PROGRAMA EXPERIMENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL HUARAZ Lugar:
Huaraz
I.2. Institución educativa Fe y Alegría Nª19 Lugar: Huaraz
I.3. Nivel: 4º de educación secundaria Total de estudiantes: 32
I.4. Docente de Aula: Príncipe Rosario Ruth Lourdes
I.5. Investigadora (s):
o Gastelo Villanueva Alexander
o Javier Nivin Jesus Joel
o Nieto Ramos Luz Clara
II. DENOMINACIÓN:
El método IPLER “Estrategias de animación para desarrollar el hábito lector en
estudiantes del 4° de secundaria de la IE “Fe y Alegría Nº19”, Huaraz – 2023”.

III. JUSTIFICACIÓN:
La UNESCO ( 2017) afirma que más de la mitad de los niños y adolescentes en el
mundo no están aprendiendo ya que más de 617 millones de niños y adolescentes no
están alcanzando los niveles mínimos de competencia en lecturas ni en matemáticas lo
que significa que el 56% de los niños y 61% de los adolescentes no están en la
capacidad de leer ni de manejar las matemáticas, estos datos demuestran que la
educación básica promedia del mundo cuenta con deficiencias, dentro del cual se
demuestra que la mayor cantidad de niños y adolescentes tienen más deficiencia en la
lectura con respecto a las matemáticas.
Los datos en América Latina no son muy alentadores con respecto a los datos del
mundo ya que es la OECD (2016) asegura que de todos los países participantes del
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA, por sus siglas en
inglés), toda la región de Latinoamérica se encuentra por debajo de la media mundial,
siendo la Ciudad Autónoma de Buenos Aires de Argentina la ciudad con calificación
más alta seguido por Chile y Uruguay, así mismo se cuenta con el mismo orden en el
caso de la lectura.
En el Perú el problema es patente, ya que se encuentra ubicado entre las naciones con
menores niveles de comprensión lectora. Los estudiantes tienen poca inclinación hacia
la lectura, desconocen estrategias para comprender mejor, o prefieren la manera
mecánica o rutinaria. El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educación, viene
evaluando cada año con las pruebas Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y el
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) a los estudiantes tanto
de primaria como de secundaria para conocer los niveles de aprendizajes y
competencias; pero los resultados, a pesar de que exhiben mejoras, son aún bajos
(MINEDU, 2019).
Respecto a la comprensión lectora en la IE Señor de la Soledad de Huaraz, los niveles
de comprensión son bajos, similar al promedio de Áncash que, de acuerdo a la ECE
 (2018) a nivel de la Dirección Regional de Educación Áncash (DREA), se obtuvo un
puntaje de 11,8 % de nivel satisfactorio, inferior al promedio nacional que corresponde
al 16,2 %; lo que indica una leve mejora en contraste a los resultados del año 2015, en
el cual las mujeres tienen un mejor porcentaje que los varones. Así pues, estos datos
indican que 88 estudiantes de cada 100, no comprenden lo que leen.

IV. OBJETIVOS:
Objetivo general
Determinar que el uso adecuado de las estrategias de animación lectora contribuye
al desarrollo del hábito lector en los estudiantes del 4° de secundaria de la IE Fe y Alegría
Nº19 – Huaraz, 2023.

Objetivos específicos
a) Evidenciar que el empleo de las estrategias de animación lectora contribuye en el
desarrollo del hábito lector en la dimensión frecuencia lectora, en los estudiantes del 4°
de secundaria de la IE Fe y Alegría Nº19 – Huaraz, 2023.
b) Comprobar que el empleo de las estrategias de animación lectora contribuye en el
desarrollo del hábito lector en la dimensión motivación lectora, en los estudiantes del 4°
de secundaria de la IE Fe y Alegría Nº19 – Huaraz, 2023.
c) Verificar que el empleo de las estrategias de animación lectora contribuye en el desarrollo
del hábito lector en la dimensión material de lectura, en los estudiantes del 4° de
secundaria de la IE Fe y Alegría Nº19 – Huaraz, 2023.
V. PROPÓSITO:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comunicació Lee diversos tipos -Obtiene información del -Identifica información
n de textos escritos texto escrito. explícita, relevante y
en lengua materna -Infiere e interpreta complementaria seleccionando
información del texto. datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de
- Reflexiona y evalúa la estructura compleja y con
forma, el contenido y información contrapuesta y
contexto del texto. ambigua, así como vocabulario
especializado. Integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura
intertextual.
-Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
de detalle, contrapuesta
o ambigua del texto, o al
realizar una lectura intertextual.
Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en
contexto y de expresiones
con sentido figurado.
-Explica el tema, los subtemas
y el propósito comunicativo
del texto cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural
del texto.
-Explica la intención del autor
considerando diversas
estrategias discursivas
utilizadas,
y las características del tipo
textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de
vista, sesgos, contradicciones,
falacias, contrargumentos, el
uso de la información
estadística, las representaciones
sociales presentes en
el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto
con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.
-Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las re
presentaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia
y validez de la información
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
-Justifica la elección o
 recomendación de tex-tos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones
de poder e ideologías de los
textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las
características de tipos
textuales y
géneros discursivos, o de
movimientos literarios.

VI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

Fecha Actividad Estrategia Recursos Responsable Tiempo
21/09/2 Pre test Encuesta Cuestionario Equipo de trabajo 45 m
3
22/09/2 El método IPLER Exposición Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3
28/09/2 Método IPLER al Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 identifican figuras
literarias en un texto
29/09/2 Argumentan sus Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 opiniones sobre su
proyecto de vida.
05/09/2 Leemos y escribimos Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 una monografías
06/09/2 La narrativa entre Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 l920-1950
12/10/2 Escribimos un Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 artículo de opinión
13/10/2 El juego de roles Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3
19/10/2 Compresión de Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 textos en el nivel
crítico
20/10/2 La Narrativa desde Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 1950 (1)
26/10/2 Creamos y Método IPLER Aula de clase Equipo de trabajo 45 m.
3 entonamos canciones
sobre el proyecto de
vida.
27/10/2 Post test Encuesta Cuestionario Equipo de trabajo 45 m
3

VII.SECUENCIA METODOLÓGICA:
Procesos pedagógicos:
 1. Inicio – Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo
2. Desarrollo – Procesos didácticos de comprensión lectora
3. Cierre – Evaluación y metacognición

Procesos didácticos de Comunicación.

Didáctica de comprensión lectora:
Didáctica para el desarrollo de las siguientes capacidades de producción de textos orales
en comunicación:
o Antes de la lectura
o Durante la lectura
o Después de la lectura

VIII. EVALUACIÓN E INFORME:

Se evalúa luego de cada actividad realizada y se describe los aspectos asociados a.
A. Se ha realizado la coordinación con la institución educativa.
B. Se determinó el propósito del plan de actividades.
C. El programa experimental presenta las actividades a través de las sesiones.
D. La metodología establece el inicio, proceso y cierre.

Huaraz, 09 de setiembre de 2023.

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Gastelo Villanueva Alexander Javier Nivin Jesus Joel

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Nieto Ramos Luz Clara