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Actividades Permanentes

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Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura

Programa Nacional de Lectura

Actividades Permanentes

Sumar acciones con la biblioteca de aula para

formar lectores y escritores

Guía para el Director de escuela y el Docente de grupo

2011

1

Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura

David Acevedo Santiago

Coordinación del proyecto

Subdirección de Acervos para Maestros

y Promoción de la Lectura del PNL

Amílcar Saavedra Rosas

Redacción de contenidos

Equipo Técnico-Pedagógico de la Subdirección

de Acervos para Maestros y Promoción de la Lectura

Yara Citlali De la Fuente Fragoso

María Celina Martínez Delgado

Nallely Mastachi Cortez

Francisco Quirván Toledo

Amílcar Saavedra Rosas

Carlos Sánchez Servín

Tania Vanesa Eunice Sánchez Vázquez

México

2011

2

Entre el “pasado imperfecto” y el “futuro
simple” está el germen de un “presente
continuo” que puede gestar un futuro complejo:

o sea, nuevas maneras de dar sentido

(democrático y pleno) a los verbos “leer” y
“escribir”. Que así sea, aunque la conjugación

no lo permita.

Leer y escribir en un mundo cambiante

Emilia Ferreiro

3

Esta guía pertenece a

_____________________________________________________________

Escuela

_____________________________________________________________

4

Contenido

Presentación

5

Instalar la Biblioteca de Aula

y ofrecer los servicios bibliotecarios

10

La Biblioteca como recurso de apoyo

para la planeación de las clases

14

Lectura en voz alta

17

Círculo de lectores en el aula

22

Lectura de cinco libros

27

Cartilla de Lectura. Leyendo juntos

32

Índice lector del grupo

36

Bibliografía

38

5

Estimado Director de escuela y Docente de grupo

El Programa Nacional de Lectura propone mejorar las competencias

comunicativas en los estudiantes de educación básica, al favorecer la lectura y

escritura de manera cotidiana como actividad que despierta el interés de los

alumnos por acercarse al contenido de los libros y textos diversos. Tiene como

objetivo conducirlos al ejercicio de la lectura independiente, por medio del

desarrollo de prácticas de lectura que motiven su reflexión, análisis y opinión.

De igual forma, a través del ejercicio cotidiano de la lectura y la escritura,

dentro y fuera de las escuelas, se estimula e impulsa en los niños y jóvenes el

interés por la cultura escrita de manera recreativa, lo que contribuye de forma

progresiva en el proceso de desarrollo de sus competencias comunicativas.

A través de la Estrategia Nacional 11+1 Acciones para leer, escribir y aprender

con la biblioteca escolar y de aula, ciclo escolar 2010-2011, se sugieren

actividades de fomento de la lectura y escritura desde la biblioteca escolar a

cargo del maestro bibliotecario y el comité de la biblioteca; asimismo, de

manera simultánea se proponen Actividades Permanentes a cargo del docente

de grupo para desarrollar en el salón de clases con la biblioteca de aula.

Las actividades en el aula, a cargo del docente de grupo, tienen el propósito de

garantizar que los alumnos consoliden una biografía lectora que les permita el

desarrollo de las competencias comunicativas como están planteadas en el

perfil de egreso de la educación básica, el cual se enuncia de la siguiente

manera:

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad

básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos1
:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente,
para interactuar en distintos contextos sociales.

Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

1

SEP Programa de Estudios 2009, Educación Primaria, Sexto grado, pág. 13 y 14.

6

Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer

diversas soluciones.

Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de
diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance

para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar
procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para

tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de

promover la salud y el cuidado ambiental como formas para mejorar la

calidad de vida.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar

decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a
la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano,
se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos

personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con

responsabilidad las consecuencias.

Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las

ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten
mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y

saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y

deportivos.

Para formar alumnos con el perfil de egreso que se establece a partir de la

Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), se hace necesario transformar

la escuela y el aula, a fin de que los educandos dispongan, de manera

7

inmediata, de recursos y medios que apoyen el aprendizaje, pero además que

el docente implemente escenarios didácticos que reconozcan dichos retos.

Si releemos cada uno de los rasgos propuestos en el perfil de egreso, nos

damos cuenta que un eje de conocimientos tiene que ver con el desarrollo de la

lengua y otro con las competencias comunicativas, los cuales están presentes

de manera transversal en toda la educación básica.

Por tal motivo la escuela, en particular el trabajo en el aula, debe contribuir al

desarrollo de estos dos ejes de conocimiento: el primero se identifica

claramente como campo formativo de Lengua y Comunicación a través de las

asignaturas en cada uno de los niveles educativos; el segundo eje se identifica

como competencias comunicativas, de tal manera que los procesos de

aprendizaje deben considerar escenarios que permitan a los alumnos

conversar sobre los temas, leer textos diversos para buscar información,

elaborar escritos con narrativas distintas y con información recopilada; esto no

debe ocurrir sólo en la asignatura de Español, sino en todas las asignaturas,

incluso en Educación Física y Educación Artística.

Para lograr el desarrollo de las competencias comunicativas se cuenta con la

biblioteca de la escuela, dividida en dos acervos, el de la biblioteca de aula y el

de la biblioteca escolar, el cual se ubica en las aulas y en la escuela

respectivamente. En esta ocasión pondremos el énfasis en la biblioteca de aula

y en sus objetivos.

La biblioteca de aula tiene como propósito convertir la lectura, la escritura y las

actividades asociadas, en prácticas cotidianas en el salón de clases.

Algunas funciones y características de la biblioteca de aula son:

Está conformada por acervos que responden, de manera más directa, a las
necesidades del currículo y a las etapas lectoras de los alumnos del grado

donde se ubica. Apoya la construcción de una biografía lectora en cada

alumno.

Está al servicio cotidiano de las necesidades temáticas y de contenidos del
grado. Garantiza a los docentes la disposición de libros y materiales para

8

preparar su clase y para dinamizar las actividades que se proponen en el

aula.

Enriquece la metodología del docente, mejorando la planeación y trabajo en
el aula; lo que permite diversificar las formas de interacción con los textos.

Está organizada de manera sencilla para facilitar la consulta y el préstamo
de libros. La cantidad de materiales no es amplia.

Permite lecturas compartidas y enriquece, fundamentalmente, los espacios
de trabajo y lectura en grupo favoreciendo el auto aprendizaje.

Permite a los docentes mostrar a los alumnos cómo la consulta de libros y
materiales complementa el trabajo académico.

Integra acervos que muestran a los alumnos los conocimientos y saberes
desarrollados por la humanidad, con diferentes narrativas, puntos de vista,

profundidad, complementando los contenidos expuestos en los programas

escolares y libros de texto.

Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de aula y con la biblioteca

escolar.

Para que la biblioteca de aula cumpla su función, se debe garantizar que el

docente y los alumnos se organicen para instalarla y ofrecer los servicios

bibliotecarios. Pero sobre todo, que el docente la aproveche de manera

sistemática y explícita en la planeación de clases de las distintas asignaturas

de educación básica.

9

Actividades Permanentes

Sumar acciones con la biblioteca de aula

1 Una biblioteca de aula instalada y con

servicios bibliotecarios.

1 Un docente que planea su clase

considerando la biblioteca de aula y la

biblioteca escolar como recurso de

apoyo.

15 Minutos de lectura en voz alta por el

docente y diálogo grupal.

10 Libros leídos y comentados en el círculo

de lectores en el aula.

5 Libros leídos por decisión personal y con

la participación de los padres.

1 Índice lector del grupo.

Alumnos lectores y escritores

+

=

10

Instalar la biblioteca de

aula y ofrecer los

servicios bibliotecarios

11

Instalar la biblioteca de aula y ofrecer los

servicios bibliotecarios

El lugar de la biblioteca de aula es el salón de clases, previo consenso con los

alumnos, se ubicará en un lugar estratégico para garantizar condiciones de

acceso y uso. Para lograr la disponibilidad de la biblioteca de aula2

, le

invitamos a usted, docente, a reconocer las siguientes pautas:

Integre. Los libros de la colección Libros del Rincón son un pie de biblioteca
el cual se debe integrar con toda la información que se disponga: materiales

impresos, informáticos y audiovisuales. Como regularmente no se cuenta

con espacio suficiente en los salones de clases, es necesario que en la

biblioteca de aula, estén incorporados únicamente los materiales que se van

a emplear, el resto hay que retirarlos del salón.

Instale. Busque el mejor lugar para colocar los libros y materiales en el
aula, considere un lugar accesible para todos los alumnos. Los libros y

materiales deben quedar colocados a una altura no mayor a la del hombro

del alumno más bajo del grupo, de tal modo que permita que todos puedan

mirar las portadas, lomos y tomar los libros de manera autónoma. Para

colocar los libros se pueden emplear repisas o un librero, otras sugerencias

pueden ser consultadas en la Página de la Lectura en la sección Instala y

Mueve tu Biblioteca. Aseguremos una sección que permita mostrar las

portadas, actualizando periódicamente los libros y materiales.

Organice. Es necesario identificar secciones para los recursos de la
biblioteca. En una coloque los recursos impresos, como son los Libros del

Rincón, los de la biblioteca, los libros adquiridos en años anteriores, las

revistas, folletos, etc.; en otra, el material informático como programas

(software), listados de fuentes de información en Internet y blogs de interés

para las diferentes asignaturas; en una más pueden estar los materiales

audiovisuales en distintos formatos. Hay una decisión difícil, pero necesaria

2

Consultar el artículo “La biblioteca escolar como Centro de Aprendizaje” en la página
electrónica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=articulos

12

para disponer de espacio y garantizar la funcionalidad de la biblioteca de

aula, deseche o done todos los recursos obsoletos.

Clasifique. Para que la biblioteca de aula verdaderamente sirva de apoyo al
logro de los propósitos curriculares y de la formación de lectores es

necesario clasificar los libros, ya sea empleando el código de colores

propuesto por Programa Nacional de Lectura o considerando una

clasificación por contenido o temas. Lo importante es saber dónde iniciar la

búsqueda de la información.

Planee. Actividades cotidianas que animen y fomenten la lectura y la
escritura, así como actividades de vinculación con los contenidos

curriculares.

En el proceso de instalación es necesaria la participación de los alumnos,

aportando ideas y soluciones para lograr una biblioteca al servicio del grupo; de

esta manera fortalecemos su formación como lectores, más aún, estas

actividades forman parte de los contenidos de los primeros grados de la

educación básica

Los servicios bibliotecarios para lograr la accesibilidad

Para que una biblioteca de aula funcione durante todo el ciclo escolar es

necesario establecer acuerdos de uso y de ofrecimiento de servicios

bibliotecarios, donde los alumnos pueden participar organizados en

comisiones, a fin de garantizar que el acervo se mantenga clasificado, se

preste de manera sencilla y ágil, se registre la devolución de los libros y

materiales, se promuevan los libros menos leídos, se mantenga decorado con

temas alusivos; así como, conservar limpio el lugar asignado.

A cada servicio bibliotecario se puede corresponder una comisión, por ejemplo:

Préstamo interno

Préstamo a domicilio

Comisión de Promoción de los libros

Registro de lecturas

Mantenimiento y limpieza del acervo

13

Cuando los alumnos participan activamente, la pérdida y maltrato de los libros y

materiales se reduce, pues identifican el acervo como un bien, patrimonio de la

comunidad escolar.

Ciertos son los retos que hay que enfrentar en las escuelas secundarias para

garantizar la accesibilidad al acervo, donde los docentes imparten su cátedra

por horas, en este caso la integración del comité de la biblioteca se puede

realizar con la representación de un alumno por grupo y con el docente asesor

del mismo, los cuales se encargarán de organizar a los alumnos para lograr un

acervo accesible. No deje de lado la participación de los jóvenes alumnos, esta

es una oportunidad de fortalecer el desarrollo de las Competencias para la

convivencia y para la vida en sociedad.

14

La Biblioteca como

recurso de apoyo para

la planeación de las

clases

15

La Biblioteca como recurso de apoyo para

la planeación de las clases

La presencia de la biblioteca de aula requiere estar incorporada en la

planeación de las clases del docente de grupo, con el propósito de que se

emplee de manera sistemática y explícita en las actividades cotidianas de la

clase.

La biblioteca de aula debe estar presente en la planeación de clase para

desarrollar los contenidos correspondientes al campo formativo de Lenguaje y

Comunicación; así como para desarrollar las competencias para la vida, en

particular las Competencias para el manejo de la información las cuales

contribuyen al logro del perfil de egreso y deben desarrollarse en todas las

asignaturas de educación básica.

Las Competencias para el manejo de la información. Se relacionan

con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y

sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar

y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir

información; con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de

construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos

ámbitos culturales.3

La biblioteca de aula, junto con otros recursos de apoyo como son la biblioteca

escolar, Enciclomedia, Habilidades Digitales para Todos (HDT) y aquellos

programas que ofrecen los niveles educativos, las modalidades y los propios

servicios educativos en las entidades, deben armonizarse y potencializar su

presencia en el aula a través del plan de clase que realiza el docente, a fin de

diversificar y enriquecer las estrategias de aprendizaje que se ofrecen a los

alumnos.

3

SEP, op.cit., p. 12.

16

Un buen ejemplo de una planeación de clase que reconoce la biblioteca de

aula y la biblioteca escolar como un recurso de apoyo es la propuesta

desarrollada desde el Programa Educativo para Escuelas Multigrado, a través

de la Guía Didáctica Multigrado de Español, la cual propone secuencias

didácticas por tema o proyecto, donde el Lenguaje se trabaja como eje

transversal de todas las asignaturas.

Formar alumnos competentes de la lengua demanda que en el aula, de manera

permanente, se consulten los libros de la biblioteca y otras fuentes como

Internet, lean periódicos y revistas, escriban sus opiniones, dialoguen sobre lo

leído, colaboren en la corrección de los textos de sus compañeros y las

producciones personales, argumenten sus aseveraciones y escritos, y más

actividades a fin de “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999).

En este contexto invitamos a los docentes a que adquieran el compromiso de

planear y desarrollar acciones permanentes en el aula durante todo el ciclo

escolar:

Lectura en voz alta

Círculo de lectores

Preescolar Lectura de cinco libros

La Cartilla de lectura. Leyendo juntos

Índice lector del grupo

Lectura en voz alta

Círculo de lectores

Primaria Lectura de cinco libros

La Cartilla de lectura. Leyendo juntos (1°y 2°)

Índice lector del grupo

Lectura en voz alta

Círculo de lectores

Secundaria Lectura de cinco libros

Índice lector del grupo

17

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