Dislexia en la adolescencia.

En la adolescencia, la dislexia no aparece ya solo como un problema para leer y escribir. Suele estar
compensada y lograda una adecuada decodificación. Sin embargo, se observan otras dificultades
tales como:
 Lentitud en la lectura.
 Falta de fluidez
 Errores específicos.
 Falta de automatización de numerosos procedimientos y conocimientos que hacen más
trabajoso el aprendizaje.
 Dificultad para aprender vocabulario nuevo.
 Dificultad para recuperar conceptos.
 Dificultades en la organización y comprensión profunda de los conceptos y de los textos.

Signos de dislexia en la adolescencia:

 Falta de automatización de aprendizajes básicos. (Requieren del uso de más recursos para
procesos básicos en lugar de dedicarlos a ejecutar tareas de mayor complejidad).
 Dificultad en la comprensión lectora y producción escrita. Para leer comprensivamente es
preciso leer con fluidez de modo de poder relacionar las ideas contenidas, extraer
información, mantenerlas en la memoria de trabajo mientras se la relaciona con los
conocimientos previos. Es necesario involucrar al alumno en descubrir los significados
comprendiendo la relevancia de la lectura para la vida. Es importante que los materiales para
la lectura sean estructurados, ricos y motivadores junto a la intervención y acompañamiento
del docente.
 Para favorecer el desempeño en producción escrita es preciso ofrecer guías de lectura,
trabajos estructurados, guías de estudio, modelos de respuestas correctas, presentación de
producciones cortas más seguidas.
 Dificultades para organizarse y organizar la información.
Estrategias y técnicas de aprendizaje pobres.
Debe implicar un plan de acción: organizar los recursos y estrategias a utilizar: planificación
(antes); supervisión (revisión y reajustes durante la tarea) y la evaluación que implica la
valoración de resultados.
 Falta de motivación.
 Dificultades en la memoria de trabajo.

Adecuaciones posibles según las necesidades de cada joven:

 Uso de procesador de textos para organizar y producir información por escrito y ante alguna
presentación solicitada.
 Ayudar a concentrarse y evitar interferencias.
 Ofrecer material estructurado para que complete, por ejemplo.
 Asegurarse que comprendió la consigna mediante el pedido de explicación de lo que va a
hacer antes de comenzar la tarea.
 Privilegiar la evaluación oral, evaluar con clases especiales o conferencias de algún tema.
 Permitir que proponga como prefiere exponer: con imágenes, con una dramatización, con una
historia…
 Dar oportunidad de práctica, tareas más cortas, poco y seguido.
 Involucrarlo en tareas que impliquen realizar relatos de las actividades realizadas.
 Anticipar la clase con fotocopias o textos digitales.
 Valorar sus logros y destacar sus fortalezas.
 Solicitar al alumno que muestre los materiales con los que trabajó, resúmenes y cuadros para
observar cómo organizó los conceptos y sacar preguntas para la evaluación.
 Permitir el uso de marcadores gráficos: responder debajo de cada consigna y darle una
consigna por vez.
 Permitir que tenga las palabras claves que le permitan recuperar el contenido.
 Complementar la evaluación escrita con evaluación oral en forma individualizada.
 Preguntar qué quiso escribir, qué tiene que ver lo que escribió con el concepto, etc. para que
pueda aclarar sus expresiones e ideas.
 En matemática: solicitar que revise una resolución cuando se cometió un error de atención
(por cambio de signo o número).
 Tiempo extra en clase y flexibilidad en los tiempos de entrega en trabajos para el hogar.
 Reelaborar cuadros utilizando mapas conceptuales online.
 Uso de agenda y anotaciones para organizar los tiempos: recordar tareas y fechas, organizar
entregas, planificar tiempos de estudio y trabajo.
 Generar un cronograma de trabajos y evaluaciones amigables para todos los alumnos (a los
alumnos con dislexia les lleva más tiempo prepararse para las evaluaciones).
 Hacer una agenda grande y completa en el aula.
 Permitir que saquen fotos.
 Subir la agenda del curso a aulas virtuales o plataforma de la escuela.
 Realizar intervalos cortos durante la clase.
 Priorizar la evaluación oral y dar tiempo para pensar y organizar sus respuestas.
 Enseñar de forma explícita a reconocer y subrayar ideas principales.
 Solicitar la búsqueda de palabras desconocidas en diccionario para favorecer el desarrollo del
vocabulario específico. Emplear sinónimos y trabajar sobre familia de palabras.
 Enseñar y favorecer el uso de técnicas de estudio gráficas (mapas o redes conceptuales)
donde la relación entre los conceptos sea clara.
 Explicitar la relación entre los conocimientos previos y el contenido que se trabaja. La
enseñanza espiralada es muy favorable para niños con dislexia.
