Plan de Lectura 08-09

PLAN DE LECTURA PARA ED.
INFANTIL Y PRIMARIA
COLEGIO SAN AGUSTÍN CURSO 08-09
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PLAN DE LECTURA PARA ED. INFANTIL Y PRIMARIA
ÍNDICE
a. JUSTIFICACIÓN
b. OBJETIVOS
c. METODOLOGÍA
1. Criterios para integrar y organizar en un plan global las actuaciones a desarrollar
en las áreas.
2. Contenidos a trabajar en las diversas áreas.
3. El tratamiento de las áreas dentro del plan de lectura.
4. Procesos que deben seguir los alumnos en materia de comprensión lectora en

todas las áreas.
5. Competencias a desarrollar en las áreas.
6. La evaluación de la comprensión lectora en las áreas.
7. Actividades que se pueden realizar en todas las áreas.
8. Orientaciones para la planificación de actividades de comprensión.
9. Sugerencias de carácter formativo para las áreas.
10. Enseñar a comprender en las áreas.
11. Interesar en la lectura.
12. La enseñanza de las técnicas y las estrategias de comprensión: Secuenciación.
13. Ámbitos y criterios utilizados para su planificación
I. La lectura cooperativa.
II. La lectura individual en el tiempo de ocio.
III. La escritura como herramienta de autor.
IV. La consulta y catalogación de los recursos de la Biblioteca.
V. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como vehículo
de comunicación
• Actividades para el curso 08-09
o Educación infantil
o Educación primaria
 Primer ciclo
 Segundo ciclo
 Tercer ciclo
• Criterios de evaluación:
o Educación infantil
 Tres años
 Cuatro años
 Cinco años
o Educación primaria
 Primer ciclo
 Segundo ciclo
 Tercer ciclo
14. Mecanismos para su revisión
d. LA BIBLIOTECA
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A. JUSTIFICACIÓN
La lectura ha estado presente siempre como una de las grandes preocupaciones de estos
ciclos. Se tienen datos constatados de más de veinte años de velocidad y comprensión lectora
en diferentes cursos. Cada profesor ha ido poniendo sus granos de simiente para conseguir
personas que disfruten con ella. El curso pasado se vio la necesidad de aunar todos los
esfuerzos que realizan los diferentes profesores agrupándolos en un Plan de Lectura. Dentro
de nuestro plan de calidad, uno de los objetivos marcados para este curso ha sido su
elaboración y su puesta en marcha.
Nuestro Proyecto Educativo tiene referencias a la importancia de un correcto dominio del
lenguaje “ El profesor debe facilitar la construcción del significado, favoreciendo el que no se
produzcan interferencias entre la información poseída y la nueva información que él
transmite...el uso que se hace del lenguaje como vehículo de transmisión de significado social
debe ser tenido en cuenta...)” Hay que partir siempre que sea posible, de la propia experiencia
del alumno para que las actividades de enseñanza-aprendizaje se engarcen con sus propias
vivencias personales”. Existe una continua constatación de que buena parte de las dificultades
de aprendizaje de los alumnos radica en el insuficiente dominio y práctica de la lectura y
escritura.
La importancia de una adecuada capacidad lectora ha estado presente en todos los

pedagogos a través del tiempo, así Piaget, Vigotsky, Ausubel, Freire escribían al respecto:
Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con
los objetos circundantes”.
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al niño
debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo de lo que el niño ya sabe.
Ausubel: “Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y significativos (Estar
basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me
hablan”.
Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica sostenían que la lectoescritura es un

requisito básico para el ejercicio pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de
comunicación e interacción es una condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde
esta perspectiva no parece posible lograr sociedades integradas e inclusivas, sin resolver
previamente estas cuestiones.
Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es una habilidad
estática sino que está en permanente evolución y se construye a lo largo de la vida en
diferentes contextos mediante la práctica individual y sobre todo, desde la interacción con otras
personas.
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Concluimos con las palabras de Álvaro Mutis, Premio Cervantes 2001:

“Leer un libro es volver a nacer. Es el camino para apropiarnos de un mundo y de una visión
del hombre que, a partir de ese momento, entran a formar parte de nuestro ser. Una lectura
disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más plena que puede hacer un hombre en su
vida. Hay una condición esencial que hará que este regalo de los dioses sea para siempre. La
lectura debe causarnos placer. Un placer que venga de lo más hondo del alma y que ha de
quedarse allí intacto y disponible. Esto nos llevará a otro de los dones que concede la lectura y
es la relectura. Así, volver a leer un libro tendrá siempre una condición reveladora y es ésta: a
cada lectura el libro se nos va a presentar con un nuevo rostro, con nuevos mensajes, con
otros ángulos para percibir el mundo y los seres que lo pueblan.”
Conseguir ese placer en los alumnos de hoy, con la intención de su pervivencia en la edad
adulta ya sería suficiente para que los órganos de dirección y docentes del centro nos
planteemos desarrollar este Plan de Lectura.
B. OBJETIVOS
La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de promover

el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la comprensión
lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro.
1. Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le

permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno
de forma autónoma y productiva.
2. Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer
suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.
3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas con
la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del
hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar.
4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura
motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la
introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios.
5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y
alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades
ciudadanas locales.
6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y enseres,
implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y catalogación.
7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la
Biblioteca como centro de documentación multimedia, lugar de formación y lugar de
encuentro donde desarrollar un ocio responsable.
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8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de

texto y ampliando las vías de acceso a las nuevas técnicas a través de la sociedad de
la información y la comunicación.
9. Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno
10. Incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación al día a día del centro
escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que
se obtiene de ellas de forma crítica.
C. METODOLOGÍA
Partiendo de la base de que leer no consiste sólo en buscar información, sino que también
la lectura es un medio de recreación, el papel de la escuela no debe consistir simplemente en
proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer, sino que debe preparar a los "nuevos
lectores" para que puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello
implica una metodología que tenga como principal objetivo despertar una motivación hacia la
lectura en los alumnos, responsabilidad que corresponderá tanto al docente como a las
familias, y que llevará al alumno a gozar de ella de manera individual.
Los principios generales que nos van a servir como guía y referencia de nuestra actuación
serán los siguientes:
1. Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos a la hora de
organizar las actividades.
2. Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.
3. Establecimiento de una negociación con los alumnos a la hora de elegir textos para
trabajar.
4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias, reportajes,
cuentos, leyendas...
5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase
como con los conocimientos previos del alumno.
6. Tener en cuenta la dificultad de los textos.
7. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como
agentes propios en la consecución de buenos hábitos lectores.
8. Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.
9. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de la lectura,
una intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al
desarrollo de la capacidad crítica.
10. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de
investigación y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.
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11. Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y
dinamizador del proceso.
12. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.
13. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a gusto y
familiarizados con las actividades realizadas.
Todos los aspectos relacionados con la lectura se pueden llevar a cabo de distintas
maneras, es decir, con una lectura individual y silenciosa o en voz alta y colectiva.
Así podemos distinguir algunas fases bien diferenciadas:
- Lectura individual. Aproximará al alumno al texto sin hacer una lectura profunda, pero
tomando una idea general.
- Lectura colectiva. Activará la concentración de todo el grupo en un mismo texto del cual
extraerán información general o específica.
- Lectura en voz alta. Se profundizará en trabajar estrategias para una correcta lectura
pública, tono de voz, entonación, vocalización, ritmo…
Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de los textos y

algunas técnicas que pueden ser útiles son el resumen, los esquemas, las preguntas acerca
del contenido… Todo ellos de manera oral o escrita.
La lectura “saca al lector de los cauces habituales de su vida íntima y lo vierte en otros
cauces nuevos e innovadores (…) también es un cauce para la evasión y el ensueño”. Laín
Entralgo
PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS

Como ya indicamos a la hora de justificar el presente Plan, compartimos con Freire y el resto
de teóricos de la pedagogía crítica que la lectoescritura es un requisito básico para el ejercicio
pleno de la ciudadanía y que desarrollar la capacidad de comunicación e interacción es una
condición básica para asegurar la diversidad cultural. Desde esta perspectiva no parece posible
lograr sociedades integradas e inclusivas, sin resolver previamente estas cuestiones.
La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo, no en un área específica;

el tratamiento que se ha de dar habrá de ser interdisciplinar. La colaboración del centro
educativo con la familia y resto de instituciones educativas es necesaria para integrar la lectura
en la actividad diaria. El tratamiento interdisciplinar se ha de realizar dentro y fuera del centro
educativo.
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El “Plan de Lectura” aborda, por tanto, desde todas las áreas y en todos los niveles de
enseñanza, las competencias básicas relativas a la lectura en un sentido amplio:
o La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación,

mandato...) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas,
diagramas, etc.)
o La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros,

multimedia
o La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...
o La lectura con finalidades diferentes: de uso privado (personal) dirigida a satisfacer los
intereses privados en el ocio y a establecer relaciones con otras personas (cartas,
textos de ficción, revistas, biográficos o informativos); de uso público dirigida a
participar en las actividades de la sociedad (documentos oficiales e información sobre
acontecimientos públicos: avisos, regulaciones, programas, panfletos, formularios...);
orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes,
tablas, gráficos...; o dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de
la información, consulta, interpretación o crítica
o La lectura en distintas lenguas
o La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y

análisis crítico del consumo y la publicidad.
1. CRITERIOS PARA INTEGRAR Y ORGANIZAR EN UN PLAN GLOBAL LAS

ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS
• Necesita de un proceso paralelo de asesoramiento y formación de la comunidad educativa

en general, y del profesorado en particular, que esté adaptado a las particularidades de
cada uno de los centros, y que sea abierto al intercambio de experiencias y buenas
prácticas entre los diferentes niveles que intervienen en el mismo.
• Se concreta en el Proyecto Educativo de Centro, recogiendo las intenciones del mismo e

implicando a toda la comunidad educativa y al entorno.
• Tiene una finalidad individual y colectiva. Individual, como un medio para acceder al
descubrimiento de otros mundos, al despertar de la imaginación creativa, a facilitar la
adquisición de la independencia de criterio y a ampliar la propia capacidad de expresión.
Colectiva como medio para construir y transformar el mundo de forma compartida.
• Contribuye al desarrollo de competencias básicas en el alumnado, asociadas a la eficacia

lectora, al disfrute con la lectura y a su práctica habitual. En este sentido, fortalece la
comunicación verbal, tanto oral como escrita en la lengua propia y en otras lenguas,
potenciada con el uso de otros lenguajes no verbales.
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• Encuentra su justificación en las teorías que fundamentan científicamente los procesos de

aprendizaje de la lecto-escritura y en el desarrollo evolutivo del alumnado, para garantizar
el proceso lector interno del alumno.
Exige un proceso planificado que incluya, junto a los objetivos y contenidos del Plan, el uso
de estrategias de iniciación, desarrollo y generalización; la organización de espacios y tiempos;
la temporalización; la asignación de responsabilidades y la evaluación. Se inicia con la
motivación, estimulo y desarrollo el gusto y la afición por la lectura a través de técnicas
interactivas y dinámicas, paralelas a los contenidos de las áreas, en la hora de lectura semanal
programada en las enseñanzas básicas. Se desarrolla y generaliza con la práctica
2. CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS DIVERSAS ÁREAS:
• El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier

tipo de textos.
• El uso privado de la lectura como medio para satisfacer los intereses personales en el ocio
y en la relación con otras personas.
• El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
• El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros
en la práctica de la biblioteca de centro y de aula.
• La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.
3. EL TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS DENTRO DEL PLAN DE LECTURA
Las Tutorías y áreas disponen de la biblioteca, de la biblioteca de aula, del aula para
trabajar en la lectura aspectos como textos específicos, formación de usuarios, formación
documental y desarrollo de actividades de animación a la lectura.
Están coordinadas, comparten los objetivos, responsabilidades y planificación de la hora de
lectura.
Su actividad se engloba dentro del Plan de Lectura. Las actividades que realizan se integran
dentro del Proyecto curricular.
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4. PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS
• La extracción de información de todo tipo de textos, de todo tipo de soportes, textos

continuos y discontinuos, que representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la
comprensión del área, su dimensión práctica o la adquisición de nuevos conocimientos. Por
ejemplo desarrollar estrategias de resolución de problemas, o estrategias de lectura
compartida.
• El desarrollo de una comprensión general de textos. Desglosando vocabulario,
definiciones, interpretando imágenes....
• El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la física
pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito sociolingüístico.
Teniendo en cuenta aspectos como la intencionalidad del autor, las relaciones con el
entorno, la utilización de estrategias inductivas y deductivas.
• La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la información
contenida en un texto con otras fuentes, incluso proponiendo actividades de creación
personal, como verter opiniones sobre lo leído, crear textos, interpretar realidades...
• La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se sitúen
fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a la finalidad
que pretende.
No olvidemos nunca que las actividades de tratamiento de la lectura en cualquier área son
actividades de dicha área, se trata de aplicar procedimientos didácticos a la comprensión y al
desarrollo de los contenidos curriculares del área en cuestión, la finalidad será la mejora de los
resultados escolares en la respectiva área, el plan de lectura será un recurso, una estrategia
para conseguir esa finalidad.
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5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS

Son competencias a desarrollar en las áreas:
• La extracción de información de todo tipo de textos, continuos y discontinuos, que
representen algún tipo de dificultad para el desarrollo de la comprensión del área, la
adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación práctica de los mismos, como por
ejemplo, el enunciado de problemas, en el que habría que entrenar a los alumnos en
la búsqueda e identificación de qué se pregunta en el problema, cuáles son los datos
que se nos proporcionan, qué soporte lingüístico o gráfico poseen, cuál es su
relevancia para resolver el problema, qué valor reside en vocabulario específico del
área, etc. Para esto, la lectura compartida puede ser una técnica adecuada y es el
mínimo nivel de competencia exigible para que los alumnos sean capaces de resolver
situaciones de aprendizaje que al profesor pueden parecer banales pero que son
fuente de fracaso en el área por deficiencias de comprensión.
• El desarrollo de una comprensión general de textos en su globalidad que pueden
clarificar el sentido del tema o alguna de sus partes, su ubicación dentro del mapa de
contenidos del área, etc. como definiciones, descripción de procesos e instrucciones,
dimensiones principales de un gráfico o de una tabla, tipo al que corresponde un
mapa, una imagen, etc.
• El desarrollo de una interpretación afecta menos a áreas como las matemáticas o la
física pero sí a otras como las ciencias naturales, sociales o del ámbito
sociolingüístico. El desarrollo de capacidades relacionadas con la interpretación
requiere de mecanismos complejos y técnicas específicas como la comprensión lógica,
reparar en la cohesión del texto, su intencionalidad, las relaciones temporales, las
relaciones causa, efecto, etc. Las técnicas específicas a dominar son a veces comparar
y contrastar información, deducir inferencias, identificar y relacionar pruebas,
discriminar fuentes, etc.
• La reflexión sobre el contenido de un texto exige que el lector relacione la
información contenida en un texto con otras fuentes, con sus propios conocimientos e
incluso dar una opinión personal de forma argumentada. Las actividades a realizar
implicarán la aportación por parte del lector de argumentos extraídos de otras fuentes,
emitir juicios morales o éticos o respecto a normas estéticas. Será necesario por tanto,
que los alumnos tengan una experiencia previa sobre el mundo, es decir un saber
cultural y científico suficiente. En las áreas de lengua e historia, el comentario de textos
y el análisis lingüístico deben revisarse de manera que deje de ser un fin en sí mismo y
se convierta en un medio para facilitar la comprensión de contenidos curriculares de
carácter global.
• La reflexión sobre la forma de un texto implica la necesidad de que los lectores se
sitúen fuera del texto, lo valoren objetivamente en cuanto a su calidad y adecuación a
la finalidad que pretende. Los alumnos deberán en este nivel tener conocimientos
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culturales y lingüísticos suficientes propios de la historia de la literatura, los géneros y

estilos, tipologías textuales y registros lingüísticos. Las actividades a realizar para
alcanzar este nivel de competencia son más propias del área de lengua y literatura que
de otras áreas, pudiéndose centrar éstas en las tipologías de textos y especialmente en
los documentos. Esto viene dado por la concepción de que el lector competente tiene
como último estadio el de la competencia literaria, competencia que a nuestro juicio
solo se debe pretender alcanzar en el bachillerato aunque sin perjuicio de que se vaya
entrenando al alumno durante la etapa anterior.
6. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LAS ÁREAS
La actividad lectora deberá ser evaluada, para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos planteados y sobre todo para establecer estrategias de mejora. Deberemos ser
realistas, partir de la situación real del aula, del alumno en su respectiva área de conocimiento,
de ahí la conveniencia de incluir en las pruebas de evaluación inicial actividades que nos
indiquen el nivel de competencia del alumnado, para una vez sacadas las conclusiones
oportunas establecer pautas de actuación a incluir en las programaciones de aula.
Criterios de evaluación podrán ser el conocimiento del texto, el establecimiento de
relaciones, la adquisición del vocabulario....
El Plan de Lectura aplicado a las diversas áreas deberá contemplar las suficientes dosis de
flexibilidad para adecuar los objetivos a la realidad cambiante del Centro y fuera de él.
No olvidemos nunca partir de las competencias básicas del alumnado como punto de
referencia para plantearse objetivos y actividades en las diversas áreas de conocimiento.
7. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN TODAS LAS ÁREAS
• Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos, especialmente de

aquellos que pueden incrementar el rendimiento de los conocimientos del área propia
para lo cual nos pueden orientar los niveles de comprensión de cada uno nuestros
alumnos
• Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados, de contenidos científicos

propios del área (libro de texto, textos complementarios, enunciados de problemas,
gráficos, mapas, esquemas, imágenes, etc.)
• Lectura autónoma de textos relacionados con el área: biografías, revistas
especializadas, ensayos de divulgación, etc.
• Sesiones de formación de usuarios en la biblioteca sobre fondos específicos del área,
organización, clasificación, etc. participadas con el bibliotecario y de acuerdo a un plan
del departamento.
• Sesiones de práctica de búsqueda de información, selección de la misma y
realización de prácticas documentales o pequeños trabajos de investigación sobre
contenidos específicos del área.
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• Implementación del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea

aconsejable o estén disponibles.
8. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN
De cara al trabajo de la comprensión lectora en las áreas convendría tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
• Partir del conocimiento de las competencias básicas que se han de desarrollar en los
alumnos (la evaluación inicial será el punto de partida).
• Contemplar los cinco procesos básicos de comprensión de un texto:
o extracción de información;
o desarrollo de una comprensión general amplia;
o desarrollo de una interpretación;
o reflexión sobre el contenido de un texto y valoración del mismo;
o reflexión sobre la forma de un texto y valoración de la misma.
• En las fases iniciales, entrenar a los alumnos de forma secuenciada en cada uno de los
cinco procesos. Más tarde integrar en las actividades los cinco procesos en el trabajo
con un mismo texto.
• Proponer textos continuos y discontinuos de forma integrada o complementaria.
• Complementar las actividades de comprensión con otras de expresión oral y escrita y
de creación
• Realizar actividades de aplicación de la experiencia o los aprendizajes adquiridos
mediante la lectura a los contenidos específicos del área
9. SUGERENCIAS DE CARÁCTER FORMATIVO PARA LAS ÁREAS:
• Profundización en el conocimiento de los niveles de comprensión lingüística (lectora)
necesarios para desarrollar otras competencias. Identificación de las competencias que
en materia de comprensión lectora deben ser asumidas por cada área. También en la
comprensión lectora, técnicas y fines de la lectura como herramientas de aprendizaje.
• Análisis y revisión del lenguaje de los libros de texto usados en el aula (registro
científico, vocabulario, imágenes y gráficos ilustrativos y su relación con el texto, etc.)
así como de los aspectos formales de los enunciados (longitud, inserción de datos en
texto, relevancia de los mismos, preguntas al final del texto, etc.)
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• Diseño de actividades :
- En el aula, relativas a un contenido curricular en la que se trabaje la lectura de un
texto como base para el desarrollo de un aprendizaje, la realización de una tarea o
la resolución de problemas.
- Elaboración de un cuaderno de clase para el área en el que se contemplen los
resultados de las actividades de lectura (vocabulario, interpretación de gráficos y
esquemas, imágenes, etc.
- Formulación de actividades de formación de usuarios en colaboración con la
biblioteca
• Actualización y uso de la página Web del centro para la animación a la lectura
10. ENSEÑAR A COMPRENDER EN LAS ÁREAS
Una posible respuesta didáctica partiría de esta premisa, los estudiantes no aprenden a
comprender lo que leen debido a sus dotes naturales o a que la práctica les induce a ello. A
comprender también se aprende y para ello habrá que desplegar una serie de estrategias que
hay que enseñar.
Una futura secuencia de actuación seguiría estos pasos:
a. Interesar a los alumnos en la lectura, poniendo en juego estrategias de animación,

explicación de los objetivos que van a conseguir con la misma, etc.
b. Enseñar técnicas y estrategias de comprensión que faciliten la consecución de los

objetivos que se plantean conseguir mediante la lectura
c. Enseñar a evaluar la utilidad de la lectura, el esfuerzo realizado y los contenidos del

texto en relación con los objetivos que se perseguían al leerlo
En resumen, este procedimiento responde a las preguntas que ha de responder alumno

durante el desarrollo del proceso
• ¿Para qué voy a leer?

• ¿Qué sé sobre lo leído?
• ¿Qué hacer para comprenderlo?
• ¿Tras la lectura qué me ha aportado lo leído?
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11. INTERESAR EN LA LECTURA:
Cuando se planteen actividades con textos, es conveniente explicar al alumnado la finalidad,

el para qué de la lectura. En la actitud lectora juega un papel fundamental el interés lector, la
lectura puede ayudar al alumno/ a:
• Informarse
• Divertirse o entretenerse
• Aprender
• Seguir instrucciones
• Elaborar un informe
• Demostrar que se ha comprendido
• Revisar un escrito propio o de otros
• Leer con corrección para que el profesor u otros oigan y ser evaluado
• Etc.
Se lee con una finalidad, la motivación y la animación a la lectura desempeñan un papel

fundamental. El profesorado utilizará diversos tipos de textos y diversas técnicas de
comprensión
12. LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

SECUENCIACIÓN
a. Introducción: Partiremos de la evaluación del conocimiento previo del alumno sobre la

estrategia que se va a enseñar. Se ha de explicar el objetivo de la estrategia y su
utilidad para el proceso de comprensión y para los procesos de aprendizaje a que está
destinada.
b. Modelado o demostración: se describirá mediante el modelado la estrategia que se

quiere enseñar. Mediante las preguntas de los alumnos y del profesor y sus repuestas
se construirá la comprensión y utilidad de la estrategia. En la resolución de problemas,
por ejemplo, el modelado no se centra exclusivamente en la propia resolución, sino en
la lectura del enunciado
c. Práctica guiada y autónoma : los alumnos leen su texto individualmente o en grupo y

ponen en práctica la estrategia aprendida; los alumnos siguen el procedimiento
aprendido con otro texto, en otro grupo o en otro momento
d. Autoevaluación: Los alumnos valoran la utilidad la estrategia aprendida en cuanto al

incremento de la comprensión del texto.
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Estrategias para enseñar y favorecer el desarrollo de la comprensión lectora pueden ser:
• Formulación de hipótesis y predicciones: Partiendo de los conocimientos

previos, de la experiencia del lector, de lo que nos dice el texto se pueden
formular hipótesis y predicciones. Estimula la imaginación y ayuda a resolver
las cuestiones planteadas, implica toma de decisiones.
• Lectura rápida: su función más importante es la de decidir rápidamente la

utilidad y adecuación del texto a los intereses del lector. El título, el titular, el
encabezado, el resumen las imágenes y gráficos, etc. son los elementos
estructurales que orientan la decisión del lector. Su utilidad en la práctica
lectora y de la enseñanza de la comprensión es la búsqueda de datos
concretos para aprender o responder preguntas
• Formular preguntas: La lectura compartida y guiada pueden ayudar a la

comprensión del texto, el aprendizaje.
• Realizar inferencias: son actividades que realizan los lectores para

comprender algún aspecto concreto del texto partiendo de alguna de sus otras
partes o de su totalidad.
• Otras técnicas complementarias y de carácter más escolar y de refuerzo

están relacionadas con las técnicas de estudio, también son favorecedoras de
los aprendizajes, pues sirven para aclarar dudas mediante la relectura,
subrayar y esquematizar, resumir el texto, consultar el diccionario crear
imágenes mentales para visualizar descripciones, recontar hechos o
argumentos, etc.
• Entrenamiento de la comprensión lectora: La comprensión lectora se

desarrolla mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en
las actividades utilizadas en cada una de los momentos en los que se
distribuye la sesión de lectura:
o ANTES
Identificar al autor y rescatar la información que tenemos sobre el mismo;
destacar el tipo de publicación y la fecha; describir la estructura de capítulos a
partir del guión; utilizar los dibujos o imágenes existentes para anticipar el
contenido; destacar los objetivos de la lectura cuando estos estén explícitos o
formular preguntas directas o indirectas sobre el contenido del mismo a partir
del resumen editorial o del prólogo; establecer un diálogo a partir de esta
información tanto sobre el contenido como sobre el procedimiento de lectura a
seguir.
o DURANTE
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Formular preguntas; contrastar con las hipótesis; localizar sinónimos y

antónimos; utilizar estrategias para deducir el significado de las palabras a
partir del contexto externo o de su estructura interna; uso de estrategias de
aprendizaje (subrayado, esquemas, mapas conceptuales, gráficos...) para
identificar la estructura del texto y localizar ideas principales.
o DESPUÉS DE LA LECTURA
Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendíamos, si

hemos disfrutado con la lectura; establecer aspectos a mejorar en el
procedimiento seguido; Buscar alternativas a su contenido: idear un final
diferente, cambiar de género...
13. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIÓN
I. La lectura cooperativa.
II. La lectura individual en el tiempo de ocio.
III. La escritura como herramienta de autor.
IV. La consulta y catalogación de los recursos de la Biblioteca.
V. El lenguaje oral y las tecnologías de la información y comunicación como
vehículo de comunicación
• ACTIVIDADES PARA EL CURSO 08-09
o EDUCACIÓN INFANTIL
I. LA LECTURA COOPERATIVA
1. LECTURA DE IMÁGENES
2. Diferenciación entre FORMAS ESCRITAS y otras FORMAS DE
EXPRESIÓN GRÁFICA (carteles, dibujos)
3. ESCUCHA Y COMPRENSIÓN de cuentos.
4. Trabajo con EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS: identificar su nombre y el
de los compañeros.
5. HACER UN CUENTO entre todos los niños.
6. Realizar LIBROS Y MURALES a través de una letra
7. CARTELES con palabras
8. FICHEROS de palabras y letras.
9. JUEGOS MOTIVADORES:
o Palabras que empiezan por...
o La letra que falta es...
o El ahorcado
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o Veo-veo
o Sopas de letras
o Crucigramas
o Ordenar palabras para formar frases
o Ordenar letras para formar palabras.
II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO
1. BIBLIOTECA VIAJERA
2. Cuidar el material de la BIBLIOTECA DE AULA.
3. ELABORACIÓN DE LIBROS con diferentes temas.
4. Hojas de LECTURA con crucigramas, sopas de letras, frases.
5. Favorecer la estima del LIBRO como un buen amigo.
III. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR.
1. INICIACIÓN A LA LENGUA ESCRITA como medio de comunicación

2. ESCRITURA DE SU NOMBRE
3. AUTODICTADOS
4. CREACIÓN DE PEQUEÑAS HISTORIAS O CUENTOS.
IV. LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA

BIBLIOTECA
1. Identificación y utilización del RINCÓN DE LOS CUENTOS.
2. VISITA A LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO
3. Conocimiento de las NORMAS DE COMPORTAMIENTO en las
bibliotecas
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o EDUCACIÓN PRIMARIA
• Primer Ciclo:
OBJETIVOS:
1) Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.
2) Comprender un texto adecuado a la edad.
3) Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.
4) Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.
5) Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas
de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
6) Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
7) Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando
palabras del vocabulario propio de la edad.
8) Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
9) Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
10) Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,
situaciones reales e imaginarias, etc.
11) Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio
comunicativo de forma activa.
12) Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las
normas que facilitan el intercambio comunicativo (esperar el momento de intervención,
respetar las opiniones de los demás, etc.).
13) Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el
intercambio de experiencias y sentimientos.
14) Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
15) Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes,
explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.
16) Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
17) Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y
fuera del aula.
18) Ser capaz de comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el
lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.) con una intención comunicativa
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determinada, respetando cierta organización temporal, espacial y lógica en la

confección de los mismos.
19) Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc.
20) Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
I. LA LECTURA COOPERATIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y

DISCONTINUOS
 Primer Curso:
1. EMPEZAMOS EL TEMA.
En la asignatura de lengua, al empezar cada unidad, los alumnos van leyendo
por turnos el cuento que presenta el tema. Éste será el eje vertebrador de todos
los ejercicios del tema.
2. AQUÍ LEEMOS TODOS

Lectura colectiva de los cuentos, enunciados, carteles, noticias, anuncios que
aparecen en el libro del Ratón Lector.
3. TE LO CUENTO
Algunos alumnos, leerán al resto de sus compañeros las actividades
realizadas para comprobar que están bien entendidas y trabajar la importancia
de saber escuchar.
4. BATALLA DE PALABRAS
Los alumnos, por grupos, hacen un concurso para ver qué equipo encuentra
más palabras sobre un grupo consonántico estudiado.
5. APRENDO A LEER LOS ENUNCIADOS

En este curso la lectura de los enunciados se hace de forma grupal, para que
los alumnos puedan comprender lo que tienen que realizar en el ejercicio
correspondiente.
6. NUESTRO TALLER DE LECTURA.

Para esta actividad contamos con un libro de lectura específico. Agrupamos a
los niños por niveles de lectura. A cada nivel se le designa un color y cada niño
lleva una pequeña cartulina que le identifica con ese color. Los alumnos
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disponen de una plantilla con casillas y cada sesión (una a la semana) se

registra con un sello en la casilla correspondiente.
Cada mes, se cambia el profesor que atiende a cada grupo.
Los grupos son totalmente flexibles, pudiendo cambiar al alumno de grupo si el
profesor lo considera oportuno.
7. RECITAMOS NUESTRAS ORACIONES

En la asignatura de Religión leen y aprenden las oraciones cristianas
estipuladas por el departamento de Pastoral del centro.
 Segundo Curso:
1. EMPEZAMOS EL TEMA.
En la asignatura de lengua, al empezar cada unidad, los alumnos van leyendo
por turnos el cuento que presenta el tema. Éste será el eje vertebrador de
todos los ejercicios del tema.
2. AQUÍ LEEMOS TODOS

Lectura colectiva de los cuentos, enunciados, carteles, noticias, anuncios que
aparecen en el libro del Ratón Lector.
3. TE LO CUENTO
Algunos alumnos, leerán al resto de sus compañeros las actividades realizadas
para comprobar que están bien entendidas y trabajar la importancia de saber
escuchar.
4. BATALLA DE PALABRAS
Los alumnos, por grupos, hacen un concurso para ver qué equipo encuentra
más palabras sobre un grupo consonántico estudiado.
5. APRENDO A LEER LOS ENUNCIADOS

En este curso la lectura de los enunciados se hace de forma grupal e
individual, para que los alumnos puedan comprender lo que tienen que realizar
en el ejercicio correspondiente.

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registra con un sello en la casilla correspondiente. Cada mes, se cambia el

profesor que atiende a cada grupo. Los grupos son totalmente flexibles,
pudiendo cambiar al alumno de grupo si el profesor lo considera oportuno.
7. RECITAMOS NUESTRAS ORACIONES

En la asignatura de Religión leen y aprenden las oraciones cristianas
estipuladas por el departamento de Pastoral del centro.
II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO
 Primer curso
1. EL LIBRO DE LOS REYES MAGOS.

En las fechas Navideñas y justo el último día de clase antes de empezar las
vacaciones de Navidad, los Reyes Magos visitan nuestro colegio y regalan a
cada alumno de primero un cuento para que lean esas navidades. Además
será el libro que luego utilizarán para la lectura mensual.
2. UN LIBRO CADA MES

Cada niño lee un cuento cada mes, rellena una ficha y hace un dibujo sobre el
mismo. Estos cuentos se intercambian entre los niños.
3. LECTURA LIBRE
Los niños que terminan antes de tiempo las actividades en clase, eligen un
cuento de la biblioteca de aula y hacen una lectura libre.
4. LA BIBLIOTECA MÁGICA
Dentro del aula los niños disponen de un rincón donde hay libros generalmente
relacionados con los temas de Conocimiento del Medio. Estos cuentos los traen
de casa para formar una pequeña biblioteca temática y los pueden leer en ratos
libres, en tiempos entre clases.
5. ESTA ES MI REVISTA
Lectura de alguna noticia que aparece en la revista Zagales.
6. LEEMOS EN INGLÉS
Se leen cuentos muy cortos en inglés y posteriormente se realiza la
representación del mismo.
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7. COMPRENDO LO QUE LEO

Cada dos temas del libro se evalúa al alumno su comprensión lectora. Se
realiza una ficha con un cuento y unas preguntas que deberán leer y contestar
de manera individual.
8. EL RATÓN LECTOR
Los alumnos realizan la lectura de un cartel, etiqueta, contraportada de un libro
y contestan a unas preguntas sobre la información que allí aparece.
9. SOLUCINANDO PROBLEMAS
Los alumnos comienzan progresivamente a lo largo del curso la lectura y
comprensión de problemas matemáticos. Entenderán el problema, cuál es la
operación a realizar, para posteriormente sacar la información importante del
problema.
10. CUENTOS NAVIDEÑOS

Dentro de las actividades navideñas se incluyen cuentos con temática
relacionada con la navidad. Los alumnos: leen el cuento, contestan a unas
preguntas y colorean un dibujo, relacionados con el mismo.
 Segundo curso
1. EL DICCIONARIO DE LOS REYES MAGOS.

En las fechas Navideñas y justo el último día de clase antes de empezar las
vacaciones de Navidad, lo Reyes Magos visitan nuestro colegio y regalan a
cada alumno un diccionario para trabajar durante el curso.

Cada niño lee un cuento cada mes, rellena una ficha y hace un dibujo sobre el
mismo. Estos cuentos se intercambian entre los niños.
3. LECTURA LIBRE
Los niños que terminan antes de tiempo las actividades en clase, eligen un
cuento de la biblioteca de aula y hacen una lectura libre.
4. ESTA ES MI REVISTA
Lectura de alguna noticia que aparece en la revista Zagales.
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5. LEEMOS EN INGLÉS
Se leen cuentos muy cortos en inglés y posteriormente se realiza la
representación del mismo.
6. COMPRENDO LO QUE LEO

Al terminar cada tema se evalúa al alumno su comprensión lectora. Se realiza
una ficha con un cuento y unas preguntas que deberán leer y contestar de
manera individual.
7. EL RATÓN LECTOR
Los alumnos realizan la lectura de un cartel, etiqueta, contraportada de un libro
y contestan a unas preguntas sobre la información que allí aparece.
8. SOLUCINANDO PROBLEMAS
Los alumnos comienzan progresivamente a lo largo del curso la lectura y
comprensión de problemas matemáticos. Entenderán el problema, cuál es la
operación a realizar, para posteriormente sacar la información importante del
problema.
9. CUENTOS NAVIDEÑOS
Dentro de las actividades navideñas se incluyen cuentos con temática
relacionada con la navidad. Los alumnos: leen el cuento, contestan a unas
preguntas y colorean un dibujo, relacionados con el mismo.
 Primer curso:
1. SOMOS REPORTEROS
Los profesores proponen el tema para la revista zagales y los alumnos
elaboran la noticia. Se pretende que mejoren su expresión escrita y vean
reflejado su trabajo en la revista del colegio.
2. EJERCICIOS DE CALIGRAFÍA
A lo largo del curso, se realizan pequeñas copias de los textos empleados y del
libro de caligrafía correspondiente.
También cada dos temas se evalúa al alumno en esta materia registrando
mediante una ficha las faltas y la claridad en su escritura.
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3. MIS DICTADOS
En cada tema, trabajamos las letras y grupos consonánticos estudiados
mediante la realización de un dictado.
También cada dos temas se evalúa al alumno en esta materia registrando

Cuando da tiempo los ejercicios de lectura se complementan con ejercicios de
escritura: el ahorcado, completar frases con palabras conocidas, adivinanzas…
 Segundo curso:
1. SOMOS REPORTEROS
Los profesores proponen el tema para la revista zagales y los alumnos
elaboran la noticia. Se pretende que los alumnos mejoren su expresión escrita
y vean reflejado su trabajo en la revista del colegio.
2. EJERCICIOS DE CALIGRAFÍA
A lo largo del curso, se realizan pequeñas copias de los textos empleados y del
libro de caligrafía correspondiente.
Al finalizar cada tema se evalúa al alumno en esta materia registrando
3. MIS DICTADOS
En cada tema, trabajamos las letras y grupos consonánticos estudiados
mediante la realización de un dictado.
Al finalizarlo se evalúa al alumno en esta materia registrando mediante una
ficha las faltas y la claridad en su escritura.
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4. NUESTRO TALLER DE LECTURA

Cuando da tiempo los ejercicios de lectura se complementan con ejercicios de
escritura: el ahorcado, completar frases con palabras conocidas, adivinanzas…
5. INVENTAMOS UN CUENTO
Se propone a los alumnos el principio de un cuento y ellos deben inventar un
final que leerán a toda la clase. En otras ocasiones se presentan unos
personajes y ellos deben inventar una pequeña historia.

BIBLIOTECA.
 Primer curso
1. NUESTRA BIBLIOTECA DE CLASE

Los niños disponen de un espacio donde hay libros y cuentos que podrán leer
en ratos libres. Ellos se responsabilizan que la biblioteca esté ordenada y los
libros en buen uso.
2. BIBLIOTECA TEMÁTICA
Los niños traen a clase libros y cuentos sobre los temas explicados y los
leemos, a veces libremente de forma individual y otras en voz alta para todos.
3. LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO

Los alumnos tienen la posibilidad de visitar la Biblioteca del Colegio para leer
libros en ella o solicitar su préstamo.
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 Segundo curso
1. NUESTRA BIBLIOTECA DE CLASE

Los niños disponen de un espacio donde hay libros y cuentos que podrán leer
en ratos libres. Ellos se responsabilizan que la biblioteca esté ordenada y los
libros en buen uso.
2. VISITA A LA BIBLIOTECA
Realizamos una visita a la biblioteca del barrio donde los alumnos aprenden
como se catalogan los libros, su funcionamiento...y al finalizar realizarán una
actividad de cuentacuentos.

Los alumnos tienen la posibilidad de visitar la Biblioteca del Colegio para leer
libros en ella o solicitar su préstamo.
V. EL LENGUAJE ORAL Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN.
 Primer curso
1. REVISTA ZAGALES.
A través de esta revista los alumnos cuentan sus experiencias, expresan su
opinión, realizan sus dibujos, plantean adivinanzas…Es una forma de que los
niños del primer ciclo puedan involucrarse en la revista Zagales.
 Segundo curso
1. REVISTA ZAGALES.
A través de esta revista los alumnos cuentan sus experiencias, expresan su
opinión, realizan sus dibujos, plantean adivinanzas…Es una forma de que los
niños del primer ciclo puedan involucrarse en la revista Zagales.
2. SOMOS ACTORES
Se reparte a los alumnos un personaje de una obra de teatro que luego
representarán leyendo su papel. Se deja unos minutos para que lo preparen y
posteriormente realizan su actuación.
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• Segundo Ciclo:
OBJETIVOS
1) Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo
anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
2) Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
3) Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención,
etc.)
4) Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
5) Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
6) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
7) Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
8) Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.
9) Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas
del intercambio comunicativo.
10) Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para
formular conjeturas sobre su contenido.
11) Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de
comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).
12) Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades
diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información,
aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la
cultura personal.
13) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
14) Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), distinguiendo lo esencial de lo
accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.
15) Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.).
16) Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
17) Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
18) Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las
formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales
básicas.
19) Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.
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20) Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
I. LA LECTURA COOPERATIVA DE FORMATOS CONTINUOS Y

DISCONTINUOS.
 Tercer curso
1. SI TU LEES, ELLOS LEEN (inglés y castellano)

Al principio de la clase el profesor de cada materia les lee un trocito de un libro
que se guarda en la mesa del tutor.
No hay mejor estímulo que ver leer a sus profesores ni mejor método de
aprendizaje que la imitación de hábitos adecuados y saludables.
Además la lectura de un adulto da un mayor atractivo a la historia: entonación,
rapidez, intención en la lectura…
2. SAN AGUSTÍN DICE...

Cada semana se leen las frases y la historia personal que de San Agustín
recoge la Agenda Escolar.
3. JUEGO Y LEO
En la hora dedicada a la lectura, establecemos una serie de juegos:
- Leer con distintos acentos.
- Leer hasta los puntos.
- No pronunciar palabras que contengan determinadas letras.
- Leer al revés.
- Leer como si fuese un comentarista deportivo, buscando velocidad, ritmo y
entonación.
4. JUEGO DE LA OCA:
Lectura expresiva del libro de la Oca. Se aprovecha este momento para
corregir los posibles fallos de fluidez, entonación, comprensión…
5. DRAMATIZAMOS POEMAS
Se estudia un poema cualquiera y se sale a exponerlo delante de la clase
intentando dramatizar tanto con voz como con gestos el contenido del mismo.
6. DIÁLOGO DE BESUGOS
Por parejas se recrean diálogos que ellos previamente han escrito.
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7. ROLE PLAY
Diálogos en inglés.
8. I LOVE READING
Con ayuda del profesor, por parejas leer y trabajar el contenido de libros de
lectura en inglés adaptados a su nivel. Para esta actividad nos desplazamos a
la Biblioteca del Centro y así fomentamos su uso.
En la Biblioteca de Aula también hay algunos ejemplares de libros en inglés
que pueden coger al terminar sus actividades de clase.
 Cuarto curso:
1. LA FRASE DEL TRIMESTRE

En nuestras clases, cada trimestre, una frase contextualizará nuestras
actividades en torno a la lectura: “Quien no lee, sólo vive una vez”, “Disfruta
leyendo”, “No hay mejor fragata que un libro para llevarnos a tierras lejanas”,…
2. SI TU LEES, ELLOS LEEN

Con el mismo objetivo de motivar a nuestros alumnos en el gusto por la lectura,
cada día, al inicio de cada hora de clase, los profesores leemos una página de
un cuento. Los alumnos siguen así la historia y esperan cada nueva página con
ilusión. En esta actividad se implica a todos los profesores del curso.
3. LECTURAS DEL JUEGO DE LA OCA

Nuestro libro de Lectura está basado en el juego de la Oca. Por eso este juego
y un gran dado de peluche nos sirven para ambientar de un modo lúdico
nuestra hora semanal de dedicación a la lectura. Ello conlleva la elaboración
de fichas que fijan su comprensión. Además, y por ser una actividad en grupo,
fomentamos la escucha y respeto a los compañeros.
4. EL JUEGO DE LOS PUNTOS

Alternamos la actividad anterior con este juego cuya finalidad es ayudar al
alumno a mejorar una lectura mecánica que respete pausas lectoras. Cada
alumno lee “de punto a punto” sin errores y entonando adecuadamente. Los
errores descalifican. Gana el que tenga un mejor ritmo lector y mejor atención.
Se favorece así la competitividad positiva: gana el que mejor hace las cosas;
en este caso el que más atento está y mejor lee.
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5. TE LO CUENTO
Dos veces al trimestre, de dos de los libros que cada uno ha leído, el alumno
debe presentar una pequeña ficha y contará el libro a sus compañeros. Esta
actividad persigue entre otros los siguientes objetivos:
- Perfeccionar la comunicación oral.
- Animar a la lectura a sus propios compañeros.
6. HACIENDO POETAS
A lo largo del curso escucharemos, leeremos y aprenderemos poesías;
generalmente las que aparecen en su libro. Los alumnos las recitarán y
contarán la historia que cuenta la poesía con sus palabras a sus compañeros.
7. AMIGO INVISIBLE
En Navidad aprovechamos la conocida actividad del “Amigo Invisible” para que
se regalen libros entre sí.
II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO.
 Tercer curso
1. PRUEBAS DE VELOCIDAD LECTORA
2. PROYECTOS DE LECTURA
- 1er TRIMESTRE: El jardín de la lectura: Cada vez que un niño lee un libro
sube el tallo de su flor. Cuando el tallo alcanza su punto máximo (6 libros)
se entrega una nueva flor.
- 2do TRIMESTRE: La Recopa del Lector: Cada vez que un alumno lee
un libro consigue un trozo de copa. Al llegar a la final (6 libros) consigue
completar todos los trozos y obtiene su trofeo que pincha en la corchera de
clase. Además cada vez que un jugador obtiene un gol la clase le corea su
acierto.
- 3er TRIMESTRE: La Carrera: Cada vez que un libro es leído por un
alumno se avanza una casilla.
3. AMIGO INVISIBLE
Regalamos un libro por Navidad para cada niño que es entregado por otro de
sus compañeros.
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4. TERMINO=LEO
Posibilidad de leer en clase al terminar los ejercicios y actividades propuestos
como trabajo de la sesión.
5. LECTURAS BÍBLICAS
Lectura de las citas propuestas. Por cada unidad de la materia de Religión se
proporciona en inglés una cita bíblica o una breve historia que se lee en voz
alta y se trabaja en clase.
 Cuarto curso

Cada alumno escoge el libro que quiere leer de la Biblioteca de Aula y luego
realiza una minificha sobre el mismo.
2. MI LIBRO QUINCENAL
Voluntariamente los alumnos que lo deseen utilizan la Biblioteca de Aula para
sacar libros que solicitan a los alumnos bibliotecarios y pueden así, disfrutar de
su tiempo leyendo.
3. Cada libro que el alumno lee, obtiene un cromo con alguna pregunta o
indicación. Confeccionando así su ÁLBUM DE LAS MIL HISTORIAS.
4. SIEMPRE A MANO
En el cajón, durante todo el curso tendrán algún libro para leer si les queda
algún rato libre: al terminar un control, en un cambio de clase…
5. EL RINCÓN DEL LECTOR

En consonancia con la anterior, en el aula los alumnos disponen de un
rinconcito donde en tiempos entre clases o cuando terminan pronto otras
actividades pueden leer aquellos libros que ellos traen de sus casas y les
interesan especialmente. Generalmente relacionados con el tema que estamos
dando en Conocimiento del Medio: el espacio, los dinosaurios, plantas,
animales…
6. ROTANDO AL AMIGO INVISIBLE

El libro que cada alumno ha recibido de su amigo invisible queda, a partir de
que el destinatario del libro lo lea, a disposición de la Biblioteca de Aula hasta
final de curso y los demás alumnos lo pueden leer.
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7. VELOCIDAD LECTORA
Una vez al trimestre los alumnos realizan una prueba para comprobar su
evolución en dos aspectos importantes: velocidad lectora y comprensión.
De igual modo se realizan periódicamente pruebas de comprensión lectora.
Los padres son debidamente informados de todos los avances de sus hijos.
 Tercer curso:
1. CUADERNO DE BITACORA
Realización de un cuaderno que recoge las actividades que se propusieron
para la primera semana de curso.
2. CONCURSO
- De relatos del Corte Inglés.
- Cuentos de Navidad
- Stilton
- Epistolar Fiestas del Colegio…
3. CUADERNO DE LECTURA
Actividades que se basan en la importancia de la escritura como medio
para expresarse de una manera creativa y de su influencia en la lectura.
4. CÓMO RESPONDO
Utilizar los exámenes como medio de expresión, responder adecuadamente,
utilizando el vocabulario
5. DIARIO
En vacaciones recomendamos realizar un diario en el que se anote las
vicisitudes del día.
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 Cuarto curso
Además de ejercicios tales como:
- Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.
- Formar frases con nombres, adjetivos y verbos.
- Alargar frases todo lo posible.
- Uso de sinónimos, antónimos, familias de palabras.
- …
Utilizamos otras formas de desarrollar para capacidad de expresión escrita.
Destacamos:
1. MIS RELATOS
Algunos fantásticos y otros reales. En los fantásticos el profesor comienza una
historia y cada uno va aportando una parte a la historia hasta completarla. En
los reales, cada alumno hace pequeños relatos de vivencias, opiniones, visitas
escolares, temas de actualidad que les interesen. Todo ello será luego utilizado
para elaborar la sección REPORTEROS DE LA ACTUALIDAD que los alumnos
de Cuarto hacen en cada número de la revista Zagales así como otras
participaciones en la misma.
2. HAY UNA CARTA PARA TÍ

El alumno elabora una carta para un compañero con diferentes motivos:
contarle un viaje, unas vacaciones, felicitarle,…
3. LA RULETA DE LAS PALABRAS

Cada ficha de lectura es una tirada en la que le salen dos palabras que apunta
en su ficha. Con ellas forma una historia.
4. CUÉNTAME UN CUENTO
Con motivo de la Navidad, se realiza en el Colegio un Concurso de Cuentos.
No es la única ocasión en la que los alumnos escriben un cuento pero sí una
de las más motivadoras.
5. CONCURSO EPISTOLAR
A propuesta del APA y con motivo de las fiestas colegiales los alumnos
elaboran una carta a un personaje imaginario o real.
6. CONCURSO DE RELATOS DEL CORTE INGLÉS

Todos los años que el Corte Inglés organiza este tipo de concursos nuestros
alumnos participan.
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7. CONCURSO DE GERÓNIMO STILTON

En esta ocasión se trata de elaborar un elemento promocional para presentar a
Jerónimo Stilton a los niños que aún no lo conocen. Así por grupos de 4 a 6
personas elaboran un cartel o folleto con texto e imágenes.
IV. LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS

MULTIMEDIA DE LA BIBLIOTECA.
 Tercer curso
1. CEDÉ
Utilización del cedé que viene con el libro de texto y en el que aparecen las
lecturas del principio de los temas.
2. ALFABETO DE LA BIBLIOTECA Y OTROS CARTELES DE ANIMACIÓN.

Posters, folios, poesías que se pegan por la biblioteca para hacerla más
atractiva.
3. PASO LIBRE
Permiso para poder coger libros de cualquiera de las bibliotecas de las tres
secciones.
4. BIBLIOTECA DE CENTRO
Visitas regulares a la biblioteca de centro para que exista un acercamiento a la
misma.
 Cuarto curso.
1. IMPULSAMOS NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA

- Creamos nuestra propia Mascota
Todos los niños dibujan al comienzo del curso la mascota que les gustaría
tener en la Biblioteca de Aula. Luego, tras una votación, se elige la
Mascota Oficial de la Clase.
- Bautizamos nuestra Biblioteca y la decoramos, eligiendo para ello frases de
animación a la lectura con que cada alumno motiva a sus compañeros.
- Carné de Biblioteca
Cada alumno recibe su carné de Biblioteca personalizado que utilizará para
alquilar, devolver y anotar los libros que lee de la Biblioteca de Aula.
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- Cargo de Bibliotecario
Cada trimestre dos alumnos son los responsables del préstamo y control
de la devolución de los libros.
- Ficha de Registro Trimestral (FRT)
Cada alumno dispone de una FRT que junto con su Carné de Biblioteca
son supervisadas por sus padres. En dicha ficha el alumno va
inventariando los libros que lee a lo largo de cada trimestre, tanto de
préstamo del Colegio como propios.
2. VISITA A LA BIBLIOTECA DE ARAGÓN EN DOCTOR CERRADA, que los

alumnos de 4º realizan en el segundo trimestre del curso.

Los alumnos visitan a nivel individual o grupal e incluso acompañados de sus
padres, la Biblioteca del Colegio para leer libros en ella o solicitar su préstamo.

Y LA COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACÓN.
 Tercer curso
1. REVISTA ZAGALES
Tanto a nivel de lectura como de escritura, la revista Zagales es un referente
para todos nuestros alumnos. Con cuatro números al año, es una fuente de
redacciones, pasatiempos, noticias, chistes, páginas de creación literaria…
Elaborada por y para los chavales. Es el medio de expresión principal del
colegio.
2. REVISTA COLEGIO Y FAMILIA

Medio de expresión para muchas de las actividades que se celebran en
nuestro colegio.
 Cuarto curso
1. REVISTA ZAGALES
Como ya hemos indicado contamos con un extraordinario vehículo de difusión
de nuestras actividades de lecto-escritura. Es nuestra revista ZAGALES. A
través de ella los alumnos cuentan sus vivencias, expresan sus opiniones,
narran sus experiencias, manifiestan sus intereses y cuentan con una amiga
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con páginas que acude puntualmente a su cita cuatro veces en cada curso
escolar. Excursiones, visitas, actividades, concursos, entrevistas… tienen
cabida en Zagales que cuenta además con el cariño de todos los que tenemos
la suerte de participar en ella.
2. REVISTA COLEGIO Y FAMILIA

Cada mes de junio la Revista Colegio y Familia, recoge también algunos de
nuestras mejores conquistas.
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• Tercer Ciclo:
OBJETIVOS
1) Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes
códigos, en diferentes contextos.
2) Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
3) Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención,
etc.).
4) Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las
características de las diferentes situaciones de comunicación.
5) Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
6) Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
7) Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los
resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad
creativa, y disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.
8) Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas.
9) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
10) Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad
autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos.
11) Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.
12) Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones
e intenciones comunicativas.
13) Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas
del intercambio comunicativo.
14) Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para
producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
15) Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva.
16) Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión.
17) Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma,
e interpretando las intenciones de sus autores.
18) Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con
finalidades diversas.
19) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.
20) Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de
aprendizaje.
21) Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con
finalidades diversas, valorándolas como fuente de aventura, ocio, diversión,
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información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia

lengua y la cultura personal.
22) Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la
comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
23) Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,
adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del
lenguaje.
24) Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.
25) Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión
adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales
adecuadas.
26) Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita.
27) Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.
28) Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
29) Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
30) Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de
actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.
31) Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de
alternativas de acción.
32) Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la
información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de
la realidad y su evolución.
I. LA LECTURA COOPERATIVA
 Quinto curso
1. LECTURA en el aula.
2. Llevar un DIARIO DE LECTURA.
3. VISITA DE UN AUTOR.
4. ELABORACIÓN DE LIBROS Y CUENTOS con los trabajos de los alumnos.
5. Introducir el LIBRO VIAJERO en las familias.
6. Celebración del DÍA DEL LIBRO.
7. Fabricación de MARCAPÁGINAS.
8. Realizar ENCUESTAS sobre la lectura y la televisión.
9. Participación de CUENTACUENTOS.
10. Participación en CONCURSO de cuentos, poesías, etc.…
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Todo este grupo de actividades tiene como fin presentar libros y cuentos a los
alumnos de la manera más interesante y divertida posible, para que se sientan
atraídos por ellos y los empiecen a leer.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Contar cuentos.
- Busca tu media tapa (buscar cuentos que han hecho nuestros
compañeros y que tienen semejanzas con el que hemos hecho
nosotros)
- Personaje en rompecabezas.
- Busca un libro en otro.
- ¿Cuándo y dónde?
- Elige el final.
- Visualizar un poema.
- Plasmar el cuento en plastilina.
- Ordenar el cuento, previamente dividido en partes.
 Sexto curso:
1. LECTURA en el aula.
2. Llevar un DIARIO DE LECTURA.
3. Elaborar un MUSEO DE CUENTOS.
4. VISITA DE UN AUTOR.
5. ELABORACIÓN DE LIBROS Y CUENTOS con los trabajos de los
alumnos.
6. Introducir el LIBRO VIAJERO en las familias.
7. Celebración del DÍA DEL LIBRO.
8. Fabricación de MARCAPÁGINAS.
9. Fabricar GUÍAS DE LECTURA con el fin de orientar a las familias.
10. Realizar ENCUESTAS sobre la lectura y la televisión.
11. Participación de CUENTACUENTOS.
12. Participación en CONCURSO de cuentos, poesías, etc.…
Todo este grupo de actividades tiene como fin presentar libros y cuentos a los
alumnos de la manera más interesante y divertida posible, para que se sientan
atraídos por ellos y los empiecen a leer.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- Contar cuentos.
- Personaje en rompecabezas.
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- Busca un libro en otro.

- ¿Cuándo y dónde?....adivina el cuento.
- La silla vacía.
- Elige el final.
- Visualizar un poema.
- Plasmar el cuento en plastilina, barro, en forma de cómic con el fin de
usar diversos materiales.
- Ordenar el cuento, previamente dividido en partes.
II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO:

El alumno debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de tipo
informativo en los préstamos, ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan
por estas lecturas y, si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro
lector.
Hay que darles libertad para que elijan sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función
de sus capacidades e intereses.
 Quinto curso:
1. Rellenar sus ÁLBUMES Y PASAPORTES de lectura.

2. JUEGOS DE LECTURA
El profesor entregará a cada alumno un dossier de estrategias y juegos
de lectura, recopilando propuestas para los diferentes niveles.
3. TRABAJO SOBRE UN LIBRO LEÍDO
El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el
profesor, o si es de casa que lo haya visto él antes.
o Resumen del libro
o Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la
mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando
el final. No tiene que durar más de una página.
o Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando
la lectura del libro a sus compañeros.
Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas
de ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son
también importantes.
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 Sexto curso:
1. Rellenar sus ÁLBUMES Y PASAPORTES de lectura.

2. JUEGOS DE LECTURA
El profesor entregará a cada alumno un dossier de estrategias y juegos de

lectura, recopilando propuestas para los diferentes niveles.
3. TRABAJO SOBRE UN LIBRO LEÍDO

El niño tendrá que escoger alguno de los libros de la lista dada por el profesor,
o si es de casa que lo haya visto él antes. El trabajo tendrá las siguientes
partes:
- La portada. En ella puede haber un dibujo, pero necesariamente tendrá

el titulo del libro y su autor e ilustrador, si lo hubiera. Abajo tendrá los
datos del alumno: nombre y apellidos, grupo, colegio...
- Una Primera hoja. En la que pondrá todos los datos que haya podido
encontrar sobre el autor del libro y los ilustradores.
- Argumento. Contará el argumento del libro sin pasar de una página,
resumiendo, contando principio, centro y final.
- Superdibujo a todo color.
- Cambiar el final. Abrirá el libro al azar (conviene abrirlo más allá de la
mitad) y continuará contando lo que crea que puede ocurrir, cambiando
el final. No tiene que durar más de una página.
- Telegrama. De unas quince palabras aconsejando o desaconsejando la
lectura del libro a sus compañeros.
Hay que cuidar la presentación del trabajo, la letra, la expresión, las faltas de
ortografía, los dibujos y todo lo demás. El colorido y la originalidad son también
importantes.
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III. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR:
 Quinto curso:
Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos:
1. Tener en cuenta todos los TIPOS DE ESCRITURA que se pueden

producir y trabajarlas en el aula.
2. CREACIÓN DE CUENTOS, FÁBULAS E HISTORIAS.
3. Preparar distintas actividades para trabajar en el aula partiendo del
JUEGO como premisa inicial, donde el factor motivación está
garantizado: juegos de palabras, con frases, trabalenguas, sopas de
letras… Usando para ello el libro y el cuadernillo de la ed. Bruño
titulado “Marcelo Crecepelos”.
4. NARRACIÓN de cuentos, anécdotas…
5. Practicar la LECTURA EN VOZ ALTA.
6. AUDICIÓN DE CUENTOS TRADICIONALES a través del ordenador.
7. ELABORACIÓN DE UN CUENTO entre todos donde quede reflejado
las tres partes fundamentales de planteamiento, nudo y desenlace.
8. EL BOLSO LOCO del que sale de todo un poco.
9. EL CUENTO GUIADO.
10. Elaboración de TRABAJOS sobre la unidad didáctica trabajada.
11. Elaboración de CARTELES.
12. Elaboración de un “SLOGAN” para promocionar las empresas
escolares.
13. Creación de CUÑAS RADIOFÓNICAS para promocionar los productos
de las empresas escolares antes de la venta de los mismos.
14. Elaboración de artículos y secciones para su posterior publicación en la
REVISTA ESCOLAR “ZAGALES”.
15. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN TORNO AL DÍA DEL LIBRO:
- Elaboración de folletos.
- Visita a la biblioteca municipal
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 Sexto curso
Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos:
1. Tener en cuenta todos los TIPOS DE ESCRITURA que se pueden

producir y trabajarlas en el aula.
2. CREACIÓN DE CUENTOS, FÁBULAS E HISTORIAS.
3. Preparar distintas actividades para trabajar en el aula partiendo del
JUEGO como premisa inicial, donde el factor motivación está
garantizado: juegos de palabras, con frases, trabalenguas, sopas de
letras…
4. Tener en cuenta que tipo de CORRECCIÓN se aplica a los textos
que hacen los alumnos.
5. RECITADO DE POESÍAS, NARRACIÓN DE CUENTOS,
ANÉCDOTAS…
6. Practicar la LECTURA EN VOZ ALTA.
7. SEGUNDA BIBLIOTECA DE AULA de forma voluntaria.
8. PRESENTACIÓN DE LIBROS todas las semanas y selección del
mejor y breve comentario del mismo.
9. CONTROLES DE LECTURA COMPRENSIVA.
10. Elaboración de un TRABAJO sobre la unidad didáctica trabajada.
11. Elaboración de CARTELES.
12. Elaboración de artículos y secciones para su posterior publicación en
LA REVISTA ESCOLAR “ZAGALES”
13. ACTIVIDADES ESPECÍFICAS EN TORNO AL DÍA DEL LIBRO:
- Visita a la biblioteca municipal
- Certámenes o concursos (carteles, marca páginas...)
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BIBLIOTECA.
 Quinto y sexto curso

1. Actividades referidas al SISTEMA DE ORGANIZACIÓN
o Sistema de orden en las estanterías (información de la signatura

-Catálogos o inventarios existentes (autores, títulos, materias...)
o Juegos de localizar un libro determinado
o El intruso: descubrir el libro u objeto ajeno a la biblioteca mal ordenado.
o Mecanismo de préstamo:
• préstamo individual
• préstamo colectivo (biblioteca de aula)
2. Actividades referidas al TIPO DE DOCUMENTOS, su conocimiento y manejo
3. Actividades para conocer los diferentes TIPOS DE TEXTOS Y MATERIALES
existentes en la biblioteca (libros de consulta, libros de literatura, periódicos y
revistas...)
4. Actividades referidas a la DINÁMICA GENERAL DE LA BIBLIOTECA
o Elaboración de dibujos o slogan que ambienten la biblioteca.
o Tablero de novedades. Este mural puede servir para: anunciar novedades,
listados de libros más leídos, recomendaciones y sugerencias de los
alumnos...
o Mural de libros más leídos/Mural de intercambios y recomendaciones
o Confeccionar una “Guía de uso de la biblioteca” (el formato puede ser un
folleto o un gran cartel expuesto en la pared)
• La guía recogerá las normas básicas de la biblioteca.
• Puede formatearse a modo de folleto, para entregar de forma
individual a cada alumno; o a modo de mural y permanecer
expuesto en la biblioteca.
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Y COMUNICACIÓN COMO VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN
 Quinto y sexto curso

1. Utilizar la MÚSICA como elemento favorecedor de los hábitos lectores
2. Utilizar la ILUSTRACIÓN, PRENSA, VÍDEO E INFORMÁTICA, como recursos
importantes y con alto poder lúdico.
3. LOS RECURSOS INFORMÁTICOS Y LA CONEXIÓN A INTERNET:
o Navegar por páginas web.
o Utilización de buscadores.
o Conectar con grupos de noticias y emplear el correo electrónico.
o Utilizar de los recursos que ofrecen determinadas páginas Web: literatura
infantil y juvenil, libros, revistas, periódicos,...
o Manejar programas de creación de cuentos (El Traje del Emperador, El
Príncipe Feliz, Cuento,...), enciclopedias electrónicas, etc.
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• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
o EDUCACIÓN INFANTIL:
• 3 años:
- Expresarse con claridad de acuerdo a su nivel.

- Mirar y escuchar al otro cuando habla.
- Comprender órdenes.
- Responder a las preguntas.
- Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.
- Reconocer alguna palabra significativa escrita: el nombre propio, etc.
- Identificar pictogramas.
- Interpretar y respetar los colores del semáforo.
- Interpretar algunas señales de circulación.
• 4 años:
- Expresarse con claridad de acuerdo y responder cuando se le pregunta.

- Resolver adivinanzas.
- Reconocer algunas palabras significativas escritas.
- Identificar pictogramas y señales de E. Vial.
- Ordenar viñetas.
• 5 años:
- Ser coherentes al conversar.

- Identificar el ritmo silábico.
- Discriminar fonemas.
- Reconocer palabras escritas y escribirlas.
- Identificar pictogramas y señales de Educación Vial.
- Ordenar viñetas.
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o EDUCACIÓN PRIMARIA
• Primer ciclo
Se observará si el alumnado:
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y
experiencias.
- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma
comprensiva y expresiva.
- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad
lingüística de la propia comunidad.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las
normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando
corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras,
expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
- Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e
intercambiar ideas y sentimientos.
- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de
textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído:
identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las
actividades.
- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los
signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y
el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención
comunicativa determinada.
- Evaluación de las variantes dialectales de la lengua.
- Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.
- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.
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- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social,

sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para
evitar estos usos del lenguaje.
- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje
y diversión.
- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de
textos propios.
- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y
fuera del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje,
de su uso correcto y de sus reglas.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,
audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al
respecto.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
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• Segundo ciclo
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad

necesarios.
- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,
descripciones, informes sencillos, etc., empleando los procedimientos adecuados
para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc.).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes
recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar
(diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el
intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo
que se dice con cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).
- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las
más importantes, de forma ordenada.
- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y
coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y
las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etc.
- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que
exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no
literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones,
etc.).
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos
escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar
el diccionario, etc.).
- Reconoce las diversas lenguas y dialectos de la propia comunidad autónoma,
valorando su existencia.
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales
(movimiento corporal, gráfico, musical, etc.) en narraciones orales y escritas,
dramatizaciones, carteles, etc.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo,
información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la
convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno,
en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etc.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
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- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales

sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etc.; el texto y la oración,
el nombre, el adjetivo, el verbo, etc.), y valorando la importancia de respetar reglas
y convenciones establecidas.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios
clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, de
historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.
- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,
esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etc., para obtener
información.
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• Tercer ciclo
- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y

apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico,
cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las
fórmulas de inicio y final.
- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guión previamente
establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.
- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando
los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de
puntuación, etcétera).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando
diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario,
etcétera).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar
(diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el
intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo
que se dice con cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios,
etcétera).
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no
literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones,
etcétera).
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos
escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar
el diccionario, etcétera).
- Reconoce las diversas lenguas y los distintos dialectos de la propia comunidad
autónoma, valorando su existencia.
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales
(movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.
- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía,
colores, etc.
- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de
comunicación social.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo,
información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos
personales.
- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
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- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de
prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios,
historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.
- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de
trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
14. Mecanismos para su revisión:
En los claustros de junio se realizará una reunión con los profesores para valorar el grado
de cumplimiento del plan y en los de septiembre se efectuará otra para planificar el del
curso que va a empezar
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D. LA BIBLIOTECA
Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:
1. Proporcionar apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
3. Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad
de recursos.
4. Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
• Objetivos en Educación Infantil.
- Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el
resto de la comunidad educativa.
- Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
- Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que debe mantener en la
biblioteca.
• Objetivos en Primaria.
- Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que permite
saciar su curiosidad.
- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
- Desarrollar la imaginación y creatividad a través de los recursos que ofrece la
biblioteca.
- Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
- Aprender a buscar, organizar y aplicar la información disponible.
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Plan de Lectura 08-09

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PLAN DE LECTURA PARA ED.

4. Procesos que deben seguir los alumnos en materia de comprensión lectora en

La importancia de una adecuada capacidad lectora ha estado presente en todos los

Freire y el resto de teóricos de la pedagogía crítica sostenían que la lectoescritura es un

Concluimos con las palabras de Álvaro Mutis, Premio Cervantes 2001:

La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de promover

1. Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que le

8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de

Dados estos pasos llegaría el momento de profundizar en la comprensión de los textos y

PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS

La lectura deberá integrarse en la actividad del centro educativo, no en un área específica;

o La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación,

o La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros,

o La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales...

o La lectura en distintas lenguas

o La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y

1. CRITERIOS PARA INTEGRAR Y ORGANIZAR EN UN PLAN GLOBAL LAS

• Necesita de un proceso paralelo de asesoramiento y formación de la comunidad educativa

• Se concreta en el Proyecto Educativo de Centro, recogiendo las intenciones del mismo e

• Contribuye al desarrollo de competencias básicas en el alumnado, asociadas a la eficacia

• Encuentra su justificación en las teorías que fundamentan científicamente los procesos de

2. CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS DIVERSAS ÁREAS:

• El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier

3. EL TRATAMIENTO DE LAS ÁREAS DENTRO DEL PLAN DE LECTURA

4. PROCESOS QUE DEBEN SEGUIR LOS ALUMNOS EN MATERIA DE

• La extracción de información de todo tipo de textos, de todo tipo de soportes, textos

5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS

culturales y lingüísticos suficientes propios de la historia de la literatura, los géneros y

7. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR EN TODAS LAS ÁREAS

• Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos, especialmente de

• Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados, de contenidos científicos

• Implementación del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea

Una futura secuencia de actuación seguiría estos pasos:

a. Interesar a los alumnos en la lectura, poniendo en juego estrategias de animación,

b. Enseñar técnicas y estrategias de comprensión que faciliten la consecución de los

c. Enseñar a evaluar la utilidad de la lectura, el esfuerzo realizado y los contenidos del

En resumen, este procedimiento responde a las preguntas que ha de responder alumno

• ¿Para qué voy a leer?

• ¿Tras la lectura qué me ha aportado lo leído?

11. INTERESAR EN LA LECTURA:

Cuando se planteen actividades con textos, es conveniente explicar al alumnado la finalidad,

• Demostrar que se ha comprendido

• Revisar un escrito propio o de otros

Se lee con una finalidad, la motivación y la animación a la lectura desempeñan un papel

12. LA ENSEÑANZA DE LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN:

a. Introducción: Partiremos de la evaluación del conocimiento previo del alumno sobre la

b. Modelado o demostración: se describirá mediante el modelado la estrategia que se

c. Práctica guiada y autónoma : los alumnos leen su texto individualmente o en grupo y

d. Autoevaluación: Los alumnos valoran la utilidad la estrategia aprendida en cuanto al

Estrategias para enseñar y favorecer el desarrollo de la comprensión lectora pueden ser:

• Formulación de hipótesis y predicciones: Partiendo de los conocimientos

• Lectura rápida: su función más importante es la de decidir rápidamente la

• Formular preguntas: La lectura compartida y guiada pueden ayudar a la

• Realizar inferencias: son actividades que realizan los lectores para

• Otras técnicas complementarias y de carácter más escolar y de refuerzo

• Entrenamiento de la comprensión lectora: La comprensión lectora se

Formular preguntas; contrastar con las hipótesis; localizar sinónimos y

Revisar lo hecho; ver si se ha conseguido el objetivo que pretendíamos, si

13. ÁMBITOS Y CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU PLANIFICACIÓN

• ACTIVIDADES PARA EL CURSO 08-09

II. LA LECTURA INDIVIDUAL EN EL TIEMPO DE OCIO

III. LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE AUTOR.

1. INICIACIÓN A LA LENGUA ESCRITA como medio de comunicación

IV. LA CONSULTA Y CATALOGACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA