Evolución de la inteligencia.

La inteligencia es la capacidad de aprender, de realizar pensamientos abstractos. Todas

las definiciones de inteligencia se refieren implícitamente a un grado o nivel de
dificultad, pero en la contribución de Sttoddar descansa en que el correctamente insiste
en que nosotros debemos, en la investigación de la inteligencia, distinguir entre
verdaderas diferencias en grado de dificultad y diferencias que solo existen en
apariencia.

Implicaciones para el diseño y contenido de las pruebas.

Los primeros experimentos en el campo de la psicometría trataron de medir la

capacidad intelectual general por medio de un solo tipo de prueba que únicamente
media una sola capacidad, usualmente un proceso sensorial, o asociación o atención. De
este modo ellos identificaron la capacidad intelectual general con una sola función. Sus
esfuerzos fueron infructuosos. Más tarde, sin embargo, la experimentación mostro que
una variedad de materiales de prueba arrojaba resultados más precisos y más útiles
cuando eran evaluados frente a criterios aceptados de actividad inteligente.

Tres tipos de inteligencia.

Algunos psicólogos creen que los distintos tipos de inteligencia deben d ser distinguidos
unos de otros. Digno de estar mencionado entre ellos es Thorndike, quien ha divido la
actividad inteligente en tres tipos:

Inteligencia social, o habilidad para entender y tratar con personas;

Inteligencia concreta, o habilidad para entender y tratar con cosas, como en oficios de
habilidad y aparatos científicos:

Inteligencia abstracta, o habilidad para entender y trata con simbolos verbales y

matemáticos.

De los tres tipos de definiciones arriba enumeradas, la inteligencia abstracta es la que

recibe el mayor peso y es la vida más pronunciada en las pruebas actuales de
inteligencia, esto es, siempre la prueba está diseñada para ser usada con personas de las
cuales se presume que han llegado a un nivel donde se espera que ellas hayan
desarrollado facilidad en tratar con conceptos y símbolos.
 Análisis de la capacidad mental.

Las definiciones de inteligencia hasta aquí discutidas son funcionales en carácter; esto
es, ellas muestran cómo opera la inteligencia mediante el aprendizaje, la adaptación y el
pensamiento abstracto. Pero además los psicólogos han estado interesados en conocer la
estructura de la inteligencia. Ellos han hecho análisis ha sido descubrir, si es posible,
los elementos o componentes de la inteligencia, no solo para una mejor comprensión
teórica de este proceso complejo, sino también para aprender cuales podrían ser las
implicaciones para el diseño y construcción de pruebas psicológicas.

Teoría multifactorial.

La teoría multifactorial de la inteligencia propuesta por Thorndike, está en un extremo

de las interpretaciones relativas a la naturaleza de la organización mental. Como indica
el nombre de la teoría, se dice que la inteligencia está constituida por una multitud de
factores separados, o elementos, siendo cada uno un pequeño elemento de habilidad.
Cualquier otro acto mental también involucra un número de elementos en combinación.
De aquí, si las ejecuciones en estas dos tareas mentales están positivamente
correlacionadas, el grado de correlación se debe al número de elementos comunes
involucrados en los dos actos.

Teoría Bifactorial

Spearman postulo el factor G, en primer lugar, para explicar correlaciones que el

descubrió que existían entre diversas formas de percibir, conocer, razonar y pensar. Es
decir, el concluyo que toda actividad mental es hasta cierto punto dependiente de, y es
una expresión de este factor general; y la magnitud del coeficiente de correlación entre
dos formas cualesquiera de actividad mental revela el grado en que este factor es
operativo en cada una y común en ambas.

Teoría del factor de grupo.

Hay un grupo de habilidades mentales cada uno de las cuales tiene su propio factor
primario, dando al grupo unidad y cohesión funcionales; de cada uno de estos factores
primarios se dice que es relativamente independiente de otros.

Después de aplicar una amplia variedad de pruebas y después análisis correlaciónales y

factoriales de los resultados. Thurstone y sus colaboradores concluyeron que seis
factores primarios emergían bastante claramente para la identificación y el uso en el
diseño y construcción de una prueba. Estos son los siguientes:

Factor numérico (N): habilidad para hacer cálculos numéricos de manera rápida y
precisa

Factor Verbal (V): encontrando pruebas que involucran compresión verbal.

Factor Espacial (S): involucrado en tareas en las cuales el sujeto manipula un objeto
imaginariamente en el espacio.

Factor Fluidez Verbal (W): involucrado siempre que al sujeto se le pida que piense en
palabras aisladas a una velocidad rápida.

Factor Razonamiento (R): encontrado en tareas que requieren que el sujeto descubra
una regla o principio involucrado en series o grupos de letras.

Factor Memoria de Rutina (M): involucrando la habilidad para memorizar rápida

mente.

Thurstone ha contribuido significativamente a la metodología del análisis del factor de

grupo; y de sus análisis, como veremos, ha surgido una escala para medir la habilidad
mental.

Tres objetivos han de obtenerse mediante el análisis factorial, según Thurstone:

1- Determinación del número más pequeño de habilidades mentales primarias a ser

postulado como una explicación de tablas de intercorrelaciones;

2- Determinación de la cantidad de cada habilidad primaria que está involucrada en

cada prueba;

3- Determinación de las ecuaciones de regresión de donde la cantidad de una habilidad

mental primaria en un individuo puede ser estimada por pruebas que funcionan sobre
esa habilidad.

Análisis Factorial.

Es una técnica estadística de reducción de datos usada para explicar las correlaciones

entre las variables observadas en términos de un número menor de variables no
observadas llamadas factores. La técnica es esencialmente la búsqueda de las funciones
psicológicas subyacentes a la ejecución en la prueba y que la determinan.

El análisis factorial no comienza con un conjunto definido de funciones mentales

preconcebidas. El trata de descubrir cuales funciones o componentes psicológicos son
necesarios para explicar sus datos.

Teoría del muestreo.

Thomson ofrece una teoría del muestreo para explicar las mismas tablas de
intercorrelaciones. Su punto de vista es que los coeficientes de correlación son el
resultado de muestreos y combinaciones comunes de factores independientes. El
número de estos factores utilizados por dos pruebas determinara el coeficiente entre
estas.

La teoría de Thomson sostiene que si varias pruebas tienen en común un número

relativamente más pequeño de los factores elementales; estos factores de grupo, es
decir, un número limitado de factores que intervienen en la ejecución de tipos de
pruebas que se distinguen por el hecho de que tienen en común ciertos procesos
mentales pero que no comparten un número muy grande de factores elementales o un G
universal.
 Selección de la prueba.

Una de las primeras taras que efectúa el examinador, es seleccionar una prueba para
responder, es seleccionar una prueba para responder a las preguntas planteadas por la
institución o la persona que remite al examinado. Con el objeto de hacerlo bien, el
examinador tendrá que conocer las características de las pruebas de inteligencia
individuales disponibles que puede aprovechar para tal fin.

Aplicación de la prueba.

La tarea inmediata a que se enfrenta el examinador es la es la aplicación de la prueba.

Tendrá que aprender cómo usar el manual para la prueba adecuada. Se le proporcionara
al examinador sugerencias prácticas, los descubrimientos realizados gracias a la
investigación y las observaciones y percepciones de muchos psicólogos y educadores
que han tenido mucha experiencia en las pruebas de inteligencia.

Calificación de la prueba.

Como consecuencia de la aplicación de la prueba, el examinador necesita calificar la

prueba, el examinador necesita calificar las respuestas del niño. Si va a calificar la
prueba, y ha de hacerlo con precisión, debe estar familiarizado con los hallazgos de la
investigación que atañen a las desviaciones en la puntuación, los efectos del halo, los
errores en la calificación de las pruebas y la dificultad para usar las normas establecidas
para calificar.

Observación de la conducta.

Otra actividad que tiene lugar junto con la aplicación de la prueba, es la observación de
la conducta general del niño y de la conducta asociada con los reactivos de la prueba. La
observación del comportamiento, constituye una parte importante del proceso de
evaluación.

Redacción del informe.

Después de calificar la prueba, el examinador tendrá que escribir el informe. En este, es

necesario interpretar los resultados y hacer recomendaciones, además de dar a conocer
los resultaos de la prueba.
 Tres acepciones que se asocian con la inteligencia.

Vernon describe tres significados que se asocian con el termino inteligencia, los dos
primeros fueron inicialmente formulados por Hebb, mientras que el tercero fue
desarrollado por Vernon. El termino de inteligencia primero se uso para simbolizar la
capacidad innata de un individuo, su dotación o patrimonio genético, esta forma de
inteligencia nunca se puede medir directamente.

Teorías del análisis factorial de la inteligencia.

Spearman:

Spearman (1927) fue uno de los primeros que sustento un enfoque de la inteligencia
mediante el análisis factorial. Spearman propuso una teoría de dos factores de la
inteligencia para explicar los patrones de las correlaciones que el observo entre los
grupos de las pruebas inteligencia. La teoría estableció que un factor general (G) más un
factor especifico por prueba puede explicar la ejecución de una prueba de inteligencia.
Cualquier actividad intelectual implica dos factores; uno general, que participa en todas
las otras actividades intelectuales, y un factor especifico que no toma parte en ninguna
otra.

Thorndike:

El enfoque de la inteligencia de Thorndike (1927), se baso en la premisa de que la

inteligencia está compuesta por multitud de elementos separados; cada uno representa
una capacidad distinta. El creía que ciertas actividades mentales tienen algunos
elementos en común y se combinan para formar agrupamientos. Fueron identificados
tres de esos agrupamientos; a saber, inteligencia social (o trato con la gente),
inteligencia concreta (o trato con las coas), e inteligencia abstracta (o trato con los
símbolos verbales y matemáticos).

Otros enfoques de la inteligencia.

El enfoque de Jensen sobre la inteligencia y el examen de esta.

Jensen (1970c) considera la inteligencia como un atributo de las personas. La

inteligencia es del mismo orden o naturaleza que la temperatura. El termómetro nos
permite la medición objetiva de la temperatura, a su vez la prueba de la inteligencia
permite la medida objetiva de la misma. A diferencia de la temperatura, la inteligencia
es multidimensional, de modo que las personas obtienen diferentes rangos en diferentes
clases de pruebas de inteligencia. El CI está relacionado con un criterio estimado
socialmente. El valor del prestigio de las ocupaciones, la movilidad social ascendente y
el buen éxito escolar, por ejemplo, están relacionados esencialmente con la medida de la
inteligencia. Jensen reconoció que la validez predictiva del CI es mucho menos precisa
para los individuos que para los grupos. Jensen indicó que los conceptos de amplitud y
altitud intelectual son útiles para entender la composición de las pruebas de inteligencia.

Significado del CI.

Al considerar el valor numérico de un determinado CI es indispensable especificar de

qué prueba se obtuvo, porque los distintos instrumentos que producen tal valor no solo
difieren su contenido, sino también en otros aspectos que influyen en la interpretación
de sus puntuaciones. Primero, la inteligencia evaluada no debe considerar se como una
explicación, sino como una descripción. El CI es sencillamente la expresión del nivel de
habilidad que, de acuerdo con las normas de edad disponibles, muestra un individuo en
cierto momento, pero no existe un test de inteligencia que pueda explicar las causas de
dicho desempeño. El segundo punto que debe recordarse es que la inteligencia no es
una capacidad unitaria, sino un compuesto de varias funciones. El termino suele
emplearse para cubrir la combinación de habilidades que una cultura requiere para
sobrevivir y progresar.

Heredabilidad y modificabilidad.

Aunque muchos aspectos de la controversia resultan complicados, una de sus fuentes

tiene que ver con la interpretación de las estimaciones de Heredabilidad. En concreto,
el índice de Heredabilidad muestra la contribución proporcional de factores genéticos o
hereditarios a la varianza total de un rasgo particular en determinada población en las
condiciones actuales; por ejemplo, la afirmación de que la Heredabilidad del CI en el
Stanford- Binet entre los estadounidenses que asisten a secundarias urbanas es 70 podria
significar que 70 por ciento de la varianza encontrada en esas puntuaciones es atribuible
a diferencias heredadas y 30 por ciento al ambiente.

Motivación e inteligencia.
La motivación y otras variables afectivas contribuyen al desarrollo de las aptitudes al
influir en el tiempo que el individuo dedica a una actividad en relación con el que
dedica a otras ocupaciones que compiten por su atención. A partir de la investigación
conducida durante 25 años sobre la motivación de logro, J. W. Atkinson y sus
colaboradores formularon un esquema que representa las relaciones entre habilidades,
motivación y variables ambientales. La motivación influye tanto en la eficacia con la
que se realiza una tarea como en el tiempo que le asigna en comparación con otras
actividades. Otro componente importante del esquema de Atkinson atañe al efecto
acumulativo de la realización de la tarea sobre el propio desarrollo cognoscitivo y
motivacional individuo.

Análisis factorial de la inteligencia.

Se conoce con el nombre genérico de análisis factorial a los distintos procedimientos de

que actualmente se dispone para ese propósito.

La matriz factorial:

El propósito principal del análisis factorial consiste en simplificar la descripción de los

datos al reducir el número de variables o dimensiones necesarias. Todas las técnicas del
análisis factorial empiezan con una tabla completa de las correlaciones encontradas en
un conjunto de pruebas, a la que se conoce como matriz de correlación. El análisis
termina con una matriz de factores, es decir, una tabla que muestra el peso o carga de
cada factor en cada prueba. Se han derivado varios métodos diferentes para analizar un
conjunto de variables en factores comunes. Ya e 19010 Pearson señaló el camino para
realizar este análisis y Spearman elaboro un método precursor del análisis factorial
moderno.

Cargas factoriales y correlación:

el teorema del análisis factorial tiene que ver con la relación entre las cargas factoriales
y las correlaciónales entre variables. La correlación entre dos variables cualesquiera es
igual a la suma de los productos cruzados de las cargas de sus factores. Los factores
específicos y de error no pueden contribuir a la correlación entre variables porque son
particulares de cada variable, de ahí que la correlación entre doa variables dependa
únicamente de los factores que comparten.
 Modelo de la estructura del intelecto

Algunos investigadores han intentado simplificar la imagen de las relaciones entre los
rasgos, organizándolos en un esquema sistemático se apoyo en un programa de
investigación conducido durante más de dos décadas para proponer un esquema similar
a una caja, al que denomino modelo de la estructura del intelecto (EI).

Operaciones: corresponde a lo que el individuo. Incluye la cognición, el registro y la

retención en memoria, la producción divergente (que es importante en la actividad
creativa), la producción convergente y la evaluación.

Contenidos: atañe a la naturaleza de los materiales o información sobre la que se

realizan las operaciones. Incluye contenido visual, auditivo, simbólico (letras, números),
semántico (palabras) y conductual (información acerca de la conducta, actitudes y
necesidades de otra persona).

Productos: corresponde a la forma en que el individuo procesa la información. Los

productos se clasifican en unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones.