESTIGACIÓN Y REALIZACIÓN DE LA TESIS

DOCTORAL
Una vez superada la fase de docencia, el doctorando empieza la etapa propiamente de

investigación.
En esta etapa, en primer lugar, debe llevar a cabo de forma individual dos trabajos de
investigación que le ayuden a enfocar la Propuesta de Tesis Doctoral, para lo cual
dispone de un año.
Trabajo de Investigación I
Trabajo de Investigación II
Propuesta de Tesis Doctoral
El doctorando debe entregar la propuesta a finales de ese año y su aprobación le

permitirá empezar a realizar la Tesis Doctoral.

El período destinado a la realización de la Tesis Doctoral (de 1 a 2 años), como se ha

dicho anteriormente, comprende asimismo dos fases:
i. La Elaboración de la Tesis: el doctorando debe llevar a cabo un trabajo de

investigación científica, en formato escrito, individual y original en la línea de
investigación seleccionada. Para realizar este trabajo cuenta con el apoyo del
Director de Tesis asignado.
Asimismo, durante esta etapa el doctorando debe preparar un artículo basado

en su trabajo de investigación, el cual deberá publicar en una revista indexada y
reconocida.
ii. La Disertación de Tesis Doctoral: el proceso de elaboración de la tesis culmina

con la sustentación del trabajo ante un Tribunal Académico aprobado por la
Comisión Académica del programa.
Para la evaluación de estos trabajos se siguen los mismos criterios establecidos en el

apartado 2.3., y los siguientes:
- Contenido correcto, preciso, completo, coherente y lógico.
- Madurez y dominio de las materias estudiadas y consideradas en el trabajo

realizado.
- Profundidad de análisis, síntesis, evaluación, interpretación y/o resolución del

tema.
- Pertinencia del tema a la realidad contemporánea, mundial y tecnológica.
- Capacidad de búsqueda, análisis, contraste y tratamiento de la información.


- Manejo correcto y actualizado de bibliografía.
- Aportación creativa y/o crítica al problema, situación o escenarios bajo

tratamiento.
- Presentación de la información de forma concreta, explícita y bien estructurada

(toda información adicional ha de ir en los anexos).
- Redacción y presentación apropiadas.
- Cumplimiento de estándares académicos exigidos en cuanto al desarrollo del

contenido del PFM.
Asimismo, los trabajos se evalúan según una escala de puntuación de 0 a 10, siendo el
7 la nota mínima aprobatoria.

Puede darse el caso de que los trabajos de investigación y la Tesis Doctoral sean
rechazados porque se haya violado algún código profesional, ético o deontológico. De
ser así, el comité académico valorará la expulsión del programa del alumno. Si se le
permite continuar, el doctorando deberá realizar una nueva propuesta de trabajo y
comenzar de nuevo el proceso.
3. EL PANAL Y EL CAMPUS VIRTUAL (CV)
El alumno interacciona principalmente a través de dos plataformas: una denominada

PANAL, y la otra, Campus Virtual. Es importante que desde el principio el alumno
aprenda a distinguir los diferentes usos y cometidos que tiene cada una.
PANAL es la abreviatura de Punto de Acceso Normalizado a Aplicaciones eLearning y la

puerta de acceso al Campus Virtual del programa (o programas) en el que el alumno se
ha matriculado. En esta página, el alumno debe introducir sus claves de acceso para

ingresar a su expediente académico y al icono “Ir al Campus” donde encontrará el
Campus Virtual (además de otros recursos). Una vez introducidas las claves, esta es la
página que debe aparecer:

Campus Virtual (CV) es la plataforma donde se desarrolla todo el proceso formativo

(esto incluye la comunicación con los profesores y los compañeros). A continuación, se
muestra una imagen de la página de inicio del CV:





Anexo 1
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
A NEXO 1
ANEXO 1
En esta fase el doctorando/a debe cursar algunas de las asignaturas que se detallan a
continuación. El cómputo total de créditos de las asignaturas seleccionadas debe ser
como mínimo de 24. Características académicas del Doctorado en Educación.
ASIGNATURA CRÉDITOS
1. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación 4 créditos
2. Diseño curricular y programación 4 créditos
3. Factores de aprendizaje 6 créditos
4. Creación, adaptación y evaluación de materiales 5 créditos


5. Desarrollo de competencias 4 créditos
6. Fundamentos de la educación especial: procesos de atención a la diversidad 4 créditos
7. Orientación educativa y tutoría 6 créditos
8. Didáctica aplicada 6 créditos
9. Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento 6 créditos
10. Las TIC en la educación y las teorías de aprendizaje 3 créditos
11. Organización y gestión de centros educativos 6 créditos

ANEXO 1
A continuación se presenta un breve resumen de cada una:
FP118 – Diseño curricular y programación
La competencia que es necesaria desarrollar para planificar situaciones de enseñanza-

aprendizaje ha sido considerada como una de las competencias docentes más
fundamentales. Esta consideración ha tomado más fuerza, si cabe, en los últimos años
debido al rol que las nuevas leyes educativas han concedido a los docentes. Desde el
punto de vista de la normativa legal actual el docente no es solamente un profesional
que debe limitarse a impartir programas preparados desde la Administración, sino que él
mismo debe concretar las líneas generales que emanan de los actuales decretos
curriculares para concretar sus propuestas de clase. Por lo tanto si la programación
siempre ha sido un módulo necesario en la actualidad resulta a la vez básico e
imprescindible.
En el ámbito de la investigación en este campo, tanto las preocupaciones conceptuales

como las de carácter procesual sobre el currículo son complementarias y aportan una

amplia gama de posibilidades para la investigación. Desde la perspectiva estática se
establecen relaciones entre el currículo y la sociedad, mientras que desde el ámbito
procesual el currículo se convierte en fuente de indagación a través de los procesos de
planificación, desarrollo e implementación, desde una perspectiva u otra hay
justificaciones para constituir un campo de investigación curricular.
Este análisis lleva a concebir la investigación curricular como un conjunto de actividades

prácticas centradas en conceptualizar, expresar, justificar y realizar programas
educativos, ofreciendo pautas sustantivas y prácticas para desarrollar tales programas.

Aunque la investigación curricular se relaciona directamente con la práctica, también es
cierto que no se identifica con ella. La investigación curricular debe generar
conocimiento relevante a tener en cuenta en la toma de decisiones prácticas, de ahí la
importancia de que la teoría pedagógica y por tanto la investigación curricular se apoye
especialmente en fuentes sociológicas.
Objetivos:
• Interpretar la situación actual de la programación en el contexto histórico de su

desarrollo en las últimas décadas.
• Analizar, distinguir y definir los conceptos básicos necesarios para programar.
• Preparar programaciones elementales para situaciones de enseñanza-aprendizaje

concretas.

A NEXO 1
• Tratar aspectos importantes relacionados con la investigación en esta área.
• Conocer las características de los paradigmas como estructuradores de la

investigación curricular.
• Clasificar los distintos enfoques en investigación curricular.
• Conocer las principales características de las distintas teorías curriculares.
FP121 – Desarrollo de competencias
El término competencia no es nuevo, pero su acepción como término que sirve para la
organización del currículo de manera general y extensiva, es decir aplicada a todos los
tipos de estudios, sí que es novedosa. Corremos el riesgo de no acotar bien el
significado de este término y de no acertar, por lo tanto, a la hora de utilizarlo como
referente central de la propuesta instructiva que tenemos que construir. Es
recomendable que destinemos una parte de este módulo a reflexionar sobre su
significado y sobre el valor del mismo a la hora de organizar los procesos de enseñanza
– aprendizaje. No es una cuestión menor porque corremos el riesgo, como ya ha

sucedido con otros conceptos que se han introducido en el campo de la pedagogía de
utilizar términos cuyo significado no está claramente definido. Para evitarlo hemos
propuesto el segundo de los objetivos de este módulo. Clasificar las competencias y
estudiar sus tipos es una cuestión importante porque el desarrollo del currículo necesita
de una visión analítica que las definiciones generales no pueden dar, es además un
campo en el que en los últimos años hemos asistido a una serie de propuestas
interesantes que conviene estudiar.

La organización de los currículos formativos basados en las competencias a desarrollar

es, sin duda, uno de los temas de más actualidad en la ingeniería curricular de los
últimos años. La incorporación a la formación a nuevos sectores sociales y la extensión
de los procesos formativos hacia instituciones más cercanas a las prácticas
profesionales ha condicionado el interés por las competencias como eje vertebrador de
los currículos. Los currículos basados en los contenidos y su transmisión ya entraron en
crisis cuando se entendió que son los aprendizajes a proponer el eje estructural del
currículo, pero en las últimas décadas y, sobre todo, en los últimos años esta crisis se
ha acentuado debido a una visión más social de los currículos.
Estas razones hacen importante e interesante a la vez el estudio del currículo por
competencias y la construcción de propuestas para su desarrollo. Es un tema de gran
actualidad para el que debieran prepararse todos aquellos que deban trabajar en el
mundo de la formación tanto en el mundo escolar como en el profesional. De todas
formas hay que reconocer que todavía tenemos mucho camino que recorrer para que
las ideas que se han ido construyendo en los últimos años acerca del currículo y su

ANEXO 1
estructura se incorporen a la cultura de los docentes. Por esta razón tenemos que
promover acciones de formación que, basadas en estrategias reflexivas, promuevan
entre docentes que ya trabajan y entre los que aspiran a hacerlo el desarrollo de una
nueva visión del currículo que incorpore las competencias como eje central del mismo.
No siempre es fácil, ni resulta evidente, organizar el currículo desde un eje que no sean
los contenidos temáticos ya que éste modelo es el que se ha utilizado de manera
tradicional y dada la división en áreas de conocimiento de los estudios actuales lo más
natural parece actuar de esta manera. Esta tendencia es precisamente, la que deseamos
combatir y de ahí se deriva el esfuerzo a realizar para desarrollar una nueva manera de
entender el desarrollo curricular; en el que, obviamente, desempeña un papel
fundamental la investigación.
Objetivos:
• Distinguir entre contenidos, objetivos y competencias.
• Seleccionar tareas de aprendizaje adecuadas para el desarrollo de competencias.

• Organizar procesos formativos desde la concepción de un currículo por
competencias.
• Evaluar a partir de competencias.
FP125 – Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento
La asignatura “Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento” permite al

alumnado iniciarse en el campo de la investigación sobre la actividad física. Se ofrece
una visión genérica de los principales aspectos relacionados con la investigación en el
campo de la Educación Física, la Salud y su posible ampliación a la mejora del
rendimiento físico. El alumno adquirirá conocimientos dirigidos a planificar de forma
estructurada una investigación empírica, diseñar sus investigaciones de acuerdo a las
diferentes metodologías cuantitativas y cualitativas, y analizar estadísticamente los
principales resultados obtenidos a partir de las variables de estudio. Se realiza
tratamiento de datos en investigaciones longitudinales y transversales, y se forma al
alumnado sobre los principales aspectos relacionados con los proyectos de
investigación en el campo de la Educación Física. Estos conocimientos ayudarán a
acometer etapas posteriores de aprendizaje como la elaboración de trabajo de
investigación y tesis doctoral.
La presente asignatura parte de la necesidad humana de realizar actividad física

adecuada para mantener una vida saludable. Se pretende principalmente la formación y
reflexión del estudiante sobre los aspectos educativos y de investigación dentro del

A NEXO 1
campo de la Educación Física, y tiene como principal objetivo la formación de

especialistas en este campo docente. Más concretamente, se pretende dar respuesta a
la necesidad actual de adquisición de competencias didácticas y de investigación en los
ámbitos reseñados, para lo que se proponen actividades vinculadas a la planificación de
las enseñanzas y diseño de programas en el sector público o privado del ámbito de la
educación física y educación para la salud.
Objetivos:
• Conocer los puntos partida en el inicio de toda investigación (descubrimiento del

problema científico, variables de estudio, explicación científica, la hipótesis etc.).
• Conocer los principios fundamentales de la planificación de la investigación.
• Diferenciar los tipos de investigaciones.
• Aprender a planificar la investigación empírica en ciencias de la actividad física y

salud.
• Aplicar los procedimientos de clasificación de la información científica al propio

plan de investigación.
• Llevar a la práctica un Plan Completo de Investigación, con un esquema viable y

real dentro del ámbito de la actividad física y la salud.
• Conocer los tipos fundamentales de análisis de datos procedentes de

investigaciones propias de los campos de ciencias de la actividad física y de la
salud.

• Manejar correctamente el análisis de datos, utilizando las diversas técnicas

estadísticas avanzadas como herramientas puestas al servicio de la ciencia.
Especial atención a estudios de corte longitudinal y transversal.
• Conocer, comprender y aplicar los conceptos avanzados que permitirán a los

estudiantes la aplicación y construcción de instrumentos de medida adecuados
tanto a la interpretación como a la realización de investigaciones.
• Obtener los rudimentos necesarios para comprender y analizar la literatura

experimental en las diferentes áreas de investigación.
• Archivar información, estructurar el trabajo, y expresar correctamente los hallazgos

de un trabajo de investigación.

ANEXO 1
FP123 - Orientación educativa y tutoría
Se entiende la orientación como una dimensión de la educación que tiene como principal
objetivo el desarrollo al máximo nivel de todas las capacidades de la persona. El
concepto supera la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo y,
por tanto, lleva a la orientación a ocupar un lugar preeminente dentro de la educación
integral.
La orientación forma parte del sistema educativo y no debe entenderse como algo al
margen. Todo profesor, en cuanto educador, realiza labores de orientación con el
alumnado. La dimensión orientadora del profesorado se sustenta en el hecho de que el
aprendizaje humano es sumamente complejo e intervienen en él, no solamente la
dimensión intelectual o cognitiva, sino la totalidad de la persona; aprende desde sus
experiencias, sus motivaciones, sus expectativas, valoraciones, sentimientos, etc.
La orientación educativa es una pieza clave del sistema educativo. Aproximarse a la

adecuación atendiendo a las necesidades educativas del alumnado –es decir, prestando

una atención personalizada- precisa un profundo conocimiento de todos y cada uno de
los alumnos, lo que a su vez exige un nuevo perfil del profesorado.
El profesor, como tal, debe ser capaz de orientar el proceso educativo, servir de guía y
tutelar el progresivo enriquecimiento del alumnado que le haga ser persona. Se pretende
abarcar todas las dimensiones de la persona: la intelectual, emocional y afectiva, la
social, la moral y la física.
Objetivos:

• Realizar una aproximación al marco conceptual de la orientación.
• Conocer los distintos modelos de orientación e intervención psicopedagógica.
• Obtener una idea de conjunto de las áreas y contextos en los que se desarrolla la
orientación.
• Analizar distintos recursos utilizados por el orientador.
• Conocer la organización y funcionamiento de la orientación en el sistema educativo.

• Delimitar y enmarcar la función tutorial en el contexto de la educación y la
orientación educativa, con una visión clara de las funciones y contenidos de la
acción tutorial.
• Aprender a diseñar y desarrollar un Plan de Acción Tutorial.
• Obtener una visión de conjunto de las principales investigaciones y líneas de

estudio en el campo de la orientación y la tutoría.

A NEXO 1
FP117 – Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación
La metodología es la ciencia del método, esto es, cómo conseguir lo que quiero lograr
en un campo determinado. Esta asignatura ofrece a los alumnos el estudio y análisis de
modelos formativos del profesorado que den respuestas a los mecanismos de calidad,
así como el conocimiento de metodologías docentes, con el fin de orientar la práctica
docente, y se construya un proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolle las
competencias profesionales.
“El profesorado no aplica los métodos que le han predicado sino los métodos que le han
aplicado”. Esta afirmación, demostrada por otra parte por la investigación pedagógica,
tiene en su interior claves muy importantes desde el punto de vista de la metodología en
formación. ¿Para qué enseñar teorías nuevas de enseñanza, metodologías
interesantísimas, técnicas novedosas, si luego el profesorado va a aplicar aquellas
técnicas, estrategias, métodos, teorías metodológicas que le fueron aplicadas a él y no
las que los libros o el formador de formadores le han enseñado?
Para ello, es imprescindible que el profesor conozca y maneje las diferentes visiones
metodológicas existentes. En esta asignatura hacemos una presentación de los modelos
de formación más completos, así como el conocimiento de los métodos docentes
basados en el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo, estrategias que desarrollan
las competencias personales y profesionales necesarias para el ejercicio de la profesión
docente.
Objetivos:

• Conocer teorías actuales de la formación inicial de profesores.

• Manejar correctamente los conocimientos y los conceptos teóricos relacionados
con la metodología para la formación.
• Analizar y debatir cuestiones relacionadas con la formación inicial.
• Aplicar habilidades analíticas a cuestiones y casos prácticos específicos.
• Manejar críticamente la bibliografía existente sobre el tema.
• Evaluar los puntos débiles y fuertes que presentan los diferentes modelos básicos
de formación.
• Desarrollar metodologías como aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
problemas, estudio de casos, aprendizaje por proyectos, en las aulas.
• Conocer técnicas y recursos didácticos para la docencia.
• Familiarizarse con las técnicas de investigación en Educación y aplicarlas en
Pedagogía a temas concretos actuales.

ANEXO 1
FP127 – Organización y gestión de centros educativos
La materia Organización y gestión de centros educativos contribuye a cimentar

favorablemente el perfil del profesor, pedagogo, o psicopedagogo, considerando, como
función prioritaria, el diseñar e intervenir en la acción educativa. Como discurso
científico, requiere atenerse a los patrones de la ciencia (sistematización del contenido,
métodos de trabajo, terminología propia, etc.), por ello desde el principio de su estudio
es imprescindible conocer y comprender sus conceptos, principios, estructura,
terminología, etc. No obstante, posee un carácter más eminentemente práctico que
especulativo, pues en ella la teoría surge de la propia práctica educativa y de la
legislación que la regula.
Por tanto, y aunque, como decimos, la Organización y gestión de centros educativos

tiene unos principios generales, como saber o discurso científico que es, que son
universales para todas las situaciones, en este programa vamos a partir esos principios
teóricos, para continuar con la referencia a la organización de los centros educativos
españoles y, cuando sea posible, a la otros países líderes en el ámbito de la organización

y gestión de centros (países de la Unión Europea o Estados Unidos), para que, a partir
de ahí, cada alumno lo compare y lo aplique a su país de origen. Es decir, es un
programa con una aplicación eminentemente real, y no solo teórica, con el fin de que le
sirva al alumno es su práctica profesional.
Es fundamental, en el desarrollo del programa, analizar la idiosincrasia de cada uno de

los países de los alumnos matriculados y compararlo con lo que ocurre en España o en
los países de referencia. Por ejemplo, en España, que es uno de los países del mundo
que más legisla –por no decir el que más- la organización de los centros escolares está

absolutamente condicionada por la legislación al respecto, lo que puede que no ocurra
en todos los países –por ejemplo, en el mundo anglosajón, que dejan mucha más
autonomía a los citados centros- y, por tanto, no ocurra en el país de origen del alumno.
No obstante, la legislación en el país de origen del alumno será también necesaria en el
estudio de los capítulos como referencia comparativa, y en la resolución de las tareas
que se proponen.
La cuestión se complica aún más, cuando entendemos que España, desde 1978 (así lo
estudiamos en el capítulo uno) es un país fuertemente descentralizado, hasta el punto
que podíamos hablar de 17 sistemas educativos distintos, eso sí, con un fuerte
componente funcionarial y con una legislación exhaustiva propuesta por el ministerio
central y otra, aún más exhaustiva, desarrollada por cada una de las 17 comunidades
autónomas. En este programa nos referiremos fundamentalmente a la Comunidad
Autónoma de Andalucía, la más poblada de España, con más de ocho millones
doscientos mil habitantes (el 17.7% de la población total española), y en donde se ubica
la Universidad de Jaén, universidad colaboradora en este programa de estudios.

A NEXO 1
Estos condicionantes (la base teórica, el carácter y enfoque real y práctico del
programa, España –y más específicamente la Comunidad Autónoma de Andalucía- y su
legislación, el país de referencia del alumno, etc.) son necesarios tenerlos en cuenta
para comprender y estudiar la asignatura.
El programa lo hemos dividido seis capítulos, todos ellos, excepto el primero en el que
se presenta la asignatura, con una parte teórica y un parte de aplicación (en general en
la Comunidad Autónoma de Andalucía). Así el alumno no solo verá la teoría, si no como
se aplica esa teoría (para bien o para mal) en un determinado país, en un determinado
lugar. Con ello el alumno podrá compararlo con lo que ocurre en su país de origen, y
discernir las bondades (o no) de su propio sistema educativo y de la propia organización
de sus centros.
Objetivos:
• Formalizar, sistematizar e integrar unos saberes sobre la organización y gestión de

centros educativos.
• Funcionalizar dichos saberes, confiriéndoles una clara dimensión operativa, que

permita su eficaz aplicación a la institución escolar.
• Elaborar unos modelos operativos, que posibiliten el ulterior incremento personal

sobre la organización y gestión de los centro.
• Desarrollar el hábito de razonar sobre los temas de la materia, acostumbrándose a

inquirir causas y a establecer una concatenación de razones.
• Incorporar hábitos de rigor y precisión científica.


• Alcanzar actitudes que permitan actuar como agente de cambio e innovación

pedagógica.
FP119 – Factores de aprendizaje
La inclusión de esta materia en el programa es importante porque los enseñantes, los

orientadores, los tutores tenemos la necesidad de reflexionar sobre nuestras propias
prácticas en relación a nuestros saberes conceptuales, pero también sobre los
contenidos procedimentales y actitudinales que son complementarios y que forman
realmente una unidad de trabajo. También porque explorar en lo que ya se sabe nos
ayuda a explorar en lo desconocido.
El mundo nos pone a disposición problemas y soluciones, incertidumbres y

certidumbres, bellezas de la naturaleza y atrocidades. En tal complejidad se hace
necesario que los profesionales de la educación conozcan e incorporen herramientas

ANEXO 1
para comprender su impacto. Por este motivo, pensamos que en general es una
asignatura que otorga conocimientos y herramientas para que actuemos en las aulas del
siglo XXI.
Los diferentes marcos nos ofrecen alternativas de abordar el aula de formas múltiples y
permiten comprender al estudiante como sujeto en su aspecto cognitivo, volitivo,
corporal. De manera que nos encaminamos a interesarnos en su hoy como ser holístico.
Por lo tanto, buscamos promover la revisión, actualización y profundización desde una
perspectiva sistémica de conocimientos psicológicos que se vinculan con los
pedagógicos y didácticos; orientados hacia nuevos enfoques de formación académica y
profesional docente que le permitan desarrollar las competencias específicas necesarias
para una práctica educativa innovadora.
Objetivos:
• Comprender algunos de los factores que inciden en la enseñanza y en el aprendizaje

en las aulas.

• Investigar y desarrollar estrategias de aprendizaje y enseñanza en las que deberá
acercarse a la comprensión del significado de inteligencia, cognición, estilos de
aprendizaje y otras temáticas interesantes para su función docente.
• Comprender que puede generar nuevos modelos de la recreación y/o creación de

los existentes.
• Combinar y transformar los marcos teóricos a sus propias prácticas adecuándolos a

sus intereses y necesidades.

• Insertarse en la gestión del currículo desde un acercamiento a la problemática de la
sociedad de la información y del conocimiento, la escuela, el aula y las aulas que
investigan.
FP122 – Fundamentos de la educación especial:

procesos de atención a la diversidad
Esta asignatura estudia los aspectos pedagógicos y educativos de la Educación especial

con la finalidad de introducir a los alumnos en la naturaleza y fundamentos de esta
disciplina a través del análisis de los antecedentes de la Educación Especial, de las
diferentes concepciones educativas que actualmente la configuran, del conocimiento de
la atención a la diversidad a través de las disposiciones legales vigentes; de la
planificación educativa en el currículo y de la caracterización de las necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a diferentes discapacidades y trastornos.

A NEXO 1
Esta materia resulta relevante para la formación del profesional dado que en ella se
analizan y desarrollan las aportaciones y tendencias actuales en evaluación e
intervención sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Constituye uno de los ejes centrales de formación de aquellos profesionales de la
educación; al profesional se le capacitará para identificar diversas necesidades
educativas y saber desarrollar las oportunas intervenciones en el aula con objeto de
realizar una adecuada atención a la diversidad.
Objetivos:
• Conocer y analizar el proceso y desarrollo, diacrónico y sincrónico, de la Educación

especial, desde una triple perspectiva: histórica, legislativa y social; en relación con
su objeto y ámbito de actuación, para poder avanzar en la concepción teórico-
práctica de las necesidades educativas especiales y los principios para la
intervención educativa.
• Analizar los factores que propiciaron los cambios y los principios en los que se
fundamenta la denominada Época de la normalización.
• Describir y comprender los nuevos planteamientos que surgen como consecuencia

de los procesos de atención a la diversidad.
• Reflexionar sobre la inclusión social y educativa que trata de fomentar nuevas

respuestas didácticas para fomentar y estimular la participación de todos los
alumnos.
• Analizar el binomio inclusión-exclusión para propiciar la comprensión de un nuevo

enfoque cultural para abordar las diferencias en el contexto de la atención a la

diversidad.
• Conocer y analizar los diferentes enfoques de diagnóstico y evaluación en

Educación inclusiva según el modelo científico dominante en cada momento
histórico, así como las distintas visiones del currículo y sus implicaciones en el
proceso de atención a la diversidad en las diferentes etapas del sistema educativo,
en el marco de la escuela comprensiva.
• Diferenciar las adaptaciones curriculares de los programas de desarrollo individual.
• Identificar y analizar los parámetros y elementos sobre los que se han de estudiar,
planificar y diseñar las adaptaciones curriculares para alumnos que presentan
necesidades educativas especiales y la diversificación del currículo como espacio
de optatividad.

ANEXO 1
• Indagar en la práctica educativa, abordando los principales principios sobre el

diseño y desarrollo del currículo como factor de cambio capaz de facilitar los
procesos de atención a la diversidad.
• Conocer la estructura organizativa de los centros y su relación con la atención a la

diversidad.
• Identificar los mecanismos de respuesta a la diversidad que se dan en los centros

educativos.
• Conocer el proceso de inclusión de las TIC en nuestro sistema educativo.
• Identificar las TIC en las diferentes discapacidades.
• Apreciar la importancia de las redes sociales en una educación inclusiva de calidad.
• Valorar y reflexionar sobre la importancia de la evaluación en Educación Inclusiva,

su incardinación en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la influencia del
contexto.

• Comprender la evaluación como referente en el proceso de atención a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
• Indagar sobre las características de un modelo de evaluación curricular
psicopedagógico capaz de incardinar la evaluación del contexto y la individual.
FP126 – Las TIC en la educación y las teorías del aprendizaje
Los saberes y conocimientos que manejamos se caracterizan por su amplitud y

complejidad, su interacción con otras disciplinas, la necesidad de continua

actualización, así como por la existencia de visiones y concepciones temporal y
geográficamente diferentes pero existentes. Es por ello por lo que necesitamos analizar
los fundamentos conceptuales de esta materia complicada pero enormemente
atrayente, como hacemos en esta asignatura. Por ello, se recomienda al alumno tener o
poseer ciertos conocimientos sobre Didáctica y currículo (Didáctica general y diseño y
Desarrollo del currículum, sobre todo) y también sobre Investigación educativa,
Psicología cognitiva, Formación del Profesorado, etc., imprescindibles para ver los
medios y materiales en el currículo, y no solo “el medio per se”.
No es fácil, aportar algo de claridad y expresar términos precisos la caracterización

teórica de la TIC, debido a las críticas, problemas, intentos de superación y
reconceptualizaciones que se vienen sucediendo en los últimos años en la que ha sido
calificada como una de las manifestaciones más genuinas de la tradición técnico-
científica. En cualquier caso, se ha tratado de superar la dificultad de compendiar en
estas páginas el conocimiento establecido en este campo disciplinar usando el propio
conocimiento experiencial adquirido así como la literatura científica existente.

A NEXO 1
Objetivos:
• Conocer y tener una visión crítica sobre las distintas teorías de educación a
distancia.
• Analizar las tendencias actuales al respecto.
• Relacionar las concepciones del aprendizaje con diferentes enfoques de
introducción de las TIC en la educación y en la educación a distancia.
• Tratar aspectos importantes relacionados con la investigación esta área.
FP124 – Didáctica aplicada
En los momentos actuales la formación de las personas está decididamente ordenada

hacia su participación en la sociedad del conocimiento, cuyos rasgos esenciales son: la
formación de comunidades de aprendizaje, despertar en los ciudadanos el deseo
creciente por indagar, a fin de conocer nuevos saberes y difundirlos, la formación
permanente y despertar el sentido de pertenencia a una comunidad social con
características culturales compartidas. Todos estos aspectos que están recogidos en las
intenciones de la Unión Europea, pasan por una buena escuela y por la excelencia en la
Universidad, para ello, la Didáctica es una disciplina necesaria, puesto que reúne todas
las características que demanda la sociedad del conocimiento para que llegue a ser una
realidad.
Esta nueva realidad requiere un modelo de formación de carácter procesual, que

muchas naciones concretan en el modelo socioconstructivista. Atendiendo a ello, la
figura del docente cambia su rol en el aula, de modo que sin que ello suponga una
pérdida de importancia en la significación de su quehacer, no es menos cierto que

plantea un modo diferente de trabajar con los alumnos. El maestro es más orientador
que transmisor de conocimiento; genera interés en los alumnos por cuestionarse nuevas
preguntas sobre lo que estudian; favorece la adquisición del conocimiento de
procedimientos para desarrollar conceptos y adquirir hábitos, actitudes y valores..., en
fin, el maestro es un dinamizador, que facilita en sus alumnos el desarrollo de procesos
que favorecen la adquisición de aprendizajes significativos para desarrollar capacidades
y facilitarles la habilitación y el ejercicio de competencias básicas.
La formación inicial de los profesores demanda un cambio en su formación, en los

modos de concebir y percibir la educación. Se trata de que dispongan de un
conocimiento de la naturaleza de la Didáctica, de sus procesos para indagar y, por
tanto, innovar; de cómo integrar la teoría y la práctica en un proceso cíclico y
continuado, en el que la práctica aporte a la teoría las situaciones reales que le permitan
elaborar modos efectivos de abordar la enseñanza, y la teoría aporte a la práctica la
normatividad y guía para abordar los mencionados procesos según la naturaleza de la
Didáctica.

ANEXO 1
Simultáneamente, se pretende que los aprendizajes adquiridos faciliten procesos que

permitan a los estudiantes del grado de maestro ponerlos en práctica y conocer su
utilidad.
Pretendemos que este curso de doctorado: “Didáctica general” constituya un referente

para que los profesores que inician su andadura e investigación educativa aprendan a
investigar en el ámbito de la Didáctica, y, como consecuencia, sepan articular esta
ciencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, mediante los mismos, habiliten a
sus alumnos para el ejercicio de las competencias básicas.
Con ser lo anteriormente descrito importante, no es suficiente para definir la identidad

del profesor que demandan los nuevos tiempos, razón por la cual, para articular
procesos de innovación es necesario, además de adaptar la realidad educativa a las
necesidades que plantea la sociedad en cada momento, generar en el profesorado
disposiciones permanentes hacia la reflexión crítica sobre su trabajo. Será así como se
irá conformando el pensamiento crítico de cada profesor, aspecto esencial para
determinar cualquier proceso de innovación, y para ejercitar su ineludible e insustituible

debe de tomar decisiones en el aula.
Objetivos:
• Identificar las características básicas de los componentes del proceso de

enseñanza-aprendizaje y relacionarlas de forma sistemática para lograr una visión
de conjunto de los elementos que intervienen en el acto didáctico.
• Relacionar el concepto de enseñanza con los de aprendizaje, instrucción, formación

y educación, así como visualizar y proyectar la aplicación del saber sobre la

enseñanza en los ámbitos educativos formales, no formales e informales para que
pueda orientarse lo antes posible en sus preferencias hacia determinados perfiles
profesionales.
• Explicar el campo de conocimiento de la Didáctica y funciones específicas de la

Didáctica y las relaciones con el currículo, así como con el resto de las materias de
Pedagogía/Ciencias de la educación, para que pueda establecer lo antes posible
relaciones de inter y metadisciplinaridad entre las distintas asignaturas del título.
• Explicar las fuentes de referencia necesarias para definir los fines y metas
educativas, así como la interconexión entre las distintas fuentes de referencia, para
poder valorar y mejorar las distintas propuestas de fines y objetivos educativos.
• Conocer algunos ejemplos de formulación de currículos del pasado pero sobre todo
actuales, así como las fuentes de referencia a tener en cuenta para seleccionar los
contenidos/competencias curriculares y procedimientos de implantación, para tener
criterios de valoración de los currículos y para poder elaborarlos.

A NEXO 1
• Conocer y explicar cuáles son los campos disciplinares fundamentales sobre los
que la Didáctica fundamenta su investigación.
• Conocer los ámbitos de articulación entre la Didáctica como campo de estudio y la

Didáctica como ámbito de práctica profesional.
FP120 - Creación, adaptación y evaluación de materiales
La introducción de determinados recursos en el aula no solo tiene implicaciones

económicas y de organización, sino que condiciona la naturaleza del proceso didáctico,
ya que exige a los formadores y a los participantes en la formación comportamientos
específicos. Por otro lado, ante la diversidad de estilos de aprendizaje que pueden
presentar los alumnos, es necesario diversificar los medios empleados con el objetivo de
que cado uno de ellos tenga acceso a la información por la vía que le sea más fácil.
El objetivo del estándar de competencia que establecen los contenidos que se presentan
en la asignatura es familiarizar al formador con el diseño, la evaluación y la adaptación
de materiales didácticos. La información proporcionada permite evaluar los principios

rectores de los materiales y los recursos actuales, así como examinar su importancia
respecto al contexto y al currículo en que operan. Por otra parte, este análisis permite al
formador tomar decisiones, experimentar, diseñar, evaluar y revisar los materiales
producidos, por él u otro, en un contexto determinado.
Los recursos didácticos sirven de apoyo a los contenidos de la formación y posibilitan la

aplicación de técnicas de enseñanza-aprendizaje. El hecho de que tengan una incidencia
directa en los resultados de la formación hace que para su selección, adaptación y
elaboración se requieran conocimientos tecno-pedagógicos adecuados. Los recursos

didácticos vienen a ser los mediadores entre el sujeto y la realidad, además de tener una
repercusión directa sobre la motivación y el clima creado en los diferentes contextos
formativos. Todos estos aspectos hacen que sea imprescindible la inclusión de una
materia de este tipo en el doctorado y el estudio de la investigación que se ha realizado
hasta el momento en el área.
Objetivos:
• Crear y adaptar materiales didácticos adecuados a las necesidades concretas del

alumnado.
• Evaluar las fortalezas y las debilidades de materiales didácticos.
• Aplicar las destrezas y los conocimientos adquiridos en un proceso continuo de

mejora de la práctica docente.

ANEXO 1



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 U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA

•• Presentación del programa

1. Características académicas del Doctorado en Educación .................................. 1

2.2. Fase de tutorización - Cursos generales ................................................ 5

de las pruebas subjetivas ......................................................... 14

G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN I

el Doctorado en Educación. Por este motivo, se considera indispensable que el

1. CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS DEL DOCTORADO

1.1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

El programa de Doctorado en Educación está orientado a la investigación profesional y

El objetivo principal del programa es formar doctores que desde el ámbito de la

Como objetivos particulares se recogen los siguientes:

• Formar personas con un alto sentido social capaces de buscar soluciones

G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN 1

• Formar capital humano con capacidad de idear, diseñar, evaluar y gestionar

• Formar investigadoras e investigadores que contribuyan al crecimiento intelectual

Para alcanzar estos fines, el programa ofrece líneas de investigación en diversos

U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA

1.2. ESTRUCTURA, CONTENIDOS Y DURACIÓN DEL DOCTORADO

El Doctorado en Educación consta de las siguientes fases:

Fase I - De tutorización - Cursos generales

Durante este primer período el alumno debe cursar el Seminario de Investigación

2 G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN

El Seminario de investigación científica tiene como finalidad orientar al doctorando en la

Atención: el doctorando no puede proseguir con el programa hasta que no recibe el

La asignatura Metodología de la investigación científica tiene la finalidad de

Fase II - De docencia - Cursos medulares

G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN 3

1. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la formación 4 créditos

2. Diseño curricular y programación 4 créditos

3. Factores de aprendizaje 6 créditos

4. Creación, adaptación y evaluación de materiales 5 créditos

5. Desarrollo de competencias 4 créditos

6. Fundamentos de la educación especial: procesos de atención a la diversidad 4 créditos

7. Orientación educativa y tutoría 6 créditos

8. Didáctica aplicada 6 créditos

9. Actividad física aplicada a la educación, salud y rendimiento 6 créditos

10. Las TIC en la educación y las teorías de aprendizaje 3 créditos

U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA

En esta fase el alumno/a debe cursar un mínimo de 24 créditos.

La fase de docencia del Doctorado en Educación se caracteriza por basarse en un

Fase III - De investigación

La aprobación de la Propuesta de Tesis Doctoral da vía libre al doctorando/a para

4 G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN

Fase IV - Realización de tesis

Duración: 1 año - 2 años.

La duración del doctorado es de un máximo de 5 años.

El alumno puede empezar el Doctorado en Educación en cualquier momento del año,

2.1. TUTORIALES DE CAMPUS VIRTUAL

Antes de iniciar la fase académica se recomienda encarecidamente al doctorando que

2.2. FASE DE TUTORIZACIÓN - CURSOS GENERALES

En el caso de la asignatura Metodología de la investigación científica, si el doctorando

G UÍA DE ESTUDIO - D OCTORADO EN EDUCACIÓN 5

2.3. FASE DE DOCENCIA - CURSOS MEDULARES

PERÍODO DE TUTORÍAS PERÍODO DE TUTORÍAS

1. Diseño curricular y programación enero julio

2. Desarrollo de competencias febrero septiembre

3. Actividad física aplicada a la educación, salud y ---------

4. Orientación educativa y tutoría abril ---------

5. Teorías del aprendizaje y bases metodológicas en la noviembre

U NIVERSIDAD I NTERNACIONAL I BEROAMERICANA

6. Organización y gestión de centros educativos junio ---------

7. Factores de aprendizaje julio enero