UNIDAD 1 15GEPR Contextualización UC1

Matemáticas
Contextualización Sesión 1
20/10/2023
EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Contextualización Sesión 1 20/10/2023
Count von Count | Conde Contar
https://www.youtube.com/watch?v=wMGcpxCAlzE
Presentación
Principales objetivos:
- Introducción a las matemáticas en Educación Primaria

- Conocer los elementos del currículo específicos de las matemáticas
- Principios metodológicos fundamentales para la enseñanza-aprendizaje de
lasmatemáticas
Esta UC será fundamental para comprender el resto de la asignatura, así como para
la realización de las distintas actividades que se desarrollarán a lo largo del curso.
Calendario
Bloque Fecha Horario Actividad
20/10/2023 18:00 – 20:00 Contextualización

UNIDAD
30/10/2023 20:00 – 22:00 Learning by doing
COMPETENCIAL 1
13/11/2023 20:00 – 22:00 Feedback
Competencias específicas
C.E.1.- Conocer y analizar el currículo de Matemáticas en primaria.
C.E.2.- Desarrollar la capacidad de análisis e intervención en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje de la Matemática en educación primaria.
C.E.4.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recursos habituales
en matemáticas.
C.E.5.- Fomentar entre los alumnos el razonamiento, la justificación y argumentación y el análisis
crítico.
C.E.6.- Fomentar el razonamiento, la justificación y argumentación, el análisis crítico y la
comunicación mediante un correcto lenguaje matemático para la interpretación y producción de
información, resolución de problemas reales y toma de decisiones con criterio.
Resultados de aprendizaje
RA.1.- Saber describir el currículo escolar de Matemáticas en la etapa de
educación.
RA.2.- Plantear y resolver correctamente problemas matemáticos aplicados a la
vida cotidiana en sus distintas áreas.
RA.3.- Ser capaz de aplicar los principios básicos y las leyes fundamentales de las
Matemáticas.
RA.5.- Elaborar estrategias para desarrollar competencias Matemáticas básicas.
RA.6.- Saber usar de manera efectiva las TICs como herramienta de elaboración
de recursos didácticos.
RA.7.- Valorar la relación de las Matemáticas con otras áreas de conocimiento.
Evaluación
Learning by doing UC1
Seleccionar un cuento apropiado a un curso de primaria
para trabajar conceptos relativos a las matemáticas
La propuesta deberá contemplar: Portfolio
- Introducción, curso y justificación
Descripción - Comunidad Autónoma (CA) elegida y Decreto utilizado UC 1 4%
- Tabla con los elementos curriculares que se trabajarán 10% Final
(objetivos, competencias, contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje). Examen
- Cuento (copia del cuento o enlace)
6%
RA asociados RA.1, RA.2, RA.3, RA.5, RA.6, RA.7
Criterios de Los que aparezcan en la rúbrica (sección
evaluación
Actividades en la plataforma).
Documento en formato pdf con los requerimientos

Formato de
que se exponen en la descripción de la actividad
entrega
(sección Actividades en la plataforma)
FECHA DE 1ª CONVOCATORIA 2ª CONVOCATORIA

Fecha recomendada: 12/12/2024
ENTREGA 24/04/2024 12/06/2024

- ¿Por qué enseñar Matemáticas?
- Desarrollo histórico de la Didáctica de las Matemáticas
UC1 - ¿A quién enseñamos Matemáticas en Educación Primaria?
- ¿Qué Matemáticas enseñar?
1.1. ¿Por qué enseñar Matemáticas?
Fuente: Arteaga Martínez, B y Jesús Macías Sánchez, J. (2016): Didáctica de las matemáticas en
Contextualización Sesión 1 Educación Infantil. Universidad Internacional de La Rioja S. Ed Unir.
Sobre el sentido de las matemáticas en la Educación Primaria: ¿instruir para la escuela o educar para la vida? https://17jaem.semrm.com/aportaciones/po1.pdf
Las matemáticas son para siempre | Eduardo Sáenz de Cabezón
https://www.youtube.com/watch?v=jej8qlzlAGw
1.2. Desarrollo histórico de la didáctica de las matemáticas
La educación matemática según Rico* (2002 p.36) “es un conjunto de ideas, conocimientos
y procesos implicados en la construcción, representación, transmisión y valoración del
conocimiento matemático que tiene lugar con carácter intencional”.
*Rico, L., Sierra, M. y Castro, E. (2002). El área de conocimiento de “Didáctica de las Matemáticas”
Contextualización Sesión 1 Revista de Educación, núm. 328 (2002), pp. 35-58.
1.2. Desarrollo histórico de la didáctica de las matemáticas

Se pueden establecer tres ámbitos para la educación matemática (Rico, Sierra y Castro, 2000):
-Educación matemática referida al conocimiento matemático como objeto de enseñanza y aprendizaje, es decir conjunto de
conocimientos, artes, destrezas, lenguajes, convenciones, actitudes y valores, centrados en las matemáticas y que se transmiten
por medio del sistema escolar. Es decir, ayuda a comprender las múltiples variables que pueden interferir en la comprensión de
las matemáticas.
-Educación matemática como actividad social que tiene lugar en unas instituciones determinadas y se lleva a cabo por unos
profesionales cualificados. En este caso se entiende la educación matemática como las acciones (conocimientos, procesos y
condiciones que posibilitan las interacciones entre profesores y alumnos), que permiten la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, en este nivel estaría incluido la formación del profesorado.
- Educación matemática como disciplina científica, es en este caso es cuando nos referimos a la Didáctica de la Matemática.
Esta disciplina se ocupa de estudiar e investigar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, así como los planes
para la formación profesional de los educadores matemáticos. La disciplina Didáctica de la Matemática estudia los dos campos
antes mencionados y también, como muchas otras disciplinas, presenta sus propios fundamentos teóricos.
*Rico, L., Sierra, M. & Castro, E. (2000). La Didáctica de la Matemática. En L. Rico &
Contextualización Sesión 1 D. Madrid (Eds.), Fundamentos didácticos de las áreas curriculares (pp. 351-406).
1.3. ¿A quién enseñamos Matemáticas en Educación Primaria?
Estudiantes de 6-12 años divididos en 3 ciclos
https://www.youtube.com/watch?v=Lyfq_JCUlRw
1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?
Niveles de concreción
(Proyecto Educativo)

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/dof/spa/pdf
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria: https://www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-3296-consolidado.pdf
Legislación educativa no universitaria con los cambios introducidos por la LOMLOE.

https://www.boe.es/biblioteca_juridica/codigos/codigo.php?id=417&modo=2&nota=0
Normativa propia de cada administración educativa de la Comunidades Autónomas
DECRETO 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia
https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2022/20220926/AnuncioG0655-190922-0001_es.pdf
Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
https://www.juntadeandalucia.es/eboja/2023/90/BOJA23-090-00019-8467-01_00283496.pdf
Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/lomloe/ley.html

Entre los cambios más significativos podemos citar:
• La inclusión del diseño de situaciones de aprendizaje

• Metodologías que se fundamenten en el Diseño Universal del aprendizaje (DUA)
• La determinación de descriptores operativos de las Competencias Clave como instrumento para
fijar el Perfil de salida del alumnado al terminar la enseñanza obligatoria.
• La incorporación de contenidos enunciados en forma de saberes básicos.
• La disposición de competencias específicas como enlace para el desarrollo de
competencias clave.
Currículo: regulación de los

elementos que determinan
los procesos de enseñanza
y aprendizaje para cadauna
de las enseñanzas y etapas
educativas.


Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la
etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Competencias clave: desempeños que se

consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su
itinerario formativo, y afrontar los principales retos
y desafíos globales y locales. Son la adaptación al
sistema educativo español de las competencias
clave establecidas en la Recomendación del
Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de
2018 relativa a las competencias clave para el
aprendizajepermanente.
Descriptores operativos (Anexo I)
https://www.youtube.com/ https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-curriculo/menu-
Contextualización Sesión 1 watch?v=62nqTeXwb9I curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave.html

Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en
situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los
saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-
curriculos-basicos/ed-primaria.html

Competencias específicas
Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/matematicas.html


Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el
alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas
de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. (INFINITIVO)
Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios
de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias
específicas.
Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del
alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Estándares de aprendizaje
EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Anexo III (pág. 108) de RD 157/2022
https://www.boe.es/buscar/pdf/2022/B
1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar? OE-A-2022-3296-consolidado.pdf
https://intef.es/recursos-educativos/situaciones-aprendizaje/
Bloques:
A. Sentido numérico
B. Sentido de la medida
C. Sentido espacial
D. Sentido algebraico
E. Sentido estocástico
F. Sentido socioafectivo
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-
Contextualización Sesión 1 primaria/areas/matematicas.html

BLOQUE SABERES BÁSICOS
- Conteo de número hasta 999
- Estimación de cantidades
- Lectura, representación, composición y descomposición hasta 999
- Representación de cantidades de diversas formas
- Estrategias de cálculo mental con números hasta 999
Sentido Numérico
- Suma y resta
- Sistema de numeración en base 10: relaciones contextuales
- Comparación y ordenación de números naturales
- Relación de suma y resta en contextos cotidianos
- Sistema monetario: valores y equivalencias
- Atributos mesurables de los objetos (l, m y c), distancias y tiempos
- Unidades convencionales (m, kg, l) y no convencionales
- Unidades temporales: hora, día, semana, mes y año
Sentido de la Medida
- Medición de magnitudes e instrumentos
- Comparación de medidas de igual magnitud
- Estimación de medidas
Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

basicos/ed-primaria/comp-evaluacion-saberes/primer-ciclo.html

- Figuras geométricas sencillas de 2D en objetos
- Construcción de figuras geométricas de 1, 2 o 3D
- Vocabulario geométrico básico
Sentido Espacial - Propiedades de figuras en 2D: manipulación y herramientas digitales
- Posición relativa de objetos en el espacio y movimientos
- Modelos geométricos en resolución de problemas
- Relaciones geométricas con el entorno
- Estrategias de identificación y descripción de patrones
- Proceso guiado de modelización para la resolución de problemas
Sentido Algebraico - Relaciones de igualdad y desigualdad
- Representación de igualdad como equivalencia
- Interpretación de algoritmos sencillos (computación)
- Organización y análisis de datos
- Estrategias para reconocer y extraer información de gráficos
Sentido estocástico
- Recogida, clasificación y recuento de datos
- Representación de datos mediante gráficos

basicos/ed-primaria/comp-evaluacion-saberes/primer-ciclo.html

- Conteo de número hasta 9999
- Manipulación e interpretación del orden de magnitud (u, d, c y m)
- Estimaciones y aproximaciones numéricas
- Lectura, representación, composición y descomposición hasta 9999
- Fracciones propias con denominador hasta el 12
- Estrategias de cálculo mental con números naturales y fracciones
Sentido Numérico
- Suma, resta, multiplicación y división en contextos reales
- Tablas de multiplicar
- Sistema de numeración en base 10: relaciones contextuales
- Comparación y ordenación de números naturales y fracciones
- Relación de operaciones simples en contextos cotidianos
- Cálculo y estimación de cantidades y cambios (ingresos, gastos…)
- Atributos mesurables de los objetos (l, m, c, s, v y α)
- Unidades convencionales y no convencionales
- Unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes y año
- Medición de magnitudes e instrumentos
- Comparación de medidas de igual magnitud y equivalencias
- Estimación de medidas y evaluación de resultados

basicos/ed-primaria/areas/matematicas/criterios-evaluacion-segundo-ciclo.html

- Figuras geométricas sencillas de 2 o 3D en objetos
- Construcción de figuras geométricas de 2D: composición y descomposición
- Vocabulario geométrico
- Propiedades de figuras en 2 y 3D: manipulación y herramientas digitales
- Posición relativa usando vocabulario geométrico (paralelo, perpendicular…)
Sentido Espacial
- Descripción e interpretación de movimientos con vocabulario geométrico
- Interpretación de planos e itinerarios
- Cálculo de perímetros
- Relaciones geométricas en materias como arte, ciencias o vida cotidiana
- Estrategias de identificación y descripción de patrones
- Modelización usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas…)
- Relaciones de igualdad y desigualdad
Sentido Algebraico
- Representación de igualdad como equivalencia
- Relaciones de “mayor que” o “menor que” y uso de signos
- Interpretación y modificación de algoritmos sencillos (computación)


- Gráficos estadísticos de la vida cotidiana
- Recogida, clasificación y organización de datos: uso de herramientas digitales
- Frecuencia absoluta
- Selección de gráficos sencillos para representación de datos
- Moda
- Incertidumbre en la vida cotidiana
- Probabilidad como medida de la incertidumbre
- Suceso seguro, suceso imposible y suceso posible
- Comparación de probabilidades de dos sucesos de forma intuitiva
- Formulación de conjeturas a partir de datos (hipótesis)


- Conteo, recuento sistemático y adaptación al tamaño de los números
- Estrategias y técnicas de interpretación del orden de magnitud
- Estimaciones y aproximaciones razonadas
- Lectura y representación de números naturales y decimales
- Composición, descomposición y recomposición de naturales y decimales
- Fracciones y decimales en la vida cotidiana
- Cálculo mental con números naturales, decimales y fracciones
- Operaciones simples o combinadas para resolución de problemas
- Potencias: cuadrados y cubos
Sentido Numérico
- Resolución de operaciones aritméticas
- Sistema en base 10: relación entre operaciones
- Comparación y ordenación de números naturales, fracciones y decimales
- Relación entre operaciones aritméticas
- Relación de divisibilidad: múltiplos y divisores
- Relación entre fracciones, decimales y porcentajes
- Situaciones proporcionales y no proporcionales
- Resolución de problemas de proporcionalidad, porcentajes y escalas
- Problemas relacionados con el consumo responsable y el dinero

basicos/ed-primaria/areas/matematicas/criterios-evaluacion-tercer-ciclo.html

- Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal
- Instrumentos y unidades adecuadas para mediciones
- Comparación y ordenación de medidas: equivalencias
- Relación entre SMD y sistema de numeración decimal
- Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación
- Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones
- Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana
- Construcción de figuras geométricas: composición y descomposición
- Vocabulario geométrico
- Propiedades de figuras: manipulación y herramientas digitales
- Localización y movimiento en planos a partir de referencias: escalas
- Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante
Sentido Espacial
- Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías
- Figuras semejantes
- Cálculo de áreas y perímetros
- Conjeturas mediante el uso de herramientas de dibujo
- Ideas y relaciones geométricas en arte, ciencias y vida cotidiana


- Identificación, representación y predicción de patrones
- Creación de patrones
- Modelización a partir de problemas de la vida cotidiana
Sentido Algebraico
- Relaciones de =, ≠, < o >.
- Determinación de datos desconocidos con el uso de letra o símbolo
- Interpretación, modificación y creación de algoritmos (computación)
- Descripción, interpretación y análisis crítico de datos y gráficos
- Realización de estudio estadístico sencillo mediante encuestas
- Frecuencias relativas y absolutas
- Gráficos estadísticos sencillos: herramientas tradicionales y digitales
- Medidas de centralización (media y moda)
- Medidas de dispersión
- Calculadora y hojas de cálculo
- Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de gráficas
- Incertidumbre en vida cotidiana: cuantificación y estimación
- Frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos
- Cálculo de probabilidades (regla de Laplace)
- Muestras y poblaciones: reflexión y conclusiones

¡GRACIAS!

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Matemáticas

Count von Count | Conde Contar

- Introducción a las matemáticas en Educación Primaria

Bloque Fecha Horario Actividad

20/10/2023 18:00 – 20:00 Contextualización

Documento en formato pdf con los requerimientos

FECHA DE 1ª CONVOCATORIA 2ª CONVOCATORIA

EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1. ¿Por qué enseñar Matemáticas?

1.1. ¿Por qué enseñar Matemáticas?

1.1. ¿Por qué enseñar Matemáticas?

Las matemáticas son para siempre | Eduardo Sáenz de Cabezón

1.2. Desarrollo histórico de la didáctica de las matemáticas

1.2. Desarrollo histórico de la didáctica de las matemáticas

1.3. ¿A quién enseñamos Matemáticas en Educación Primaria?

Estudiantes de 6-12 años divididos en 3 ciclos

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Legislación educativa no universitaria con los cambios introducidos por la LOMLOE.

Normativa propia de cada administración educativa de la Comunidades Autónomas

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/lomloe/ley.html

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Entre los cambios más significativos podemos citar:

• La inclusión del diseño de situaciones de aprendizaje

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Currículo: regulación de los

Contextualización Sesión 1 31/10/2022

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Competencias clave: desempeños que se

Descriptores operativos (Anexo I)

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/matematicas.html

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

BLOQUE SABERES BÁSICOS

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

1.4. ¿Qué Matemáticas enseñar?

Contextualización Sesión 1 https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-

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