PLAN LECTOR XAMMARINO

- PLEX IT 2021 -
-RVM Nº062-2021-MINEDU-
1. ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN DE LA LECTURA

I. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Antes de precisar las principales estrategias y/o actividades para cumplir con los
objetivos del presente Plan Lector, es necesario definir los términos a utilizar de
acuerdo a la RVM N° 064-2021, MINEDU, en base al numeral 4. GLOSARIO DE
TÉRMINOS Y SIGLAS

a. Experiencias de lectura: Oportunidades que se brindan a las y los estudiantes para

acercarse a diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura
establecidos en común acuerdo con el docente o determinados con una intención
pedagógica por el docente, respetando los contextos lingüísticos. Estas experiencias
logran conjugar la lectura de los textos con estrategias de mediación, que permitan
recuperar lo leído a partir de otras actividades de oralidad o escritura para que las
y los estudiantes reflexionen críticamente en torno a lo leído, debatan, argumenten,
expliquen y establezcan conexiones entre lo leído y sus experiencias personales y
contextos socioculturales. En el marco de una experiencia de lectura, el docente
transmite una relación con el texto, una actitud de atención y escucha, inquietud y
apertura hacia la lectura.

b. Lectura: Práctica social en la que se genera una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales-sociolingüísticos que enmarcan la lectura. Es
un proceso activo y cognitivo de carácter complejo, de construcción del sentido,
significado e interpretación del texto a partir de su conocimiento y del contexto para
establecer una posición en relación a este.

c. Mediación de lectura: Toda forma de acción que busca promocionar la práctica

cultural de la lectura. Consiste en la creación de experiencias de lectura, cuya
intención y propósitos son compartidos con quienes participan de estas, es decir las
y los lectores, como una forma de diálogo, entre los textos, su vida personal y
sociocultural de su comunidad.

d. Mediador de lectura: Persona que forma parte de un encuentro de los lectores con
los textos, a partir del cual se generan aprendizajes en torno a la lectura. En este
 encuentro el mediador se involucra en lo que el estudiante lee, y cómo lo lee, en
sus necesidades de conocimiento y las habilidades lectoras que posee para ayudarlo
a iniciarse en la lectura y/o progresar como lector. Ser mediador de lectura significa
estar atento a los gustos, intereses y necesidades de lectura y características de los
estudiantes; tener en cuenta su trayectoria lectora e intervenir con una
recomendación oportuna que contribuya en su formación como lectores.

El mediador de lectura deberá fomentar interacciones y en la medida de sus

posibilidades realizar las adaptaciones que el estudiante requiera para acceder a la
lectura.

e. Prácticas sociales del lenguaje: Son los diferentes usos del lenguaje oral y escrito
que se dan en la vida cotidiana, con propósitos claros y diversos, destinatarios
concretos y en diversos contextos. Desde esta perspectiva se considera que los usos
del lenguaje tienen características específicas en los diferentes grupos sociales, por
eso existen distintos modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, así
como de escribir y de participar en las interacciones orales, respetando los
diferentes escenarios lingüísticos del país.

f. Animación a la lectura. La etimología de la expresión, Es un galicismo, una

traducción literal del término animation a la lecture. Animación proviene de la
locución latina “animatio” que significa acción y efecto de animar o animarse.
Animar significa dar alma, mover, motivar, dinamizar y comunicar. Es llenar el alma
(ánima) de vida. Son aquellas actividades participativas que tienen como objetivo
animar el texto y dotar de vida a los libros. Es una forma de promoción de la lectura
que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que acercan al niño y al libro de
manera activa y gratificante. En ellas la interacción resulta imprescindible y todo el
proceso se estructura con una metodología abierta y flexible que permite su
adaptación a las personas para las que se ha proyectado, incluidos los adultos.

g. Propósito de lectura: Responde a la intención con la que se elige leer un texto

escrito, a partir de la cual se genera una experiencia de lectura. Se puede leer para
tomar una decisión, seguir indicaciones, obtener datos, entre otros propósitos.
 Entonces, la mediación de la lectura es aquella acción dirigida a crear un vínculo
entre un material de lectura y un individuo o grupo. Para el desarrollo de las
experiencias de lecturas, se implementará diversas estrategias de mediación por
parte de quien acompañe la lectura, puede ser el docente u otro adulto. Estas
estrategias deben fomentar la lectura individual, en parejas, grupal, entre otras, y
deben considerar las características, necesidades e intereses propios de los y las
estudiantes.

II. ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN LECTORA

A. ESTRATEGIAS DESDE LA TRANSVERSALIDAD DE A LECTURA Y LA ESCRITURA

La lectura es una de las actividades que posibilitan el acercamiento del individuo al

conocimiento. Es por esto que cualquier institución educativa debe tener la lectura
como prioridad para la adquisición y desarrollo cognitivo o del aprendizaje, y esto
abarca todas las áreas curriculares porque la lectura es transversal a todas.

En base al enfoque de la Transversalidad de la lectura, todas las áreas curriculares,

concretadas en el trabajo de los docentes, asumirán que todo texto incluido como
recurso de enseñanza aprendizaje requerirá de un trabajo lector cuya finalidad es
el desarrollo de la competencia lectora. Para tal fin, las actividades de aprendizaje
de los estudiantes incluirán textos diversos que le requieran la aplicación de
estrategias lectoras para antes de la lectura, durante la lectura y para después de
lectura. Desde este enfoque se promoverá la siguiente estrategia:

1. Promover la lectura, aprovechando las diversas situaciones significativas

o de aprendizaje, dentro de la planificación de las EdA.

Dadas las características de aprendizaje virtual, las situaciones significativas son

presentadas a estudiantes a través de textos cortos que requieren lectura por
parte de los estudiantes. Esta es una magnífica oportunidad para desarrollar
diversos procesos lectores aplicando la estrategia didácticas correspondientes.
2. Lecturas, análisis y debates de textos históricos, regionales y nacionales

referidos al Bicentenario, desde las Experiencias de Aprendizaje

Utilización de diversa literatura escrita por diversos autores de nuestra región y

país, cuya temática se relaciona con la gesta de nuestra independencia,
materializada en Experiencias de Aprendizajes a nivel del área de Ciencias
Sociales, principalmente. Además de cumplir con el desarrollo de la comprensión
lectora se busca promover el conocimiento y análisis de lo que significa el
Bicentenario así como el conocimiento de la activa participación que tuvo
nuestra región en la lucha por nuestra independencia.

3. Lectura de relatos, tradiciones y costumbres literarios regionales.

Existe una rica y variada literatura huachana y regional, aparte de la nacional,

cuya temática aborda nuestra realidad regional. Poemas, cuentos, tradiciones,
novelas, ensayos, obras teatrales, etc. que constituyen una valiosa oportunidad
para desarrollar. El aprovechamiento de estos textos permitirá también la
promoción de la escritura en nuestras estudiantes y maestros que deben ser
difundidas en nuestras estudiantes y comunidad xammarina.

4. Leyendo e Historiando mis textos favoritos.

La historieta, también conocida como cómic, tira cómica, comiquita, novela

gráfica o arte secuencial, es un género artístico y periodístico que consiste en
una serie de viñetas ilustradas, con textos de acompañamiento, que al ser leídas
en una secuencia recomponen un relato. Podemos aprovechar los gustos
lectores de nuestras estudiantes para llevarlo a lo gráfico textual donde el
estudiante ponga en juego todas sus capacidades de comprensión textual y de
producción textual y cuyo producto sea una historieta, física o verbal.

5. Elaboración y exposición infografías

La infografía y otros, figura entre las preferencias lectoras y de escritura en

nuestras estudiantes. Una infografía es una representación gráfica simple y
visualmente atractiva de un conjunto de ideas o datos. El objetivo principal de la
infografía es facilitar la comprensión de la información sobre un cierto tema.
 Por ello, una de las estrategias es utilizar para mediar la lectura es la producción
y la elaboración de infografía, virtuales y físicas por parte de nuestros estudiantes
como resume de los textos leídos, las mismas que se expondrán en la semana
del logro a través de los medios virtuales.

6. Elaboración y exposición de memes por parte de estudiantes de 4° y 5°

año.
El Meme es una representación gráfica (física o virtuales) como resumen o
conclusiones de textos leídos para representar una idea, comportamientos
culturales. El término fue acuñado por Richard Dawkings en su libro «El gen
egoísta». Es un derivado del griego “mimema” que hace referencia a lo que es
imitado. Este concepto se ha trasladado a internet para describir ideas que se
viralizan o son replicadas de forma masiva a través de las redes sociales, blogs,
emails… y pasan de persona a persona de manera explosiva.

De acuerdo con nuestro diagnóstico, la lectura de memes virtuales que circundan

principalmente, en las redes sociales es una de las actividades preferidas por
nuestros y nuestras estudiantes. Esta preferencia hay que llevarla también a la
elaboración de esa representación gráfica (física o virtuales) como resumen o
conclusiones de textos leídos o para destacar algunos aspectos de ellos y luego
compartirlo a través de exposiciones virtuales.

7. Lectura, análisis y difusión de texticones

Los texticones son textos breves, llamativos, lúdicos y potentes, de carácter

motivacional, que contiene diversas actividades vinculadas al fomento de la
recreación, el fortalecimiento de los lazos familiares y desarrollo de la
afectividad, como medio para promover emociones positivas en los integrantes
de la comunidad educativa sobre todo en este contexto de emergencia sanitaria.
Esta actividad deberá ser desarrollada a partir de las tutorías de todos los años y
secciones.

8. Feria (Exposición virtual) de producciones escritas por estudiantes y docentes

en las semanas del logro.
 Se promoverá la producción escrita de diversos géneros de los estudiantes y
docentes de todas las áreas, mediante la exposición virtual en las semanas de
logro planificadas durante el año escolar.

B. TALLERES VIRTUALES DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA FORTALECER LA

COMPETENCIA LECTORA

9. Micro-talleres para estudiantes

Los talleres y/o micro-talleres como prácticas educativas abiertas, serán un

conjunto de actividades diseñadas y programadas alrededor de la planificación
de las EdA y AdA que buscaran apoyar el aprendizaje la competencia lectora de
estudiantes; además de ser planificadas en horario extraescolar a través de los
aplicativos tipos videoconferencias (zoom, Google mee, etc)

10. Talleres y/o GIA para docentes

Se deben aprovechar las ricas experiencias de nuestros maestros para

compartir experiencias lectoras personales así como experiencias exitosas
respecto a la temática o los resultados de proyectos de innovación sobre
Comprensión Lectora.

C. ENCUENTROS, FOROS, TERTULIAS LITERARIAS PARA LA COMPRENSIÓN

LECTORA
11. Implementación del Club virtual de lectura escolar xammarina “Isaías
Nicho Rodriguez”.

La estrategia del Club de Lecturas ayuda a favorecer el hábito lector, la lectura por
placer y el desarrollo de lectores críticos es la puesta en práctica de clubs de lectura
escolares (Arana y Galindo, 2009). En esencia, un club de lectura es “una ocasión de
leer con los demás, un deseo de compartir lecturas, un modo dialogal de extender la
mirada y afinar los oídos” (Mata, 2008: 82).

En ese sentido, la creación e implementación del Club virtual de lectura

estudiantil xammarina “Isaias Nicho Rodriguez”, enmarcada en la concepción
dialógica del aprendizaje, en las interacciones entre estudiantes, teniendo
como mentor e inspiración al ilustre escritor campiñero. Esta estrategia, se
 pueden llevar a cabo mediante videoconferencias (modalidad a distancia) y o
ambientes de aulas dedicadas para este fin (modalidad presencial). en base a
lecturas seleccionadas por los maestros y a propuestas de los propios
estudiantes, respetando sus gustos e intereses Se podrán intercalar estos
diálogos con interludios musical, declamación.

12. Tertulias, Panel foro con la Comunidad Educativa (Docentes,

administrativos y PPFF)

Se deberá articular el PLEX – 2021 con actores vivos de la comunidad

(Docentes, PPFF, exalumnos, artistas, etc.). promoviendo tertulias, panel foro,
exposición de obras de escritores locales, regionales y otros.

D. PRUEBAS Y CONCURSOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ORALIDAD.

13. Organización y participación en concurso de Comprensión lectora a
nivel institucional.

Se promoverá la organización de eventos donde nuestras estudiantes pongan

en sus habilidades lectoras sometiéndose a retos de leer textos y responder
preguntas que abarquen todos los niveles de comprensión lectora. Se
organizarán concursos entre escolares y se promoverá su participación en
eventos organizadas por instituciones externas de nuestra comunidad.

14. Concurso de Declamación y Oratoria.

Se organizará y convocará al concurso virtual (institucional-interno) de

DECLAMACIÓN-ORATORIA 2021 con la temática relacionada con el
bicentenario) por ciclos, además de Concursos de Comprensión Lectora en la
medida que se den las condiciones.
6.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
Reunión de coordinación Comisión PLEX IT.
y organización de la Subdirección
1 Pedagógica
comisión del Plan lector
IT.
Recojo de información Docentes
2 (Línea de base y/o Comunicación.
Docentes DAI
Diagnóstico)
Sistematización del Docentes
3 Comunicación.
diagnóstico
Docentes DAI
Elaboración del Plan
4
Lector
Revisión y aprobación del Comisión PLEX IT.
5 Subdirección
Plan Lector
Pedagógica
Sensibilización y Comisión PLEX IT.
lanzamiento del PLEX-I ÁREA DE EDUC.
6 FISICA Y EPT
TURNO a la Comunidad
Educativa
Implementación Comisión PLEX IT.
7 Equipo de
Ejecución del Plan Lector
docentes IT
Monitoreo a la Comisión PLEX IT.
8 organización, ejecución y Subdirección
Pedagógica
evaluación del Plan
Evaluación del Plan Comisión PLEX IT.
9 Lector en función de la Subdirección
Pedagógica
línea de base
Informe y rendición de Comisión PLEX IT.
cuentas de avances y Subdirección
10 Pedagógica
resultados a la
Comunidad Educativa
6.1. ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIAS VIRTUALES DE FOMENTO Y PRÁCTICA A LA LECTURA ACTIVA
CRONOGRAMA
N° PROPUESTA DE ESTRATEGIAS VIRTUALES RESPONSABLES
m a m J J A S O N d
ESTRATEGIAS DESDE LA TRANSVERSALIDAD DE
A
A LECTURA Y LA ESCRITURA
Promover la lectura, aprovechando las diversas
situaciones significativas o de aprendizaje, dentro de Docentes de todas las
01
la planificación de las EdA, en todas las áreas áreas
curriculares.
Lecturas, análisis y debates de textos históricos, Subdirector Rómulo
regionales y nacionales referidos al Bicentenario, Dolores Nolasco
02
desde las Experiencias de Aprendizaje Equipo docente DE
Ciencias Sociales
Lectura de relatos, tradiciones y costumbres literarios Subdirector Ricardo Pérez
03
regionales. Jiménez
Leyendo e Historiando mis textos favoritos. Equipo docente de
04
Comunicación
Elaboración y exposición de infografías de resúmenes Docentes de todas las
05
de textos. áreas
Elaboración y exposición de memes por estudiantes Docentes de todas las
06
de 4° y 5° de secundaria. áreas
Lectura, análisis y difusión de texticones Coordinadora de Tutoría
07
Docentes tutores
Feria (Exposición virtual) de producciones escritas por Equipo docente de las
08 estudiantes y docentes en las semanas del logro. áreas de Matemática y
Ciencia y Tecnología
 TALLERES VIRTUALES DE COMPRENSIÓN
B. LECTORA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA
LECTORA
Subdirecciones pedagógicas.
09 Micro-talleres de lectura para estudiantes Docentes Fortaleza en
Comprensión Lectora
Talleres y/o GIA para docentes Subdirecciones pedagógicas.
10 Docentes Fortaleza en
Comprensión Lectora
ENCUENTROS, FOROS, TERTULIAS LITERARIAS
C.
PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Implementación del Club virtual de lectura escolar Equipo docente del área de
xammarina “Isaías Nicho Rodriguez”. Comunicación.
11
Subdirector Ricardo Pérez
Jiménez
Tertulias, Panel foro con la Comunidad Educativa Docentes área de
12 (Docentes, administrativos y PPFF) Desarrollo Personal y
Religión.
CONCURSOS PARA FOMENTAR LAS
D.
COMPETENCIAS LECTORAS
Organización y participación en concurso de Subdirectores Pedagógicas
13 Comprensión lectora a nivel institucional. Docentes Comisión del
PLEX 2021
Concurso de Declamación para estudiantes con Área de Comunicación,
14
temática por el Bicentenario Inglés y Arte y Cultura
Concurso de Oratoria Escolar con temática por el Área de Ciencias Sociales
15
Bicentenario y EPT

*Se evidenciará el día del logro, las mismas que serán evaluadas por la comisión central