SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO

ESCUELA PRIMARIA “AQUILES SERDÁN”

C.C.T. ZONA ESCOLAR NO. 115 SECTOR EDUCATIVO NO. 07
GRADO: 6° GRUPO: “A” NOMBRE DEL DOCENTE:
UBICACIÓN: TIEMPO DE ENTREGA: 9 AL 13 DE OCTUBRE 2023
NOMBRE DEL *La cápsula del tiempo *¡Ingenieras e ingenieros, Reporteras y reporteros en acción.
PROYECTO: a la obra por mí y por
todos los seres vivos! Si nos organizamos, la cuidamos ¿Nos conocemos?

Proyectos de Aula pág. 10-15 Proyecto de Comunitarios Proyecto de Comunitarios pág. 192-200 Proyectos escolares pág. 259-261
pág. 110-114
Nuestro Saberes pág. 24 Nuestros saberes pág. 99 Nuestros saberes pág. 220 y 233

PROPÓSITO:
LENGUAJES: En este proyecto, realizarás un recorrido por tus experiencias de la primaria para escribirla en relatos que guardarás en una cápsula del tiempo. También descubrirás cómo adecuar las frases de manera lógica para
comunicar, organizar y relacionar las circunstancias de tu vida cotidiana co el uso de adverbios y frases adverbiales.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.
En este proyecto por indagación, junto con integrantes de tu comunidad, describirás los cambios que sufren los seres vivos en sus funciones vitales por causa de sucesos naturales o actividades antrópicas. Para ello harás un muestreo
vegetal o propondrás un diseño de bioconstrucción para tu comunidad, el cual debe ser sustentable, de acuerdo con las características de la comunidad y su biodiversidad.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.
En este proyecto, desarrollarás una estrategia que te ayudará a ti y a tu comunidad a cuidad y preservar los bienes como el agua. Para ello mediante entrevistas analizarás la forma en que las personas se relacionan con la naturaleza.
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.
En este proyecto de aprendizaje de servicio, serás reportera o reportero de una revista escolar donde se publicarán situaciones de tu vida y del contexto de la comunidad escolar. Además, tendrás oportunidades interesantes para propiciar
empatía y solidaridad y lograr una mejor convivencia, lo que te permitirá reconocer tus diferencias y similitudes con las demás personas.
CAMPO O CAMPOS FORMATIVOS 1.Lenguajes 3. ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.

2. SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO. 4. FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDO 1. Narración de sucesos autobiográficos.

2. Pérdida de biodiversidad, problemas medio ambientales en la comunidad, México y el mundo,
acciones orientadas a fortalecer estilos de vida sustentables.
3. Derechos humanos: a un ambiente sano y acceso al agua potable.
4. Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad.

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE LENGUAJES:

• Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y
duración.
 • Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizados de manera
coherente en una narración.
• Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos significativos,
para causar efectos particulares.
• Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia,
simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
• Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere formas de reproducirlo
para que cada alumna y alumno tenga el suyo.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.
• Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y el
mundo, sus causas y consecuencias en la salud ambiental.
• Comprende que el efecto invernadero es un proceso natural que favorece la vida en el
planeta; establece relaciones entre su alteración, la contaminación del aire y el cambio
climático, así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud. Indaga y propone
acciones orientadas a promover el consumo responsable en la escuela, familia y comunidad
para favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar común.
• Indaga proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por diversos pueblos,
culturas, grupos y organizaciones de la sociedad civil, dependencias estatales o nacionales;
y, reconoce el papel que desempeñan en la prevención y mitigación de diferentes problema.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.
• Indaga, comprende y dialoga sobre la importancia del agua y su balance con otros elementos del
ecosistema global, para garantizar la supervivencia de la biodiversidad, incluido el ser humano.
• Dialoga acerca de cómo es posible ejercer el derecho humano al agua potable y a un ambiente
saludable, para el desarrollo y bienestar planetario.
FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
§ Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su comunidad, para
proponer alternativas de solución viables.
§ Valora propuestas de alternativas que plantea para valorar su viabilidad en su comunidad.
APRENDIZAJE:
EJE O EJES ARTICULADORES LENGUAJES:

 Pensamiento critico

 Apropiación de la cultura a través de la lectura y escritura.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
 Pensamiento critico
 Vida saludable
 Artes y experiencias esteticas.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.

 Pensamiento critico
 Vida saludable
  Interculturalidad crítica
 Artes y experiencias estéticas

FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

 Inclusión
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica.

TIEMPO 1 SEMANA 5 dias 4 horas 30 min.

METODOLOGIA Y SUS PARTICULARIDADES 1.Proyectos de aula.
2.STEAM
3. Aprendizaje Basado en Problemas
4. Aprendizaje Servicio
LENGUAJES
MOMENTOS INTENCIÓN DIDACTICA SECUENCIA RECUERSOS
Sesión 6 Reconocer y redactar anécdotas significativas de Inicio: • Cuaderno del
Reconocimiento su vida escolar. • Iniciar la sesión recordando con los alumnos que son los adverbios, cuál es la función de alumno.
los adverbios y mencionar algunos ejemplos. Realizar estas preguntas de reflexión en • Anexos
plenaria. • rubrca
• En la tabla que se encuentra en la página 15 del libro de proyectos de Aula los alumnos
deberán escribir algunos ejemplos de adverbios de acuerdo a la clasificación que allí
aparece.
Desarrollo:
• Proporcionar a los alumnos el anexo 1 donde leer una anécdota significativa de una escuela
primaria, posterior a su lectura responderán las preguntas que se encuentran planteada en el
anexo 2 para que los alumnos puedan identificar los momentos que deben de colocar en su Evaluación.
anécdota que redactarán .
• Escribir en individual una anécdota significativa que hayan pasado durante su estancia en
la primaria. *Trabajos diarios
• Emplear la plantilla que se encuentra en el anexo 3 para que los alumnos respondan al ¿qué *Participaciones
*Observación directa.
paso?, ¿dónde fue?, ¿cuándo fue?, ¿hubo consecuencias?, ¿Quiénes estaban?
Cierre:
• Compartir sus anécdotas en una plenaria.
Dejar como tarea que los alumnos en casa escriban una anécdota graciosa que responda a las
preguntas que se emplearon en la plantilla.
Sesión 7 Reconocer la importancia de ordenar de forma Inicio: RECURSOS DIDACTICOS.
Concreción cronológica los sucesos. • Comenzar la clase compartiendo en plenaria las anécdotas graciosas que escribieron de
•
 tarea.
• Hacer a los alumnos reflexionar sobre el hecho de qué sus reacciones las leerán las • Cuaderno del
generaciones futuras. alumno.
• Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo • Anexos
• Seleccionar en las comunidades de trabajo que les haya resultado significativa.
Desarrollo:
• Escribir el borrador de la anécdota en hojas blanca empleando las preguntas guías que se
trabajaron la sesión anterior.
EVALUACIÓN.
• Hacer hincapié a los alumnos que deben seleccionar anécdotas donde prevalezca la
solidaridad, el respeto, la empatía, la honestidad y la amistad.
• Intercambiar los borradores terminados entre cada comunidad de trabajo. rubrica
• Escribir las observaciones realizadas al texto en la página 18 del libro de Proyectos de *Trabajos diarios
Aula. *Participaciones
• Cierre: *Observación directa.
• Cuestionar a los alumnos si los textos revisados fueron claros. Así mismo reflexionar por
qué es importante mantener un orden cronológico al momento de escribir el texto.
Ordenar cronológicamente la anécdota que se encuentra en el anexo 4.
Realizar un texto monográfico de su comunidad. Inicio: RECURSOS DIDACTICOS.
• Iniciar las actividades reflexionando en torno a las observaciones que se realizó al texto de
su anécdota en la sesión anterior. • Cuaderno del
• Determinar en la comunidad de trabajo las modificaciones que se le harán al texto. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Reescribir el texto con las modificaciones propuestas por la comunidad de trabajo. Cuidar
que el texto este ordenado de forma de manera cronológica y que se empleen de manera
correcta las frases adverbiales.
Sesión 8 • Acompañar el texto de imágenes y/o recortes que permitan enriquecer la anécdota. EVALUACIÓN
Integración • Revisar el texto por parte del docente para verificar que tenga una secuencia lógica,
ortografía adecuada y sea legible. rubrica
• Realizar la retroalimentación correspondiente. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Presentar su texto en plenaria. Promover un ambiente de respeto durante la presentación. *Observación directa.
• Dejar que los alumnos expresen las emociones o sentimientos que experimentaron al
recordar las anécdotas descritas.
• Mencionar las dificultades presentadas durante la elaboración del texto y cómo es que
lograron resolverlas.
Sesión 9 Elaborar su cápsula del tiempo. Inicio: RECURSOS DIDACTICOS
Difusión • Iniciar la clase dando lectura a la página 20 del libro de proyectos de Aula para tener mayor • Cuaderno del
claridad sobre cómo funciona una cápsula del tiempo. alumno.
• Definir en plenaria de qué materiales elaborarán su cápsula del tiempo y el lugar donde la • Anexos
colocarán; así como, que otros objetos pueden guardar dentro de esa cápsula. EVALUACIÓN.
• Elaborar un letrero atractivo que se colocará para indicar que su cápsula de tiempo rubrica
*Trabajos diarios
permanece en cierto lugar.
*Participaciones
Desarrollo: *Observación directa.
• Elaborar una frase significativa que escribirán en una tira de papel la cuál incluirán en la
cápsula del tiempo.
• Reflexionar sobre los aprendizaje adquiridos durante el proyecto empleando el anexo 5.
• Socializar en plenaria las respuestas de los alumnos.

Sesión 10
Consideraciones
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
FASES
Sesión 6
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Sesión 7
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Cierre:
Finalizar la sesión asignando a los alumnos tareas para traer los materiales para la elaboración de la
cápsula del tiempo. Pueden emplear una caja, papel, plástico, etc.
Revisar la experiencia de crear una cápsula del Inicio: RECURSOS DIDACTICOS
tiempo. • Iniciar la sesión recuperando los materiales solicitados para la elaboración de la cápsula. • Cuaderno del
• Elaborar la cápsula con los materiales que trajeron los alumnos. La elaboración de la alumno.
cápsula deberá ser un momento de cooperación. • Anexos
Desarrollo:
• Continuar las actividades depositando la cápsula del tiempo en el lugar definido para su EVALUACIÓN.
conservación.
rubrica
• Escribir en su cuaderno una reflexión donde expresen qué sienten al hacer su cápsula del *Trabajos diarios
tiempo y cuáles son sus expectativas respecto a su apertura en un futuro. *Participaciones
• Responder en individual la interrogante que se encuentra en el anexo 6. Socializar en *Observación directa.
plenaria sus respuestas.
Cierre:
• Finalizar la clase elaborando un listado de temas de los podrían elaborar una cápsula del
tiempo.
INTENCIÓN DIDACTICA SECUENCIA RECUERSOS DIDACTICOS
Identificar las relaciones que establecen los seres Inicio: • Cuaderno del
vivo de un ecosistema. • Iniciar las actividades recordando con los alumnos cuáles son las especies de plantas, alumno.
animales y hongos que habitan en su comunidad. • Anexos
• Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo para observar la interacción que hay • Rubrica
entre los seres vivos de su comunidad,
Desarrollo: EVALUACIÓN.
• Continuar con las actividades dando lectura a las actividades que se desarrollaran durante Listas de cotejo
la observación de los seres vivos de su comunidad. Dar lectura a la página 115 y 116 del *Trabajos diarios
*Participaciones
libro de proyectos Comunitarios.
*Observación directa.
• Poner manos a la obra para la observación del muestreo, asignar áreas a los alumnos para
que lleven a cabo su observación.
• Observar las características del suelo y las relaciones que se dan entre los seres vivo que
quedaron dentro de la muestra.
Cierre:
• Registrar sus observaciones en el anexo 7.
 Compartir las observaciones en plenaria.
Reconocer las características de los ecosistemas de Inicio: Recurso didactico
su comunidad. • Iniciar las actividades recuperando las observaciones de los alumnos por medio de un • Cuaderno del
mapa mental que muestre la relación que encontraron entre el ecosistema, los seres vivos y alumno.
sus funciones vitales.
• Realizar el mapa mental en la comunidad de aprendizaje.
Desarrollo: evaluación
• Continuar las actividades respondiendo de manera individual la pregunta que se encuentra *Trabajos diarios
en el anexo 8. *Participaciones
• Socializar en plenaria las respuestas registradas donde los alumnos tratarán de explicar por rubrica
qué una especie cambia.
• Dar lectura a la página 118 del libro de Proyectos Comunitarios y realizar la tabla a partir

Sesión 8
Organizar y estructuras las
respuestas a las preguntas
específicas de indagación
Sesión 9
Presentación de los
resultados de indagación
*Aplicación
Sesión 10
Metacognición
de su experiencia.
Cierre:
• Compartir sus reflexiones de manera grupal.
Dejar como tarea que los alumnos indaguen cuáles son las especies de animales o plantas que se
encuentran amenazadas en su comunidad.
Analizar la probabilidad que tiene una especie para Inicio: Recursos didácticos
ser amenazada. • Recuperar con los alumnos la información investigada. • Cuaderno del
• Definir en plenaria a que se refiere el término “especie amenazada” y “población de alumno.
especies” • Anexos
• Cuestionar a los alumnos cómo creen que los científicos hacen para determinar cuántas Evaluación.
especies de una población se encuentran en riesgo o amenazadas. *Trabajos diarios
Desarrollo: *Participaciones
*Observación directa.
• Trabajar con los alumnos a qué se refiere el término “frecuencia”, “frecuencia relativa”,
rubrica
“frecuencia absoluta”, para ello es necesario leer la página 119 del libro de Proyectos
Comunitarios.
• Definir con sus propias palabras empleando el anexo 9 qué es la frecuencia, qué es la
frecuencia relativa” y la frecuencia absoluta.
• Trabajar con los alumnos la interpretación de fórmulas donde las letras representan valores
numéricos al sustituirlos.
Cierre:
• Leer y sustituir las letras de las fórmulas que aparecen en el anexo 10, por valores
numéricos.
• Retroalimentar a los alumnos en el proceso de la sustitución.
Obtener el porcentaje de amenaza que sufren las Inicio: Recursos
especies mexicanas. • Analizar en plenaria el procedimiento para obtener la frecuencia relativa porcentual que • Cuaderno del
ayuda a saber la situación actual de las especies mexicanas. Para ello se empleará la página alumno.
120 y 121 del libro de proyectos Comunitarios. • Anexos
Desarrollo:
• Identificar el significado de cada una de las letras empleadas en la fórmula para favorecer
Evaluación.
la comprensión del procedimiento.
*Trabajos diarios
• Identificar los valores empleados al momento de la sustitución en la formula.
*Participaciones
• Realizar los cálculos que se solicitan en la tabla de la página 121 del libro de Proyectos *Observación directa.
Comunitarios. rubrica
• Resolver los planteamientos que se encuentran en el anexo 11.
Cierre:
• Dejar de tarea que los alumnos respondan ¿Cómo pueden hacer construcciones respetuosas
con el medio ambiente?
Realizar un boceto a escala de la propuesta de su construcción. Hacer su boceto en una cartulina.
Antes de hacer el boceto consultar que es una bioconstrucción en la página 87 del libro de nuestros
saberes.
Comunicar los beneficios de preservar la Inicio: Recurso didactico.
biodiversidad de su comunidad. • Iniciar las actividades compartiendo sus bocetos en plenaria. • Cuaderno del
• Expresar porque es importante respetar todas las formas de vida que hay en la comunidad alumno.
(plantas, animales, seres humanos) • Anexos
Desarrollo:
• Redactar de manera individual en el anexo 12 una conclusión en donde apliquen los
Evaluación.
términos: respeto, biodiversidad, ecosistemas, seres vivos, funciones vitales, influencias
*Trabajos diarios
 naturales y antrópicas. *Participaciones
• Compartir la conclusión elaborada a través de una plenaria. *Observación directa.
• Obtener en comunidades de trabajo la frecuencia relativa, absoluta y porcentual que se rubrica
solicita en la página 124 del libro de proyectos comunitarios.
• Escribir propuesta que promuevan el respeto de la biodiversidad de su localidad.
Cierre:
Reflexionar sobre sobre los conocimientos que se pusieron en práctica, las ventajas de trabajar en una
comunidad y los beneficios que pueden lograr para la conservación de la biodiversidad.
ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.
FASES INTENCIÓN DIDACTICA SECUENCIA RECUERSOS DIDACTICOS
Proponer estrategias de solución a la problemática Inicio: • Cuaderno del
seleccionada. • Iniciar las actividades recordando con los alumnos ¿cuál es la problemática seleccionada alumno.
que consideraron urgente por atender? • Anexos
• Realizar una lluvia e ideas donde los alumnos propongas estrategias de solución para el
problema planteado. Evaluacion.
• Responder los planteamientos del anexo 13. *Trabajos diarios
Sesión 6 Desarrollo: *Participaciones
Organicemos la • Cuestionar a los alumnos cuáles son las causas de la mala calidad del agua. *Observación directa.
Rubrica.
experiencia • Leer de manera individual el caso que se narra en el anexo 14, donde se explica las forma
en la que un lugar disminuye su nivel de captación de agua.
• Reconocer porqué es importante escuchar las experiencias de los habitantes de la
comunidad para entender mejor las problemáticas.
Cierre:
Finalizar la clase eligiendo la estrategia que llevarán a cabo para atender el problema y tener un
ambiente sano.
Identificar el origen del problema que Inicio:
seleccionaron. • Iniciar las actividades realizando una asamblea donde se mencione a los alumnos que una
de las causas principales de la contaminación del agua es la falta de conocimiento y
compromiso al separar los desechos en los hogares.
• Colocar los letreros correspondientes a cada uno de los botes para separar de manera
correcta los desechos . Emplear el anexo 15.
Sesión 7 Desarrollo:
Organicemos la • Retomar en las comunidades de aprendizaje el problema seleccionado de manera previa,
experiencia su objetivo y justificación, pero ahora analizar las posibles causas que dieron origen a tal
situación.
• Registrar las posibles causas en su cuaderno en forma de lista.
• Comparar las causas identificada entre las diferentes comunidades de trabajo.
Cierre:
• Reflexionar sobre como todas esas situaciones identificadas afectan la calidad de vida de
ellos, de sus familias y de la comunidad.
Sesión 8 Planear las actividades que realizarán para atender Inicio:
Organicemos la la problemática seleccionada. • Dialogar en comunidades las acciones que llevaran a cabo para contribuir a disminuir el
experiencia problema en su comunidad.
• Relacionar las acciones con el objetivo y la justificación planteados en sesiones anteriores.
Desarrollo:
• Reproducir la tabla que se encuentra en la página 203 del libro de Proyectos comunitarios
y asignar las tareas específicas de cada una de las comunidades de trabajo en la que se han

Realizar las acciones y estrategia planteada para
concientizar a su comunidad sobre la problemática
en torno al tema del agua.
Sesión 9
Vivamos la experiencia
Valorar las acciones realizadas y cómo estas
pueden beneficiar a su comunidad.
Sesión 10
Resultados y análisis
estado tomando acuerdos desde la semana anterior.
• Orientar a los alumnos que en sus actividades planteadas empleen carteles informativos,
campañas publicitarias y/o recursos visuales que resulten atractivos para los habitantes de
su comunidad.
• Designar los materiales que emplearán para poder realizar las actividades planteadas,
recordar a los alumnos que los materiales a emplear pueden ser reciclados y de bajo costo.
Cierre:
• Finalizar la sesión de trabajo analizando la tabla y reflexionando si estas actividades
propuestas realmente ayudan a disminuir el problema seleccionado en la comunidad.
• Dejar como tarea que los alumnos traigan para la siguiente sesión los materiales necesarios
para llevar a cabo su propuesta.
Inicio:
• Iniciar las actividades reuniéndose en comunidades de trabajo y recuperando los materiales
traídos de casa.
• Poner manos a la obra e iniciar con la elaboración de carteles, campañas y materiales
visuales que les sirva como apoyo para concientizar a su comunidad sobre la importancia
del cuidado del agua.
• Motivar a los alumnos a emplear su creatividad.
Desarrollo:
• Compartir en plenaria los materiales elaborados en cada una de las comunidades de
aprendizaje, pero esta vez cada comunidad compartirá desde la problemática seleccionada,
el objetivo, la justificación y los materiales elaborados para concientización respecto al
problema.
• Motivar a los alumnos a opinar y dialogar sobre las propuestas mostradas dentro de las
comunidades de trabajo.
Cierre:
• Recuperar las actividades realizadas por las comunidades de trabajo desde el día 1,
siguiendo el ejemplo de la página 204 del libro de proyectos Comunitarios, así cada
comunidad de trabajo tendrá un registro de las acciones realizadas durante el proyecto.
Inicio:
• Iniciar las actividades motivando a las comunidades de trabajo a escribir una carta dirigida
a sus familia donde les comenten todas las acciones que realizaron para contribuir al
cuidado y preservación del agua.
• Revisar el ejemplo que se muestra en la página 205 del libro de Proyectos comunitarios.
• Emplear la platilla del anexo 16 para la redacción de su texto.
Desarrollo:
• Socializar los textos creados en cada comunidad de aprendizaje.
• Reflexionar en individual y en plenaria sobre los aprendizaje que lograron durante el
desarrollo de este proyecto.
• Responder las interrogantes de la página 207 del libro de proyectos comunitarios. La
reflexión con las interrogantes se puede hacer forma oral o escrita.
Cierre:
• Difundir en su comunidad los materiales elaborados para la preservación y cuidado del
agua.
Motivar a los alumnos a que lleven a casa su carta elaborada al inicio de la sesión y la compartan con
sus familias y comunidad.
 DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO.
FASES INTENCIÓN DIDACTICA SECUENCIA RECUERSOS DIDACTICOS
Reconocer la importancia conocer sus necesidades. Inicio: Cuaderno del alumno.
• Iniciar las actividades recordando con los alumnos que, así como tenemos derechos, Anexos
también tenemos necesidades que debemos cubrir como seres humanos pertenecientes a EVALUACIÓN.
una sociedad. *Trabajos diarios
• Profundizar más en el tema de necesidades en la página 220 del libro de nuestros Saberes. *Participaciones
Desarrollo: *Observación directa.
• Definir de manera individual después de la consulta de nuestros saberes en qué consiste Rubrica
Sesión 6 cada una de las necesidades planteadas.
Creatividad en Marcha • Emplear para esta actividad el anexo 17.
• Definir en plenaria cuál creen que es la necesidad principal de su comunidad.
• Continuar con las actividades buscando en la biblioteca de aula, la biblioteca escolar o
algún otro medio cuál es la diferencia entre un reportaje, una entrevista y una editorial.
• Registrar las diferencias en su cuaderno a través de un cuadro comparativo.
Cierre:
Plantear a los alumnos que elaborarán posteriormente un reportaje tomando en cuenta la necesidad
identificada con la finalidad de mejorar la convivencia.
Contribuir a la mejora de la convivencia por medio Inicio:
de una revista escolar. • Iniciar las actividades motivando a los alumnos a la creación de una revista escolar.
• Buscar en la biblioteca de aula o escolar algunos ejemplos de revistas escolares que los
alumnos puedan explorar, observar y analizar.
Desarrollo:
• Analizar en plenaria los pasos que se deben ejecutar para la creación de una revista escolar.
Observar el esquema que se encuentra en la página 264 del libro de proyectos de aula.
Sesión 7
• Observar la manera en que se pueden realizar preguntas de acuerdo a la necesidad
Creatividad en Marcha
seleccionada siguiendo el ejemplo de la página 264 del libro de proyectos de aula.
• Elaborar tres preguntas que puedan aplicar a alguien de su comunidad escolar y que los
ayude a recabar más información sobre la necesidad de su comunidad.
Cierre:
• Finalizar la sesión elaborando su gafete de reporteros en el anexo 18.
Pegar su gafete de reporteros sobre una superficie dura y colocarle un Cordón que les permita portar
su gafete de reporteros.
Sesión 8 Realizar pequeñas entrevistas para conocer las Inicio:
Creatividad en Marcha necesidades de la comunidad escolar más a fondo. • Aplicar las preguntas que elaboraron de manera previa a algunos miembros de su
comunidad.
• Registrar las respuestas dadas por los entrevistados en su cuaderno, para su posterior
análisis.
• Mencionar a los alumnos que durante la entrevista en todo momento deberán conducirse
con respeto, honestidad y respetar la opinión de los entrevistados.
Desarrollo:
• Realizar con la información recabada un texto que permita a los demás conocer la opinión
de las personas entrevistadas.
• Realizar en texto en su cuaderno, considerando cuidar su ortografía y coherencia.
• Agregar título a su texto y revisar la manera en que deben de citar los diálogos. Consultar
la página 267 del libro de proyectos de aula para tener mayor claridad.
• Intercambiar sus textos con los integrantes de su comunidad áulica para verificar si son
 claros.
Cierre:
• Realizar las correcciones al texto si es que son necesarias.
Solicitar como tareas hojas blancas, colores y algunos recortes que los ayuden a ilustrar su texto.
Difundir su revista escolar y analizar los logros Inicio:
obtenidos. • Iniciar las actividades reescribiendo el texto elaborado de manera previa en hojas blancas.
• Cuidar que la escritura sea legible, sin faltas de ortografía y se distribuya en el especio de
la hoja de manera adecuada.
• Ilustrar el texto con los recortes traídos de casa, si lo desean pueden agregar colores.
Desarrollo:
• Armar la revista escolar con cada uno de los escritos elaborados por los alumnos.
Sesión 9
• Elaborar una portada y un índice para la revista.
Creatividad en Marcha
• Revisar como quedo constituida la revista en una plenaria para que los alumnos observen y
conozcan su trabajo y el del resto de sus compañeros.
• Organizar a los alumnos para que pasen a difundir su revista con los demás grupos.
Cierre:
• Dejar la revista en un lugar donde pueda ser consultada por los demás integrantes de la
comunidad escolar.
Reflexionar sobre lo aprendido en el anexo 19.

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