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Fecha de emisión: febrero 2023

MANUAL DE INSTRUCCIONES
Instructivo Nº 7

Actividad: Acuerdo institucional sobre proyectos relacionados con Lengua y reglas ortográficas.

1. Objeto: Unificación de criterios para la enseñanza de reglas ortográficas y

aplicación de proyectos de Lengua.

2. Alcance: todas las áreas de nivel primario

3. Referencias y Antecedentes: reunión con la coordinadora del área

Lengua de nivel primario (2010) Prof. Liliana Pérez Pesce

4. Definiciones:

En toda palabra escrita se ve el sistema alfabético funcionando a pleno: la palabra

es una unidad con significado que se lee y escribe en una dirección, linealmente, con
letras sucesivas. La palabra, además, tiene una ortografía propia.

Puede ser escrita en distintos tipos de letras (y es deseable que los alumnos de 2do
grado ya lo puedan hacer) y se separa del resto con un espacio.

Esto significa que, cuando los chicos aprenden el sistema de escritura, aprenden
conjuntamente la materialidad del código gráfico y, en este sentido, la palabra es un
objeto mucho más manipulable que el texto o la oración: se puede comparar,
coleccionar, armar y desarmar... se puede jugar con ella.

Esta falta de correspondencias que se da entre algunos fonemas y los grafemas, sumada
a la tildación, es la causante de los errores ortográficos. Para el aprendizaje de la
ortografía, entonces, hay que plantearse la duda y descubrir progresivamente los
contextos y los sonidos que pueden (con un criterio de correspondencia uno a uno) ser
representados de más de una manera, y realizar las consultas necesarias para averiguar
cuál es la forma correcta.

5. Descripción:
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Biblioteca áulica:

Consiste en contar con una serie de libros en el aula acordes a la edad de los alumnos
para la hora de lectura y permite el intercambio de textos cuando se han finalizado
otros. El objetivo es crear espacios para que los alumnos lean por placer, generando
hábitos de escucha atenta, dominio de la estructura del libro y clima propicio para la
lectura.

Caja de textos:

Consiste en una caja que se dispone sobre el escritorio en la que hay tarjetas con textos
de diferentes tipologías, que pueden ir aportando los alumnos. Material de fácil acceso a
los alumnos cuando terminan la tarea o el docente quiere escucharlo leer o reflexionar
sobre alguna tipología.

Hora de lectura:

Se realza el valor de la lectura por parte del docente, estimulando un clima propicio para
esta actividad.

Lectura de verano:

Se pactan los libros, que deben ser leídos con anterioridad por las docentes,
corroborando que sean acordes a la edad. La literatura seleccionada debe ser abordada
en el diagnóstico y en el primer trimestre. Todos los libros de la Lectura de verano
deben ser trabajados con posterioridad.

Lectura por placer:

Lectura de un libro a elección, por mes, a partir de abril. El mismo se deberá narrar a los
compañeros, utilizando estrategias diferentes y creativas, en la fecha que el docente
avise con la debida anticipación.

Cuadernos de caligrafía 1°, 2° y 3° grado.

PRIMER CICLO
EJES 1° grado 2° grado 3° grado

EN RELACIÓN CON Participación en Participación en Participación en

conversaciones conversaciones conversaciones acerca
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LA COMPRENSIÓN Y acerca de acerca de de experiencias

PRODUCCIÓN ORAL. experiencias experiencias personales, temas de
personales, temas personales, temas de interés, textos leídos y
de interés, textos interés, textos leídos escuchados, respetando
leídos y escuchados, y escuchados, pautas básicas de
identificando pautas respetando pautas Intercambio requeridas
básicas de básicas de en cada situación
Intercambio. Intercambio comunicativa, con
requeridas en cada adecuación del
situación vocabulario y las
comunicativa. fórmulas de
tratamientos a los
participantes, según el
propósito de la
conversación.
Escucha, comprensión y disfrute de textos Escucha, comprensión y
(poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros disfrute de textos
poéticos orales) y experiencias personales en (poesías, coplas,
situaciones de lectura dialógica adivinanzas y otros
géneros poéticos orales)
y experiencias
personales en
situaciones de lectura
dialógica (participación,
preguntas, comentarios
y recuperación de la
información del texto,
para llevar a cabo
distintas tareas y
exposiciones sobre
temas del mundo social
y natural.
Comprensión y Comprensión y Comprensión y
ejecución de ejecución de diversos ejecución de diversos
consignas simples tipos de consignas e tipos de instrucciones y
durante o mediante instrucciones durante reflexión sobre algunas
la realización de o mediante la estrategias implicadas
tareas áulicas o realización de tareas durante o mediante la
situaciones escolares en el aula o realización de tareas
cotidianas. (Texto situaciones escolares áulicas o situaciones
instructivo sencillo) cotidianas. escolares cotidianas
Producción de una amplia variedad de textos y Producción de una
experiencias personales en forma oral con amplia variedad de
diferentes propósitos y un lenguaje adecuado a textos y experiencias
la situación comunicativa. personales en forma
Comprensión del principio alfabético a través del oral con diferentes
desarrollo de la conciencia fonológica y del propósitos y un lenguaje
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aprendizaje de las correspondencias fonema- adecuado a la situación

grafema. comunicativa,
Desarrollo progresivo de la identificación rápida y incorporando
precisa de las palabras escritas para el logro de la comentarios,
automatización del proceso de reconocimiento. apreciaciones,
Lectura de textos en el formato de circulación argumentos y/o
social: escritos en imprenta minúscula, marcación fundamentos de tipo
de unidades de significado con punto (seguido y personal o provenientes
final) e inicio de una nueva unidad marcada con de otras fuentes orales
imprenta mayúscula. o escritas.
EN RELACIÓN CON Reconocimiento de las funciones sociales de la lectura en variadas y asiduas
LA LECTURA situaciones comunicativas.

Frecuentación, exploración e interacción asidua con variados materiales escritos,

en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y
librerías, ferias del libro) con diferentes propósitos.

Comprensión y Comprensión y Comprensión y disfrute

disfrute de textos disfrute de textos de textos literarios y no
literarios (cuentos, literarios (cuentos, literarios de forma
fábulas, leyendas, fábulas, leyendas, autónoma, fluida,
poesías, coplas, coplas, adivinanzas, dialógica, habitual y
adivinanzas) y poesías) y textos no sistemática,
textos no literarios literarios considerando la
(notas de (descubrimientos, información implícita y
enciclopedia, historias de vida, explicita, leídos por ellos
curiosidades) leídos notas de enciclopedia (en silencio o en voz
de manera habitual de temas que se alta) o por el docente y
y sistemática por el están estudiando o otros adultos.
docente. sobre temas de
Realizando: interés para los
-Anticipación de la niños, etc.) leídos de
lectura manera habitual y
-Reflexión post sistemática en forma
lectura. compartida con los
En situaciones de compañeros, el
lectura dialógica en docente y otros
donde se adultos.
proporcione un
modelo lector
activo, expliciten
inferencias y se
expliquen palabras
desconocidas.
Reflexión sobre principios básicos del Participación en
funcionamiento del sistema: linealidad, instancias de lectura
linealidad, dirección, espacios entre palabras, el compartida e individual
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punto, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de que consoliden la

interrogación y exclamación. lectura prosódica
Reflexión sobre las unidades lingüísticas (texto, atendiendo a los signos
párrafo, oración, palabra, letra). de puntuación.
Lectura modélica, Lectura autónoma de: Lectura autónoma y
mediada, - Palabras y oraciones fluida de textos en
compartida, de: que conforman silencio o en voz alta,
-Palabras y oraciones textos. individual o grupal de
que conforman - Fragmentos de manera habitual y
textos con textos (títulos y sistemática de textos
abundantes diálogos de un literarios y no literarios.
ilustraciones. - cuento, respuesta de
Lectura modélica, adivinanzas, rutinas,
mediada, parlamentos de un
compartida de personaje, etc.)
textos.
-Lectura autónoma
de palabras y
oraciones de
fragmentos de
textos.
EN RELACIÓN CON Escritura de palabras sin omitir letras y respetando en forma progresiva la
LA ESCRITURA ortografía convencional.
Reconocimiento de las funciones sociales de la escritura en variadas y asiduas
situaciones.
Participación en Participación en Participación en forma
situaciones de forma asidua de asidua y autónoma de
revisión colectiva: situaciones de situaciones de escritura
evaluar lo que falta escritura de textos, de textos, planificando,
escribir, detectar modélica, mediada o elaborando borradores,
inadecuaciones y autónoma, revisando el propósito,
proponer planificando lo que se las ideas que se desean
modificaciones. desea comunicar, comunicar, la redacción,
destinatarios y la ortografía, la
propósito de puntuación y
escritura. reformulando el texto a
partir de las
orientaciones y
sugerencias del docente.
Escritura mediada o Escritura autónoma
autónoma de haciendo uso de las
palabras y oraciones reglas y
que puedan ser regularidades del
comprendidas por sistema alfabético:
ellos y por otros. correspondencia
entre fonemas y sus
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Fecha de emisión: febrero 2023

grafemas posibles, la
noción de unidades
de escritura (texto,
párrafo, oración,
palabra, letra),
principios básicos de
funcionamiento de
sistema: linealidad,
dirección, espacios
entre palabras, el
punto, uso de
mayúsculas y
minúsculas.
Participación en situaciones de revisión Desarrollo progresivo
colectiva, evaluar lo que falta escribir, detectar de estrategias de
inadecuaciones, proponer modificaciones. revisión de las propias
Acuerdo institucional 1°: se trabajará con el escrituras: evaluar lo
reconocimiento de la estructura y producción que falta escribir,
mediada de cuentos. detectar
Acuerdo institucional 2°: producción autónoma inadecuaciones,
de cuentos. proponer
Fábula (Reconocimiento, estructura y modificaciones, realizar
características). reformulaciones
Poesía (estructura y rima) (suprimir, agregar,
sustituir, recolocar
desplazar).
Acuerdo institucional:
se trabajará el uso del
diccionario.
Historietas
Intervenciones en la
producción mediada y
autónoma de fábulas
con inclusión del
diálogo.
Texto descriptivo.
EN RELACIÓN CON Iniciación mediada Iniciación mediada en Reflexión y uso
LA REFLEXIÓN en la reflexión sobre la reflexión sobre autónomo sobre
SOBRE LA LENGUA aspectos puntuales aspectos puntuales aspectos puntuales del
del texto y del del texto y del texto y del sistema:
(SISTEMA, NORMA Y
sistema: escritura sistema: escritura escritura correcta de
USO) Y LOS TEXTOS. correcta de palabras, correcta de palabras, palabras, trazado
trazado trazado convencional convencional de las
convencional de las de las letras, letras, convenciones
letras, convenciones convenciones relacionadas con la
relacionadas con la relacionadas con la puntuación, el uso de
puntuación y el uso puntuación (punto mayúsculas, punto y
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de mayúsculas para seguido, punto coma, signos de

la compresión y aparte, punto final y interrogación y
producción de textos raya de diálogo, exclamación para la
escritos. signos de compresión y
exclamación e producción de textos
interrogación) y el escritos.
uso de mayúsculas
para la compresión y
producción de textos
escritos.
Reconocimiento en Reconocimiento en Reconocimiento en
forma mediada forma mediada hasta forma mediada hasta
hasta lograr la lograr la progresiva lograr la progresiva
progresiva autonomía del autonomía del
autonomía del estudiante, respecto a estudiante, respecto a la
estudiante, respecto la red semántica de red semántica de textos
a la red semántica de textos leídos y leídos y escuchados: -
textos leídos y escuchados: palabras que nombran
escuchados: - -palabras que nombran (Sustantivos: concreto y
palabras que (sustantivos: común y abstracto),
nombran, - palabras propio), -palabras que califican
que califican, - -palabras que califican (adjetivos calificativos),
palabras que dan (adjetivos calificativos) - palabras que dan
cuenta de acciones, -palabras que dan cuenta de acciones,
lugar y paso del cuenta de acciones, lugar y paso del tiempo
tiempo. - familias de lugar y paso del tiempo (verbos y tiempos
palabras, - palabras (verbo). simples).
y expresiones que -familias de palabras, -familias de palabras,
permiten ampliar el -palabras y expresiones -palabras y expresiones
vocabulario. que permiten ampliar que permiten ampliar el
el vocabulario. vocabulario.
(aumentativo y
diminutivo)
Iniciación reflexiva en Reflexión sobre las relaciones de sinonimia y
forma oral y mediada antonimia en situaciones de interpretación de textos.
sobre las relaciones
de sinonimia y
antonimia en
situaciones de
interpretación y
producción colectiva
de textos.
Exploración de los usos Uso de la sinonimia
de la sinonimia para como estrategia para
evitar repeticiones. evitar repeticiones y
reparar inadecuaciones
en situaciones de
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Fecha de emisión: febrero 2023

escritura colectiva o
individual asistida por el
docente.
Descubrimiento, reconocimiento y respeto de las convenciones ortográficas
propias del sistema, de forma mediada hasta lograr la progresiva autonomía del
estudiante, respecto a dudas sobre la correcta escritura de palabras.
2° grado: mp-mb-r- rr- ca- co- cu- que- qui- gue- gui- bl- br- cito- cita- azo- aza)
3° grado: (z-c, terminación aba, nv, güe, güi, jero, jera, jería, uso de la h, b, v,
diptongo, hiato.)
EN RELACIÓN CON Exploración frecuente y compartida de obras literarias de diversos géneros y
LA LITERATURA autores de la literatura de tradición oral y de autor, propiciando espacios
personales para la creación de una “textoteca” que dé cuenta de la biografía
literaria de cada estudiante.
Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y estéticas de obras literarias a
partir de situaciones de escucha a través del docente, grabaciones, videos, en
diversos tipos de soporte digital.
Interpretación de entonaciones que comunican matices, tensiones,
sentimientos, imágenes del texto, metáforas, juegos de palabras, relación
imagen-texto (Ej. Libro álbum) emitiendo opiniones cada vez más claras y
precisas.
Dramatización y renarración asidua de textos ficcionales leídos o escuchados.

Acuerdo institucional: 2° grado leerá dos libros de cuentos anuales y 3° grado

leerá 3 libros de cuentos anuales.

Segundo ciclo

EJES 4° Grado 5° Grado

EN RELACIÓN CON LA Producción de conversaciones Producción de conversaciones

COMPRENSIÓN Y sostenidas para ajustarse al
PRODUCCIÓN ORAL contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir, formular preguntas
y respuestas).
Realización de escucha comprensiva
de consignas, textos y exposiciones
orales para identificar temas,
subtemas, ejemplos y
comparaciones, reiteraciones y
ampliaciones.
Producción oral de narraciones y re
narraciones de historias no
sostenidas para ajustarse al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir, formular preguntas
y respuestas, acuerdo y
desacuerdos, ejemplificar y
explicar).
Realización de escucha comprensiva
de consignas, textos y exposiciones
orales para identificar temas,
subtemas, ejemplos y
comparaciones, reiteraciones y
ampliaciones.
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Fecha de emisión: febrero 2023
ficcionales para identificar tiempo,
espacio, hechos, orden de las
acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas para la
adquisición de estrategias propias
de la oralidad.
EN RELACIÓN CON LA Práctica de lectura silenciosa y
LECTURA Y LA corriente en voz alta con diversos
PRODUCCIÓN ESCRITA propósitos (aprender, informarse,
averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en
variados portadores, escenarios y
circuitos de la lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otras).
Adquisición de estrategias de
comprensión lectora adecuadas a la
clase de texto para identificar
paratextos, predicciones,
información relevante, deducción
del significado de palabras
desconocidas, uso del diccionario.
Puesta en práctica de coherencia,
cohesión, situación comunicativa,
normas de uso ortográfico,
correlación verbal (temporales),
signos de puntuación, y
componentes narratológicos
(personajes y marco) en la escritura,
revisión y reformulación con ayuda
del docente de textos literarios
(cuentos de aventuras y leyendas) y
no literarios (reglas del juego y
noticia).
Acuerdo institucional: Poesía:
rimas, recursos (imágenes
sensoriales, metáfora,
personificación, comparación) y
producción de las mismas.
EN RELACIÓN CON LA Lectura comprensiva y placentera
LITERATURA de obras literarias de tradición oral
(cuentos, mitos, fábulas, leyendas,
Producción oral de narraciones y re
narraciones de historias no
ficcionales para identificar tiempo,
espacio, hechos, orden de las
acciones y las relaciones causales y
secuenciales que se establecen
entre ellas para la adquisición de
estrategias propias de la oralidad.
Recuperación de la información
relevante para poner por escrito lo
escuchado.
Práctica de lectura silenciosa y
corriente en voz alta con diversos
propósitos (aprender, informarse,
averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en
variados portadores, escenarios y
circuitos de la lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otras).
Adquisición de estrategias de
comprensión lectora adecuadas a la
clase de texto para identificar
paratextos, predicciones,
información relevante, deducción
del significado de palabras
desconocidas, uso del diccionario,
intencionalidad del texto.
Recuperación de la información
relevante, a través de resúmenes,
para el monitoreo de la
comprensión lectora.
Puesta en práctica de coherencia,
cohesión, situación comunicativa,
normas de uso ortográfico,
correlación verbal (temporales),
signos de puntuación, y
componentes narratológicos
(personajes y marco) en la escritura,
revisión y reformulación con ayuda
del docente de textos literarios
(cuento de terror y biografía) no
literarios (expositivo y entrevista).
Lectura comprensiva y placentera de
obras literarias de tradición oral
(cuentos, mitos, fábulas, leyendas,
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Fecha de emisión: febrero 2023
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (cuentos,
poesías, obras de teatro, canciones,
entre otras) para ampliar su
conocimiento de mundo.
Acuerdos institucionales: lectura
anual de 4 libros.
EN RELACIÓN CON Reconocimiento de las formas de
LA REFLEXIÓN SOBRE organización textual y propósitos de
LA LENGUA los textos aprendidos en el año en
relación a la escritura.
(SISTEMA, NORMA Y
Reconocimiento de párrafo a través
USO) Y LOS TEXTOS de las marcas gráficas y del
contenido semántico para
identificar ideas nucleares y
periféricas.
Adquisición de la clasificación
semántica de las palabras
(sustantivos: individual, colectivo,
concreto y abstracto; adjetivos:
calificativos y gentilicios y verbos en
infinitivo y tiempos simples) para
sistematizar su función y uso.
Reconocimiento de la oración
bimembre: sujeto expreso, (núcleo)
y predicado (núcleo) para crear
estructuras mentales de la
organización oracional.
Adquisición de la normativa de uso
ortográfico de la lengua española en
una situación comunicativa
determinada (Reglas de
acentuaciones, silaba tónica, agudas
graves y esdrújulas.
Reglas ortográficas:
bu, bur, bus, uso de la h, gente, gencia,
eso, eza, ivo, iva, hie.)
Reconocimiento de las relaciones de
significado entre las palabras: familia
de palabras para la ampliación del
vocabulario.
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (cuentos,
poesías, obras de teatro, canciones,
entre otras) para ampliar su
conocimiento de mundo y generar el
goce estético por lo literario.
Acuerdos institucionales: lectura
anual de 5 libros.
Reconocimiento de las formas de
organización textual y propósitos de
los textos aprendidos en el año en
relación a la escritura.
Reconocimiento de párrafo a través
de las marcas gráficas y del
contenido semántico para identificar
ideas nucleares y periféricas.
Exploración de los elementos de la
comunicación para adaptarlas a la
situación comunicativa.
Adquisición de la clasificación
semántica de las palabras
(sustantivos: clasificación semántica
y morfológica; adjetivos:
clasificación semántica y
morfológica y verbos: raíz,
desinencia, tiempo del modo
indicativo simple, artículos,
conectores: identificarlos dentro de
un texto y su uso como recurso para
la escritura) para sistematizar su
función y uso.
Reconocimiento de la estructura de
la oración bimembre: sujeto expreso
(núcleo y modificadores), sujeto
tácito y predicado (núcleo), para
crear estructuras mentales de la
organización oracional.
Adquisición de la normativa de uso
ortográfico de la lengua española en
una situación comunicativa
determinada (bilidad, aba, ía, uve,
ancia, encia, aje - Verbos terminados
en ger, gir - Uso de comillas)
Reconocimiento de las relaciones
de significado entre las palabras:
sinónimos y antónimos para la
ampliación del vocabulario.
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Tercer ciclo
EJES 6° Grado
EN RELACIÓN CON Producción de conversaciones
LA COMPRENSIÓN Y sostenidas para ajustarse al
PRODUCCIÓN ORAL contenido y al propósito (opinar,
justificar, ejemplificar,
fundamentar).
Realización de escucha comprensiva
de consignas, textos narrativos
(personajes, marco y episodios)
relaciones temporales y causales;
descripciones de lugares, objetos,
personas y procesos para identificar
temas, subtemas, y elementos
narratológicos además de ejemplos
y comparaciones, reiteraciones y
ampliaciones.
Producción oral de narraciones y re
narraciones de historias no
ficcionales para identificar tiempo,
espacio, hechos, orden de las
acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas,
diálogo directo, descripciones de
personas, lugares, objetos y
procesos para la adquisición de
estrategias propias de la oralidad.
Recuperación de la información
relevante para poner por escrito lo
escuchado.
Producción de exposiciones orales
grupales, basadas en la lectura de
diversos textos provenientes de
distintas fuentes (enciclopedias,
internet, documentales, entre otras).
EN RELACIÓN CON Práctica de lectura comprensiva
LA LECTURA Y LA silenciosa y en voz alta con diversos
PRODUCCIÓN propósitos (aprender, informarse,
ESCRITA. averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en
variados portadores, escenarios y
7° Grado
Producción de conversaciones
sostenidas para ajustarse al
contenido y al propósito (opinar,
justificar, ejemplificar,
fundamentar).
Realización de escucha comprensiva
y crítica de textos expositivos,
argumentativos para identificar
temas, subtemas, y de los recursos
de los textos no literarios
Producción oral de narraciones y re
narraciones de historias ficcionales y
no ficcionales para identificar
tiempo, espacio, hechos, orden de
las acciones y las relaciones causales
que se establecen entre ellas,
diálogo directo, descripciones de
personas, lugares, objetos y
procesos para la adquisición de
estrategias propias de la oralidad.
Recuperación de la información
relevante para poner por escrito lo
escuchado.
Aproximación a la toma de apuntes
para relevar contenido de la
memoria a corto plazo de lo
escuchado.
Producción de exposiciones orales
individuales, basadas en la lectura
de diversos textos provenientes de
distintas fuentes (enciclopedias,
internet, documentales, entre otras).
Práctica de lectura comprensiva
silenciosa y en voz alta con diversos
propósitos (aprender, informarse,
averiguar, compartir, disfrutar) de
distintos textos presentes en
variados portadores, escenarios y
 Revisión: 9
Fecha de emisión: febrero 2023
circuitos de la lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otras).
Adquisición de estrategias de
comprensión lectora adecuadas a la
clase de texto para identificar
paratextos, predicciones,
información relevante, deducción
del significado de palabras
desconocidas, uso del diccionario,
intencionalidad del texto.
Práctica de la lectura en voz alta
frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a dicha práctica
con fluidez, entonación y expresión
adecuada.
Recuperación de la información
relevante, a través de resúmenes y
organizadores gráficos (cuadro
comparativo, cuadro sinóptico y
mapa conceptual), para el
monitoreo de la comprensión
lectora.
Puesta en práctica de coherencia,
cohesión, situación comunicativa,
normas de uso ortográfico,
correlación verbal (temporales),
signos de puntuación, y
componentes narratológicos
(personajes y marco) en la escritura,
revisión y reformulación de textos
literarios (realista- cuento policial)
no literarios (crónica y carta
formal).
Acuerdo Institucional:
Reconocimiento y estructura del
texto argumentativo y una
iniciación en su escritura.
En caso de quedar tiempo trabajar
cuento realista y fantástico, al igual
que el texto publicitario y
explicativo)
EN RELACIÓN CON Lectura comprensiva y placentera de
LA LITERATURA obras literarias de tradición oral
(cuentos, mitos, fábulas, leyendas,
parábolas, romances, entre otras) y
circuitos de la lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otras) para promover
la selección autónoma de material
bibliográfico.
Adquisición de estrategias de
comprensión lectora adecuadas a la
clase de texto para identificar
paratextos, predicciones,
inferencias, información relevante,
deducción del significado de
palabras desconocidas, por cotexto
y contexto, uso del diccionario,
intencionalidad del texto.
Práctica de la lectura en voz alta
frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a dicha práctica
con fluidez, entonación y expresión
adecuada.
Recuperación de la información
relevante, a través de resúmenes y
organizadores gráficos (cuadro
comparativo y cuadro sinóptico),
para el monitoreo de la comprensión
lectora.
Puesta en práctica de coherencia,
cohesión, situación comunicativa,
normas de uso ortográfico,
correlación verbal, uso de
conectores (temporales y lógicos)
signos de puntuación y
componentes narratológicos
(personajes, marco y suceso) en la
escritura, revisión y reformulación
de textos literarios (cuento policial)
y no literarios (argumentativos).
Puesta en práctica de la
metacognición en los procesos de
escritura.
Acuerdo Institucional:
En caso de quedar tiempo trabajar
cuento maravilloso.
Acercamiento a los textos literarios
para la construcción de caminos
lectores para el descubrimiento y la
exploración estética de los textos
 Revisión: 9
Fecha de emisión: febrero 2023
de obras literarias de autor (cuentos,
novelas, poesías, obras de teatro,
canciones, entre otras) para ampliar
su conocimiento de mundo y
generar el goce estético por lo
literario.
Reconocimiento de recursos del
discurso literario para descubrir y
explorar interpretaciones
personales con ayuda del docente
para la construcción de significados
compartidos con otros lectores y la
expresión de emociones y
sentimientos.
Producción de textos ficcionales
orales y escritos, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual para poner en
práctica la línea argumental, el
diálogo, descripciones de
personajes, con la inclusión de
recursos propios del discurso
literario.
Acercamiento a los textos literarios
para la construcción de caminos
lectores para el descubrimiento y la
exploración estética de los textos
literarios.
Acuerdos institucionales: lectura
anual de 6 libros.
EN RELACIÓN CON Reconocimiento de las formas de
LA REFLEXIÓN organización textual y propósitos de
SOBRE LA LENGUA los textos aprendidos en el año en
(SISTEMA, NORMA relación a la escritura.
Y USO) Y LOS Reconocimiento de las variedades
TEXTOS. lingüísticas (dialecto, cronolecto y
sociolecto) para generar la reflexión
sobre las variaciones del lenguaje
en su uso.
Adquisición de la clasificación
semántica de las palabras
(sustantivos, adjetivos, verbos:
modo indicativo, tiempo compuesto
y modo imperativo y verbos
irregulares,) para sistematizar su
función y uso.
literarios.
Lectura comprensiva y placentera de
obras literarias de tradición oral
(cuentos, mitos, fábulas, leyendas,
parábolas, romances, entre otras) y
de obras literarias de autores
regionales, nacionales y universales
(especialmente realista y
maravillosos) para ampliar su
conocimiento de mundo y generar el
goce estético por lo literario, así
como el desarrollo de la empatía.
Reconocimiento de recursos del
discurso literario para descubrir y
explorar interpretaciones personales
de manera autónoma para la
construcción de significados
compartidos con otros lectores y la
expresión de emociones y
sentimientos.
Producción de textos ficcionales
orales y escritos, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual para poner en
práctica la línea argumental, el
diálogo, descripciones de
personajes, con la inclusión de
recursos propios del discurso
literario.
Acuerdos institucionales: lectura
anual de 6 libros.
Reconocimiento de las formas de
organización textual y propósitos de
los textos aprendidos en el año en
relación a la escritura.
Reconocimiento de las variedades
lingüísticas (dialecto, cronolecto,
sociolecto, tecnolecto, registros y
estilos) para generar la reflexión
sobre las variaciones del lenguaje en
su uso.
Adquisición de la clasificación
semántica de las palabras
(sustantivos, adjetivos, verbos:
modo subjuntivo, verboides,
pronombres personales y enclíticos-
proclíticos preposiciones y
 Revisión: 9
Fecha de emisión: febrero 2023
Reconocimiento de la estructura de
la oración unimembre y bimembre:
sujeto expreso (núcleo y
modificadores), sujeto tácito y
predicado (núcleo y modificadores,
objeto directo e indirecto), para
crear estructuras mentales de la
organización oracional.
Adquisición de la normativa de uso
ortográfico de la lengua española en
una situación comunicativa
determinada (cción, sión, ción.
Uso de la h: hiper, hipo. Extra y ex.
Puntos suspensivos.)
Reconocimiento de las relaciones de
significado entre las palabras:
hiponimia e hiperonimia,
parónimos para la ampliación del
vocabulario.
REFERENCIAS:
 Lo que aparece en negrita es la complejización que se produce de un año a otro.
 Lo que se encuentra resaltado, son acuerdos institucionales que se han acordado, teniendo en cuenta
los trabajados en años anteriores.
6. Vigencia: desde abril de 2022
adverbios) para sistematizar su
función y uso.
Adquisición de la normativa de uso
ortográfico de la lengua española en
una situación comunicativa
determinada (uso de la b, v, bio,
eco, logía. Reglas de concordancia,
reglas generales de acentuación
(monosílabos), paréntesis)
Reconocimiento de la estructura de
la oración unimembre y bimembre:
sujeto expreso (núcleo y
modificadores), sujeto tácito y
predicado (núcleo y modificadores y
circunstanciales) para crear
estructuras mentales de la
organización oracional.
Adquisición de los procesos de
formación de palabras (sufijación,
prefijación y composición) que
permite enriquecer el vocabulario.
Reconocimiento de las relaciones de
significado entre las palabras:
homónimo y homógrafos,
pronominalización y referencialidad
para la ampliación del vocabulario.