Plan Lector 2017 - Plan de Área

PLAN DE REA DE PLAN LECTOR
EIVA RUBI BALANTA ARARAT
LUZ ELENA BERMDEZ ANDRADE
LUZ ADRIANA MENDEZ
CLARA INS ZAPATA
ENILSEN GUTIEREZ
MELBA GICELLA TRUJILLO
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA Y PLAN LECTOR
SANTIAGO DE CALI
2017
INTRODUCCIN
Es importante entender que el Plan Lector debe crear estrategias pedaggicas

que ayuden a promover, organizar y orientar la prctica lectora de cada uno de los
estudiantes. El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible
comprender la informacin contenida en los textos y entenderla de un modo
crtico, creativo y que a la vez promueva el enriquecimiento del lxico. La lectura
estimula la imaginacin y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la
actual sociedad de la comunicacin, caracterizada por la sobreabundancia de
datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la informacin en
conocimiento
Por lo tanto, su principal propsito determinar la formacin de lectores

competentes, es decir, estudiantes que han incorporado la lectura a su vida
cotidiana y que han consolidado las capacidades relacionadas con la comprensin
lectora, de manera que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
JUSTIFICACIN
Los lineamientos y los Derechos Bsicos del Aprendizaje con los cuales pretende
el MEN encauzar la educacin en Colombia, exigen que en nuestra Institucin
Educativa se institucionalice un plan lector.
A s mismo, se entiende que la lectura y la escritura son, por lo tanto, elementos

prioritarios en la formacin del estudiante, trascendiendo, de este modo, su
vinculacin con el rea de Lengua y otras reas del conocimiento,convirtindose
en asunto colectivo de toda la comunidad educativa.
Por lo tanto, se pone de manifiesto la necesidad de institucionalizar un proyecto

de LECTURA, que permita comenzar a desarrollar un plan de trabajo ms efectivo
en el rea de lengua castellana en la INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO
COMERCIAL VILLA DEL SUR
Igualmente, es necesario replantear la pedagoga de la lectura para mejorar el

rendimiento acadmico de nuestros estudiantes en todas las reas y en las
pruebas saber desde primaria hasta secundaria.
OBJETIVOS GENERALES
A.- Desarrollar e implementar al currculo de la institucin, un programa PLAN

LECTOR que les permita a los educandos tener una visin del mundo ms amplia.
B.- Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora con el fin de promover el

enriquecimiento del lxico adquiriendo nuevo vocabulario.
D.- Implicar a las familias en el desarrollo del hbito lector.
E.-Potenciar la formacin y coordinacin del profesorado en lo concerniente al

Plan Lector.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Mejorar el nivel de comprensin lectora desde todas las reas del Currculo
desde primaria hasta bsica secundaria.
2. Alcanzar una velocidad lectora y una expresin oral adecuada acorde a la

edad de cada uno de los educandos.
3. Impulsar las tecnologas de la informacin y comunicacin al da a da en la

Institucin.
4. Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura.
5. Usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento.
6. Programar actividades de animacin a la lectura segn la edad y nivel.
7. Promover el funcionamiento de la biblioteca en la institucin educativa.
8. Desarrollar hbitos para el fomento de la lectura libre y placentera.
9. promover acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de las

acciones esenciales que contribuyen a la formacin integral (adquisicin de
conocimiento)
10. Trabajar la lectura desde los textos dados por el MEN, la coleccin semilla y
link desde internet y otros.
METAS DE CALIDAD
Plan Lector, es un programa sistemtico de lecturas para ser trabajadas por los
estudiantes, en clase con el fin de desarrollar el "hbito lector" mediante una
metodologa por competencias. La realizacin de eventos y actividades generar
una toma de conciencia sobre la importancia de la lectura, que llevar al
cumplimiento de metas establecidas durante el ao escolar permitiendo
estndares de calidad y progreso del proyecto Plan lector en la Institucin
Educativa, para lo cual tendremos en cuenta:
1.- Posicionar transversalmente al currculo, un plan lector y escritor, para

todas las reas.
2.- Adecuar el espacio de la Biblioteca institucional.
3.- Rescatar los espacios literarios, haciendo que estos sean ms frecuentes,
con el fin de promover ms estudiantes lectores y escritores, y as generar
creatividad, no implcita solamente al rea de LENGUA CASTELLANA, y que se
promueva el ensayo a todas las dems reas para despertar as el inters por la
investigacin.
4.-Crear un Club de lectura y produccin literaria, que permitira al docente escribir

sobre los procesos educativos sus experiencias (2 o 3 estudiantes por grupo).
6.-Promover la lectura, la escritura y la investigacin, utilizando el internet como

herramienta y mecanismo de transversalidad con el fin de fortalecer los procesos
de comprensin y produccin con ayuda de las herramientas TIC.
7.-Elaborar transversalmente como trabajo institucional La puesta en escena de

los escritores novatos por parte de los estudiantes de grado 11
8.-Con el rea de SISTEMAS, establecer un plan de trabajo transversal, que

posibilite utilizar un procesador de textos (Word), y un programa de
presentaciones (Powerpoint, prezi y otros), para que los estudiantes los utilicen
como herramientas para presentacin de talleres escritos y de exposiciones de
trabajos en forma audio visual.
9.-Promover encuentros de oralidad y rincones literarios(visitas de personajes),
donde estos muestren sus experiencias en el campo de la lectura.
10.-Fortalecimiento del desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la

comprensin. Se puede implementar un sistema de evaluacin del desarrollo de la
comprensin de textos en la institucin educativa.
11.- Promocin de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. A travs de

actividades como: La lectura libre por placer. l cuenta cuentos.
12.- Elaboracin de maquetas sobre lectura de cuentos.
13. Hacer uso de las bibliotecas en convenio con las SEM, visitandolos y
aprovechando todo el recurso que brindan a las instituciones educativas.
Plan Lector se enfoca como una estrategia para: Leer para aprender.
FUNDAMENTOS DEL PERFIL BASICA PRIMARIA
LA LECTURA EN LAS REAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA.
El plan lector en la bsica primaria es un componente pedaggico de gran

importancia que contribuye a las diferentes competencias inmersas en el proceso
de lectura y escritura, es por ello que las diversas acciones institucionales bien
planificadas y sostenidas acadmicamente deben contribuir en el mejoramiento
de los desempeos acadmicos de los estudiantes.
Se tiene en cuenta que en el proceso de comprensin lectora se plantea realizar

diferentes actividades que fortalezcan las competencias de los estudiantes en:
Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis.
Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados

en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis.
Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos.
En primaria La lectura ocupa un lugar importante en la formacin literaria

de los estudiantes en general. Por su contenido, su estructura y su
vocabulario es un instrumento fundamental para el desarrollo de las
habilidades lingsticas y las habilidades de pensamiento, es por ello que se
tendrn en cuenta los Textos explicativos, textos argumentativos, textos
narrativos y los textos informativos entre otros..
LA LECTURA EN LAS REAS DISCIPLINARES NIVEL PRIMARIA
La transversalidad de las reas disciplinares en primaria contemplan los

siguientes aspectos:
En el rea de Matemticas:
La comprensin lectora es fundamental en los enunciados de ejercicios y

problemas., Diferenciar datos y sus posibles relaciones., representar en un
esquema la situacin
En el rea de Lengua Extranjera:
En caso de que el autor/a sea extranjero/a o la accin transcurra en otro

pas o localidad, se podrn trabajar las relaciones con el contexto
geogrfico y/o social.
En el rea de ciencias sociales, ciencias naturales y medio ambiente:
La lectura silenciosa junto con la oral resulta de gran ayuda, introduciendo

preguntas que nos desarrollen la comprensin. Se podrn localizar en un
mapa los lugares donde transcurren los hechos. Biografas y hechos
histricos relevantes. Lecturas sobre vida saludable y responsabilidad de
cuidar el medio ambiente
En el rea de Artstica:
Lectura de imgenes e ilustraciones sin soporte de texto. Lectura de textos

sobre artistas y movimientos pictricos. Carteles que combinan textos e
ilustraciones. Se recrean tteres de los personajes para escenificar las
historias.
En el rea de Religin:
Lectura de textos religioso. La Biblia. Textos sobre educacin en valores

entre otros.
En el rea de lengua castellana.
Lecturas variadas que se complementan con un libro anexo al texto, cultura,

arte, ritos, fiestas , comentarios grupales de revistas ,lectura de textos de
reflexin, metforas, poesas, como complemento a los temas curriculares a
travs de las Tics. En Educacin Infantil textos visuales (libros-cartn)
En el rea de Educacin Fsica:
Se concreta en la lectura de las normas del juego, medidas de las canchas,

etc. Noticias deportivas etc.
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL REA Y OTRAS REAS
Leer permite el desarrollo de una destreza especfica que es necesaria y

fundamental para la poblacin en edad escolar, porque la mayor parte del
conocimiento se transmite de forma escrita. Un nio que no lee bien no
podr tener un buen acceso a cualquier documento de soporte escrito, de
igual manera se le dificulta comprender libros y documentos con dificultad
progresiva y, por tanto, le ser difcil adquirir conocimientos de otras reas.
La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual

porque los alumnos pueden aprender cmo leer un material de forma

efectiva y a desarrollar ms la automaticidad en sus habilidades
lingsticas.
La fluidez lectora se refiere a la capacidad para leer con velocidad,
exactitud y adecuada expresin, es una destreza clave para alcanzar la

comprensin de textos
Para mejorar las competencias las competencias lectoras en primaria es

importante tener en cuenta y practicar:
El maestro debe leer el texto con la entonacin y ritmo adecuados,
ejerciendo un modelado a travs de un entrenamiento regular.
El aprendizaje por imitacin, intentando que los alumnos se habitan a leer
mediante fijaciones oculares.
practicar la lectura oral y la silenciosa para favorecer la rapidez y la
comprensin
En la lectura en voz alta pueden trabajarse: la entonacin, la vocalizacin,
el tono de voz, la velocidad, la diccin, etc.
La lectura en voz alta para estimular la recreacin de sentimientos y
sensaciones
La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y
una adecuada velocidad para que el lector pueda consolidar la
comprensin lectora.
Enseanza inicial de la lectoescritura desde la primera infancia.
Actividades de produccin escrita.
Textos que se trabajan de manera prioritaria en las diferentes reas
Enseanza sistemtica de la lectura y animacin a la lectura
Actividades de lectura y escritura.
Utilizacin de recursos (biblioteca, recursos externos,tecnologas de la
informacin y la comunicacin).
Actividades especficas (salidas pedaggicas, encuentros escolares
proyectos de aula entre otras) recogidas en las respectivas
programaciones didcticas.
DESEMPEOS DEL PLAN LECTOR DESDE LA PRIMARIA
GRADO TERCERO:
El desempeo comunicativo en este curso debe enfatizar la construccin de

pequeos textos con secuencia lgica. Las unidades menores en este caso
corresponden a la identificacin de la oracin como expresin con sentido
completo y al manejo del prrafo como estructura bsica para organizar el proceso
de la escritura.
GRADO CUARTO:
El desempeo comunicativo de los estudiantes en este curso, desde la produccin

de textos, debe enfatizar en el manejo de la estructura bsica de toda narracin
(Inicio, Nudo y Desenlace).Como unidades menores al respecto est la
consolidacin del concepto de prrafo como base estructural en el desarrollo de
una idea que se concatena con otras ideas de prrafos diferentes.
GRADO QUINTO:
El desempeo comunicativo en este curso enfatiza en la produccin de algunos

Textos narrativos con su estructura bsica; textos como: autobiografa, biografa,
retrato, carta, ancdota y cuento. En la estructura de estos textos se pasar a
unidades mayores con manejo del prrafo en niveles mayor coherencia y cohesin
para la produccin de sentido.
COMPETENCIA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR DESDE LA

BSICA PRIMARIA.
Mejorar la expresin oral

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonacin adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Utilizar la lectura como herramienta para obtener informacin de distintas
fuentes.
Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido fsico como de
pensamiento.
Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
Leer de forma autnoma.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal.
Establecer, a travs de la escritura, una va de dilogo con otros lectores.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
consulta y como medios de expresin.
LA LECTURA EN LAS REAS DISCIPLINARES NIVEL SECUNDARIA
La lectura favorece la comunicacin y permite situaciones diversas para fortalecer

los procesos de enseanza- aprendizaje. La lectura puede considerarse desde las
competencias cognitivas que requiere el educando, como tambin desde las
competencias socio-emocionales que necesita para enriquecer su relacin con el
otro.
COMUNICACIN: Comprensin lectora. (Leer es comprender)
Formas: en voz alta y silenciosa. Anlisis y produccin de mensajes. Estudiantes

portadores de textos. Leer 10 minutos antes del inicio de las clases. Mejorar la
ortografa poniendo en prctica un cdigo de correccin comn. Se realizar
lectura y prctica de comentario, narracin, tradicin, poesa y teatro. Anlisis de
contenido. Sntesis de un texto
CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMA- FORMACIN CIUDADANA- PERSONA

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: La familia (roles, costumbres, valores). El
barrio. La ciudad. El campo. Reconstruccin de la poca a partir de la vida
cotidiana y de textos y documentos; Lectura de mapas y documentos.
MATEMTICA: Lectura comprensiva de los enunciados de situaciones

problemticas y de los algoritmos. Lectura de grficos estadsticos y comunicacin
ante sus compaeros, etc.
CIENCIA Y AMBIENTE: Lectura de las relaciones entre los seres vivos y su

ambiente. Comprensin de las acciones de prevencin: Salud personal, familiar y
social. Informacin de los ltimos descubrimientos cientficos para comprender los
grandes avances logrados en el rea.
ARTE: Saber leer de las relaciones entre forma, color y espacio. Lectura de las
diferentes expresiones musicales y del entorno sonoro de hoy. Conciertos
didcticos para comenzar a desentraar el "idioma" de los instrumentos.
EDUCACIN FSICA: Saber "leer" el mensaje del propio cuerpo, para poder
interpretar la necesidad de descanso, de ejercicio, de cuidado, que le debemos.
EDUCACIN PARA EL TRABAJO (reas comerciales): Saber " leer" el

mensaje cultural de las opciones laborales. Comprensin de tcnicas que permiten
realizar trabajos y elementos que integran la cultura del hombre.
INFORMTICA: Valerse de ella para leer y escribir en la Web informacin y

mensajes de y a todo el mundo. Valorarla como un instrumento utilsimo y casi
indispensable del siglo XXI.
INGLS: Poder leer y escribir en otro idioma para poder desenvolverse mejor en
el mundo globalizado del siglo XXI.
BIBLIOTECA: Se realizarn distintas lecturas de:(cuentos, leyendas, teatro), se

usarn textos que no sean manuales. Comprender que el libro es la exposicin del
espritu humano a travs de los siglos y comprender el funcionamiento de una
biblioteca y sus distintos tipos: tradicional, virtual, digital.
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS PARA EL REA Y OTRAS REAS
Lectura en la clase de lengua
Enseanza inicial de la lectoescritura

Vocabulario
Actividades de produccin escrita
Textos que se trabajarn de manera prioritaria
Lectura de textos literarios
Lectura cada 15 das colectiva
Enfoque de la sesin: enseanza sistemtica de la lectura y animacin a la

lectura
Textos y libros que se leern
Actividades de lectura y escritura.
Apadrinamiento nuevos lectores (Trabajo que se har con los estudiantes
que pertenecen al club lector)
Lectura en otras reas del conocimiento.
Vocabulario clave del rea

Textos que se trabajarn en cada rea
Utilizacin de recursos (biblioteca, recursos externos, tecnologas de la
informacin y la comunicacin.)
Actividades especficas recogidas en las respectivas programaciones
didcticas.
COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR EN PLAN LECTOR DESDE

BSICA SECUNDARIA.
Gramatical o sintctica: conocer y utilizar adecuadamente las reglas sintcticas,

morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de enunciados
lingsticos.
Textual: garantizar la cohesin y la coherencia en los discursos tanto orales como
escritos que se producen en situaciones reales propias del intercambio
comunicativo.
Semntica: reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente
segn las exigencias del contexto de comunicacin.
Pragmtica o sociocultural: conocer el uso de las reglas contextuales de la
comunicacin, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o
cdigos sociolingsticos.
1. Competencia en Comunicacin lingstica. Se adquiere mediante:
El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida

social.
Utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.
2. Competencia matemtica. Se adquiere mediante:
La comprensin y anlisis de los enunciados de los problemas

matemticos.
Elaboracin de hiptesis sobre aspectos comunicativos y su
comprobacin.
Bsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la
elaboracin de textos.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el

mundo fsico. Se adquiere principalmente mediante:
La disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad

de vida a travs de la lectura de textos pertinentes.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta materia,

proporciona la oportunidad para desarrollar la competencia mediante:
El uso de los ordenadores para la composicin de textos

(planificacin, ejecucin y correccin).
La bsqueda guiada de informacin y seleccin de informacin
relevante segn los contenidos propuestos para su reutilizacin en la
produccin de textos orales y escritos.
El trabajo con los medios digitales de comunicacin: lectura, anlisis e
interpretacin.
5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al

desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades, debido a:
El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisin de valores de

convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.
6. Competencia cultural y artstica. Contribuye mediante:
La relacin de la literatura con otras manifestaciones artsticas como la

msica, la pintura y el cine.
El acercamiento al arte a travs del contacto con autores, crticos,
bibliotecas y peridico.
7. Competencia para aprender a prender. Se logra con:
El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de

representacin del mundo y de construccin de conocimientos.
La reflexin sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su
aplicacin a las propias producciones (aprender a aprender la lengua). La
elaboracin de resmenes y esquemas.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se desarrolla a travs de:
Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.

Dilogo como forma de regulacin y orientacin de la propia actividad.
Autoevaluacin crtica del desarrollo de las actividades grupales e
individuales.
LA COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIAS HABILIDADES ESTRATEGIAS MENTALES

Comunicativa Textuales o Discursivas - Elaboracin de objetivos de lectura.
Estrategias de comprensin, - Activacin de conocimientos previos.
coherencia, organizacin de la - Anticipacin de contenidos
Informacin, funcin del texto... (elaboracin de hiptesis).
- Lectura interactiva(leer, releer,
avanzar, retroceder...).
- Construccin progresiva de
Semiolgica Lingstico- Gramaticales significado (informacin general,
Cdigo lingstico en sus niveles datos...).
fonolgico, morfosintctico, - Verificacin y reformulacin de
lxico-semntico, etc. hiptesis.
- Identificacin y correccin de
problemas, errores, etc. de lectura.
- Recapitulacin de lo ledo (imagen
Sociolingsticas - socioculturales global del texto).
Literaria Aspectos pragmticos: contexto, - Resumen o idea principal.
intencin, momento, punto de - Elaboracin de esquemas para
vista del autor/a... organizar la informacin
- Identificacin de lo principal y lo
accesorio.
- Identificacin de la
estructura del texto.
- Reflexin sobre la funcin
predominante en el texto.
- Evaluacin de la comprensin.
- Relacin de lo ledo con otros temas o
conocimientos.
- Opinin y/o comentario, hablar y
escribir del texto.
- Utilizacin de lo ledo para fines
particulares, sociales, acadmicos,
laborales
DESEMPEO TRANSVERSAL
Los Ejes transversales: Proyecto Hbitos de vida saludable y

aprovechamiento del tiempo libre.
Competencia a trabajar: Biblioteca(Plan lector,poesa, talleres de escritura
ANTECEDENTES
EL PLAN LECTOR Constituye una estrategia pedaggica para promover,

organizar y orientar la prctica de la lectura en los estudiantes. En el ao 2009 se
formul la estrategia de aplicacin del Plan Lector, en funcin a algunos aspectos
relacionados con estudios realizados a nivel nacional que identificaron la poca
comprensin textual de los nios y nias (ASOCIADO A EL BAJO RENDIMIENTO;
POCA CULTURA DE LECTURA)
Por tanto, a partir de la necesidad de establecer un plan lector en la I.E TCNICO

COMERCIAL VILLA DEL SUR, se requiere fortalecer los procesos de
comprensin y produccin en los educandos trabajando desde la primaria hasta la
secundaria cada una de las debilidades planteadas desde las pruebas saber en
las competencias semnticas, sintcticas y pragmticas, con el fin de mejorar y
levantar el promedio en lectura crtica desde este PLAN LECTOR.
Finalmente, se incorporan al Plan lector los DBA por nivel con el nimo de
fortalecer y motivar los procesos en la comprensin lectora.
MARCO TERICO
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
naturalmente, a travs de varias rutas de descubrimientos: la construccin de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
prximo.(ZDP).
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de

aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo
que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al

considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos. Se enfatiza y se
valora entonces, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky, propone tambin la idea de la doble formacin, al defender toda funcin

cognitiva que aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir, se aprende interaccin con los
dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce a travs del lenguaje,
por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita
el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
ms ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es
el maestro y en el de llegada ser el estudiante, con la consiguiente retirada del
maestro.
Las contribuciones de Vigotsky, tienen gran significado para la teora

constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construccin social.
La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de

actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece
un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas
tecnologas que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas
tecnologas (wikis, redes sociales, blogs...), los estudiantes no slo tienen a su
alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea,
sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin
de su propio aprendizaje.
Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas
tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la
informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de
aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para
el individuo en la construccin de su conocimiento. Cambiar el esquema
tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y
establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas
herramientas pero aadiendoles las aplicaciones de las nuevas tecnologas,
aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una
experiencia nica para la construccin de su conocimiento. El punto central de
esta investigacin es analizar cmo las nuevas tecnologas como herramientas
constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas.
CARACTERSTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro

caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la

realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo.
3) Resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de

instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en

la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los
estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).
Qu es el Plan Lector?
El Plan Lector es un conjunto de estrategias organizadas para fomentar, motivar y

promover en los nios y las nias, el gusto por la lectura y el hbito lector, a partir
de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la
inventiva, la sensibilidad y actitudes positivas hacia la lectura como herramienta
para el desarrollo de las competencias comunicativas.
Cul es el propsito del Plan Lector?
El principal propsito del Plan Lector, es formar lectores competentes, es decir,

estudiantes que han incorporado la lectura a su vida cotidiana y que hayan
consolidado las capacidades relacionadas con la comprensin lectora, de manera
que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se pueden desprender
dos propsitos especficos:
1. Desarrollar hbitos lectores en los estudiantes priorizando acercamiento

libre a los textos, cuidando de respetar los intereses de los nios: El uso de
estrategias variadas de animacin a la lectura, la recreacin ldica y
plstica de lo aprendido.
2. Desarrollar capacidades para la comprensin de textos prevaleciendo: Las

capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin (describir las
habilidades intelectuales que se desarrollan), La lectura de estudio, ligada
directamente a las reas curriculares
PLAN LECTOR: EN LA BSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
PLAN DE ASIGNATURA
Orientaciones Especficas
El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonoma de los

estudiantes para apropiarse de los mtodos y medios que les permita desarrollar
su comprensin lectora, procesar informacin en cualquier soporte, atribuirle
significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura
personal hasta convertirla en una actividad permanente.
El Plan Lector se enmarca en el enfoque pedaggico del Diseo Curricular

Nacional de la Educacin, es decir desarrollo de competencias comunicativas
El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones especficas

sobre la organizacin y ejecucin del plan lector en la Institucin tcnico
comercial Villa del Sur.
Estas son sugerencias que pueden ser adecuadas a la realidad de cada grupo y
nivel pues el Plan Lector se caracteriza por su flexibilidad y da la posibilidad de
organizarlo y ejecutarlo de acuerdo con las posibilidades y recursos disponibles.
Debemos recordar que el Plan Lector busca incentivar el hbito de la lectura entre
los estudiantes, por ello comprende un componente afectivo, pues no se trata
nicamente de mejorar la comprensin lectora sino tambin de desarrollar el
gusto y el placer por la lectura.
Todos debemos participar en el propsito de forjar una cultura de lectura, con el

propsito de mejorar la calidad educativa de la institucin. En la primaria debe ser
una actividad motivadora y entretenida, en la que no tienen cabida exigencias tipo
examen o controles de velocidad que pueden desviar el propsito inicial del plan;
lo anterior significa que la comprobacin de la lectura debe hacerse a travs de
estrategias que liberen al nio de la tensin de la prueba sancionatoria.
El Plan Lector puede comprender, lecturas libremente elegidas por los

estudiantes ya que se diferencian de aquellas que se realizan como parte del
desarrollo de las distintas reas curriculares sin embargo es pertinente aplicar
mecanismos de control que permitan darnos cuenta si los estudiantes
comprenden o no los textos que leen.
En nuestro pas no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia,

la escuela y la comunidad. Esto trae consecuencias graves con relacin a la
prctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro lado, las pruebas
Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de
nuestros estudiantes. Esta crtica realidad ha llevado al Ministerio de Educacin,
en su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias
dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la escuela con el fin de
revertir esta situacin.
El logro de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de

textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores. Para lograrlo es importante
brindar situaciones de lectura recreativa y placentera desde los primeros aos de
edad que permitan a los nios acercarse voluntariamente a los libros. Esto los
dispondr afectivamente hacia la lectura facilitando el desarrollo del hbito lector.
Por lo tanto, poseer el hbito lector significa haber incorporado la lectura a la vida
cotidiana, esto favorece la adquisicin, desarrollo y la consolidacin de las
capacidades comunicativas para la comprensin de diversos tipos de textos, que
permiten a los nios y nias aprender con autonoma durante toda su vida.
PLAN LECTOR EN RELACIN CON LA PRCTICA DOCENTE PERMITE:
Facilitar a travs de la formacin lectora una mejora en el conocimiento de

las habilidades lectoras y de las estrategias de enseanza ms adecuadas
para llevarla a la prctica.
Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro
de texto y ampliando las vas de acceso a la informacin y el conocimiento.
Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase.
Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin a la lectura como un bien
cultural en s mismo y en tiempo de ocio.
Organizar la biblioteca como centro de documentacin y recursos al servicio
de toda la comunidad educativa.
Habituar al alumnado a la utilizacin de las bibliotecas comunales y
pblicas de su localidad con finalidades recreativas, informativas y de
educacin permanente.
PLAN DE TRABAJO A DESARROLLAR POR GRADOS
BSICA PRIMARIA
GRADO TERCERO
PRIMER PERODO.
DBA-Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin

adecuada segn el mensaje del texto.
COMPETENCIAS
CIUDADANA Comprendo la importancia de valores bsicos de la
CONVIVENCIA Y PAZ convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y
por los dems, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, saln de clase, recreo, etc.).
Reconozco que emociones como el temor o la rabia
pueden afectar mi participacin en clase.
ESTNDAR DE COMPETENCIA Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
COMPRENSIN E Leo diferentes clases de textos: manuales,
INTERPRETACIN TEXTUAL. tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global
de un texto.
MEDIOS DE COMUNICACIN Y Comprendo la informacin que circula a travs de

OTROS SISTEMAS algunos sistemas de comunicacin no verbal.
SIMBLICOS Entiendo el lenguaje empleado en historietas y
otros tipos de textos con imgenes fijas.
CONTENIDOS.
1.Desarrollo de la destreza lectora
2.Lectura de diferentes clase de textos,cuentos,poemas,notas ,fbulas,noticias.
3.Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,

peridicos, etc.
4 .Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con

imgenes fijas.
INDICADORES DE LOGRO
1. Lee el texto en voz alta y mentalmente.
2.Usa la entonacin acorde con el texto.
3.Afianza la lectura de imgenes secuenciadas.
4.Pronuncia todas las palabras correctamente.
5.Mejora la expresin oral.
6.Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.
PLAN DE APOYO
Desarrollo de lecturas en voz alta, a travs de encuentros de lectura.

Utilizacin de los recursos web disponibles en la Biblioteca para realizar
trabajos o lecturas en clase.
Desarrollar talleres guas a partir de fragmentos de lecturas de cuentos o
historias.
Motivar y despertar el gusto hacia la lectura desde diversas estrategias
pedaggicas.
practica la lectura en voz alta para estimular la recreacin de sentimientos
y sensaciones.
GRADO CUARTO
PRIMER PERODO
DBA.Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciacin de las

palabras y la entonacin (preguntas, afirmaciones, gritos)
COMPETENCIAS
CIUDADANA Asumo, de manera pacfica y constructiva, los
CONVIVENCIA Y PAZ conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las
nias y los nios.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos
para la convivencia en la familia, en el medio escolar
y en otras situaciones.
ESTNDAR DE COMPETENCIA Comprendo diversos tipos de texto,utilizando
algunas estrategias de bsqueda, organizacin y
COMPRENSIN E almacenamiento de la informacin.
INTERPRETACIN TEXTUAL. Leo diversos tipos de texto: descriptivo,informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de
los textos ledos.
LITERATURA Leo diversos tipos de texto literario: relatos

mitolgicos, leyendas, cuentos,fbulas, poemas y
obras teatrales.
CONTENIDO
1.Lectura con fluidez diferentes textos en voz alta.
2.Pronunciacin correcta de las palabras y oraciones presentes en diferente

textos.
3.Reconocimiento de las caractersticas particulares presentes en diferentes
textos a partir de la lectura de los mismos.
5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo,informativo, narrativo, explicativo y

argumentativo.
INDICADORES DE LOGRO.
1.Reconoce las diferentes caractersticas del tipo de texto que lee.

2.Establecer pautas y manejo de la respiracin.
3.Usa apropiadamente los signos de puntuacin en el desarrollo de la lectura.
4.Tiene buena diccin en la realizacin de la lectura en voz alta.
PLAN DE APOYO.
Concurso de lectura de trabalenguas y otros tipos de textos.
Recurso interactivo.
Lectura entre pares
GRADO QUINTO.
PRIMER PERIODO
DBA.Lee en voz alta con volumen acorde al pblico y lugar en el que se

encuentra y adecua su entonacin segn las marcas textuales, ortogrfica y
de puntuacin.
COMPETENCIA
CIUDADANA Asumo, de manera pacfica y constructiva, los

CONVIVENCIA Y PAZ conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y
contribuyo a la proteccin de los derechos de las
nias y los nios.
Conozco los derechos fundamentales de los nios y
las nias. (A tener nombre, nacionalidad, familia,
cuidado, amor, salud, educacin, recreacin,
alimentacin y libre expresin.)
ESTNDAR DE COMPETENCIA Comprendo diversos tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de bsqueda, organizacin y
COMPRENSIN E almacenamiento de la informacin.
INTERPRETACIN TEXTUAL. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo.
LITERATURA Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones

entre los elementos constitutivos de un texto literario,
y entre ste y el contexto.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos
mitolgicos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y
obras teatrales.
CONTENIDO.
1.Desarrollo de la destreza lectora.
2.Determino los elementos verbales y no verbales que permiten declamar un
poema.
3.Empleo la entonacin para transmitir emociones.
4.Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos, leyendas, cuentos,

fbulas, poemas y obras teatrales.
5.Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y

argumentativo.
INDICADORES DE LOGRO.
1.Lee diversos tipos de textos literarios en voz alta:relatos mitolgicos, leyendas,

cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales.
2.Tiene en cuenta la acentuacin de cada palabra al realizar .
3.Maneja el volumen de la voz de acuerdo al momento de la lectura.
4.Maneja las variaciones de tono en oraciones interrogativas o exclamativas.
PLAN DE APOYO.
1.Recurso interactivo apoyado en animacin y audios.
2.Material del estudiante.
3.Recurso interactivo apoyado en vdeo explicativo.

BSICA SECUNDARIA
GRADO 6
PRIMER PERODO
DBA: Reconoce la situacin comunicativa de diversos textos: propsito, a

quin est dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros, y utiliza esta
informacin para seleccionar el ms adecuado segn sus objetivos
COMPETENCIAS
CIUDADANA Reconozco que las acciones se relacionan con las
emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer dao a otras personas.
ESTNDAR DE COMPETENCIA Produzco textos orales que responden a distintos

propsitos comunicativos
PRODUCCIN TEXTUAL Comprendo e interpreto diversos tipos de textos
TICA DE LA COMUNICACIN
Leo cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas
o cualquier otro texto literario.
CONTENIDOS.
Motivacin a la lectura
Presentacin del trabajo en Plan lector
Identificar conocimientos previos sobre el tema
Hacer una bsqueda de informacin sobre la temtica seleccionada
Expresar las ideas
Reconocer la estructura del texto expositivo
Bsqueda de ideas principales y secundarias.
Comprensin, reflexin y valoracin de textos
Comprensin de textos cortos
Lectura oral, silenciosa, superficial
Leo cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto
literario
Lectura de textos juveniles
Plantear argumentos crticos sobre el tema.
Analizar la estructura de un poema.
Identificar los versos de un poema.
Establece una hiptesis a partir de un cuento.
Reconocer la superestructura y estructura de un cuento .
1. Reconoce a los protagonistas de una historia y comprende la temtica que

maneja el texto .
2. Comprende, utiliza y ampla el vocabulario relacionado con DBA que se
est trabajando.
3. Afianza la lectura de imgenes secuenciadas determinando las
caractersticas propias de un texto.
PLAN DE APOYO

Desarrollar talleres guas a partir de fragmentos de lecturas de cuentos,
fbulas e historias.
SEGUNDO PERODO
DBA: Escribe textos expositivos de manera estructurada(el documento

presenta:definicin/contraste y establece relaciones)
COMPETENCIAS
CIUDADANA Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo,
como el uso de la palabra y el respeto por la palabra
de la otra persona. (Clave: prctico lo que he
aprendido en otras reas, sobre la comunicacin, los
mensajes y la escucha activa.)
PRODUCCIN TEXTUAL Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas. Elabor sencillos textos
escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Expres en forma clara mis ideas y sentimientos
segn lo amerite la situacin comunicativa.
Comprendo textos literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Identifico la intencin de quien produce un texto.
CONTENIDOS
Desarrollo de la destreza lectora

Bsqueda de informacin en distintos tipos de textos.
Comprensin, reflexin y valoracin de textos.
Redactar el texto a partir de la informacin organizada.
Elaboracin de organizadores grficos.
Lectura literal
Construir el texto teniendo en cuenta las normas de ortografa
Biblioteca o picnic literario
Adquisicin de un vocabulario variado y acorde con la edad.
Valoracin del lenguaje oral como medio de comunicacin, informacin y
disfrute
Hacer uso de las normas de cohesin y coherencia en la escritura.
Identificar los elementos ms importantes de la noticia y realizar un informe
Busca en internet una pintura de tu agrado y descrbela.
Buscar informacin en internet.
Visita a la BIBLIOTECA EN EL BANCO DE LA REPBLICA
1. Motiva y despierta el gusto hacia la lectura.

2. Comprende textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los
personajes y las acciones que realizan.
3. Afianza la lectura de imgenes y completa secuencia segn el orden en
que ocurren sin perder la intencin del texto.
PLAN DE APOYO
Realizacin de lecturas en clase (individual y en grupo) usando

tonalidades
Se recomiendan libros de lectura para fortalecer los procesos de
comprensin de lectura a travs de talleres y desarrollar el hbito
lector.
TERCER PERODO
DBA: Establece relaciones lgicas entre las diferentes partes de un texto y

se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la puntuacin
COMPETENCIAS
PRODUCCIN TEXTUAL Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros
tipos de texto con imgenes fijas.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas,
historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresin grfica.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en
cuenta las propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin) de la lengua
castellana
Reconozco en el teatro una fuente de la
conformacin y desarrollo de la Literatura
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos,
leyendas o cualquier otro texto literario.
CONTENIDOS

disfrute.
Lectura inferencial
Estudio y anlisis de las caractersticas de los textos descriptivos y
narrativos.
Trabajo la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresin grfica
Trabajo con poesas, pareados, adivinanzas, refranes, retahlas y
trabalenguas.
Utilizar las normas de ortografa en la redaccin.
Utilizar parmetros de cohesin y coherencia.
Revisar el texto redactado
Emplear herramientas o estrategias de bsqueda de informacin en
internet.
Usar normas ortogrficas en la elaboracin de textos.
Investiga los usos de la C y de la CC.
1. Potencia el uso de las TICS presentando oportunamente cada uno de

sus deberes en clase
2. Preparacin, dramatizacin y escenificacin de textos teatrales
3. Comprende y memoriza poesas, pareados, adivinanzas, refranes,
retahlas y trabalenguas.
PLAN DE APOYO
. Se recomiendan libros de lectura para trabajar en clase y desarrollar el

hbito lector.
Representaciones teatrales.
CUARTO PERODO
DBA: Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales

y universales, tales como mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas, y
canciones
COMPETENCIAS
CIUDADANA Y Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como
TRANSVERSALIDAD ignorar seales de trnsito, portar armas, conducir a alta
velocidad o habiendo consumido alcohol; s qu medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente.
PRODUCCIN TEXTUAL
Conozco y utilizo algunas formas de argumentacin
que posibiliten la construccin de nuevos textos
orales en diversas situaciones de comunicacin.
Reconozco en las situaciones comunicativas

autnticas, la diversidad y el encuentro de las
diferentes culturas.
Identifico las obras que emplean el lenguaje verbal y

no verbal en el teatro.
TICA DE LA COMUNICACIN Identifico la intencin de quien produce un texto.
CONTENIDOS
El libro como fuente de cultura.

Caractersticas de los textos narrativos.
Caractersticas de los textos descriptivos.
Gneros literarios.
El lenguaje literario.
La creatividad como manifestacin artstica.
Tipologa textual.
Establecer posibles relaciones entre la historia y la realidad
Comprender los elementos del ciclo comunicativo.
Identificar la funcin emotiva.
Reconocer la funcin conativa.
Definir la funcin referencial.
Comprender la funcin metalingstica.
Reconocer la funcin potica.
Comprender la importancia de las tradiciones orales.
Comprender el significado del mito en la cultura.
Reconocer las caractersticas de una novela.
Identificar la superestructura de la novela.
Diferenciar la superestructura de la novela de las superestructuras de otros
textos.
Comprender la temtica de la novela.
1. Expresa oralmente ancdotas y vivencias propias.

2. Experimenta el gusto por los textos orales actuales.
3. Utiliza canciones, videos para la interpretacin y comprensin de textos
PLAN DE APOYO
Se desarrollan actividades con el peridico en el aula fortaleciendo los

procesos de comprensin y produccin lectora.
GRADO 7
PRIMER PERODO
DBA: Identifica la estructura de un texto y algunos elementos

textuales(narrativo, expositivo, argumentativo)
COMPETENCIAS
ESTNDAR DE COMPETENCIA Produzco textos orales que responden a distintos

PRODUCCIN TEXTUAL Diferencio poemas, cuentos y obras teatrales.
Identifico la informacin que emiten los medios de
comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos
CONTENIDOS

Lee dos textos diferentes y analiza la informacin encontrada.
Leer la informacin de los textos.

Elaboracin de organizadores grficos.
Biblioteca y picnic literario.
Identificar semejanzas y diferencias entre los textos Argumentativos,
descriptivos y expositivos.
Lectura selectiva
Emplear las caractersticas de los textos narrativos.
Identificar la superestructura de los textos narrativos.
Identificar los elementos de la fbula y el cuento.
Aplicar parmetros de cohesin y coherencia.
Revisar el texto redactado.
1.Comprende e interpreta textos escritos y orales mostrando inters por el trabajo

a desarrollar
2.Comprende, utiliza y ampla el vocabulario relacionado con la U. D. que se est
trabajando.
3. Comprende y memoriza textos orales, poemas, retahlas y refranes.
PLAN DE APOYO

trabajos, o lecturas en clase.
historias.
SEGUNDO PERODO
DBA: Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza y

contrasta elementos del texto, con sus propias ideas
COMPETENCIAS
de la otra persona. (Clave: prctico lo que he
comunicativas.
Expres en forma clara mis ideas y sentimientos
segn lo amerite la situacin comunicativa.
CONTENIDOS
Creacin de textos descriptivos y narrativos.

Crear paneles con tcnicas de la escritura (sobre coherencia y cohesin)
Inventar un final alternativo a la historia del libro ledo.
Crear una historia en forma de cmic.
Busca informacin sobre algn aspecto del libro ledo.
Busca leyendas y mitos y hace una exposicin oral en clase.
Reconoce la superestructura de la noticia.
Relaciona los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia.
Expresar puntos de vista con argumentos vlidos
Adopta una posicin crtica
Permite la participacin de otros.
Investiga sobre una temtica seleccionada
Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un
trabajo en equipo .
Usar la ejemplificacin como estrategia argumentativa.

2. Afianza la lectura de imgenes y completa secuencia segn el orden en
que ocurren.
3. Comprende, utiliza y ampla el vocabulario relacionado con cada una de
las unidades a trabajar.
PLAN DE APOYO

tonalidades
lector.
TERCER PERODO
DBA: Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y lricos

(poemas y canciones) en los que reconoce afinidades y distancias con su
propia experiencia y efectos posibles a partir del uso particular del lenguaje
COMPETENCIAS
PRODUCCIN TEXTUAL Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas,
expresin grfica.
castellana
CONTENIDOS

Bsqueda de ideas principales y secundarias
Anlisis y sntesis lector.
disfrute.
Lectura Comprensiva
Trabaja con poesas, pareados, adivinanzas, refranes, retahlas y
trabalenguas.
El Texto
Lee dos textos diferentes y analiza la informacin encontrada.
Identificar la estructura y superestructura de cada uno de los textos.
Identificar semejanzas y diferencias entre los textos.
Construir conclusiones.
Lee un mito y una leyenda y establece su estructura.
Reconocer los elementos de la narrativa
Identificar las caractersticas del artculo de opinin.
Argumenta los puntos de vista.
Reconocer las caractersticas de la novela.
Establecer relaciones con otro tipo de textos.
Aplicar las normas de ortografa en la redaccin.
Aplicar parmetros de cohesin y coherencia.
Diferenciar textos del teatro de la antigedad y el teatro actual.
1. Reconoce la estructura de un determinado texto
2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo de sus
deberes en clase
3. Comprender distintas maneras de transmisin de mensajes
PLAN DE APOYO

hbito lector.
Representaciones teatrales de textos ledos.
CUARTO PERODO
DBA: Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes (orales,

escritas y digitales) sobre diversos temas
COMPETENCIAS
CIUDADANA Y Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como
TRANSVERSALIDAD ignorar seales de trnsito, portar armas, conducir a alta
velocidad o habiendo consumido alcohol; s qu medidas
tomar para actuar con responsabilidad frente a un
accidente.
PRODUCCIN TEXTUAL Comprendo obras teatrales de diferentes gneros,

para propiciar el desarrollo de la capacidad crtica,
creativa y enriquecimiento lxico.


dramticos

CONTENIDOS

Trabajando con mitos, leyendas, trovas, proverbios, coplas y canciones.
disfrute.
Relacionar los conocimientos previos del tema con el tema de la noticia.
Adoptar una posicin crtica
Escoge un tema y expresa tus opiniones de manera argumentada en un
trabajo en equipo
Conocer los elementos de las estrategias argumentativas.
Usar la descripcin como una estrategia argumentativa.
Usar la ejemplificacin como estrategia argumentativa.
1. Expresa oralmente ancdotas y vivencias propias.

2. Experimenta el gusto por los textos orales actuales determinado
caractersticas propias del texto.
3. Utiliza canciones, videos para la interpretacin y comprensin de textos
PLAN DE APOYO

GRADO 8
PRIMER PERODO
DBA: Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos
sociales, culturales, polticos y econmicos en que se han producido.
COMPETENCIAS
CIUDADANA Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y
enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar;
desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien).
ESTNDAR DE COMPETENCIA Reconoce los elementos, la estructura y los recursos

de los textos narrativos
PRODUCCIN TEXTUAL
Produzco textos orales que responden a distintos
Identifico la informacin que emiten los medios de
comunicacin masiva y la forma de presentarla.
CONTENIDOS
Identificar la estructura y superestructura de cada texto

Organizadores grficos
Establecer la estructura semntica subyacente del texto
Elabora narraciones a partir de lminas, canciones o situaciones de su
contexto.
Texto narrativo y sus caractersticas
Puntos de vista, narrador, conflictos, puntos de inflexin.
Anlisis de los personajes.
Anlisis del tiempo y espacio de la narracin
Identificar y comparar las ideas centrales del texto escrito.
Indicar los elementos de la cultura presentes en cada texto
Establecer semejanzas y diferencias entre los dos textos.
Jerarquizar informacin.
Extraer las macroproposiciones
Establecer la estructura semntica subyacente del texto.
Pdele a alguna persona que te cuente una leyenda o un mito y confrontarla
en internet con su versin escrita
Usar las herramientas de bsqueda de internet.
Relacionar el contexto sociocultural con las obras literarias.
Interpretar el lenguaje figurado.
Determinar la intencin del texto.
Identificar los escritores de la literatura contempornea colombiana.
Lee una novela contempornea y encuentra las caractersticas que se
asemeje al contexto colombiano actual
Descubrir todo tipo de relaciones que existan dentro del texto.
Extraer la estructura semntica subyacente.
1. Comprende textos orales mostrando inters y desarrollando un trabajo
efectivo de sus deberes en clase.
2. Comprende y memoriza textos orales, poemas, retahlas y refranes.
3. Relaciona los textos de la literatura contempornea con el contexto actual.
PLAN DE APOYO

historias.
SEGUNDO PERODO
DBA: Identifica la forma como el autor desarrolla un anlisis en torno a una

serie de ideas o eventos propuestos, en un orden determinado y la relacin
entre ellos
COMPETENCIAS
de la otra persona. (Clave: practico lo que he
comunicativas.
CONTENIDOS
Los libros como fuente de cultura.

Biblioteca o picnic literario
Secuencias narrativas.
Diferencia y caractersticas de los gneros literarios.
El lenguaje literario.
Lectura crtica
La creatividad como manifestacin artstica
Elaborar organizadores grficos.
Trabaja con fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o
cualquier otro texto literario.
Pruebas tipo SABER.
Reconocer los escritores y las caractersticas de la literatura de la poca del
Descubrimiento.
Reconocer los escritores y las caractersticas de la literatura de la poca de
la Conquista.
Lee una crnica del Descubrimiento y de la Conquista.
Encontrar el significado de palabras claves de acuerdo con el contexto.
Determinar la intencin del texto. 16.Modelar la estructura
macroproposicional.
Interpretar el significado de las palabras claves de acuerdo con el contexto

2. Analiza las distintas temticas abordadas por los escritores de forma
coherente y ordenada.
3. Comprende, utiliza y ampla el vocabulario relacionado con cada uno de
los contenidos a trabajar.
PLAN DE APOYO

tonalidades
lector.
TERCER PERODO
DBA: Aprecia el legado literario colombiano y latinoamericano, mediante la

lectura de textos de ficcin y no ficcin, poesa, ensayos y obras
periodsticas
COMPETENCIAS
CIUDADANA y Conozco y respeto los derechos de aquellos grupos
TRANSVERSALIDAD a los que histricamente se les han vulnerado
(mujeres, grupos tnicos minoritarios, homosexuales,
etc.).
PRODUCCIN TEXTUAL Entiendo el lenguaje empleado en historieta y otros
tipos de texto con imgenes fijas.
Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas,
expresin grfica.
castellana
CONTENIDOS
Realizacin de fichas de lectura (autor, ttulo, tema, argumento y

valoracin).
Exposiciones individuales y grupales.
Vocabulario (consulta de trminos en el diccionario y bsqueda de
sinnimos y
antnimos).
Lectura silenciosa.
Lectura en voz alta de fragmentos seleccionados por ellos mismos
Descubrir todo tipo de relaciones que existan dentro de los textos ledos.
Establecer la estructura semntica subyacente del texto.
Modelar la informacin encontrada a travs de un cuadro sinptico.
Realiza un cuadro comparativo de los diferentes movimientos literarios
colombianos.
Identificar la estructura y superestructura de cada texto.
Reconocer los elementos de la cultura presentes en cada texto
Relacionar elementos del tema de los dos textos con la realidad.
.Diferenciar el lenguaje usado en una obra del Romanticismo con respecto
a otros textos ledos.
interpretar el lenguaje figurado
Contrastar situaciones de la obra con la vida real
1. Reconoce la estructura y la superestructura de un determinado texto

2. Potencia el uso de las TICS y desarrolla un trabajo efectivo a la hora de
ejecutar sus deberes en clase
3. Usa la lectura como fuente de informacin y entretenimiento para
fortalecer los procesos de comprensin e interpretacin textual.
PLAN DE APOYO

hbito lector.
Representaciones teatrales.
CUARTO PERODO
DBA: Identifica el contexto social, histrico, poltico y cultural de las obras,

para ampliar el anlisis y la evaluacin del texto
COMPETENCIAS
CIUDADANA Argumento y debato sobre dilemas de la vida
cotidiana en los que distintos derechos o distintos
valores entran en conflicto; reconozco los mejores
argumentos, as no coincidan con los mos.
PRODUCCIN TEXTUAL

dramticos

CONTENIDOS

disfrute.
Establecer el sentido figurado de las palabras.
Reconocer los elementos de la cultura presentes en cada texto
Jerarquizar informacin.
Relacionar el texto con el contexto social de la poca.
Relacionar el texto con el contexto social de la poca.
Reconocer el valor literario de este tipo de textos en nuestra historia.
Usar las herramientas de bsqueda de Internet.
Encontrar el significado de palabras claves de acuerdo con el contexto.
Extraer la estructura semntica subyacente.
Determinar la intencin del texto.
1. .Utiliza canciones, videos para la interpretacin y comprensin de textos

2. Contextualiza la literatura Contempornea colombiana para cumplir con
sus deberes en clase
3. Relaciona los textos de la literatura contempornea con el contexto actual
con el fin de lograr la interpretacin textual
PLAN DE APOYO

COMPETENCIAS QUE SE HAN DE TRABAJAR
1. Comprensin global del texto: supone identificar la idea principal del texto.
2. Recuperacin de la informacin: Esta competencia exige precisin, rigor y

exactitud para localizar y extraer la informacin requerida.
3. Interpretacin del texto: es la capacidad para localizar y extraer una informacin

y realizar inferencias en un texto dado.
4. Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: capacidad de

relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las
ideas previas.
5. Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y
con la actitud e intenciones del autor.
METODOLOGA
Enseanza de habilidades prelectoras y prescritos.
Integracin de la enseanza de las estrategias lectoras: antes, durante, despus

de la lectura
1. Actividades previas:
o Para qu vamos a leer?
o Activar el conocimiento previo
o Establecer predicciones sobre el texto
o Promover las preguntas de los alumnos sobre el texto
o Vocabulario previo.
2. Lectura compartida y autorreflexiones:
Lectura en voz alta
Formular predicciones sobre lo que se lee
Plantearse preguntas sobre lo ledo
Aclarar dudas sobre lo ledo
Resumir las ideas que se extraen del texto
Vocabulario
3- Actividades para despus de la lectura
Resumir y sintetizar el conocimiento: tema, ideas principales, protagonistas

acontecimientos, inferencias
Acciones con motivo de la lectura: dibujos, dramatizaciones, murales,
portafolios, opinin, debates
Generalizar el conocimiento: relacionarlo con su entorno
Valoracin personal: me ha gustado, sorprendido, si lo recomendara ( libro)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1. Propugnar por la integracin efectiva de todas las reas de trabajo acadmico al

proyecto de lectura de nuestra institucin, abandonando la visin o el paradigma
que la lectura compete exclusivamente al rea de lengua y literatura castellana,
pues esto ser en gran medida determinante para alcanzar las metas propuestos.
(por ejemplo, un estudiante que no sepa leer, jams podr resolver un problema
en el rea de matemticas).
2.- Encuentros participativos e intercambios con otras instituciones, como lo

son: Seminarios sobre Cuento, Poesa, pintura, disco Foros, Cine Foros y
jornada de Cuenteros.
3.- Institucionalizar una hora semanal, por curso, al programa Plan Lector (se
puede asignar perfectamente una hora del rea de Lengua y Literatura Castellana)
4.- Institucionalizacin del Peridico escolar.
5.- Salidas pedaggicas a bibliotecas con el fin de iniciar a nuestros educandos

en el proceso de la investigacin.
Estrategias para animacin lectora.
Se trata de poner a los nios y estudiantes, en contacto con diferentes tipos de

textos, para que ellos los exploren, hojeen, pregunten, pidan que les lean, se
detengan en las ilustraciones, las imgenes, o lo que ms les llame la atencin.
Los lectores expertos tambin hacen lo mismo, cuando leen rpidamente los
titulares de los diarios, hojean un libro para enterarse de qu trata, o cuando leen
velozmente para encontrar la informacin que necesitan. Los nios que
encontraron el gusto por leer desde pequeos, sern buenos lectores, por lo tanto,
corresponde a los docentes proporcionar estas primeras experiencias placenteras.
La lectura libre por placer es el momento especialmente dedicado para el uso

libre y autnomo de los libros del sector de lectura. Tambin pueden llevar
material de lectura a sus casas. Ms adelante, leern para encontrar informacin
y adquirir nuevos conocimientos, pero el gusto por leer es lo primero que tenemos
que lograr en los nios desde pequeos. Se busca que la experiencia lectora sea
algo placentero, agradable, que los nios establezcan una relacin personal con la
lectura porque sta les ofrece muchas cosas nuevas, interesantes, motivadoras.
QU APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA LECTURA POR PLACER
Construyen significados cuando relacionan las imgenes con lo que dice la

lectura,
Disfrutan cuando leen
Seleccionan lo que quieren leer segn su inters
Aprenden a cuidar los libros
Buscan informacin en variados textos, leen con independencia.
DESARROLLAR HBITOS LECTORES
Este propsito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los nios y
nias, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones
posibilidad de recrear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea
mediante la representacin teatral, plstica, ldica, etc. El acompaamiento
estratgico del docente se constituye en la clave para el desarrollo del gusto por
la lectura en este sentido una forma del docente verificarlo es a travs del
seguimiento a un indicador de nmero de textos ledos, sin que la extensin sea
factor de evaluacin
RECURSOS
Biblioteca
Funcionamiento
Implicacin de los estudiantes
Recursos externos al centro
Coordinacin con diversas instituciones: editoriales

Biblioteca
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Uso de Internet
Recursos informticos
Programas
RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO:
Participacin en las jornadas municipales de animacin a la lectura.

Se anima a los estudiantes a ir a la biblioteca, y a organizar
representaciones de obras de teatro.
RECURSOS INFORMTICOS:
Aprovechamiento del ordenador, DVD y juegos apropiados a su edad.
BIBLIOTECA DE CLASE:
Funciona con las lecturas que se lleva a la clase, se van cambiando para
que los estudiantes no pierdan inters. Elaboracin del libro de adivinanzas,
poesas que traen de casa o el libro viajero.
Utilizacin de pictogramas para empezar la lectura.
BIBLIOGRAFA
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas.

www.mineducacion.gov.
Derechos bsicos del aprendizaje:

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&u
act=8&ved=0ahUKEwiv7KqM-rTLAhVGXB4KHXnXCr4QFggdMAA&url=http%3A%
2F%2Fwww.colombiaaprende.edu.co%2Fhtml%2Fmicrositios%2F1752%2Fw3-arti
cle-349446.html&usg=AFQjCNH5wAGNwXfXnexjRt9xMzm8MkPhcQ
Nueva gramtica de la lengua - Real Academia Espaola

www.rae.es/rae
RECURSOS PARA EL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA |

irmadel.wordpress.com/.../recursos-para-el-profesorado-de-lengua-castell.
Recursos tic en lengua y literatura - Materiales de Lengua y Literatura

www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces_ticylengua.htm
Recursos en la red - SEHACESABER.ORG - Recursos para el ...

www.sehacesaber.org/profesores/
HERNNDEZ REQUENA, S.: El modelo constructivista con las nuevas

tecnologas: aplicado en el proceso de
aprendizajehttp://literaturainfantil.norma.com/catalogo
http://www.librosylibros.com.co/catalog.php?cid=7
Los anteriores enlaces posibilitan visualizar catlogos de alfaguara y torre de

papel que permiten leer reseas.

Plan Lector 2017 - Plan de Área

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PLAN DE REA DE PLAN LECTOR

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LUZ ELENA BERMDEZ ANDRADE

LUZ ADRIANA MENDEZ

CLARA INS ZAPATA

MELBA GICELLA TRUJILLO

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL VILLA DEL SUR

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Por lo tanto, su principal propsito determinar la formacin de lectores

A s mismo, se entiende que la lectura y la escritura son, por lo tanto, elementos

Por lo tanto, se pone de manifiesto la necesidad de institucionalizar un proyecto

Igualmente, es necesario replantear la pedagoga de la lectura para mejorar el

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D.- Implicar a las familias en el desarrollo del hbito lector.

E.-Potenciar la formacin y coordinacin del profesorado en lo concerniente al

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3. Impulsar las tecnologas de la informacin y comunicacin al da a da en la

4. Mejorar el hbito lector y el gusto por la lectura.

5. Usar la lectura como fuente de informacin y entretenimiento.

6. Programar actividades de animacin a la lectura segn la edad y nivel.

7. Promover el funcionamiento de la biblioteca en la institucin educativa.

8. Desarrollar hbitos para el fomento de la lectura libre y placentera.

9. promover acciones para desarrollar la capacidad de leer como una de las

1.- Posicionar transversalmente al currculo, un plan lector y escritor, para

2.- Adecuar el espacio de la Biblioteca institucional.

4.-Crear un Club de lectura y produccin literaria, que permitira al docente escribir

6.-Promover la lectura, la escritura y la investigacin, utilizando el internet como

7.-Elaborar transversalmente como trabajo institucional La puesta en escena de

8.-Con el rea de SISTEMAS, establecer un plan de trabajo transversal, que

10.-Fortalecimiento del desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la

11.- Promocin de la lectura recreativa y de disfrute en la escuela. A travs de

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