PLAN LECTOR INSTITUCIONAL

“JUNTOS FORMAMOS LECTORES”- 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 UGEL : Carhuaz

I.2 I.E : Fermín Carrión Matos.
I.3 Nivel : Inicial – primaria – secundaria
I.4 Comité de gestión pedagógica : Prof. Yolanda Leandro Martin (Directora)
Prof. Felicitas Ciriaco Carrión (Secundaria)
Prof. Norma Huamán Leyva (Primaria)
Prof. Pamela De La Cruz Mayanay (Inicial)

II. JUSTIFICACIÓN:
Si bien, como lo informan diversas encuestas de lectura, los índices de lectura entre estudiantes no
muestran porcentajes alentadores, la tarea por desarrollar todavía es larga y requiere un esfuerzo sostenido.
No basta solo con leer libros literarios y organizar actividades ocasionales de comprensión lectora o de
promoción de lectura, sino que es necesario establecer metas sostenidas de hábitos lectores, capacidades
más complejas de comprensión de los textos literarios y una cultura escolar donde literatura y estudio no se
excluyan.
El plan lector institucional anual es una estrategia pedagógica y sistemática que apoya a los docentes en la
formación de sus estudiantes y les ayuda a formarlos como lectores autónomos, críticos y con una actitud
asertiva hacia los libros y la lectura.
 Es un proyecto porque constituye una estrategia integral de intervención pedagógica que busca la
generación de nuevo conocimiento y la participación cooperativa de los estudiantes y exige la
elaboración de un producto final que integra y desarrolla en los educandos diversas habilidades lectoras
y de escritura.
 Es anual porque se desarrolla a lo largo de un año académico y en cada uno de los periodos académicos
presenta, de manera organizada, estrategias para trabajar de forma creativa la lectura con sus
estudiantes.
 Es estratégico porque puede ser incluido en el plan curricular de aula sin problema, al adaptarse y dejar
una hora de clase semanal exclusivamente para la lectura. Además, permite integrar el plan curricular de
lectura con el de otras áreas.

III. OBJETIVO:
El Plan Anual de Lectura “Juntos formamos lectores” busca desarrollar cuatro objetivos de la educación
lectora en los estudiantes de la I.E. Fermín Carrión Matos:
• Crear y consolidar hábitos lectores
• Desarrollar la competencia literaria
• Facilitar el acceso a obras contemporáneas de la literatura infantil y juvenil.
• Estimular la lectura crítica
IV. MARCO CONCEPTUAL:
IV.1 Biblioteca de aula/escolar:
Es un espacio educativo de documentación, información y formación, organizado centralizadamente e
integrado por recursos bibliográficos, documentales y multimedia, que se ponen a disposición de toda
la comunidad escolar para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para propiciar el acceso al
conocimiento y a la formación permanente.1
Objetivos:
 Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
 Impulsar el cambio educativo.
 Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
 Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de
recursos y servicios.
 Habituarle a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente.
Funciones:
 Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales/recursos didácticos
relevantes, independientemente del soporte.
 Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso
cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
 Ofrecer información a alumnos y profesores en diferentes soportes para satisfacer las necesidades
curriculares, complementarias y culturales.
 Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el
uso de las distintas fuentes de información.
 Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento e información.
 Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por
parte de alumnos y profesores.

IV.2 Biblioteca digital:

Una biblioteca digital es una colección de objetos digitales más o menos organizada, que sirve a una
comunidad de usuarios definida, que tiene los derechos de autor presente y gestionado y que dispone
de mecanismos de preservación y conservación. Una definición más exhaustiva propuesta en la
bibliografía especializada establece que "biblioteca digital es un sistema de tratamiento técnico,
acceso y transferencia de información digital, se estructura mediante una colección de documentos
digitales, sobre los cuales se ofrecen servicios interactivos de valor añadido para el usuario final". Se
refiere a los recursos informáticos documentales, a quienes se accede mediante diferentes dispositivos
de comunicación que usan los servicios de Internet.
En el concepto de biblioteca digital está implícita la integración de la tecnología informática y las
comunicaciones. La información ofrecida suele estar disponible en formatos PDF, doc, jpg, BMP o
MP3, entre otros. 2

1
Fuente: https://www.ecured.cu/Biblioteca_escolar
2
http://biblioteca.uac.edu.co/herramientas-digitales/bibliotecas-digitales
 IV.3 Comportamiento lector:
El comportamiento lector es la expresión social de la forma en que una persona representa y practica
la lectura en el contexto de la cultura escrita que lo acoge (Álvarez, D., 2006, citado en Metodología
común 24-25).
Para el CERLALC3 (2011), estudiar el comportamiento lector implica indagar sobre la formación de
los lectores, su consolidación como tales y las acciones que realizan para adaptarse al entorno del
libro. Es así como se considerará el comportamiento lector como una expresión social, vinculada a la
manera en que cualquier persona se relaciona con la cultura escrita a través de la lectura. Si bien es
regularizado por el lector, en gran parte es impulsado por la cultura, los contextos socioeconómicos y
las competencias lectoras.

IV.4 Lectura:
Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Por otra parte, el
proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto
sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De
éstas dos definiciones extraemos que la lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que no
puede ser asimilada a una simple traducción de un código.
Debido a la importancia que tienen las habilidades lectoras para el desarrollo de todas las actividades
escolares, para el éxito escolar y para el éxito en la vida adulta, todos los maestros y maestras
debemos preocuparnos por el desarrollo de la lectura en nuestras respectivas áreas y en todos y cada
uno de los niveles de la EBR.

IV.5 Experiencia de lectura:

La experiencia de lectura se refiere precisamente a eso: al modo en que el lector se relaciona con un
texto (sea en papel o en digital). La experiencia de lectura no incumbe a contenidos extra que el libro
electrónico pueda tener.
La importancia de la experiencia de lectura se relacionaba exclusivamente con el contenido. Si este es
bueno (entendamos por ejemplo que con ello se refiere a una buena novela) el resto de los factores es
automáticamente relegado a un segundo plano. En efecto, una buena experiencia de lectura es aquella
en que podemos abstraernos de cualquier aspecto material del texto para centrarnos en lo que nos
trasmite. Pero si, por el contrario, errores ortotipográficos o una inadecuada disposición de la maqueta
nos distraen del texto, la experiencia de lectura tiene necesariamente que ser calificada de mala. Lo
mismo sucede cuando nos topamos con una mala traducción o la ausencia de una revisión ortográfica
del texto.

IV.6 Mediación de lectura:

Ser mediador es formar parte de un proceso de aprendizaje, en este caso, el de la lectura. Lo que
significa no permanecer fuera, sino involucrarse en lo que el alumno lee, y cómo lo lee, en sus
necesidades de conocimiento y las habilidades lectoras que posee, para encontrar los aspectos en los
que deberemos ayudar, orientar, y/o complementar al joven lector.4

3
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe
4
Esta definición fue tomada de: http://www.fomentoalalectura.sems.gob.mx/ index.php/maestros/que-significa-ser-mediador
 Desde ese enfoque, el mediador también debe conocer los gustos, preferencias de lectura y aficiones
del aprendiz. Así como saber cuáles son las limitantes de acceso a la información que este pueda tener
para poder recomendar lecturas a las cuales pueda acceder. Así mismo, se afirma que la mediación de
lectura no debe ser una actividad exclusiva del profesorado, ya que es necesario involucrar a todos
aquellos que conviven con los jóvenes.
En este sentido, es necesario recalcar que la mediación de lectura pone énfasis en los jóvenes y los
niños, se le dedica especial atención a aquéllos que están insertos en el sistema escolar.

V. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR:

V.1 DIAGNÓSTICO:
a. Nivel cuantitativo (Resultados de la evaluación diagnóstica)

Nivel: Número de estudiantes según niveles de Logro

Satisf
Inicial Destaca Meta Meta Proces Meta Meta Previo Meta
actori Inicio
do 2023 2023 o 2023 2023 al inicio 2023
o
Competencias
% % % % % % % % % %
Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna

Nivel: Número de estudiantes según niveles de Logro

Satisf
Primaria Destaca Meta Meta Proces Meta Meta Previo Meta
actori Inicio
do 2023 2023 o 2023 2023 al inicio 2023
o
Competencias % % % % % % % % % %

Lee diversos
tipos de textos
escritos en
lengua materna

Nivel: Número de estudiantes según niveles de Logro

Secundaria Destaca Meta Meta Meta Meta Previo Meta

Satisfactorio Proceso Inicio
do 2023 2023 2023 2023 al inicio 2023
Competencias
% % % % % % % % % %
Lee diversos
tipos de textos
6.5% 15% 64.81 13.89 4.63
escritos en
lengua materna

b. Nivel cualitativo
N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
COMPORTAMIENTO LECTOR DE LOS - Estudiantes que siguieron un - Estudiantes que no
ESTUDIANTES plan lector mediante los desarrollaron los texticones por
 Tipo y frecuencia de lectura: (tipos de textos escritos, texticones durante el año 2021 motivos de conectividad.
01 preferencias) y 2022. - Uso inadecuado del tiempo
 Motivos para leer, razones por las que no se lee y las - Desarrollaron actividades por libre, postergando la lectura de
limitaciones medio del plan lector que entre otras actividades.
  Uso del tiempo libre: permitió dar soporte - Estudiantes desmotivados
 Acceso a la lectura: Medios a través de los cuales se socioemocional. frente a diversos tipos de
accede a los diversos materiales de lectura. - Textos que permitieron textos.
identificarse con el contexto - Gran porcentaje de estudiantes
local y mundial. no accedieron a diversos tipos
- de textos por no contar
bibliotecas en casa o por falta
de recursos económicos para
adquirir textos.
- Textos digitales que no
brindaron lecturas acogedoras
por la forma de presentación o
acceso.
PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE - Docente que leen libros de - La frecuencia de lectura en los
LOS DOCENTES consulta en general docentes no es constante o no
 Cuánto leen los docentes: frecuencia de lectura mensual (enciclopedias y diccionarios). se práctica como hábito.
o anual. - Lectura de textos del campo - Generalmente se lee para
 Qué leen y con qué propósito: tipos de textos, razones profesional. buscar respuestas a estudiantes,
por las que se lee. - Lectura constante de páginas de desarrollar una clase, etc. más
 Qué escriben y con qué propósito: tipos de textos, internet (blogs, boletines, no como un hábito lector.
02 razones por las que se escribe. noticias, etc.). - Desarrollan la lectura de
 Cómo leen: modos (lectura individual, colectiva, lectura - Docentes que leen diversos manera individual, aún no se
en casa, entre otras), formatos, soportes. tipos de textos (descriptivos, generan comunidades de
 Cuánto tiempo leen: rango de tiempo destinado a la expositivos, argumentativos, aprendizajes para promover
lectura al mes. etc.) hábitos lectores.
 Si habitualmente tiene prácticas de lectura y escritura. - La práctica de la escritura se
(Anexo A y B de la RVM N° 062-2021-MINEDU) limita a prácticas cotidianas y
para desarrollo en clase.
PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA - Existen tradiciones orales que - Estudiantes que desconocen el
COMUNIDAD están siendo transmitidas de proceso de producción oral o
● Tradiciones ● Mitos ● Leyendas ● Anécdotas ● generación en generación. escritos de textos.
Historias de vida ● Letras de canciones ● Rezos - Estudiantes que socializaron - Dificultades en el desarrollo de
(Anexo C de la RVM N° 062-2021-MINEDU) audios y videos con prácticas la coherencia y cohesión de los
03 orales de su comunidad por textos que crean.
intermedio de las experiencias - Desconocimiento de las
de aprendizajes (poemas, diferencias entre tradiciones,
canciones, cuentos, mitos, etc.). mitos, leyendas, anécdotas, etc.
- Creación de cuentos con
elementos de su contexto.
SITUACION DE LOS MATERIALES DE LECTURA - Materiales educativos que - Materiales educativos que no
ENTREGADOS A LOS ESTUDIANTES sirven como recursos para llegan al 100% de los
(Anexo D, literal (a) de la RVM N° 062-2021- desarrollar estrategias de estudiantes.
04 MINEDU) lectura. - Textos que no se adaptan a la
realidad y contexto de los
estudiantes.

V.2 IMPLEMENTACIÓN:

a. Descripción de estrategias para el desarrollo de capacidades de comprensión

Nivel Estrategias Descripción

 Estrategia que consiste en modelar procesos de lectura con todos
los niños y niñas.
1. Selecciona textos para niños del grupo etario correspondiente.
2. Diseñe sesiones de aprendizaje con las lecturas seleccionadas.
3. Como actividad central de las sesiones, el docente leerá los
textos frente a los estudiantes con énfasis, pronunciación
adecuada y si es posible dramatizando algunas ideas.
Inicial Lectura entre todos 4. 4. Se puede extender esta metodología para que sean
realizadas en casa por padres y refuercen a sus hijos.

Consiste en que el estudiante lea por mes o bimestralmente una

obra literaria de preferencia de autor local y/o regional (cuento,
novela corta, drama, compilación de literatura oral).
1. Negociar con los estudiantes los libros a leer por grado y
sección.
2. Se debe leer una obra por mes. Considere obras del ámbito
Un libro por mes local, regional, nacional o mundial.
3. La lectura se realizará en un horario fuera de la escuela.
4. En las sesiones de aprendizaje los profesores de Aula o del área
de Comunicación hacen el seguimiento respectivo de la lectura
por medio de preguntas.
5. 5. Finalmente, se aplicará una breve ficha de seguimiento
de lectura.
Esta estrategia busca generar un espacio pedagógico y un tiempo
Primaria determinado para el estudiante pueda tener al alcance de la mano
Secundaria una serie de libros y los pueda leer y manipular libremente.
1. Planifique un horario y un espacio amplio (patio) y coloque
mesas o estantes.
2. Pida una semana antes que los estudiantes traigan una obra o
texto cualquiera (obras, libros, periódicos, revistas).
Feria del Libro en mi 3. Coloque los textos en cada “stand” y con la técnica del museo
cole lleve a los estudiantes para que observen y manipulen los libros
libremente.
4. Induzca a los estudiantes a realizar acciones lectoras:
parafrasear, debatir, preguntar, obtener información relevante u
opinar sobre los textos leídos. Puede planificar sesiones de
aprendizaje sobre algunas debilidades identificadas.
5. 5. Finalmente genere espacios para reglar e intercambiar
libros. Incluso los estudiantes podrían ponerle una dedicatoria
al libro que regala.

b. Descripción de estrategias de animación lectora

Nivel Estrategias Descripción

Estrategia para que el niño o niña pueda generar hábitos de

lectura de manera colectiva.
Imágenes que 1. Elabore textos de secuencia con imágenes.
Inicial
se leen 2. En la formación, saque a los estudiantes y anímelos a oralizar
la historia leyendo las imágenes.
3. Refuerce las ideas sobre lo leído por los estudiantes.
 Estrategia que consiste en escribir argumentos en base a libros,
describiendo las razones por las cuáles ese libro es valioso o
importante.
1.Pida a los estudiantes que elijan un libro que poseen en casa y
que hayan leído.
Marqueteando un libro
2.Solicite a los estudiantes que escriben en una hoja o en su
cuaderno unas cinco o seis razones por las que les guste ese
libro o argumento a favor del libro.
3.En aula, diez minutos iniciales se tomar para que los estudiantes
expongan las razones a favor de su libro.
Estrategia para generar interés por la lectura a través de la
resolución de micropruebas de comprensión lectora.
1.Selecciones una lectura corta y elabore en base a ella una breve
prueba de selección múltiple.
Microconcursos de 2.En la formación o en un horario determinado, los estudiantes
lectura leerán el texto e inmediatamente se le dará la micro – prueba.
3.Se recogen las pruebas y se corrigen, para determinar a quienes
han contestado correctamente todas las preguntas.
4.Se les da un premio simbólico (un caramelo, un elogio, etc.).
Obviamente el premio no puede ser una nota o calificación
Estrategia que consiste en la reproducción de una escena de un
Primaria cuento o novela en una maqueta que será animada y relatada por
Secundaria los estudiantes.
1.El docente y los estudiantes seleccionan escenas de autores
regionales o nacionales.
Maqueta literaria 2.En varias sesiones de aprendizaje planificadas implementan las
maquetas literarias.
3.La fecha programada se presentan las dramatizaciones
utilizando las maquetas, ante un jurado conformado por
autoridades de la IE o invitados.
4.Se puede ejecutar a manera de festival o concurso.

Estrategia para vincular la lectura con otros lenguajes simbólicos

como la pintura, la teatralización, la música; así como sesiones
comunicativas en situaciones simuladas, a saber: Entrevistas
simuladas (un estudiante pregunta y otro representa al escritor o a
un personaje), discurso representando al escritor acerca de parte
Represento lo que leo de su vida, etc.
1.Leer obras bimestralmente. Una por grado o sección.
2.A cada grado se le asigna una tarea específica. Por ejemplo.
Primer grado: Cada estudiante realizará un dibujo al fin del
bimestre sobre la obra leída. Segundo grado, harán entrevistas.
Tercero, dramatizaciones.
VI. CRONOGRAMA:

RECURSOS MATERIALES
TAREAS – ACTIVIDADES - RESPONSABLE FECHA DESCRIPCIÓN
Y HUMANOS
ESTRATEGIAS S
1. Conformación del Comité del Plan
Lector 2023. Director – docentes. Marzo Resolución Directoral.
Elección de los miembros del comité del Plan Lector 2022.

2. Aplicación de la evaluación Recepción de evaluación diagnóstica, aplicación de evaluación,

diagnóstica. Comité del PL Marzo Copias de material impreso
tabulación de datos, interpretación de la información.

3. Análisis de os resultados de la evaluación

Comité del PL Abril Inserción del diagnóstico en el PL. Documento impreso
diagnóstica.
4. Revisión, mejoramiento y Documento impreso
Comité del PL Abril Elaboración del PL, exposición, debate y aprobación del plan.
presentación del PL institucional. Diapositivas,
Información a los docentes de los tres niveles sobre las tareas que se multimedia
5. Sensibilización y compromiso docente. Comité del PL Mayo deben asumir. Diapositivas, multimedia

Informe a los padres de familia en las reuniones de comités de aula

6. Campaña de sensibilización a los padres Comité del PL sobre los compromisos de lectura.
y madres de familia acerca de la integrado Docentes Organización de los padres y madres de familia para que desarrollen Papelotes, material impreso,
Mayo. tutores
importancia de la lectura. Tutores acciones que contribuyan a la práctica de la lectura de sus hijos en casa.

Docentes del Área de Organización de la lectura bimestral de una obra literaria durante el
Mayo - Libros de escritores
Comunicación – proceso de aprendizaje del año escolar 2022 a partir del mes de mayo.
7. Lectura de obras. Diciemb ancashinos y nacionales.
Docentes de aula Elaboración y presentación de su diario de lectura.
re Portafolio del estudiante.
Estudiantes
Mayo Promocionamos la lectura
Junio Feria Escolar “Los libros de mi cole” Papelotes, fiches, pancartas,
Julio Leemos en el parque Información acopiada,
Comité del PL papeles para decoración,
Docentes Agosto Feria del libro “Mis libros en el cole” plumones, goma, etc.
8. Aplicación de estrategias de Estudiantes Setiembre Marqueteando un libro Mesas, sillas.
comprensión y animación lectora. Octubre Microconcursos de lectura. Expositores, II.
Noviembre Publicito mi obra EE.
Diciembre Mi biografía lectora
Reuniones de
Mayo semanas de
Evaluación del proceso de implementación del plan lector y de las
Julio gestión
9. Evaluación interna del PL. Comité del PL actividades complementarias programadas.
Octubre Material
impreso
10. Elaboración del informe anual. Comité del PL Diciembre Presentación ante la dirección de la IE. Documento impreso
 VII. TÍTULO DE TEXTOS POR GRADOS Y ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA DESARROLLO DE CAPACIDADES Inicial, primaria, secundaria

Responsable
Fechas de Responsables Instrumento de
Mes Día Primaria Título del texto Secundaria Título de texto de monitoreo
lectura Edad /grado monitoreo
Texticón 1 Texticón 1 -Docentes de aula Comité de -Lista de cotejo
III Ciclo “El león y el mosquito” VI ciclo “Cuando te toque vacunarte” -Docente por horas gestión -Ficha de
24 de 1° a 6° IV ciclo “Protegiéndonos de las lluvias 1° a 5° VII ciclo “Papá, prometes que no te -Directivos pedagógica observación
abril intensas” enojarás” - Administrativos -Cuaderno de
V ciclo “La hormiga y el grano de trigo” campo
Texticón 2 Texticón 2
08 de III Ciclo “Día de la tierra” VI ciclo “Amigos”
1° a 6° 1° a 5°
mayo IV ciclo “El zapatero y el sastre” VII ciclo “El león y el perrito”
V ciclo “Atupa”
Texticón 3 Texticón 3
15 de III Ciclo El detergente “Ahua” VI ciclo “El encuentro con el diablo”
1° a 6° 1° a 5°
mayo IV ciclo “Los hijos del labrador VII ciclo “Historia de los dos que
V ciclo “La cometa” soñaron: los dos sueños”
Texticón 4 Texticón 4
III Ciclo “La leyenda del queso” VI ciclo “Poesía en forma de pájaro”
22 de
Mayo

Lunes

1° a 6° IV ciclo “La leyenda de Huascarán y 1° a 5° VII ciclo “Las tardes de enero”

mayo
Huandoy”
V ciclo “El termómetro”
“Kuya Kuya”
PRIMERO “La cigarra y la hormiga” PRIMERO
Oscar Colchado Lucio.
“Sábado chico”
SEGUNDO “La cigarra y la hormiga” SEGUNDO
Dante Lecca.
“Los hijos de Hilario”
29 de
TERCERO “El vuelo del Ñampal” TERCERO
Macedonio Villafán”
mayo “Ollantay”
CUARTO “El vuelo del Ñampal” CUARTO
Anónimo
“El feo”
QUINTO “María Reiche” QUINTO
Carlos Cuauhtémoc Sánchez
SEXTO “María Reiche” - -

Responsable
Fechas de Responsables Instrumento
Mes Día Primaria Título del texto secundaria Título de texto de monitoreo
lectura Edad /grado de monitoreo
 Texticón 5 Texticón 5 -Docentes de aula Comité de -Lista de cotejo
III Ciclo “La casa de la abuela” VI ciclo “La moneda del doctor -Docente por horas gestión -Ficha de
06 1° a 6° IV ciclo “Carnaval huarino” 1° a 5° Montenegro” -Directivos pedagógica observación
de junio V ciclo “El gato negro” VII ciclo “Nadie llora por la -Administrativos -Cuaderno de
educación” campo
“Aventuras de un osito” “Kuya Kuya”
PRIMERO PRIMERO
Cuentos Selectos Oscar Colchado Lucio.
“Bolita” “Sábado chico”
SEGUNDO SEGUNDO
Martes
Junio

MB Brozon Dante Lecca.

“El duendecillo que repartía ilusiones” “Los hijos de Hilario”
13 de TERCERO
Elmer Moreno Martel
TERCERO
Macedonio Villafán”
junio
“Los días de Carbón” “Ollantay”
CUARTO CUARTO
Rosa Cerna Guardia Anónimo
“Cuentos y leyendas de mi tierra” “El feo”
QUINTO QUINTO
Mauricio Mejía Moreno Carlos Cuauhtémoc Sánchez
“Cuentos y leyendas de mi tierra”
SEXTO
Mauricio Mejía Moreno
Texticón 6 Texticón 6
20 de III Ciclo “El amor paterno” VI ciclo “La trampa del coyote”
1° a 6° 1° a 5°
junio IV ciclo “La unión hace la fuerza” VII ciclo “Día del trabajo infantil”
V ciclo “El pastor y la perdiz”
PRIMERO “Represento lo que leo” PRIMERO Microconcursos de lectura.

SEGUNDO “Represento lo que leo” SEGUNDO Marqueteando un libro

27 de
TERCERO “Represento lo que leo” TERCERO Microconcursos de lectura.
junio CUARTO “Marqueteando un libro” CUARTO Microconcursos de lectura.

QUINTO “Marqueteando un libro” QUINTO Marqueteando un libro

SEXTO “Marqueteando un libro”

Responsable Instrumento
Fechas de Responsables
Mes Día Primaria Título del texto secundaria Título de texto de monitoreo de
lectura Edad /grado
monitoreo
 Texticón 7 Texticón 7 -Docentes de aula Comité de -Lista de
-Docente por horas gestión cotejo
III Ciclo “El honrado leñador” VI ciclo “Instrucciones para arreglar el -Directivos pedagógica -Ficha de
05 de 1° a 6° 1° a 5°
julio IV ciclo “El cordero y el lobo” mundo” -Administrativos observació
n
V ciclo “El maltrato infantil” VII ciclo “Las zapatillas” -Cuaderno de
campo
“Caperucita Roja” “Paco Yunque”
PRIMERO PRIMERO
Fernando Grados Laos César Vallejo
“Ukuko conoce el sol” “Hay espacio para todos”
SEGUNDO SEGUNDO
Ilse Zanastra Diana Cornejo
“Sábado chico” “Fortunato”
TERCERO TERCERO
12 de Dante Lecca Luis D. Bernal Pinilla
Miércoles

julio
Julio

“Cholito tras huellas de Lucero” “La peste”

CUARTO CUARTO
Oscar Colchado Lucio Albert Camus
“El bagre partido” “El túnel”
QUINTO QUINTO
Antonio Salinas Ernesto Sábato.
“El tesoro de Moralba”
SEXTO
Antonio García López
Texticón 8 Texticón 8
III Ciclo “Viva el Perú” VI ciclo “El sueño del libertador”
19 de 1° a 6° IV ciclo “Las brujas de Aticara” 1° a 5° VII ciclo “La señorita Cora”
julio
V ciclo “A cocachos aprendí”

Instrumento
Fechas de Responsables Responsable
Mes Día Primaria Título del texto secundaria Título de texto de
lectura Edad /grado de monitoreo
monitoreo
 03 de “Caperucita Roja” “Paco Yunque” -Docentes de aula Comité de -Lista de
agosto PRIMERO PRIMERO -Docente por horas gestión cotejo
Fernando Grados Laos César Vallejo -Directivos pedagógica -Ficha de
“Ukuko conoce el sol” “Hay espacio para todos” -Administrativos observació
SEGUNDO SEGUNDO n
Ilse Zanastra Diana Cornejo
-Cuaderno de
“Sábado chico” “Fortunato” campo
TERCERO TERCERO
Dante Lecca Luis D. Bernal Pinilla
“Cholito tras huellas de Lucero” “La peste”
CUARTO CUARTO
Oscar Colchado Lucio Albert Camus
“El bagre partido” “El túnel”
QUINTO QUINTO
Antonio Salinas Ernesto Sábato.
“El tesoro de Moralba”
SEXTO
Antonio García López
10 de 1° a 6° Texticón 9 1° a 5° Texticón 9
Agosto

Jueves

agosto

17 de PRIMERO Represento lo que leo PRIMERO Microconcursos de lectura.

agosto
SEGUNDO Represento lo que leo SEGUNDO Microconcursos de lectura.
TERCERO Represento lo que leo TERCERO Microconcursos de lectura.
CUARTO Represento lo que leo CUARTO Microconcursos de lectura.
QUINTO Represento lo que leo QUINTO Microconcursos de lectura.
SEXTO Represento lo que leo

Mes Día Fechas de Primaria Título del texto Secundaria Título de texto Responsables Responsable Instrumento
lectura Edad /grado de monitoreo de
monitoreo
 1° a 6° Texticón 10 1° a 5° Texticón 10 -Docentes de aula Comité de -Lista de
08 de -Docente por horas gestión cotejo
setiembr -Directivos pedagógica -Ficha de
e -Administrativos observació
n
-Cuaderno de
“Pulgarcito” “Los gallinazos sin plumas” campo
PRIMERO PRIMERO
Cuentos selectos Julio Ramón Ribeyro
“Ciudad de enanos” “El trompo”
SEGUNDO SEGUNDO
Gladys Flores Heredia José Diez Canseco
“Mis amigos los médicos” “Los perros hambrientos”
15 de TERCERO TERCERO
Recopilaciones Ciro Alegría
setiembr
“La historia regional contada para niños” “El feo”
e CUARTO CUARTO
José Antonio Salazar Carlos Cuauhtémoc Sánchez
“La historia regional contada para niños” “Karadoshu o el alma de Emiliano
QUINTO José Antonio Salazar QUINTO Pantoja”
Aureo Sotelo
Setiembre

“Caradosho o el alma de Emiliano”

Viernes

SEXTO
Aureo Sotelo
1° a 6° Texticón 11 1° a 5° Texticón 11
22 de
setiembr
e

PRIMERO Microconcursos de lectura. PRIMERO El dado de la comprensión.

SEGUNDO Microconcursos de lectura. SEGUNDO Represento lo que leo.

24 de TERCERO Microconcursos de lectura. TERCERO Maquetas literarias.

setiembr
e CUARTO Microconcursos de lectura. CUARTO Marqueteando un libro.

QUINTO Publicito mi obra QUINTO Quiosco Lector.

SEXTO Publicito mi obra

Instrumento
Fechas de Responsables Responsable
Mes Día Primaria Título del texto Secundaria Título de texto de
lectura Edad /grado de monitoreo
monitoreo
 1° a 6° Texticón 12 1° a 5° Texticón 12 -Docentes de aula Comité de -Lista de
-Docente por horas gestión cotejo
-Directivos pedagógica -Ficha de
02 de -Administrativos observació
octubre n
-Cuaderno de
campo

“Pulgarcito” “Los gallinazos sin plumas”

PRIMERO PRIMERO
Cuentos selectos Julio Ramón Ribeyro
“Ciudad de enanos” “El trompo”
SEGUNDO SEGUNDO
Gladys Flores Heredia José Diez Canseco
“Mis amigos los médicos” “Los perros hambrientos”
TERCERO TERCERO
Recopilaciones Ciro Alegría
16 de
Octubre

Lunes

octubre “La historia regional contada para niños” “El feo”

CUARTO CUARTO
José Antonio Salazar Carlos Cuauhtémoc Sánchez
“Karadoshu o el alma de Emiliano
“La historia regional contada para niños”
QUINTO QUINTO Pantoja”
José Antonio Salazar
Aureo Sotelo

SEXTO
1° a 6° Texticón 13 1° a 5° Texticón 13

23 de
octubre

Mes Día Fechas de Primaria Título del texto Secundaria Título de texto Responsables Responsable Instrumento
lectura Edad /grado de monitoreo de monitoreo
07 de PRIMERO “La Cenicienta” PRIMERO “Hay espacio para todos” -Docentes de aula Comité de -Lista de cotejo
Nov

Mar

noviembr Cuentos selectos Diana Cornejo -Docente por horas gestión -Ficha de
 “Todos para uno y uno para todos” Fortunato -Directivos pedagógica observación
SEGUNDO SEGUNDO -Cuaderno de
Brigitte Weninger Luis D. Bernal Pinilla -Administrativos
“El campeonato de atletismo” “Dos más por Charly” campo
TERCERO TERCERO
Recopilaciones Zein Zorrilla
e “El tesoro de Moralba” “Dos más por Charly”
CUARTO CUARTO
Antonio García López Zein Zorrilla
“Cuentos del último navegante” “La peste”
QUINTO QUINTO
Gonzalo Pantigoso Albert Camus
“La epidemia de los desaparecidos”
SEXTO
Elías Nieto
1° a 6° Texticón 15 1° a 5° Texticón 15

14 de
noviembr
e
iembre

PRIMERO Represento lo que leo PRIMERO Marqueteando un libro

tes

SEGUNDO Represento lo que leo. SEGUNDO Microconcurso de lectura.

21 de TERCERO Microconcurso de lectura. TERCERO Represento lo que leo
noviembr
e CUARTO Microconcurso de lectura. CUARTO Represento lo que leo.

QUINTO Microconcurso de lectura. QUINTO Marqueteando un libro

SEXTO Microconcurso de lectura.

1° a 6° Texticón 16 1° a 5° Texticón 16

28 de
noviembr
e
VIII. Horario de lectura semanal (para primaria y secundaria)

Hora Lunes
7:45-8:25 Plan Lector
8:25-9:05 Comunicación
9:05-9:45 Comunicación
9:45-10:25 Religión
10:25-11:05 Religión
11:05-11:25 RECREO
11:25-12:05 Arte
12:05-12:45 Arte
12:45-13:25 Inglés

Hora Lunes
7:45 - 830 Comunicación
8:30 – 9:15 Comunicación
9:15 – 10:00 DPCC
10:00 -10:45 DPCC
10:45 - 11:05 RECREO
11:05 -11:50 Matemática
11:50 - 12:35 Matemática
12:35 -13:20 Ed. Fisíca
13:20-14:05 R.C y T

VIII.1 EVALUACIÓN

La evaluación del presente plan se realizará en las semanas de gestión, en un espacio

oportuno para debatir los logros, dificultades y propuestas de mejora del presente
documento.
ANEXOS

TEXTOS DEL NIVEL PRIMARIA

Primer grado

MES O AUTOR
B
 Mayo - Junio “Aventuras de un osito” Cuentos Selectos
Julio – Agosto “Caperucita Roja” Fernando Grados Laos
Setiembre - Octubre “Pulgarcito” Cuentos Selectos
Noviembre - Diciembre “La Cenicienta” Cuentos Selectos

Segundo grado

MES OBRA AUTO

Mayo - Junio “Bolita” MB R
Brozon
Julio – Agosto “Ukuko conoce el sol” Ilse Zanastra
Setiembre - Octubre “Ciudad de enanos” Gladys Flores Heredia
Noviembre - Diciembre “Todos para uno y uno para todos” Brigitte Weninger

Tercer grado
MES OBRA AUTO
R
Mayo - Junio “El duendecillo que repartía ilusiones” Elmer Moreno Martel

Julio – Agosto “Sábado chico” Dante Leca

Setiembre - Octubre “Mis amigos los médicos” Recopilaciones
Noviembre - Diciembre “El campeonato de atletismo” Recopilaciones

Cuarto grado
MES OBRA AUTO
Mayo - Junio “Los días de Carbón” R Guardia
Rosa Cerna
Julio – Agosto “Tras huellas de Lucero” Oscar Colchado Lucio

Setiembre - Octubre “La historia regional contada para niños” José Antonio Salazar

Noviembre - Diciembre “El tesoro de Moralba” Antonio García López

Quinto grado
MES OBRA AUTO
Mayo - Junio “Cuentos y leyendas de mi tierra” R
Mauricio Mejía Moreno
Julio – Agosto “El bagre partido” Antonio Salinas
Setiembre - Octubre “La historia regional contada para niños” José Antonio Salazar

Noviembre - Diciembre “Cuentos del último navegante” Gonzalo Pantigoso

Sexto grado
MES OBRA AUTO
R
Mayo - Junio “Cuentos y leyendas de mi tierra” Mauricio Mejía Moreno
Julio – Agosto “El tesoro de Moralba” Antonio García López
Setiembre - Octubre “Caradosho o el alma de Emiliano” Aureo Sotelo
Noviembre - Diciembre “La epidemia de los desaparecidos” Elías Nieto

TEXTOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Primer año

MES OBRA AUTOR

 Mayo - Junio “Kuya Kuya” Oscar Colchado
Julio – Agosto “Caballero Carmelo” Abraham Valdelomar
Setiembre - Octubre “Paco Yunque” Cesár Vallejo
Noviembre - Diciembre “Ushanan Jampi” Enrique López A.

Segundo año

MES OBRA AUTOR

Mayo - Junio “Cholito en las Amazonitas” Oscar Colchado L.

Julio – Agosto “El lugar más bonito del mundo” Ann Cameron
Setiembre - Octubre “El Sueño del Pongo” José María Arguedas
Noviembre - Diciembre “El cuy valiente” Marcos Torres Y Leyla A.

Tercer año
MES OBRA AUTOR
Mayo - Junio “La culpa es de la vaca” Jaime Lopera G.
Julio – Agosto “Ali Baba y los 40 ladrones” Antoine Galland
Setiembre - Octubre “Los perros hambrientos” Ciro Alegría
Noviembre - Diciembre “Fuente Ovejuna” Lope De Vega

Cuarto año
MES OBRA AUTOR
Mayo - Junio “Ñacatita” Manuel A. Segura
Julio – Agosto “Sangre de Campión” Carlos Cuauhtémoc S.
Setiembre - Octubre “Romero y Julieta” William Shakespeare
Noviembre - Diciembre “Aves sin Nido” Clorinda M. Turner

Quinto año
MES OBRA AUTOR
Mayo - Junio “Ediporey” Sófocles
Julio – Agosto “La Metamorfosís” Franz Kafka

Setiembre - Octubre “María” Jorge Isaacs

Noviembre - Diciembre “Los 4 acuerdos” Miguel Ruiz