1ro BGU LENGUA 4 PARCIAL

UNIDAD EDUCATIVA “JULIO C.
LARREA”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA O DE PARCIAL
AÑO LECTIVO: 2022-2023
Lcda. Gabriela
Docente: Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Nuñez
Literatura, escritura,
Título de la lectura. Valores u otros ejes Creatividad, respeto,
Unidad Didáctica № 4
Unidad: trasversales: Puntualidad, responsabilidad
Primero de
Grado/Curso: № Semanas 10 Fecha de Inicio: 10/04/2023
Bachillerato
Fecha de
Paralelos: “A” Bloque: 4 23/06/2023
Finalización:
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Un visitante siniestro, La bibliografía, Comentario de textos, El español de América, Identidad, Adaptación visual de textos clásicos,
El cómic, Elaboración de un trabajo monográfico, Elementos paralingüísticos : la entonación, Adaptación fílmica de una obra clásica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. /Seleccionar textos demostrando una actitud reflexiva y critica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes, para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR
SEMANA 1
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INDICADORES DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
EVALUACIÓN EVALUATIVAS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
LL.5.3.3. Autorregular la I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, EXPERIENCIA  Responde estas preguntas
comprensión de un texto ambigüedades y falacias, al valorar el  Antes de leer una interesante lectura te sobre la lectura.
mediante la aplicación de contenido explícito de un texto; daremos una pista. El protagonista se llama El protagonista confiesa que lo
estrategias cognitivas y elabora argumentos propios, los Cristóbal Conde. suyo no es escribir. Entonces,
metacognitivas de comprensión. contrasta con fuentes adicionales ¿Qué personaje fantástico crees que se ¿qué le pudo impulsar a relatar
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
para valorar el contenido implícito y esconde tras esta identidad? su experiencia con el paciente?
aplica estrategias cognitivas y REFLEXIÓN  Según tu opinión:
metacognitivas de comprensión;  Lee “Un visitante siniestro”, encontrarás la ¿Por qué́ crees que el doctor se
recoge, compara y organiza la lectura en las páginas 154, 155 y 156 del texto. siente fascinado por la persona
información, mediante el uso de CONCEPTUALIZACIÓN que está sentada frente a él?
esquemas y estrategias personales.  Ordena la secuencia de acontecimientos según  Completa una ficha
(J.2., I.4.) suceden en la lectura. bibliográfica como la que
 Lola, la ayudante del doctor, le pide tienes al margen con los datos
permiso para irse antes a casa. de la novela original que hizo
 El protagonista justifica su necesidad de famoso al personaje de
explicar lo que le ha sucedido en la Drácula, y cuyo autor fue Bram
consulta. Stoker.
 El paciente confiesa que Cristóbal Conde no
existe.
 El doctor termina la visita de la anciana de
Mondoñedo.
APLICACIÓN
 Señala en que tres partes dividirías el texto y
explica resumidamente lo que ocurre en cada Autor:
una de ellas. …………………………………………….
Nacionalidad:
…………………………………
Título de la novela:
…………………………
Año de la publicación:
……………………
Síntesis de la novela:
………………………
 Otros títulos:
…………………………………
SEMANA 2
LL.5.4.3. Aplicar las normas de I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de EXPERIENCIA  Analiza y resuelve:
citación e identificación de producción en la escritura de textos  Analiza y responde: ¿Qué pasaría si descubres La Ley Orgánica de Educación
fuentes con rigor y honestidad con estructura argumentativa, algo importante para la ciencia y alguien lo Intercultural (2012), Art. 224 y
académica formulando la tesis. elabora argumentos (de hecho, utiliza sin reconocer tu autoría? 330 considera como falta leve:
definición, autoridad, analogía, REFLEXIÓN Incluir en un trabajo académico
ejemplificación, experiencia,  Abre tu libro en la página 160 y lee el ideas, opiniones, teorías, datos,
explicación, deducción), aplica las fragmento “Estructuras de la novela actual”. estadísticas, gráficos, dibujos u
normas de citación e identificación CONCEPTUALIZACIÓN otra información sin reconocer
de fuentes con rigor y honestidad  Parafrasea las principales ideas de este texto, explícitamente la fuente.
académica, en diferentes soportes reconociendo correctamente la fuente. ¿Se  Plantea una opinión sobre la
impresos y digitales. (J.2., I.3.) trata de una fuente primaria o secundaria? importancia de registrar las
APLICACIÓN fuentes bibliográficas en tus
Referencia todas las citas que se desprenden del trabajos académicos.
texto.
SEMANA 3
LL.5.3.3. Autorregular la I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, EXPERIENCIA  Según la lectura “Los japoneses
comprensión de un texto ambigüedades y falacias, al valorar el  Colócate en la página 161, antes de recopilar dan ejemplo de civismo ante la
mediante la aplicación de contenido explícito de un texto; información pregúntate lo siguiente ¿Cuál es el tragedia”, indica cuál crees que
estrategias cognitivas y elabora argumentos propios, los público al cual está destinado el texto que vas es la finalidad del texto.
metacognitivas de comprensión. contrasta con fuentes adicionales analizar?  ¿Te parecen apropiados los
para valorar el contenido implícito y  Lee el texto titulado “Los japoneses dan recursos expresivos que utiliza
aplica estrategias cognitivas y ejemplo de civismo ante la tragedia”. el autor para transmitir los
metacognitivas de comprensión; REFLEXIÓN detalles de la tragedia del
recoge, compara y organiza la  A continuación, en la siguiente página, aprende tsunami? Es decir, a partir del
información, mediante el uso de sobre el estudio del texto y la exposición del texto, ¿somos capaces de
esquemas y estrategias personales. comentario. hacernos una idea de los
(J.2., I.4.)  Lee el texto atentamente y consulta en el hechos sucedidos? Justifica tu
diccionario las palabras que desconozcas: respuesta.
tsunami, civismo, saqueos, inmemorial,  Para analizar un texto, es
devastadas, afana, lodo, evacuadas... importante saber a qué́ género
CONCEPTUALIZACIÓN pertenece. Los textos más
 Realiza una última lectura para comprobar que utilizados se ubican dentro de
lo has entendido todo. los géneros literarios o
¿En qué́ medio ha sido publicado este texto? periodísticos. Descubre cuáles
¿En qué́ año? ¿A qué sucesos se refiere? son los géneros literarios
 ¿Por quién está escrito? ¿Ha vivido su autor los dentro de la lista de los
hechos personalmente? ¿A quién se dirige el periodísticos:
texto? noticia, lírica, entrevista,
APLICACIÓN reportaje, narrativa, editorial,
 El texto aparece en un periódico. Analiza sus columna, comentario, épica,
rasgos (mezcla de información y opinión, crítica, crónica, dramática.
testimonios personales, uso de recursos ………………………………………………
literarios...) y justifica de qué tipo es: ………………………………………………
- noticia ………………………………………………
- reportaje ………………………………………………
- artículo de opinión ………………………………………………
- crónica
 Localiza los recursos que ha empleado el autor
para embellecer y hacer más expresivo el
texto: personificaciones, comparaciones,
descripciones...
SEMANA 4
LL.5.1.3. Analizar las causas de la Analiza críticamente desde diversas EXPERIENCIA  En la lengua española existen
diglosia perspectivas (social, étnica, de varias palabras
en relación con las lenguas género, cultural), los usos de la  Conoce acerca del origen del español en correspondientes al náhuatl y
originarias y lengua. (I.3., S.1.) (Ref. I.LL.5.2.1.) América, ubícate en la página 165. quichua. Investiga y reconoce
sus consecuencias en el ámbito REFLEXIÓN la procedencia lingüística de las
educativo, la identidad, los  Responde a estas preguntas: siguientes:
derechos colectivos y la vida ¿Cuál fue la evolución del español? ¿De qué a) Chocolate
cotidiana. lengua procede? ______________
¿Por qué́ hablamos español? b) Quinoa ________________
CONCEPTUALIZACIÓN c) Morocho
 Investiga y explica: ¿A qué se debe la _______________
diversidad en Sudamérica? d) Guajolote ______________
APLICACIÓN e) Vicuña
 En la lengua española existen varias palabras _________________
correspondientes al náhuatl y quichua. f) Mote
Investiga y reconoce la procedencia lingüística __________________
de las siguientes: g) Coyote
a) Chocolate ______________ _________________
b) Quinoa ________________ h) Aguacate
c) Morocho _______________ _______________
 Guajolote ______________ i) Papa __________________
 Chicle _________________
SEMANA 5
LL.5.1.3. Analizar las causas de la Analiza críticamente desde diversas EXPERIENCIA  Elabora una encuesta para
diglosia perspectivas (social, étnica, de  Lee sobre los Quichuismos en la página 169 y realizar en tu colegio, sobre
en relación con las lenguas género, cultural), los usos de la 170 del texto. cuánto conocen los jóvenes de
originarias y lengua. (I.3., S.1.) (Ref. I.LL.5.2.1.)  Busca videos que te permitan conocer más nuestras lenguas ancestrales.
sus consecuencias en el ámbito sobre los quichuismos en nuestro país. Te Las preguntas podrían topas
educativo, la identidad, los sugerimos el siguiente enlace: https:// estos temas:
derechos colectivos y la vida goo.gl/OTlUhd.  Conocimiento sobre el
cotidiana. REFLEXIÓN número de lenguas
 Responde: ancestrales que existen en
¿Reconoces una o varias palabras que las uses Ecuador
con frecuencia?  Conocimiento sobre la
CONCEPTUALIZACIÓN lengua kichwa en particular
 La riqueza lingüística y entorno natural de la (características lingüísticas)
cultura Kichwa, se evidencia en los sustantivos  Conocimiento de
propios de personas. Aquí́ varios nombres: kichwismos
Amaru: Serpiente.  Conocimiento de la
 Ariruma: Árbol de paz. situación del kichwa en
 Inti: Sol. Ecuador
 Killa: Luna. Mes. ¿Sabías que el quichua solo
 Kuillur: Estrella. tiene las vocales a, i y u en su
 Pakari: Amanecer. alfabeto? Infórmate de datos
 Pakcha: Cascada. interesantes como este para
 Sara: Maíz. realizar tu encuesta.
 Sisa: Flor.
 Wayanay: Golondrina.
APLICACIÓN
 Con base en lo anterior, anota nombres de
personajes históricos:
……………………………………………………….
 ……………………………………………………….
SEMANA 6
LL.5.5.1. Ubicar I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente EXPERIENCIA  Te proponemos escribir una
cronológicamente los textos más los textos más representativos de la  Conoce acerca de la adaptación visual de narración épica, es decir, la
representativos de la literatura literatura de Grecia y Roma, y textos clásicos, ubícate en la página 172 y 173 historia de las hazañas de un
de Grecia y Roma, y examinar examina críticamente las bases de la del texto y lee la lectura presente. héroe, pero tomando como
críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)  A continuación, crearemos una adaptación base la historia de los
cultura occidental. gráfica del texto que acabamos de leer. hermanos Huáscar y
REFLEXIÓN Atahualpa, que se
 Vas a presentar gráficamente el texto de La confrontaron por el trono de su
Odisea para ello deberás representar el padre. Reúnete con un grupo
recorrido de Odiseo hasta su tierra, Ítaca, en de compañeros para realizar
un mapa o en una ruta interactiva. este proyecto. Tomen en
 Realiza una investigación más profunda sobre cuenta las siguientes
el texto que has escogido para completar la indicaciones y dividan las
información. Los fragmentos que hemos leído tareas.
no serán suficientes para que realices tu  Entérate de la historia del
trabajo. Imperio inca, y particularmente
 Elabora el material gráfico en borrador. de la historia de la familia real
Planifica cómo elaborarás ese material. de Huayna Cápac.
Proporciona ideas para potenciar la  Selecciona el episodio que vas
presentación. a narrar, ubica los personajes
CONCEPTUALIZACIÓN más importantes y determina
 Utiliza tu conocimiento de nuevas tecnologías su función dentro de la
para realizar un esquema visual que explique el historia.
texto que has escogido.  Revisa los textos épicos que
hemos leído y observa
APLICACIÓN detenidamente el estilo de la
 Emplea las herramientas que tú elijas para narración. ¿Te has fijado que
realizar esta representación gráfica de los los personajes son llamados
textos épicos. por sus adjetivos
 Adicionalmente revisa la plataforma característicos, por ejemplo:
www.prezi.com donde podrás encontrar otra Héctor, el de tremolante
forma de realizar presentaciones más casco? Anota otras
dinámicas. características del estilo para
que puedas reproducirlas en
un texto.
Finalmente, escribe el texto
épico en un espacio de máximo
cuatro carillas. Acompaña tu
narración con imágenes
relacionadas con la acción.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR
SEMANA 7
LL.5.3.5. Consultar bases de I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de EXPERIENCIA Consulta información acerca de
datos digitales y otros recursos producción en la escritura de  Leer e interpretar la frase motivadora de la energía renovable.
de la web con textos con estructura Aprender a tiempo. " Vive como si fueses a
argumentativa, elabora morir mañana. Aprende como si fueses a
capacidad para seleccionar argumentos (de hecho, definición, vivir siempre".
fuentes según el propósito de autoridad, analogía,
lectura y valorar  Conocimientos previos.
ejemplificación, experiencia,  Generar ideas acerca de la energía renovable.
la confiabilidad e interés o explicación, deducción), aplica las REFLEXION
punto de vista de las fuentes normas de citación e Comprender la utilidad que tiene la
identificación de fuentes con rigor información de la web.
escogidas.
y honestidad académica, en
diferentes soportes impresos y Analizar la importancia de investigar para
digitales. (J.2., I.3.) ampliar los conocimientos de un tema.
Reconocer la importancia de leer al momento

de investigar.
CONCEPTUALIZACION
Investigar y analizar acerca de la energía
renovable.
Conocer el estilo de vida del deportista
ecuatoriano que supo sobrellevar el cáncer.
APLICACIÓN
Trabajar en grupos.
Consultar Energía solar parte teórica.
Realizar un resumen.
SEMANA 8
LL.5.3.5. Consultar bases de I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de EXPERIENCIA Consulta en la web la radiación
datos digitales y otros recursos producción en la escritura de  Leer e interpretar la frase motivadora de solar y qué impactos tiene en la
de la web con textos con estructura Aprender a tiempo. " Cree en ti mismo y en salud.
argumentativa, elabora lo que eres. Sé consciente de que hay algo
capacidad para seleccionar argumentos (de hecho, definición, en tu interior que es más grande que Elaborar un organizador gráfico
fuentes según el propósito de autoridad, analogía, cualquier obstáculo ". de los principales problemas
lectura y valorar ejemplificación, experiencia, ambientales del Ecuador.
 Conocimientos previos.
la confiabilidad e interés o explicación, deducción), aplica las  Generar ideas acerca de la Energía solar
punto de vista de las fuentes normas de citación e parte teórica.
identificación de fuentes con rigor REFLEXION
escogidas.
y honestidad académica, en Comprender la utilidad que tiene la
diferentes soportes impresos y información de la web.
digitales. (J.2., I.3.)
Analizar la importancia de tener un estilo de
alimentación saludable.
Comprender la radiación solar y qué impactos

tiene en la salud
CONCEPTUALIZACION
Conocer la importancia de tener energía
asequible y no contaminante
APLICACIÓN
Trabajar en grupos.
Elaborar un organizador gráfico de los
principales problemas ambientales del Ecuador.
SEMANA 9
LL.5.3.5. Consultar bases de I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de EXPERIENCIA Consulta en la web acerca de la
datos digitales y otros recursos producción en la escritura de  Leer e interpretar la frase motivadora de infografía
de la web con textos con estructura Aprender a tiempo. " La mejor forma de
predecir el futuro es crearlo". Diseñar una infografía sobre la
argumentativa, elabora
capacidad para seleccionar argumentos (de hecho, definición, temática tratada.
fuentes según el propósito de autoridad,  Conocimientos previos.
analogía,  Generar ideas acerca de una infografía.
lectura y valorar ejemplificación, experiencia, REFLEXION
la confiabilidad e interés o explicación, deducción), aplica las Comprender la utilidad que tiene la
punto de vista de las fuentes normas de citación e información de la web.
identificación de fuentes con rigor
escogidas.
y honestidad académica, en Responder las siguientes interrogantes:
diferentes soportes impresos y
¿Qué es una infografía?
¿Cómo se realiza un a infografía?

¿Para qué sirve una infografía?
¿Podría elaborar una infografía acerca del

cáncer?
CONCEPTUALIZACION
Contextualizar que es una infografía.
Comprender la importancia de realizar un
resumen y posterior a ello realizar una
infografía.
Conocer cómo elaborar una infografía.
Conocer a las infografías como un recurso de
comunicación visual indispensable mediante
imágenes y texto fundamental de un tema para
captar la atención.
APLICACIÓN
Trabajar en grupos.
Elaborar una infografía sobre la energía
renovable.
SEMANA 10
LL.5.3.5. Consultar bases de I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de EXPERIENCIA  Informe
datos digitales y otros recursos producción en la escritura de  Leer e interpretar la frase motivadora de  Video
de la web con textos con estructura Aprender a tiempo. “Si no persigues lo que  Material (maquetas, carteles)
argumentativa, elabora quieres, nunca lo tendrás. Si no vas hacia  Exposición
capacidad para seleccionar argumentos (de hecho, definición, delante, siempre estarás en el mismo lugar ".
fuentes según el propósito de autoridad, analogía,  Conocimientos previos.
lectura y valorar ejemplificación, experiencia, REFLEXION

la confiabilidad e interés o explicación, deducción), aplica las Comprender la utilidad que tiene la
punto de vista de las fuentes normas de citación e información de la web.
escogidas. identificación de fuentes con rigor
Generar ideas acerca de la elaboración del
y honestidad académica, en
informe y material para las exposiciones.
diferentes soportes impresos y
Compilación de la información del Proyecto
Steam.
CONCEPTUALIZACION
Organizar la información.
Realizar un informe siguiendo su estructura.
Conocer y dominar la información sobre el
proyecto Steam.
Estudiar los temas recibidos y explicados por
los docentes.
Organizar la presentación oral y elaboración
del video.
APLICACIÓN
 Realizar un informe del proyecto Steam –

Energía Renovable.
 Video
 Material (maquetas, infografías, carteles, etc)
 Exposición oral.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
LL.1.5.14. Satisfacer la I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por ANTIPACIÓN: Actividades del libro del estudiante.
curiosidad sobre temas de placer y como medio para Conocimientos previos cuentos infantiles.
interés utilizando la lectura aprender, utilizando los recursos CONSTRUCCIÓN:
de la biblioteca de aula y de la Escuchar y poner atención al cuento leído por
como recurso de aprendizaje. web; registra la información la docente “las llaves perdidas”
consultada mediante dibujos y Observa detenidamente los gráficos del cuento.
otros gráficos. (J.2., I.3.) Comentar que animales intervienen en el
cuento
CONSOLIDACIÓN:
LL.1.5.14. Satisfacer la I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por METODOLOGIA DE LA CLASE Actividades del libro del estudiante.
curiosidad sobre temas de placer y como medio para ANTIPACIÓN:
interés utilizando la lectura aprender, utilizando los recursos Conocimientos previos sobre lo que más te gusta
como recurso de aprendizaje. de la biblioteca de aula y de la hacer.
web; registra la información Qué hay en mi escuela.
CONSTRUCCIÓN:
consultada mediante dibujos y
Comprender la importancia de hacer alguna
otros gráficos. (J.2., I.3.)
actividad.
Conocer que hay en mi escuela: Mi escuela, mi aula
y mis profesores.
CONSOLIDACIÓN:
Identifica los elementos de la ilustración y

nómbralos.
Nombra los útiles escolares que observes en la
ilustración. Comenta
para qué sirven.
interés utilizando la lectura aprender, utilizando los recursos Conocimientos previos Reconozco grande-pequeño,
como recurso de aprendizaje. de la biblioteca de aula y de la alto-bajo y largo-corto.
CONSTRUCCIÓN:
web; registra la información
¿Quién es la persona más alta de tu clase? Puedes
consultada mediante dibujos y nombrar a un compañero o compañera más bajo
otros gráficos. (J.2., I.3.) que tú. Di su nombre en voz alta.
Así soy
Los sentidos nos ayudan a conocer el mundo

Conocer los sentidos: vista, oído, gusto, olfato y
tacto
CONSOLIDACIÓN:
Identifica los sentidos.
Canción de los sentidos

interés utilizando la lectura aprender, utilizando los recursos Conocimientos previos Palabras con sonidos largos
como recurso de aprendizaje. de la biblioteca de aula y de la y cortos
CONSTRUCCIÓN:
Di en voz alta tu nombre haciendo que suene muy
otros gráficos. (J.2., I.3.) largo y, luego, muy corto. Observa el ejemplo y
escucha a la profesora
Identifica qué sonidos de los nombres de tus
compañeros o compañeras se parecen al sonido de
tu nombre.
CONSOLIDACIÓN:
Canta y baila al ritmo de la canción.

Salió la a, salió la a, no sé a dónde va.
Salió la e, salió la e, no sé a dónde fue.
Salió la i, salió la i, y yo no la sentí.
Salió la o, salió la o, y casi no volvió.
Salió la u, salió la u, y no la viste tú.
interés utilizando la lectura aprender, utilizando los recursos Conocimientos previos Muchos, pocos. Largo y
como recurso de aprendizaje. de la biblioteca de aula y de la corto
CONSTRUCCIÓN:
Reconoce y recuerda siluetas y paratextos.
otros gráficos. (J.2., I.3.) Reconoce cosas del entono: mucho y pocos

Reconoce objetos Largos y cortos
CONSOLIDACIÓN:
Observa con atención y luego cubre el dibujo con
un papel. Jueguen en parejas a nombrar lo que
vieron. Gana quien nombra acertadamente el mayor
número de elementos.
Recorta y pega dos elementos del entorno que sean
más largos que tus brazos y uno más corto que tu
mano.
METODOLOGIA DE LA CLASE Actividades del libro del estudiante.
ANTIPACIÓN:
LL.1.5.16. Explorar la I.LL.1.6.1. Registra, expresa y Conocimientos previos reconozcamos palabras.
formación de las palabras y comunica ideas mediante sus Vocal a
oraciones utilizando la propios códigos; explora la
conciencia lingüística formación de palabras y CONSTRUCCIÓN:
Escucha la frase y aplaude por cada palabra que
(fonológica, léxica y oraciones, utilizando la conciencia diga tu profesor.
semántica). lingüística (fonológica, Reconoce la vocal A.
Identifica el sonido a.
léxica, y semántica) CONSOLIDACIÓN:
Pinta los círculos de acuerdo con el número de
(I.1., I.2., I.3.)
aplausos que diste.
Pinta el casillero donde está la letra a. Encuentra la
palabra más larga y encierra el dibujo. Encuentra la
palabra más corta y marca con una x el dibujo
Encierra dentro de un círculo las ilustraciones que

comiencen con el sonido /a/

ANTIPACIÓN:
formación de las palabras y comunica ideas mediante sus Vocales e, i
semántica). lingüística (fonológica, Reconoce las vocales e, i
Identifica el sonido e, i
Encierra en una línea curva los dibujos cuyo
(I.1., I.2., I.3.)
nombre empiece con el sonido /e/.
Nombra los dibujos que ves. Encierra dentro de un

círculo a los dibujos que tengan el sonido / i / al
inicio, al medio o al final. Nombra más palabras
con este sonido.

ANTIPACIÓN:
formación de las palabras y comunica ideas mediante sus Vocal o.
semántica). lingüística (fonológica, Reconoce la vocal o.
Identifica el sonido o.
Mira los dibujos y nómbralos uno a uno. Marca con
(I.1., I.2., I.3.)
una x los dibujos cuyos nombres empiecen con el
sonido /o/, encierra en un círculo los que terminen
con el sonido /o/.
Nombra más palabras con este sonido.

ANTIPACIÓN:
formación de las palabras y comunica ideas mediante sus Vocal u.
oraciones utilizando la propios códigos; explora la CONSTRUCCIÓN:
conciencia lingüística formación de palabras y Escucha la frase y aplaude por cada palabra que
diga tu profesor.
(fonológica, léxica y oraciones, utilizando la conciencia Reconoce la vocal u.
semántica).
lingüística (fonológica, Identifica el sonido u.
CONSOLIDACIÓN:
léxica, y semántica) Mira los dibujos y nómbralos uno a uno. Marca con
una ✗ aquellos elementos que empiecen con el
(I.1., I.2., I.3.)
sonido /u/, encierra en un círculo los que terminen
con el sonido /u/.
Observa la lámina, nombra lo que ves y reconoce

los sonidos que has practicado.
RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO ACTIVIDADES EVALUATIVAS
PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS APRENDIZAJES
TUTORÍA
Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe La actividad puede realizarse en la clase o en el patio.
parecer que la carta la escribe alguien conocido. En Todos los estudiantes escuchan y respetan las
ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede opiniones de los demás.
La Carta incluso contarse alguna anécdota e historia en la que
● Analizar las dificultades o no que encontramos al salga a la luz algo bueno de él mismo. A
hablar de nosotros mismos y al destacar nuestras continuación, las cartas se meterán en un buzón sin
virtudes y defectos. firma ni remitente. En otra sesión y cuando nos
conozcamos un poco más (interesante cuando
trabajemos la empatía y autoestima) sacaremos las
cartas del buzón al azar y entre todos intentaremos
firmarla por su verdadero autor. No es necesario que
sepamos finalmente quien es el autor.
La silueta
Actuar sobre la autoestima individual de cada

participante Agrupamos al alumnado en pequeños grupos, de
● Buscar la cohesión grupal para que todas las El objetivo principal del conjunto de actividades cuatro o cinco personas. Utilizamos papel continuo, y
personas se sientan bien dentro del grupo. propuestas es abordar la cohesión grupal, si al inicio por turnos alumnos y alumnas se tienden sobre el
del curso 2020-21 no fuera posible la enseñanza papel, de modo que un compañero o una compañera
presencial, tener en cuenta que las actividades dibuja su silueta. Después se cuelgan en la pared las
propuestas permiten el desarrollo de la competencia siluetas, utilizando celo o chinchetas, rodeando la
transversal para aprender a ser uno mismo. Por lo clase o en un pasillo. Todos los alumnos y alumnas de
tanto, se recomienda trabajarlo en familia. la clase tienen ahora que escribir algo bonito o
simpático sobre cada uno de sus compañeros y
compañeras. Si no se conoce en profundidad a todas
las personas de la clase, siempre se puede destacar un
rasgo físico o de carácter que nos resulte
especialmente agradable.
Los zapatos de las personas mayores

Un día mando una nota a casa y les pido que traigan ¿Cómo te sientes con los zapatos de otra persona? ¿Te
Reflexionar y sentir empatía por los otros un par de zapatos de una persona mayor de su casa. gusta sentirte como otra persona? ¿Cómo se siente la
Han de pedir permiso. Durante un ratito les permito otra persona? ¿Qué cosas hace? ¿Qué gestos hace?
que cada una se ponga esos zapatos, camine con ¿Entendemos a las personas mayores? ¿Ellas nos
cuidado de no hacerse daño, de no estropear los entienden a nosotros?
zapatos. ¿Llegarán a decir algo? Elijo un niño/a que
no sea muy tímido/a y la animo a que camine delante
del grupo y se imagine que es la persona propietaria
de los zapatos. Intentamos repetir esta última parte
con más niñas y niños
Uno y uno = el grupo al completo
● Reflexionar con el grupo sobre las relaciones
personales.
● Darse cuenta de que en algún momento alguna ¿Qué diferencias aprecias en la forma de vida de los y Se propone al grupo ver un breve vídeo. Se trata de
persona del aula se puede sentir sola o marginada. las protagonistas del vídeo con vosotros y vosotras? ● niños y niñas que viven muy lejos y tienen una
¿Porque? ● ¿Cómo viven? ● ¿Qué cosas hacen en manera de vivir diferente…
grupo? ● ¿Alguien se queda fuera? ● ¿Cómo son sus
relaciones? ● ¿Discuten, se pelean, …? ● ¿Se ayudan,
El eslogan publicitario se ignoran, …? Descripción: Cada uno deberá realizar un eslogan
Conocer la creatividad de los compañeros. Despierta publicitario, dándose a conocer y se presentará con él
la creatividad de cada estudiante. colocado a modo de cartel.
Reflexionaremos acerca de las posibles dificultades Sentamos a los estudiantes en círculo y les
que hemos encontrado a la hora de hacernos entregamos a cada uno un globo rojo, otro amarillo y
publicidad, buscando en nosotros y destacando alguna otro verde. Comenzamos una charla con sobre sus
de nuestras cualidades. rabietas: cómo reaccionan cuando se enfadan, por qué
El semáforo y si consiguen algo así. Les decimos que lo mejor que
Reconocer el estado de animo de cada estudiante, podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar de
apoyar a controlar sus estados de ánimo. patalear, es explicar qué es lo que queremos y por
qué. Vamos a ponerles situaciones que puedan
provocarles enfado (por ejemplo, que quieran algo y
no se lo compren, que quieran jugar con un juguete
con el que quiera jugar otro niño…) y preguntamos
cómo reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un
joven que responda a una situación. El resto de los
alumnos deberán valorar su reacción con los globos
Reconocer el estado de animo de cada estudiante,
en función de si se ha parado a pensar e intenta
apoyar a controlar sus estados de ánimo,
razonar (globo verde), si dice algo que indique que se
empieza a enfadar (debemos complicarle el caso para
que reaccione), en este caso, los demás deberán
mostrar los globos amarillos, que indican precaución,
o si grita y patalea, en este caso, los demás mostrarán
los globos rojos indicando “stop”. Y diremos entre
todos como se podría reaccionar en estos casos.
 Revisar las respuestas de los estudiantes en cada
LECTURA COMPRENSIVA  Realizar las actividades dinámicas propuestas por una de las fichas propuestas. (10 fichas)
 Realizar diferentes dinámicas para motivar el el docente de manera ordenada.  Dialogar en clase sobre los conocimientos
aprendizaje sobre el tema de refuerzo y  Escuchar atentamente la definición de lectura reforzados y las habilidades adquiridas a través de
fortalecimiento en los estudiantes. comprensiva para ampliar los conocimientos. la elaboración de las fichas propuestas.
 Dar a conocer de manera general los  Seguir adecuadamente las instrucciones del  Proponer una autoevaluación de los
conocimientos que se reforzaran, y los materiales docente para la elaboración de cada una de las conocimientos a través de la siguiente tabla.
necesarios para la realización de las diferentes fichas. Ejemplo
actividades. Leer de manera silenciosa cada uno de los textos
 Iniciar las actividades señalando el concepto de propuestos en las fichas para la elaboración de las
lectura comprensiva: “La lectura comprensiva es actividades.
la capacidad de entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que
forman un texto, y el sentido dentro y fuera del
argumento total”.
 Previo a la elaboración de las fichas, organizar a
los estudiantes individualmente, en parejas o
grupos de acuerdo a las necesidades, para facilitar
el aprendizaje y fortalecimiento de los
conocimientos.
 Desarrollar las actividades propuestas en cada una
de las fichas con ayuda del docente en los casos
que sean necesarios.
 Realizar las actividades propuestas en 10 fichas,
en las que se propone leer el texto y responder
correctamente cada una de las preguntas
planteadas.
Recolectar las fichas con las respuestas de los
estudiantes para el portafolio de refuerzo y
fortalecimiento de los aprendizajes.
PROYECTOS DE ACTIVIDADES DE Amigurumis – Personaje Favorito

APRENDIZAJES (PROYECTOS
la elaboración de este árbol es fácil no es nada Los estudiantes deberán tejer su personaje favorito,
ESCOLARES)
complicado y estamos seguros que será un lindo utilizando su paciencia, creatividad, concentración
adorno hecho a mano para tu hogar o quizá para para realizarlo de la mejor manera posible.
vender o regalarlo único que te pedimos para hacer el
Amigurumis árbol de chaquira hecho a mano es tener paciencia
ya que cada ramita del árbol estará hecha con
Objetivo del proyecto
chaquira el cual introducirás uno a uno al alambre,
Ayudar a la relajación de los estudiantes evitando sigue este paso a paso y aprende más de cómo hacer
pensamientos recurrentes o negativos, al ingresar en este árbol de chaquira hecho a mano.
el mundo de la elaboración de Amigurumis van a
En el proyecto se inculca a los estudiantes a investigar
desestresarse a ganar autoestima, van a ocupar su
modelos o diseños de sus Amigurumis favoritos.
tiempo en algo bueno, fomentando su creatividad y
creando elementos que pueden ser muy divertidos. La investigación educativa es una actividad que
Gracias a la facilidad del crochet, hace que ésta sea genera el desarrollo de habilidades para el trabajo
una de las técnicas más elegidas al comenzar un intelectual y del conocimiento y a través de estas los
emprendimiento artesanal. estudiantes analizan, conocen y transforman su
Desarrollar habilidades imaginativas e intelectuales al
permitir que los hilos se fusionen con las obras de realidad, es decir, construyen su conocimiento.
arte, este pasatiempo es intrínsecamente creativo.
Para la elaboración del Amigurumis favorito:
Se necesita lana (color es a su elección), un crochet,

Personaje favorito plumón, ojos, imperdibles o invisibles.
Investigación Para la elaboración los estudiantes deberán consultar

el patrón o el video de su personaje favorito, para que
con esa guía puedan elaborar su Amigurumis; es
recomendable tener paciencia y mucha concentración
ya que para su elaboración se pone en práctica la
matemática en realizar aumentos, disminuciones,
puntos bajos altos, en contar los puntos que se van
Materiales realizando y el número de filas.
Elaboración
Para trabajar en rondas continuas, debes comenzar

con un anillo mágico. Luego, trabaja en ese anillo una
sola puntada de ganchillo para crear un círculo. Haz
puntadas en el círculo original y continúa hasta que
hayas recorrido todo el camino de acuerdo con la
longitud del patrón. Los aumentos y disminuciones
determinarán la forma del juguete y, por supuesto,
cambiar de color entre rondas puede crear rayas,
zigzags o cualquier otro efecto deseado. Los hilos o
lanas más utilizados para hacer los proyectos de
amigurumi más pequeños son el hilo de algodón
mercerizado o el hilo de semi algodón. Ambos tienen
poco peso, están bien hilados y mantendrán una mejor
forma y definición una vez que el amigurumi esté
terminado. El amigurumi hecho de hilo fino saldrá
mucho más pequeño, mientras que con un hilo grueso
se aumentará un poco el tamaño.
Hay cientos de patrones de amigurumi disponibles de

forma gratuita en línea. La mayoría requieren
solamente el simple dominio de los puntos básicos.
También existen diseños más complejos, y si ya eres
un profesional de la costura, puedes tejer un ejército
de juguetes de ganchillo en poco tiempo. Muchos
disfrutan haciéndolos porque es una forma de ver
resultados rápidos, pero de alta calidad. El estudiante
es el que escoge su personaje favorito.
Además de ser un pasatiempo atractivo, la

elaboración de muñecos amigurumi tiene muchos
otros beneficios. Por un lado, promueven el
aprendizaje de múltiples habilidades nuevas. Dado
que la tecnología y la producción en masa han
eliminado gran parte de la necesidad real de la
costura, fomentar el amor por ella puede contribuir a
proteger el arte y llevarlo al futuro. Esto es
especialmente cierto en el caso de los amigurumi, ya
que el arte es lo suficientemente adaptable para que lo
disfruten tanto los principiantes como los expertos.
Las comunidades en línea y locales celebran todo tipo
de proyectos de costura y ayudarán a cualquiera que
intente continuar con esta labor.
VALIDACIÓN.
REALIZADO POR: FIRMA: REVISADO POR: FIRMA: APROBADO POR: FIRMA:
Lcda. Gabriela Lcda. Gabriela Nuñez M.Sc. Byron Quintana
Nuñez
DOCENTE DE DIRECTORA DEL RECTOR
LENGUA Y ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA LITERATURA
FECHA DE 13/04/2023 FECHA DE REVISIÓN: 17/04/2023 FECHA DE 17/04/2023
ELABORACIÓN: APROBACIÓN:


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Encierra dentro de un círculo las ilustraciones que

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METODOLOGIA DE LA CLASE Actividades del libro del estudiante.

Nombra los dibujos que ves. Encierra dentro de un

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Nombra más palabras con este sonido.

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