SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

Título: Explorando la Función Hidróxido: Formulación y Nomenclatura

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL: Coronel portillo BIMESTRE: III

I.E. Nuestra señora de las DURACIÓN: 90 minutos
Mercedes
ÁREA: CYT FECHA: Del 14 de agosto al 18 de agosto
GRADO Y SECCIÓN: 3° A,B,C,D DOCENTE Roberto Carlos García Guerra

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Desempeños Criterios de Evidencia/

Competencias Capacidades Instrumento
precisados evaluación Producto

Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
Explica el mundo vivos, materia y  Describe con
físico basándose energía,  Describe los precisión los
en conocimientos hidróxidos y Creación de un
biodiversidad, hidróxidos y póster que detalle Rúbrica de
sobre los seres Tierra y explica su explica la formulación y evaluación
vivos, materia y universo. formulación y correctamente nomenclatura de
energía; nomenclatura su los hidróxidos.
biodiversidad, Evalúa las formulación y
.
tierra y universo implicancias del nomenclatura.
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES

 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE DE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
IGUALDAD DE Justicia
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
GÉNERO especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.

PRÓPOSITO

El propósito de esta sesión de aprendizaje es que los estudiantes puedan explorar y comprender la función
hidróxido, especialmente la formulación y nomenclatura, para aplicar este conocimiento en contextos científicos y
cotidianos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 PEDAGÓGICOS
MOMENT

PROCESOS
ACTIVIDADES TIEMPO
O

1.º. El docente inicia la sesión recordando los acuerdos de convivencia en el aula (15
y la importancia del trabajo en equipo. minutos)
2.º. Dinámica: El docente presentará presentaciones de soda cáustica (imagen) y
pedirá a los estudiantes que identifiquen su uso. Luego, explicará cómo la
química está presente en los productos cotidianos y los invitará a explorar el
mundo de los hidróxidos.
Motivación
MOTIVACIÓN
INICIO

3.º. El docente recupera los saberes previos del estudiante preguntando: ¿Qué
saberes
previos

saben sobre los hidróxidos? ¿Cómo los han visto aplicados en la vida diaria?

4.º. Para generar conflicto cognitivo, el docente pregunta: ¿Por qué es importante
cognitivo
conflicto

conocer la formulación y nomenclatura de los hidróxidos?

5.º. El docente comunica que el propósito es explorar y comprender la función

organización

hidróxido, especialmente la formulación y nomenclatura, para aplicar este

Propósito y

conocimiento en contextos científicos y cotidianos.

 (55
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA minutos)
6.º. El docente presenta una situación significativa referente al tema:
7.º. El docente plantea la pregunta central de indagación:
"¿Cómo se formulan y nombran los hidróxidos, y cuál es su relevancia en la
ciencia y en en
Vivimos la vida diaria?"
un mundo donde los hidróxidos se encuentran en diversas
aplicaciones. A menudo, no comprendemos completamente lo que son y cómo
PLANTEAMIENTO
se formulan. DE HIPÓTESIS
8.º. Los
Reto: ¿Cómo podemos proponer
estudiantes pueden hipótesis
aplicar nuestro como "Los en
conocimiento hidróxidos
química se nombran
para
según su composición
comprender de oxígeno e hidrógeno" o "La formulación de
y explicar los hidróxidos?
hidróxidos sigue una regla específica en química".

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

9.º. El docente sugiere a los estudiantes que lean las páginas 106,107 del Texto
escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

10.º. El docente guía a los estudiantes en la elaboración de un plan de acción
Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

para responder a la pregunta de indagación.

a. Definir los Hidróxidos:

 Acción: Los estudiantes identifican la definición de un hidróxido.
 Objetivo: Comprender la naturaleza básica de los hidróxidos y
establecer una base sólida para explorar su formulación y
nomenclatura.
DESARROLLO

b. Explorar la Formulación y Nomenclatura de los Hidróxidos:

 Acción: Investigar las reglas generales para la formulación y
nomenclatura de hidróxidos, utilizando el libro de texto y otros
recursos confiables.
 Objetivo: Asegurar que los estudiantes puedan describir con
precisión los hidróxidos y explicar correctamente su formulación
y nomenclatura.
c. Seleccionar Ejemplos de Hidróxidos:
 Acción: Escoger ejemplos específicos de óxidos básicos y ácidos.
 Objetivo: Facilitar la comprensión mediante la aplicación práctica
de la formulación y nomenclatura a ejemplos concretos.
d. Resolver ejercicios de formulación y nomenclatura:
 Acción: Resolver ejercicios que incluyan la formulación y
nomenclatura de óxidos básicos y ácidos, incluyendo un ejemplo
y una explicación de cómo se formuló y nombró.
 Objetivo: Permitir a los estudiantes consolidar su aprendizaje y
prepararse para la evaluación. También sirve como una
herramienta de revisión efectiva. (ANEXO 1)

e. Creación de un Póster:
 Acción: Integrar la información en un póster que detalle la
formulación y nomenclatura de los hidróxidos.
 Objetivo: Aplicar creativamente el conocimiento en una
presentación visual, evidenciando la comprensión y aplicación de
los conceptos.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO

RESPUESTA AL PROBLEMA

11.º. Los estudiantes comparan sus respuestas iniciales con la información

recolectada y desarrollan una práctica guiada sobre formulación y
nomenclatura de hidróxidos. (ANEXO 1)
 APLICACIÓN (20
12.º. Los estudiantes presentan sus hallazgos en forma oral mediante la minutos)
explicacion de su póster que detalla la formulación y nomenclatura de los
hidróxidos.

EVALUACIÓN
13.º. El docente evalúa el trabajo de los estudiantes utilizando una rúbrica de
evaluación. (ANEXO 2)

METACOGNICIÓN

14.º. Se realizarán preguntas que inciten a los estudiantes a reflexionar sobre

sus propios procesos de aprendizaje. Por ejemplo, se puede preguntar:
Evaluación y metacognición

 ¿Cómo te sentiste durante la actividad? ¿Qué parte fue más desafiante y por qué?
 ¿Qué estrategias utilizaste para descifrar la formulación y nomenclatura de los
hidróxidos?
 ¿Cómo podrías aplicar lo aprendido en otras áreas o situaciones de la vida real?
CIERRE

 ¿Qué harías de manera diferente si tuvieras que volver a comenzar este proceso?

RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
15.º. El docente realizará preguntas para brindar retroalimentación formativa.
Estas preguntas podrían incluir:

 Respecto a la formulación y nomenclatura: "He notado que has utilizado

correctamente las reglas para nombrar algunos hidróxidos, pero ¿cómo podrías
mejorar tu entendimiento en los casos que te resultaron más complejos?"
 En relación con la aplicación práctica: "Has explicado muy bien cómo los
hidróxidos se usan en la vida diaria. ¿Podrías profundizar en cómo estos
conocimientos podrían influir en tus decisiones cotidianas o en tu comprensión del
mundo?"
 En cuanto a la colaboración y comunicación: "Observé una gran colaboración en tu
grupo. ¿Qué estrategias emplearon para trabajar juntos y cómo podrían mejorar aún
más su trabajo en equipo?"
 Sobre el proceso de investigación y análisis: "Has realizado una investigación
completa sobre los hidróxidos. ¿Qué fuentes te resultaron más útiles y cómo podrías
aplicar estas habilidades de investigación en futuros proyectos?"

IV. MATERIALES Y RECURSOS:

 Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3.
 Tabla periódica de los elementos actualizada.
 Modelos moleculares para la representación de hidróxidos.
 Láminas o diapositivas con las reglas de formulación y nomenclatura.
 Computadoras o tablets con acceso a internet para investigaciones y actividades en línea.
 Papel y lápices para ejercicios de escritura y práctica.
 Hojas de trabajo o guías de laboratorio para actividades prácticas.

V. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES WEB:

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Lima: Editorial Santillana.
 Chang, R., & Goldsby, K. (2012). Química (11ª ed.). McGraw-Hill.
 Universidad de Valencia: Nomenclatura y formulación en Química Inorgánica.
https://www.uv.es/jbosch/PDF/Formulacion1.pdf
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Profesor
V°B° DIRECCIÓN