ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“JUAN MISAEL SARACHO”

USO ADECUADO DEL CELULAR COMO MEDIO ESTRATÉGICO

PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE Y EL VALOR DE LA
RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO. 2DO. Y 3RO.
DE SECUNDARIA “PROF. LUIS CARRASCO SALINAS”

“Diseño metodológico de implementación de trabajo de grado”

Modalidad de Graduación: Sistematización de experiencias educativas:

bajo el enfoque de la Investigación Acción Participativa

Especialidad:
Valores, Espiritualidad y Religiones
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado:
-Elio Juan Rivera Casazola
-Pablo Daniel López López
-Cristian Totora Cerón
Docente Tutor Acompañante:
Lic. Rosa Martínez Martínez

Canasmoro, noviembre 2023

 RESUMEN

El presente diseño metodológico ha sido concebido en el marco de un proceso de

investigación socio comunitaria y labor educativa en la Unidad Educativa "Profesor Luis
Carrasco Salinas", situada en la comunidad de Canasmoro, perteneciente al distrito de
San Lorenzo, a 6 km del Municipio de San Lorenzo. Dentro de esta institución educativa,
se ha asumido la responsabilidad compartida en las aulas de los cursos primero, segundo
y tercero de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

A través de la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de investigación, se ha

logrado identificar problemas, necesidades y potencialidades, clasificándolos de manera
adecuada. El nudo problemático, identificado en el diagnóstico socioparticipativo y que ha
guiado el proceso de investigación, revela que algunos estudiantes enfrentan dificultades
en el aprendizaje debido al inadecuado uso de la tecnología en el proceso educativo de
diversas áreas de conocimiento.

A partir de este nudo problemático, se han formulado preguntas problematizadoras que

han orientado la identificación de las técnicas de investigación necesarias. Estas
preguntas también han contribuido a la elaboración de cuestionamientos para entrevistas,
grupos focales, observaciones y análisis de documentos. Estos elementos han sido
fundamentales para la creación de los distintos instrumentos de recolección de
información.

El propósito fundamental del diseño metodológico de implementación del trabajo de

grado, descrito en este documento, es lograr resultados y productos que contribuyan a la
Unidad Educativa al innovar nuevas estrategias. Se espera que los estudiantes
desarrollen habilidades para un uso más efectivo de la tecnología, al mismo tiempo que
fortalecer el valor de la responsabilidad.

Este diseño metodológico será aplicado en la próxima gestión educativa y estará dirigido
a los estudiantes de primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva en el área de Valores Espiritualidad y Religiones. El enfoque principal será
contrarrestar las dificultades en el uso de la tecnología mediante la implementación de
estrategias didácticas.
 ATURÏ

Yaiporu kavi ñeemondoka mbaepoki rami ñamom÷rata arakua jare teko kavi oyemboevae
reta 1ro, 2do jare 3eo Secundaria Yemboerenda "Prof. Luis Carrasco Salinas pegua"

Diseño metodológico kuae tayemboe pegua oyeyoko marandueka acción participativa,

enfoque cualitativo pegua oeka reve yaikua jare yaipoepi kereiko oï teko tëta yemboe
pegua.

oyemboipi metei marandueka participativo ndive, pokiapo reta oyeporu marandueka rami,
miariyovai jarea ati focales, jëteka yemboavai “ñemongeta mbaeti añetetevae
oyemboevaereta meteia jare mokoia secundaria comunitaria productiva pegua”

kuae yemboipi guive, oyeapo metei kuatia ikavigue jare oyekuatia yemboavai reta
oyechareta pegua, oñemboguapi metei miari piamongeta oñemee reve mboviete kuatia
oyeapo reta vae jare ñee kiareta yemboe pegua.

oyechaka metei mae tuichague oyeapo reve yeapo katu, metei tape yemboe ndive
pokiapo yemboe pegua keraiko oiko, piamongeta jare ñemongeta reta, oechaka vaerä
metei ñee añetete vae yemboe pegua jare metei yopoepi ikavigue tëta peguape.

Jokoraiñovi , oyechaka metei arakuamae yemboe pegua oyeapo vaerä yeyoko añetete
pegua jare yaipiti ñemongeta añetete tëta yemboepe.

IAP orembori royapo vaerä yemboe teko metei mae tëta pegua, yaipoepi reve opaete reve
mbaeapo reta ndive. Kuae tape orembori romboapi añetete tëtape royapo reve opaete jare
tëta pegua ndive.
 ÍNDICE
RESUMEN............................................................................................................................0

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................1

CAPITULO I. DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO.......................................................3

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC.........................................3

1.2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC................................6

1.2.1 Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su relevancia en el

ámbito educativo............................................................................................................6

1.2..2 Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.....................8

1.2.3. Nudo problemático...............................................................................................9

1.2.4. Preguntas problematizadoras..............................................................................9

1.3. Metodología de investigación aplicada.................................................................10

CAPITULO II. MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS........................................................13

2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo

con actores y autores...................................................................................................13

2.2. Elección de modalidad de graduación.............................................................22

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO.......................................................................23

3.1. Propuesta educativa.............................................................................................23

Título de la propuesta..................................................................................................23

Objetivos específicos...................................................................................................23

Justificación.................................................................................................................23

Impacto en la comunidad.............................................................................................25

Organización de la propuesta......................................................................................26

Articulación y concreción curricular.............................................................................29

FASE 2: EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA...................................................................35

3.2. Plan de Implementación de la propuesta educativa.............................................43

3.3. Productos y/o Resultados esperados...................................................................45

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................................47
Bibliografía..........................................................................................................................50

Anexo
 INTRODUCCIÓN

La Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez es el marco que describe el Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo (MESCP), caracterizado por un enfoque descolonizador,
intracultural, intercultural y plurilingüe, integral holístico y transformador. Bajo este modelo,
los estudiantes aprenden a producir conocimientos basándose en sus propias
experiencias y realidades, logrando así una transformación integral del sistema educativo
en los ámbitos institucionales, administrativos y de Investigación Educativa Participativa.
Este proceso se percibe como comprometido y responsable para la transformación
educativa.

El documento se estructura en tres acápites con datos relevantes desarrollados durante la

Práctica Educativa Comunitaria llevada a cabo en la Unidad Educativa “Profesor Luis
Carrasco Salinas”, con una responsabilidad compartida en colaboración con la docente
guía en el desarrollo curricular.

En el primer capítulo, el Diagnóstico Socioparticipativo, que incluye el Marco Contextual,

describe el entorno de la Práctica Educativa Comunitaria (PEC). Se detallan los aspectos
geográficos, históricos, socioculturales, comunitarios y pedagógicos. Además, se aborda
la problematización de experiencias, identificando el nudo problemático mediante
instrumentos de investigación y preguntas problematizadoras, respaldadas por métodos,
técnicas e instrumentos de investigación utilizados en la recolección de datos.

El Segundo Capítulo, denominado Marco Reflexivo y de Análisis, presenta la producción

categorial de la experiencia. Se realiza una identificación del nudo problemático y se
profundiza sobre el mismo a través de preguntas problematizadoras utilizadas en
entrevistas a diferentes actores educativos. También se dialoga con autores cuyas
investigaciones y conclusiones proporcionan criterios importantes para hacer una mejor
comprensión del problema.

El tercer capítulo expone el Marco Metodológico de la propuesta educativa, el plan de

implementación del Diseño Metodológico, la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular
y las Guías de Concreción. Estas herramientas buscan dar solución al nudo problemático
implementando estrategias metodológicas, materiales didácticos y promoviendo valores a
través del uso consciente de la tecnología. Se mencionan los productos y resultados

1
esperados con el objetivo de lograr transformaciones positivas en los estudiantes y en la
realidad de la comunidad educativa.

Finalmente, se presentan Conclusiones y Recomendaciones del Proceso de Elaboración

del Diseño Metodológico de Implementación del Trabajo de Grado. El documento
concluye con referencias bibliográficas y anexos correspondientes.

2
 CAPITULO I. DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) desarrolló la Investigación Educativa

y Producción de Conocimiento en la Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la
Unidad Educativa "Profesor Luis Carrasco Salinas". Se llevaron a cabo entrevistas y
grupos focales con los actores educativos y miembros de la comunidad con el fin de
recopilar la información necesaria para el diagnóstico socioparticipativo.

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC-PEC

La Unidad Educativa "Profesor Luis Carrasco Salinas", se encuentra ubicada en la

Comunidad de Canasmoro, perteneciente al Distrito de San Lorenzo, distante a 6 km de la
provincia Méndez (Municipio de San Lorenzo), y a 21 km de la ciudad del departamento
de Tarija. Limita al norte con la Comunidad de Corana y Tomatas Grande, al sur con la
Comunidad de Lajas, al este con la Comunidad de Carachimayo y al oeste con Alto Lajas.

La Unidad Educativa, cuenta con el código SIE 81690077 y fue fundada el primero de
abril de 1975 bajo la administración del director Prof. Aníbal Aldana y el plantel de
docentes de la Escuela Superior de Formación de Maestros "Juan Misael Saracho",
quienes impartieron sus conocimientos a los estudiantes de primero y segundo de
secundaria. La institución lleva su nombre en honor a un pionero de la educación
boliviana, "Profesor Luis Carrasco Salinas".

Etnográficamente la Institución Educativa cuenta con los años de escolaridad desde

primero hasta sexto del Nivel de Secundaria Comunitaria Productiva, con una población
estudiantil de 102 estudiantes, de los cuales 50 son varones y 52 mujeres, brinda el
bachillerato técnico humanístico, en el área de gastronomía.

La gestión educativa, destaca en la colaboración con padres de familia, docentes,

autoridades y estudiantes en el desarrollo de las actividades y también en la preparación
del proyecto socio productivo que es resultado de participación activa de todos los actores
educativos en su elaboración y aprobación final.

En el aspecto cultural, la institución se caracteriza por su variada gama de expresiones

culturales. A través de danzas, canto y poesía, mientras que en la comunidad se destaca
la feria de comida criolla. Los estudiantes participan activamente en enriquecedoras
experiencias culturales, promoviendo la apreciación y preservación de la herencia cultural.

3
La institución también se involucra en diversas festividades religiosas, entre la mas
importantes se encuentra la fiesta de la Cruz, la Virgen del Carmen, San Miguel y patrón
de Santiago.

Sobre la toponimia, el nombre se origina debido a la presencia de cañas en la zona.

Según relatos antiguos, había hombres con cabezas blancas que eran llamados "morros",
lo que dio origen a la palabra "cañas-morro". También existe otra versión que sugiere que
el nombre se debe a la abundancia de moras en el área. Además, se cuenta que los
colonizadores relacionaron este nombre con un pueblo en España llamado Canasmoro,
similar a los poblados de San Lorenzo.

Sobre su relación con otras instituciones, la unidad educativa trabaja de forma coordinada
con diferentes instituciones como ser ESPERANZA BOLIVIA, una ONG que apadrina a
varios estudiantes de escasos recursos proporcionándoles un apoyo valioso para sus
estudios. Asimismo, la alcaldía contribuye con el desayuno escolar y, en menor medida,
en aspectos de infraestructura.

El ambiente socio comunitario, en el aula prevalece un constante respeto y se promueven

valores. El equipo docente mantiene una sólida colaboración, garantizando una gestión
organizativa eficaz. Se aprecia la mutua asistencia en todas las instancias. El trato entre
todos se fundamenta en la empatía, la igualdad y la promoción de valores, fomentando
una atmósfera enriquecedora para el aprendizaje y la convivencia.

La metodología de trabajo, se distingue por la claridad al momento de explicar las clases y

el apoyo constante que proporcionan los profesores. Se fomenta la comprensión a través
de ejemplos y preguntas, adaptando La enseñanza a las necesidades individuales de los
estudiantes. En el área de Valores, Espiritualidad y Religiones, la maestra profundiza los
conceptos, destacando el énfasis en el trabajo en grupo, la investigación y el seguimiento
en la escritura. Esta metodología busca abarcar las dimensiones humanas esenciales
mediante los momentos metodológicos (práctica, teoría, valoración y producción).

En el proceso de aprendizaje de los estudiantes, algunos se distraen con juegos en línea,

lo que afecta sus tareas. La apatía y la falta de motivación son obstáculos significativos,
donde la exigencia tanto de profesores como de los padres desempeñan un papel
esencial. Aunque no existen dificultades generales en la Unidad Educativa, algunos
enfrentan desafíos en su proceso de aprendizaje. Factores económicos influyen, en lo que
respecta a la adquisición de instrumentos musicales. Además, trastornos como el déficit

4
de atención, problemas de retención y comprensión también se presentan en algunos
estudiantes.

En la evaluación, se enfatiza en una evaluación diagnóstica para identificar dificultades.

Fomentando el trabajo en equipos inclusivos, se busca un aprendizaje colaborativo y el
uso de herramientas tecnológicas para motivar a los estudiantes en el desarrollo de
contenidos. Los contenidos se desarrollan vasados en la resolución de problemas, desde
la experiencia y realidad de los estudiantes. Siguiendo la ley educativa, se evalúan las
dimensiones humano-ser-saber-hacer-decidir, con momentos prácticos-teóricos. Se aplica
la evaluación continua por observación, pruebas orales y escritas, y actividades prácticas.
A los estudiantes demostrar su capacidad de análisis y reflexión.

En la realidad histórico-social, la comunidad de Canasmoro fue fundada en el año 1943.

La mayoría de sus habitantes se dedican a la agricultura, cultivando maíz, papa, arveja y
una variada gama de verduras. Además, se dedican a la crianza de ganado vacuno,
porcino y avícola. Es una parte fundamental de su sustento. Aproximadamente, cuenta
con casi 1000 habitantes y la práctica predominante de la lengua materna es el
castellano.

En la realidad económica, la comunidad se dedica principalmente a cultivos tradicionales

como la papa, el maíz, diversas hortalizas, frutas y en menor medida, al cultivo de trigo
debido a las condiciones locales. Además, la lechería desempeña un papel crucial con un
centro exportador que abastece a PIL Tarija. La comunidad ha incorporado cultivos no
tradicionales como zarzamoras, arándanos y frutos rojos, buscando nuevas oportunidades
de mercado. Además, que el ecoturismo y la producción de abono orgánico están
emergiendo como fuentes adicionales de ingreso, contribuyendo a la sostenibilidad
económica de la comunidad.

En cuanto a su cultura, en la comunidad, la fiesta de la Pascua se distingue por el zapateo

del violín, dado que cada festividad cuenta con su instrumento característico. Durante el
carnaval, la caja, el erque y las coplas adquieren protagonismo, mientras que, en la
celebración de la Cruz y San Miguel, los instrumentos principales son la caña. Además, se
lleva a cabo la adoración del niño durante la Navidad. Otra actividad destacable es la feria
de comida criolla.

5
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC
1.2.1 Identificación de necesidades, problemas, potencialidades y su
relevancia en el ámbito educativo.
Durante el desarrollo de la práctica educativa comunitaria (PEC), se ha aplicado a los
actores (director, docentes, estudiantes, padres de familia) diferentes técnicas de
investigación como: la observación, entrevistas a grupos focales y cuestionarios, para
poder identificar los problemas, las necesidades y las potencialidades que tiene la U.E.

También se procedió a analizar la documentación con la que cuenta la Unidad Educativa

como ser; el PSP, los planes trimestralizados (PAT) y las planificaciones curriculares
(PDC) de la docente guía.

Una vez obtenida toda la información requerida a través de los diferentes instrumentos y
de la revisión de los documentos, como equipo ECTG nos reunimos para analizar e
identificar los diferentes problemas, necesidades y potencialidades de toda la comunidad
educativa, mismas que se detallan a continuación, describiendo su relevancia e
implicancia en todo el ámbito educativo.

PROBLEMA

- El consumo excesivo de bebidas alcohólicas, en los alrededores de la Unidad

Educativa.
- La falta de estabilidad y mayor cobertura del internet.
- El mal manejo de la basura a los alrededores de la Comunidad Educativa.
- Falta de concentración en horas de clases debido al uso del celular.
- El uso irresponsable del celular en el desarrollo curricular dentro de las aulas.
- El poco apoyo de las autoridades en la refacción y mantenimiento de algunos
espacios de la Unidad Educativa.
Tal como se puede evidenciar, estos problemas identificados son de alto riesgo, ya que, si
no se les da una pronta solución, pueden repercutir de forma negativa en la vida de los
estudiantes y de toda la comunidad.
Tal es el caso, por ejemplo, que si constantemente hay personas que consumen bebidas
alcohólicas cerca del colegio, es un peligro para los estudiantes, porque pueden ser
motivo de asalto, de incitación al consumo, de violaciones, agresiones físicas y
psicológicas.

6
Otro caso de suma importancia a ser trabajado el uso inadecuado de los teléfonos
celulares, pues las maestras y maestros se quejan de que los estudiantes no atienden la
clase, no se concentran, porque están más pendiente de sus celulares ya sea chateando
o jugando y no así atendiendo la clase. Todo debido a que no tiene conciencia en su uso
correcto dado que perjudica su rendimiento escolar en su aprendizaje
De ahí la importancia de trabajar en la solución de estos problemas, en busca del
bienestar estudiantil.

NECESIDAD
- Falta de espacios recreativos y deportivos como un coliseo para que la comunidad
incentive el deporte y la cultura.
- Falta de acercamiento y aprovechamiento por parte de los estudiantes a
las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics)
- Falta de rompe muelles frente a los establecimientos educativos.
- Falta de mantenimiento en los equipos tecnológico (data, quipus)
- Talleres de concientización sobre el manejo adecuado de la basura para la
preservación del medio ambiente.

POTENCIALIDADES
- Como potencialidades se mencionan la Escuela Superior de Formación de
Maestro “Juan Misael Saracho” que brinda la oportunidad a muchos jóvenes
bachilleres y profesionales para profesionalizarse en diversas especialidades del
magisterio.
- Además, que promueve el comercio y el crecimiento económico de la comunidad.
En lo que respecta al turismo podemos nombrar el carnaval de Canasmoro que
mueve mucho la visita de muchos turistas al lugar y el transporte accesible a todos
los comunarios y otros.
- La Unidad Educativa “Prof. Luis Carrasco Salinas” cuenta con una infraestructura
bastante completa, cuenta con áreas verdes, así como también con espacios de
trabajos, tales como biblioteca, laboratorio, etc; además de contar con
equipamiento tecnológico y sala de tecnologías de información y comunicación
(Tic), así mismo brinda el bachillerato técnico humanístico.
- Buen ambiente y buena coordinación entre Director, plantel docente y
administrativo

7
 - A partir de la revisión documental y la experiencia de impartir clases en el aula, se
ha constatado que la Unidad Educativa "Profesor Luis Carrasco Salinas" cumple
con las políticas educativas orientadas al fortalecimiento de la implementación del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La institución se alinea de manera
coherente con las directrices educativas establecidas, evidenciando su
compromiso con la aplicación efectiva de este modelo en su práctica educativa.
-
Problemáticas, necesidades y potencialidades identificadas durante el transcurso de
nuestra práctica educativa a través del contacto directo con los estudiantes en el aula
evidenciando distintos aspectos en la institución educativa y el aula de clases:

1.2..2 Priorización del problema, necesidad o potencialidad identificado.

En la práctica educativa se pudo observar en las aulas de primero, segundo y tercero de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva en el área de Valores, Espiritualidad y
Religiones problemáticas, necedades y potencialidades por tanto se priorizó el problema
del "Uso inadecuado de teléfonos móviles, que distrae a los estudiantes y los desvía del
contenido y propósito educativo", ya que tiene efectos negativos en los estudiantes, como
la timidez y la inhibición, que obstaculizan su desarrollo personal y su aprendizaje. El uso
distractor de dispositivos móviles les impide concentrarse en el contenido educativo,
generando una falta de comprensión y conocimiento adecuado de las materias. Esto se
debe a que la atención de los estudiantes está centrada en los teléfonos en lugar de en
las clases.

TABLA N° 1

Problema, Pertinencia Relevancia Factibilidad

necesidad o ¿Está vinculado a ¿Qué impacto ¿Existe
potencialidad la labor educativa? genera en la posibilidad de
comunidad? respuesta?
Dificultades en los El uso correcto de Las y los Las estrategias que
estudiantes de 1ro, la tecnología da estudiantes con se diseñarán para
2do y 3ro de ESCP paso a que se lleve mejorar o dar un desarrollar un uso
al no mantener la los procesos uso apropiado a la apropiado de la
atención en clases, educativos de una tecnología, tecnología entre los
debido al uso manera mejoraran su estudiantes,
excesivo de los satisfactoria, porque rendimiento escolar, permitirán superar

8
teléfonos, que superamos con logrando la falta de atención
afecta en el proceso estrategias satisfactoriamente en los estudiantes,
de aprendizaje didácticas que concientizar, aprovechar al
debido a la apoyan y mejora el aprender y enseñar máximo las
predominancia de rendimiento escolar. los beneficios de la funciones que nos
estrategias tecnología en la ofrece el avance de
metodológicas familia y la la tecnología.
memorísticas y comunidad.
mecánicas.

1.2.3. Nudo problemático

Los estudiantes de primero, segundo y tercero del nivel secundario comunitario productivo
de la unidad educativa Prof. Luis Carrasco Salinas presentan problemas en mantener la
atención en clases, debido al uso inadecuado de sus teléfonos móviles durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el area de Valores, espiritualidad y religiones

1.2.4. Preguntas problematizadoras

De acuerdo con el problema identificado elaboramos las siguientes preguntas
problematizadoras para posteriormente realizar un diálogo con los diferentes actores
educativos recabando información que serán de gran ayuda para validar nuestra
propuesta educativa.

TABLA N° 2

Preguntas Instrumentos de investigación Actores

problematizadoras
¿Cuál es la utilidad que Diarios de campo Estudiantes Padres y
le das a tu celular en tu Guía de preguntas de entrevista madres de familia
aprendizaje? Guía de preguntas de grupos Director y docentes
focales
Ficha de análisis de documentos

9
¿Cómo crees el uso Diarios de campo Estudiantes Padres y
constante del celular Guía de preguntas de entrevista madres de familia
afecta a tus relaciones Guía de preguntas de grupos Director y docentes
interpersonales en el focales
colegio? Ficha de análisis de documentos

¿Que aplicaciones Diarios de campo Estudiantes Padres y

consideras que son Guía de preguntas de entrevista madres de familia
distractores que te Guía de preguntas de grupos Director y docentes
perjudican en clase? focales
Ficha de análisis de documentos
¿Cómo podemos Diarios de campo Estudiantes
utilizar los equipos Guía de preguntas de entrevista
tecnológicos de Guía de preguntas de grupos
manera productiva para focales
mejorar su Ficha de análisis de documentos
aprendizaje?
¿Cómo se puede Guía de preguntas de entrevista Estudiantes Padres y
fomentar el uso Guía de preguntas de grupos madres de familia
responsable de los focales Director y docentes
dispositivos móviles
entre los compañeros?.
¿En qué medida Guía de preguntas de entrevista Estudiantes Padres y
consideran que facilitan Guía de preguntas de grupos madres de familia
el uso de equipos focales Director y docentes
móviles en la
colaboración entre
compañeros en
proyectos educativos?

1.3. Metodología de investigación aplicada

Métodos de investigación-Investigación acción participativa
Este método nos permitió ser parte del contexto, para realizar una investigación que parte
del diario vivir de la comunidad educativa, para comprender mejor las problemáticas,

10
necesidades y potencialidades que se presentaron, lo aplicamos en nuestra practica
educativa. Este método lo utilizamos para realizar una investigación involucrando a los
actores de la comunidad es decir que “La IAP es un método en el cual participan y
coexisten dos procesos: conocer y actuar; por tanto, favorece en los actores sociales el
conocer, analizar y comprender mejor la realidad en la cual se encuentran inmersos, sus
problemas, necesidades, recursos, capacidades, potencialidades y limitaciones; el
conocimiento de esa realidad les permite, además de reflexionar, planificar y ejecutar
acciones tendientes a las mejoras y transformaciones significativas de aquellos aspectos
que requieren cambios; por lo tanto, favorece la toma de conciencia, la asunción de
acciones concretas y oportunas, el empoderamiento, la movilización colectiva y la
consecuente acción transformadora”. (Eizaguirre y Zabala (pag.1) ,2013.)

TABLA N° 3

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

La observación Guía de entrevista

Nos sirvió para recopilar y comprobar toda Este instrumento nos permitió obtener
la información que nos dieron las información valiosa de la comunidad
personas entrevistadas y de este modo educativa, la cual aplicamos al momento de
pudimos ver la realidad. registrar las informaciones.

La entrevista Guía de observación

Realizada a los diferentes actores de la Logramos observar y verificar todo lo que nos
comunidad educativa, como ser al director dijeron las personas entrevistadas, tener toda
docentes, estudiantes y padres de familia, la información recabada nos ayudó mucho
para conocer desde su punto de vista de para informar del proceso de trabajo que están
diferentes formas acerca del problema realizando los docentes, el director y los
identificado. estudiantes con respecto a los lineamientos
del modelo educativo socio comunitario y
productivo, la infraestructura, recursos y

11
 medios didácticos.
Revisión documental Ficha de revisión documental
La revisión documental como herramienta Utilizamos durante la investigación educativa,
nos permitió revisar las acciones donde logramos revisar los diferentes
experiencias y situaciones para tener documentos con los que cuenta la unidad
información, nos accedió a hacernos una educativa, como ser el plan operativo anual
idea del desarrollo y las características de (POA), el plan anual trimestral izado (PAT), el
los procesos educativos. plan de desarrollo curricular (PDC) y demás.

Diarios de campo.
Utilizado para describir todo lo que hemos
realizado durante el desarrollo de la PEC,
donde se relata toda la experiencia educativa
vivida dentro y fuera del aula de clases
tomando en cuenta los diferentes ámbitos.

Registro pedagógico.
Este instrumento nos permitió registrar la
asistencia de todos los estudiantes y también
las calificaciones de estos de acuerdo a sus
intereses y rendimientos en el aprendizaje y
comportamiento de cada uno.
Cámara fotográfica
La Cámara fotográfica nos ayudará. A tomar
imágenes en los momentos importantes de las
actividades realizadas en nuestro desarrollo
de las prácticas educativas.
Grabadora.
Este instrumento se utilizó en las entrevistas
para poder registrar toda la información de
cada uno de los entrevistados. Es un medio
muy importante para almacenar la información
en voz de audio, para poder escucharlas y
transcribirlas.

12
 CAPITULO II. MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo

con actores y autores

Siguiendo el enfoque metodológico de la investigación, se planteó cuestionamientos

desafiantes en colaboración con los miembros de la comunidad educativa.

Para abordar la cuestión del diálogo sobre el uso excesivo de teléfonos móviles en el
proceso de aprendizaje y su impacto en la concentración de los estudiantes en la Unidad
Educativa "Profesor Luis Carrasco Salinas", se llevó a cabo entrevistas con diversos
miembros de la comunidad educativa, que incluyen al director, maestros, estudiantes y
padres de familia. A través de estas conversaciones, se identificó las razones detrás de la
falta de atención de los estudiantes durante las clases, que se atribuye en gran medida al
uso excesivo de dispositivos móviles, lo cual afecta negativamente el logro de los
objetivos curriculares.

Actualmente en la sociedad el celular se ha convertido en una herramienta muy necesaria

en la vida de los estudiantes, ofreciendo un potencial para el aprendizaje, pero al mismo
tiempo siendo perjudicial porque ocasiona distracción cuando se hace un uso inadecuado
del mismo. El uso consciente y responsable del celular se refiere a la capacidad de los
estudiantes para utilizar este dispositivo de manera equilibrada y respetuosa,
aprovechando sus ventajas educativas mientras se evita su abuso, lo que contribuye a
cultivar valores fundamentales como la disciplina, la empatía y el respeto hacia los demás
y el entorno. Este aspecto se convierte en un elemento crucial en la metodología para
promover el desarrollo integral de los estudiantes.

13
Uso consciente y responsable del celular

Es esencial resaltar la importancia de promover la implementación y el uso adecuado de

los dispositivos móviles, especialmente los teléfonos celulares, en todas las actividades
llevadas a cabo en la Unidad Educativa. Esto adquiere un valor relevancia a la hora de los
valores, dado que el manejo responsable de estos dispositivos se integra de manera
específica en la promoción de conductas éticas y respetuosas, es así que la maestra de la
unidad educativa menciona “Dar a conocer que si se usa de manera adecuada aporta
mucho en el fortalecimiento de los conocimientos y es por eso que la responsabilidad es
importante y respetar la privacidad de igual manera. (cp-1)” “Madurar como personas
adquiriendo buenos habito en el correcto uso de la tecnología. (cp-2)”, La maestra
reconoce de manera clara y concisa la importancia del uso consciente y responsable de
los celulares.

Así también los padres de familia expresan “Si, utiliza para hacer sus tareas, pero también
para otras cosas, en el colegio su profesor los incentiva que usen la calculadora científica
para matemáticas. (PPFF6)” de acuerdo a esta postura la respuesta del padre de familia
brinda una visión de la realidad de cómo los estudiantes utilizan los celulares en la
educación y cómo los profesores pueden influir en esta dinámica. Es un recordatorio de
que el uso de tecnología en el aula debe abordarse de manera integral, considerando
múltiples perspectivas y usos potenciales.

Por otro lado, se toma en cuenta las respuestas de los estudiantes quienes dan a conocer
la forma en que utilizan los teléfonos celulares, que dicen: “Mejorando en todas las
materias que no entiendo. (C.E_3ª16); Si en las investigaciones en los archivos que
mandan los maestros y también en los videos (C.E_2A7); No porque siempre me distraigo
jugando o en otras aplicaciones (C.E_1ª5r9)” Los estudiantes revelan una gama de
experiencias y percepciones en relación con el uso de celulares en la educación. Esto
subraya la necesidad de abordar el uso de tecnología de manera equilibrada y reflexiva,
considerando tanto los beneficios como los desafíos, y adaptando las estrategias
educativas para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

En consecuencia, al realizar investigaciones, se identificó autores cuyas citas respaldan y

fortalecen la afirmación anterior, tales como la de Andrés García, que en relación a la
gestión del uso de dispositivos móviles en entornos educativos, enfatiza la importancia de
establecer horarios para el uso del celular: "Es importante que los docentes conozcan las

14
facultades que tienen para hacer cumplir los reglamentos establecidos, promoviendo el
uso responsable y eficiente de las tecnologías, buscando así potenciar el aprendizaje y la
formación integral”. (García, 2003)

Plantea la importancia de que los docentes establezcan reglas claras y concisas para el
uso de los celulares en el aula, el autor argumenta que esto es necesario para evitar las
consecuencias negativas del uso descontrolado de los celulares, como la distracción en
clase, pero también es importante considerar las posibilidades positivas de los celulares y
cómo los docentes pueden hacer cumplir las reglas establecidas.

Tras entablar conversaciones con los actores educativos y examinar las fuentes citadas
en los diálogos con autores investigados, se llegó a comprender la vital importancia de
incorporar estrategias relacionadas con el uso esencial de la tecnología en las actividades
pedagógicas que los estudiantes llevan a cabo tanto en el aula como en el conjunto de la
Unidad Educativa. Especialmente, en lo que respecta al personal docente, reconocemos
que el uso correcto de la tecnología desempeña un papel fundamental en la formación en
valores de los estudiantes. Por lo tanto, el objetivo es fortalecer la implementación de
estrategias que aborden la efectiva utilización de estos recursos en la práctica pedagógica
en el aula, contribuyendo así al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la
promoción de valores fundamentales en su formación educativa.

Riesgos del uso del celular

Los riesgos del uso del celular en estudiantes constituyen un aspecto crítico en la
actualidad, es importante reflexionar sobre cómo el uso excesivo o inadecuado de
dispositivos móviles puede afectar a los jóvenes en su entorno tanto en lo educativo y
personal, estos riesgos van desde la distracción en el aula, que impacta en el aprendizaje,
hasta problemas de salud mental, ciber acoso y adicción tecnológica, que pueden influir
en la salud emocional de los estudiantes, es así como lo manifiesta el director de la
unidad educativa “Cuando no se aplica bien los dispositivos móviles los y las estudiantes
están expuestos a todo tipo de riesgo como el bullyng cibernético acosos, violaciones, y
hasta tráfico de órganos”.

En relación al tema abordado sobre el riesgo del mal uso de los teléfonos móviles
exponen lo siguiente: “Reflexionando lo peligroso que puede ser un teléfono móvil si no se
usa de manera adecuada puede dañar física y psicológica y emocional mente. (cp-1)” ;

15
“Haciendo ver que todo tiene su tiempo hay momentos para el ocio y otros para
aprovechar la tecnología a su favor. (cp-2)”

EL Director y maestros reconocen que los celulares pueden exponer a los estudiantes a
una serie de riesgos, como el ciberacoso, el acoso sexual, la adicción y el tráfico de
personas. Por ello, consideran importante reflexionar el uso correcto y responsable de los
celulares.

Los padres de familia también señalan al respecto que los celulares pueden ser una
fuente de riesgos para sus hijos. Por lo que, consideran importante que los estudiantes
aprendan a establecer límites en el uso de los celulares y a aprovechar sus beneficios de
forma positiva, tal como lo expresa la madre de familia “Si tengo conocimiento de los
riesgos que puede ocasionar el mal uso de la tecnología debido a que los jóvenes de hoy
están en contacto con personas desconocidas, entonces ahí puede ocurrir el secuestro de
las hijas mujeres más que todo porque no sabemos a veces si están hablando con
personas desconocidas, se hacen pasar como conocidas o hermano de la compañera del
compañero, entonces de esa manera se dan los secuestros. (PPFF1)”; “Si conozco, pero
no se los puede controlar mucho donde entran, con el celular pueden ocurrir secuestros,
muertes, violaciones porque a través de ello se comunican y pueden salir sin saber el
peligro que pueden estar pasando. (PPFF6)”.

Los estudiantes, por su parte, están conscientes de los riesgos del uso descontrolado de
los celulares cuando dicen: “Nos afecta cuando no prestamos atención en clases
entramos a redes sociales en donde nos distraemos con amigos y personas desconocidas
donde compartimos fotos gustos información personal y esto puede ser peligroso porque
no sabemos quién está al otro lado de la pantalla (C.E_3A11).” Sin embargo, también
reconocen que los celulares pueden ser una herramienta útil para la comunicación y el
aprendizaje. Por tanto, la fuente consultada menciona lo siguiente:

El ciber bullying puede parecer una práctica fácil de evitar e incluso, de ignorar cuando
somos los adultos quienes observamos el problema desde fuera, pero para los niños y
jóvenes es realmente una situación grave que menoscaba su autoestima, de la misma
manera que un acoso cara a cara… Ahora bien, enfoquémonos específicamente en el
acoso en móviles. Por lo general, esta clase de ciber bullying se produce a través de
sistemas de mensajería instantánea como WhatsApp, Line o BlinkMe. Los agresores
aprovechan la conectividad de las víctimas para hostigarlas de manera constante,

16
enviándoles insultos o amenazas e incluso, apoderándose de imágenes y repartiéndolas a
través de estas mensajerías (Herrera, 2018)

Por otro lado, García-Gutiérrez, M. J, (2020) hace referencia a los beneficios que nos
ofrece el uso del teléfono celular en lo pedagógico y considera que los teléfonos celulares
pueden utilizarse para proporcionar a los estudiantes aprendizaje personalizado,
adaptado a sus necesidades y estilos de aprendizaje. Los profesores pueden utilizar los
teléfonos celulares para crear actividades educativas adaptadas a las necesidades de
cada estudiante. También pueden utilizar los teléfonos celulares para proporcionar a los
estudiantes retroalimentación personalizada sobre su trabajo”.

Este reconocimiento del valor educativo de los celulares plantea un desafío interesante,
ya que destaca la necesidad de encontrar un equilibrio adecuado entre la gestión de los
riesgos y la promoción de un uso responsable y productivo de la tecnología.

Estrategia del buen uso del celular

Fomentar el buen uso del celular requiere una reflexión constante y estratégica. Esto
implica promover una educación que no solo desarrolle habilidades tecnológicas, sino que
también cultive valores como responsabilidad, el pensamiento crítico y la autorregulación
en el uso de dispositivos móviles, la integración de estos valores y habilidades en el
entorno educativo es esencial para empoderar a los estudiantes a utilizar la tecnología
como una herramienta de aprendizaje efectiva, al tiempo que minimizan los riesgos
asociados es bajo este enfoque los maestros manifiestan lo siguiente: “trabajar con
plataformas o apps adecuadas para los teléfonos móviles-Realizar investigación de
diferentes paginas(cp-1)” ; “Mediante el uso de aplicaciones educativas y plataformas
promover investigación para que los avancen en la construcción de sus propios
conocimientos y autoformación tomando en cuenta diferentes aplicaciones en la web. (cp-
3)”

Los padres reconocen la importancia de la supervisión y el apoyo en las tareas escolares

de sus hijos utilizando medios tecnológicos: “Si hago la supervisión, también lo ayudo a
que realice sus tareas escolares con apoyo de los medios tecnológicos. (PPFF2).” Hago
la supervisión respectiva, en el momento de la realización de sus tareas de mi hija,
aunque no todas las veces, pero ahí estoy siempre cuando tengo tiempo y aquel tiempo
también es un factor que juega en contra como soy madre de familia soltera eso hace que
yo haga ciertos trabajos para poder ayudar y sostener el estudio, también tener algo en la

17
casa, entonces yo siempre trabajo, como también eso me impide que no haga de manera
recurrente ese control. (PPFF3).” A pesar de los desafíos, como la falta de tiempo debido
a responsabilidades laborales, los padres se esfuerzan por involucrarse en el uso
responsable de los celulares para la educación de sus hijos.

Los estudiantes mencionan su compromiso personal con el buen uso del celular al
establecer tiempos específicos para llevar a cabo sus actividades.” Poniendo tiempos del
que usa mi celular para poder realizar mis actividades. (C.E_3ª11)” Esto refleja una
autorregulación en el uso de dispositivos móviles, lo que es fundamental para evitar
distracciones y maximizar la productividad.

En conjunto, estas respuestas sugieren la adopción de un enfoque equilibrado que

involucra a directores, docentes, padres y estudiantes en la promoción de un uso
responsable de los celulares en el entorno educativo. Se enfatiza la supervisión, la
educación, la investigación y la autorregulación como componentes clave para aprovechar
el potencial educativo de la tecnología móvil y minimizar los riesgos asociados.

Martínez-Cañavate, González-Fernández y López-López (2021) enfatizan los aspectos

positivos que favorecen el uso del celular:

Entre los aspectos positivos que favorecen el uso del celular como herramienta educativa
se pueden señalar las siguientes: fomenta la creatividad, facilita el acceso a la
información, permite la comunicación y colaboración entre estudiantes y docentes, y
mejora la motivación y el interés por el aprendizaje. (Martínez, González y López, 2021).

Por tanto, el teléfono celular puede ser una herramienta útil para fomentar la creatividad,
facilitar el acceso a la información, permitir la comunicación y colaboración entre
estudiantes y docentes, y mejorar la motivación y el interés por el aprendizaje.

Efectos negativos en el uso del celular en la comunicación interpersonal en su

entorno

El comportamiento en el uso del celular tienen una importancia significativa,

especialmente en lo que respecta a la formación en valores: Es fundamental que los
estudiantes desarrollen actitudes conscientes y responsables hacia su dispositivo móvil,
ya que esto no solo influye en su bienestar personal, sino que también puede afectar su
relación con los demás y su desarrollo de valores esenciales, en torno a esto el director
de la Unidad Educativa expone lo siguiente: Si porque el mal uso de los dispositivos

18
móviles crea malos hábito es las y los estudiantes, haciéndoles dependientes en especial
de los juegos y distracciones” los maestros coinciden afirmando lo siguiente “Considero
que si porque no hay una auto regulación del tiempo de uso descuidando sus verdaderos
deberes. (cp-2) Si se siente estresados, falta de concentración les provoca ansiedad
estrés y otros tipos de emociones negativas (angustia si no están conectados, y
frustración (cp-3)”

Los directores y maestros coinciden en que el mal uso del celular puede crear malos
hábitos en los estudiantes, haciéndoles dependientes de los juegos y las distracciones.
También señalan que el uso excesivo del celular puede provocar ansiedad, estrés y otros
tipos de emociones negativas.

Por su parte, los padres de familia afirman que han notado un cambio negativo en el
comportamiento de sus hijos desde que estos comenzaron a usar el celular. “Si, pude
notar mucho cambio, como madre de mis hijos es cuando tuvo su primer celular, perdió
mucho la atención ya que antes estaban más atentos, también los hijos eran más
educados, mientras que cuando se lo compramos por primera vez el celular ya
empezaron a jugar juegos a meterse en otras cosas que ni siquiera tiene valor, lo que
afecta en los valores la, la convivencia familiar, también se ponen agresivos cuando uno
les habla y ya contestan de una mala manera, siempre lo que yo busco para mis hijos es
de que sean algo que estudien y no se queden ahí como yo que me quede sin estudiar
por motivos familiares, entonces mi motivación siempre es incentivar para que ellos
salgan adelante tengan un mejor futuro. (PPFF1)” Señalan que los estudiantes son más
distraídos, menos atentos, menos educados y más agresivos. También afirman que el uso
del celular puede afectar la convivencia familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes

Finalmente, los estudiantes también reconocen que el uso del celular puede tener un
impacto negativo en su comportamiento y actitudes: “Podría decir que me aleja de mis
amigas no paso tiempo con ellas por estar con el celular, pero también no puedo hacer
cosas por esa causa (C.E_3A1)”

Las respuestas de los actores educativos confirman que el uso del celular puede tener un
impacto negativo en el comportamiento y las actitudes de los estudiantes. Sin embargo,
es importante señalar que este impacto no es inevitable. Si se utiliza de forma
responsable, el celular puede ser una herramienta educativa valiosa.

19
La formación en valores en este contexto implica no solo aprovechar las ventajas de la
tecnología, sino también utilizarla de manera responsable, respetuosa y ética, esta
formación contribuye a la construcción de estudiantes responsables y éticos que pueden
enfrentar los desafíos de la sociedad actual de manera positiva y constructiva.

Existe una preocupación válida sobre el uso excesivo de los celulares y su impacto
en el comportamiento de los estudiantes, por ello es necesario buscar soluciones
equilibradas que promuevan un uso responsable de la tecnología mientras se
reconocen sus beneficios en el aprendizaje y la vida cotidiana al igual que menciona
Andrés Paris, 2004 “El mal comportamiento en los niños es un riesgo asociado con
el uso excesivo de teléfonos móviles. El uso excesivo de móviles o teléfonos
celulares puede cambiar la conducta de los niños, alterando su capacidad de
atención, su habilidad para interactuar con su entorno y su capacidad para
aprender”. (..)

Aplicaciones y redes sociales como medio de aprendizaje

Las aplicaciones y las redes sociales pueden ser herramientas poderosas para el
aprendizaje. Sin embargo, es fundamental que se utilicen de manera equilibrada y
consciente, con un enfoque en la privacidad y la seguridad, y considerando las
necesidades y desafíos específicos de los estudiantes. La integración efectiva de estas
tecnologías en la educación puede enriquecer la experiencia de aprendizaje y fomentar
habilidades como la colaboración, la comunicación y el aprendizaje independiente, en
relación a esto los maestros manifiestan “Por su puesto hay interesantes aplicaciones que
pueden ser utilizados a nuestro favor. (cp-2)” ; ”Si ya que algunas resultan ser
motivaciones, despiertan el interés, curiosidad y de esta manera los estudiantes sienten la
necesidad de ampliar sus conocimientos. (cp-3)”

Por su parte, los padres de familia reconocen que los estudiantes utilizan las aplicaciones
y redes sociales para realizar tareas, pero también para otras actividades, como jugar o
ver videos “Los aspectos positivos serian que lo están usando en cosas de bien. Lo
negativo las malas influencias de alguna compañeras y redes sociales. (PPFF4)”, los
aspectos positivos del uso de estas herramientas son que pueden ser motivadoras y que
pueden proporcionar acceso a una gran cantidad de información. Sin embargo, también
señalan que los aspectos negativos son que pueden ser adictivas y que pueden exponer
a los estudiantes a contenido dañino.

20
Los estudiantes reconocen que las aplicaciones y redes sociales pueden ser útiles para el
aprendizaje, pero también señalan que pueden ser una fuente de distracción. Señalan
que los aspectos positivos del uso de estas herramientas son que pueden proporcionar
acceso a una gran cantidad de información y que pueden ser divertidas. Sin embargo,
también señalan que los aspectos negativos son que pueden ser una fuente de
distracción y que pueden exponer a los estudiantes a contenido dañino “Como por
ejemplo el free fire o tik tok Facebook por estar en mente eso no entendemos la clase y
no sabemos lo que nos explica (C.E_1A4)” ; “ El celular dentro del curso y fuera del
colegio en tu casa jugando free fire tik tok o Facebook. (C.E_3A6)”. Si bien las
aplicaciones y las redes sociales tienen ventajas en el aprendizaje, también presentan
desafíos que deben ser abordados con precaución y planificación. La educación en
habilidades digitales y el enfoque en un uso equilibrado y educativo de estas herramientas
son fundamentales para maximizar su potencial positivo y minimizar los riesgos
asociados.

La necesidad de un enfoque equilibrado en la integración de aplicaciones y redes sociales

en la educación. Escuchar a los estudiantes, educar sobre los riesgos y promover un uso
consciente y seguro de estas tecnologías son aspectos fundamentales para aprovechar al
máximo su potencial educativo mientras se minimizan los desafíos asociados. La
colaboración entre padres, maestros y estudiantes es clave para lograr este equilibrio y
garantizar un entorno educativo enriquecedor y seguro.

Álvarez de Sotomayor, destaca la necesidad de abordar tanto los aspectos positivos como
los desafíos relacionados con el uso de aplicaciones y redes sociales en la educación.

“Las aplicaciones y redes sociales pueden ser utilizadas como herramientas de

aprendizaje en la educación. Las redes sociales pueden ser utilizadas para
transmitir actualizaciones y alertas, realizar transmisiones en vivo de conferencias y
discusiones, y mantener a los estudiantes informados. Además, las redes sociales
pueden ser utilizadas para expandir la red de aprendizaje personal de los profesores
y descubrir recursos. Las redes sociales también pueden ser utilizadas para crear,
compartir y aprender con otros estudiantes y profesores, mejorar la alfabetización
digital y las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes, y fomentar la
colaboración y la interacción entre los estudiantes. Las aplicaciones y redes sociales
pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la educación y el aprendizaje, y
pueden ser utilizadas para fomentar la creatividad y la innovación en los

21
 estudiantes. Es importante educar a los estudiantes sobre el uso responsable de la
tecnología y fomentar su uso adecuado en la educación. Además, es importante
establecer normas claras y supervisar el uso de las aplicaciones y redes sociales
por parte de los estudiantes.” (Álvarez de Sotomayor).

Este enfoque equilibrado es fundamental para maximizar los beneficios educativos de

estas tecnologías mientras se mitigan los riesgos asociados. Además, se enfatiza la
relevancia de considerar el papel de los educadores y la importancia de políticas y
directrices efectivas en la implementación de estas herramientas en entornos educativos.

2.2. Elección de modalidad de graduación

Como Equipo Comunitario de Trabajo de Grado, se optó por la modalidad de

Sistematización de experiencias bajo el enfoque de la Investigación acción participativa,
porque constituye un proceso de comprensión crítica, reflexiva, participativa y comunitaria
de las características sociales, políticas, económicas, culturales, religiosas y otras que son
propias del contexto donde es desarrollada la práctica educativa comunitaria (PEC) a
partir del contacto sociocomunitrario con los diferentes actores de la comunidad, ya que a
través de la misma se identificó las causas de la dificultad de aprendizaje respecto en el
mal uso de los teléfonos celulares, de esta forma repercutió en la perdida de los valores
como ser el respeto y solidaridad por otro lado también afecto en la participación en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, aportando a la construcción de aprendizajes
desde el desarrollo de procesos educativos en el Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo, para los grados de 1ro, 2do y 3ro de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, en el Área de Valores Espiritualidad y Religiones.

A través de la Investigación Acción Participativa se podrá lograr la construcción y

reconstrucción de los saberes y conocimientos que posibilitará el descubrimiento de las
debilidades pedagógicas en el ámbito del mal uso de la tecnología.

Esta modalidad se fundamenta en el compendio de normativa para las Escuelas

Superiores de Formación de Maestros / Unidades Académicas reglamentado de trabajo
de grado de Formación Inicial de Maestros Cap. 7 Articulo 34. Bajo este contenido esta

22
modalidad asume un enfoque metodológico dinamizador de los procesos educativos que
promueven la transformación de las realidades.

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

3.1. Propuesta educativa

Título de la propuesta
“Uso adecuado del celular como medio estratégico, para fortalecer el aprendizaje y el
valor de la responsabilidad en el aula, de los cursos 1ro, 2do y 3ro de segundaria de la
unidad educativa profesor Luis Carrasco Salinas”

Objetivo general

Promover el uso adecuado del celular como medio estratégico, para fortalecer el
aprendizaje y el valor de la responsabilidad en el aula, mediante aplicaciones y
herramientas tecnológicas, en los cursos de 1ro. 2do. y 3ro de secundaria de la unidad
educativa Profesor Luis Carrasco Salinas”

Objetivos específicos
Integrar herramientas tecnológicas de aprendizaje para facilitar la entrega de contenido
educativo promoviendo la accesibilidad y la interactividad de aprendizaje.

₋ Fomentar la comprensión de los riesgos y beneficios asociados al uso de teléfonos

celulares, concientizando a los estudiantes sobre prácticas seguras y responsables.

23
₋ Fomentar la comunicación efectiva: Enseñar a los estudiantes a utilizar los teléfonos
celulares como herramientas de comunicación efectiva, haciendo hincapié en el
respeto y la empatía en las interacciones en línea.
₋ Colaborar con los estudiantes en la creación de normas y límites para el uso de
teléfonos celulares en entornos educativos y sociales, promoviendo un ambiente de
respeto y concentración.
₋ Establecer canales de comunicación con los padres y tutores para educarlos sobre la
importancia de supervisar y guiar el uso de teléfonos celulares en el hogar.

Justificación
La justificación de este proyecto se basa en la necesidad de abordar el uso de teléfonos
celulares de manera responsable y educativa entre los estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva en la Unidad Educativa 'Profesor Luis
Carrasco Salinas'.

Por esta razón, que se decidió implementar distintos métodos de enseñanza-aprendizaje

con el objetivo que los estudiantes de primero, segundo y tercero de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva asimilen los conocimientos.

Es importante desarrollar la presente propuesta que nos permitirá poner al servicio de los
estudiantes las innovaciones pedagógicas para dar solución a los problemas del uso
inadecuado del celular así mismo dar a conocer estrategias fáciles de emplear y que logre
el mejor desenvolvimiento en el área de Valores Espiritualidad y Religiones.

Aspectos específicos a ser investigados para la elaboración de la propuesta

Las causas por las que los estudiantes de cuarto año de escolaridad de EPCV de la U.E,
María Laura Justiniano, presentan dificultades en la comprensión lectora es porque no se
ha desarrollado el hábito de la lectura, así también el mal manejo de medios tecnológico
es un factor perjudica a los estudiantes en sus procesos pedagógico. A través de la
propuesta planteada se espera que los estudiantes tengan una mayor comprensión
lectora, de la misma manera obtengan un mayor hábito de la lectura comprensiva.

Capacidad a fortalecer
A través de la implementación de esta propuesta, se tiene como objetivo principal
fortalecer el interés y el gusto por la lectura entre los estudiantes. Esto se logrará
mediante la aplicación de estrategias y actividades pedagógicas cuidadosamente

24
diseñadas, las cuales están estrechamente articuladas con los contenidos de las diversas
áreas de saberes y conocimientos. La intención subyacente es crear un entorno educativo
en el que la lectura se convierta en una experiencia enriquecedora y significativa para los
estudiantes, contribuyendo así a su desarrollo integral y fomentando un gusto duradero
por la lectura y el aprendizaje.

Aporte que brinda la investigación bajo el enfoque de la IAP en la Unidad Educativa

y barrio
La investigación acción participativa nos brindó un apoyo importante en el cuál logramos
tener una conversación con los diferentes actores educativos para lograr identificar y
descubrir. Como ser las Potencialidades necesidades y problemáticas, una de las
debilidades que decidimos trabajar con los estudiantes de 4to año son actividades
pedagógicas para fortalecer los hábitos a la compresión lectora porque hay una mayoría
de los estudiantes que presentan dificultades en la lectura comprensiva.

Impacto en la comunidad
La ejecución de la propuesta educativa se proyecta para generar un impacto sustancial en
los estudiantes de primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, específicamente en el área de Valores Espiritualidad y Religiones. Este
impacto se traducirá en un aprendizaje más significativo y beneficioso para su vida diaria
y futuros estudios, contribuyendo a su mejora en diversas áreas de saberes y
conocimientos. Además, se espera que tenga un efecto positivo en el manejo responsable
de los teléfonos celulares, logrado mediante estrategias y actividades diseñadas para
mejorar sus habilidades en este aspecto.

En consonancia con estas metas, la propuesta también buscará fomentar el trabajo

comunitario entre los estudiantes, tanto dentro como fuera de la Unidad Educativa. Su
participación activa en diversas actividades en beneficio de la comunidad educativa se
traducirá en el desarrollo de valores como la responsabilidad, empatía, respeto y
solidaridad. Este compromiso no solo fortalecerá su sentido de pertenencia, sino que
también contribuirá a la construcción de relaciones saludables y armoniosas en su
entorno social. Estos valores, fundamentales para su desarrollo personal y social, les
brindarán las herramientas necesarias para construir relaciones significativas y contribuir
positivamente a su comunidad.

25
Al abordar el uso responsable de los teléfonos celulares y promover estrategias
educativas, se espera que los estudiantes superen las dificultades identificadas, lo que
puede traducirse en un mejor rendimiento académico y un avance más efectivo en los
siguientes grados.

Fomento de la Responsabilidad Digital: La propuesta educativa no solo se centra en el

ámbito académico, sino que también busca inculcar principios de responsabilidad digital.
Los estudiantes estarán más conscientes de cómo utilizar sus dispositivos de manera
ética y responsable.

Participación Activa de la Comunidad Educativa: La inclusión de actores educativos en la

construcción de la propuesta asegura una participación activa de la comunidad educativa.
Esto crea un sentido de pertenencia y colaboración, fortaleciendo la efectividad de la
implementación.

Impacto en el Desarrollo Curricular: Aunque la propuesta se centra principalmente en el

desarrollo curricular, su implementación puede tener repercusiones positivas en otros
aspectos de la educación, como la dinámica del aula, la relación profesor-estudiante y la
cultura educativa en general.

Cambio en la Cultura Escolar: Al integrar estrategias para abordar el mal uso de los
teléfonos celulares, la propuesta podría contribuir a un cambio en la cultura escolar. Esto
incluiría una mayor conciencia sobre el uso adecuado de la tecnología y sus beneficios en
el proceso educativo.

Involucramiento de la Familia: Al considerar otros factores educativos, la propuesta podría

involucrar a las familias en el proceso educativo, promoviendo una colaboración entre la
escuela y el hogar para abordar el uso responsable de los teléfonos celulares.

En conjunto, la propuesta no solo tiene el potencial de mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes, sino también de influir positivamente en la cultura y la dinámica
educativa de la comunidad, creando un entorno propicio para un uso responsable y
educativo de los dispositivos móviles

Organización de la propuesta

Destinatarios:

26
Estudiantes de 1ro, 2do y 3ro de Educación Secundaria Comunitaria Productiva en la
Unidad Educativa 'Profesor Luis Carrasco Salinas'.

Métodos de investigación.

Decidimos utilizar la Investigación Acción Participativa (IAP) como nuestro método de

investigación cualitativo. Este enfoque nos permitirá explorar y mejorar las prácticas
relacionadas con el manejo de los teléfonos celulares. A través de la IAP, nuestro objetivo
no solo es comprender y mejorar lo que es el uso de los celulares, sino también involucrar
de manera activa a todos los actores educativos como agentes participativos en su propio
proceso de aprendizaje

Técnicas e instrumentos de investigación.

Grupos Focales:

Descripción: Reuniones estructuradas con representantes de los distintos actores

educativos para discutir experiencias y perspectivas sobre el manejo de celulares.

Instrumento: Guía de discusión con preguntas abiertas que fomente la participación activa
y la identificación de áreas de mejora.

Entrevistas

Descripción: Conversaciones en profundidad con docentes, estudiantes y padres de

familia para obtener percepciones detalladas sobre el uso de celulares y posibles
soluciones.

Instrumento: Lista de preguntas semiestructuradas que aborden aspectos específicos del

manejo de celulares y la integración de estrategias educativas.

Talleres Participativos

Descripción: Sesiones interactivas con docentes, estudiantes y padres de familia para co-
crear estrategias y soluciones que promuevan el uso responsable de celulares.

Instrumento: Registro de ideas y propuestas generadas durante los talleres, así como la
evaluación de la viabilidad de implementación.

Encuestas Participativas

27
Descripción: Distribución de encuestas diseñadas de manera participativa para recopilar
datos cuantitativos sobre percepciones y comportamientos relacionados con el uso de
celulares.

Instrumento: Cuestionario estructurado con escalas de opinión y preguntas cerradas que

permitan análisis cuantitativos.

Diarios de Campo

Descripción: Establecimiento de diarios personales por parte de docentes, estudiantes y

padres de familia para registrar reflexiones y experiencias diarias relacionadas con el
manejo de celulares.

Instrumento: Guía para la redacción de diarios que promueva la expresión libre de

pensamientos y emociones.

Análisis documental participativo

Descripción: Revisión colaborativa de documentos institucionales, normativas y materiales

educativos relacionados con el uso de tecnología en el entorno educativo.

Instrumento: Lista de verificación para identificar políticas existentes y posibles áreas de

alineación con la mejora del manejo de celulares.

Estas técnicas e instrumentos de IAP permitirán una investigación enriquecedora y

participativa, involucrando a los actores educativos como colaboradores activos en la
identificación y implementación de estrategias para mejorar el manejo de los celulares en
el contexto educativo.

Fenómeno identificado en el contexto educativo

En la Unidad Educativa Profesor Luis Carrasco Salinas en los cursos primero, segundo y
tercero de Educación Secundaria Comunitaria Productiva se logró identificar la siguiente
problemática que están atravesando en algunos estudiantes que presentan dificultades en
el manejo incorrecto de los celulares.

Aspectos específicos a ser investigados para la elaboración de la propuesta

(Explicar causa, efecto de la problemática, necesidad o potencialidad identificada)

Patrones de uso inadecuado de teléfonos celulares por parte de estudiantes.

28
 Impacto del uso incorrecto de celulares en el rendimiento académico.

Factores subyacentes que contribuyen al manejo inapropiado de dispositivos móviles.

Experiencias previas de intervenciones educativas relacionadas con el uso de

tecnología.

Capacidades a fortalecer en las/los estudiantes del área y año de escolaridad

- Desarrollo de habilidades de uso responsable de la tecnología.

-Promoción de valores éticos y comportamientos adecuados en el entorno digital.

Mejora de la concentración y participación en actividades educativas.

-Fomento de la autonomía y autorregulación en el uso de dispositivos móviles.

Aporte que brinda la investigación educativa bajo el enfoque de la IAP en la Unidad

Educativa y Comunidad.

-Identificación de necesidades y preocupaciones específicas de la comunidad

educativa y local.

-Involucramiento activo de docentes, estudiantes y padres en el proceso de

investigación.

-Creación de estrategias personalizadas y contextualizadas para abordar la

problemática.

-Generación de conciencia y participación comunitaria en la implementación de

soluciones.

-Desarrollo de un enfoque participativo y colaborativo para resolver la problemática del

manejo inapropiado de celulares en la Unidad Educativa y la comunidad circundante.

Articulación y concreción curricular

Propuesta Educativa

“Uso adecuado del celular como medio estratégico, para fortalecer el aprendizaje y el
valor de la responsabilidad en el aula, de los estudiantes de los cursos 1ro, 2do y 3ro de
segundaria de la unidad educativa Prof. Luis Carrasco Salinas”

29
Modalidad de Graduación

“Investigación educativa bajo el enfoque de la investigación acción participativa”

Capacidades a Desarrollar con la Propuesta

Lograr un uso adecuado de los teléfonos celulares

Año de Escolaridad

Primero, segundo y tercero de Educación Segundaria Comunitaria Productiva

Actividades de la Objetivo Holístico Contenidos Criterios de

propuesta Evaluación
educativa

Estrategia: Fortalecemos Espacios y lugares Ser:

Establecer actitudes de sagrados, para el
• Asiste de manera
consensos entre los respeto y encuentro y
responsable y
estudiantes para responsabilidad, a diálogo del ser
puntual a clases.
formular normas del través de la humano con las
• Responsabilidad
uso de celular en el realización de un deidades de los
en los trabajos y su
aula convenio, en el que pueblos y la
presentación de
se quedara de divinidad de las
manera puntual.
acuerdos a partir religiones
Saber:
de un análisis • Carácter sagrado
 Describe la
crítico de acuerdo de la Madre Tierra y
importancia de los
al contexto los lugares
contenidos
sociocultural, sagrados.
abordados.
mediante la • Lugares y espacios
 Clasifica los textos
observación, para sagrados de las
instructivos de
fortalecer el tierras Altas de la
acuerdo a su
uso correcto de la plurinacionalidad.
contenido.
tecnología en los (Achachilas,
 Conoce la utilidad
estudiantes de la apachetas, wak´as,
de las normas de

30
unidad educativa. apus, chullpas y bioseguridad contra
otros). el covid-19
• Lugares y espacios
sagrados de las Hacer:
tierras Bajas de
 Elaboración de
la plurinacionalidad
conceptos en el
(Bosques, ríos
cuaderno sobre los
sagrados, lomas
contenidos dados
artificiales y otros).
 Elaboración de una
• Lugares de
serie de normas
congregaciones
que ayude al
religiosas
desempeño de los
• Encuentro con lo
estudiantes.
espiritual
 Completa y realiza
VIVENCIA DE
las diferentes
VALORES
actividades de
COMUNITARIOS,
manera activa y
PARA GENERAR
consciente.
UNA CULTURA DE
 Identifica como el
PAZ
cuento es
• El sentido
importante dentro
comunitario de los
de la vida cotidiana
pueblos ancestrales
dentro y fuera del
de
aula.
Bolivia (ch´acha
warmi; wila masi) Decidir:
• Interrelación
• Responsabilidad
armoniosa y
en la elaboración
espiritual desde las
de su cuaderno.
cosmovisiones
 Crea espacios de
indígenas.
dialogo reflexivo
DESARROLLO
con sus
HOLÍSTICO E
compañeros y
INTEGRAL DEL
familia frente a

31
 SER HUMANO, situaciones de la
PARA UNA VIDA vida real.
PLENA  Promueve una
• Nuestros valores, convivencia
cualidades y la de armónica con sus
los demás: Maneras compañeros y el
de Ser y medio ambiente.
capacidades del
Saber, habilidades
del Hacer y la
forma del Decidir
• Desarrollo de la
integralidad del ser
humano

Actividades Objetivo Contenidos Criterios de Evaluación

de la Holístico
propuesta
educativa
Estrategia Fortalecemos la Prácticas de Ser:
Establecer interrelación valores y principios
• Asiste de manera
consensos recíproca de los pueblos
responsable y puntual a
entre los complementaria ancestrales, para
clases.
estudiantes y el cuidado de una convivencia
• Responsabilidad en los
para formular la salud armónica
trabajos y su presentación
normas del comunitaria, -Principios de
de manera puntual.
uso del mediante el convivencia de
Saber:
celular en el análisis de nuestros pueblos
curso diálogos en ancestrales • Reconoce las temáticas

convivencia de (relasionalidad, dadas.

la madre tierra reciprocidad, • Identifican el valor de la

32
así mismos complementariedad responsabilidad
encontrando los y dualidad) Decidir
talentos de los -Valores y
estudiantes principios de las • Demuestra puntualidad en
demostrando tierras altas: ama la realización de las
capacidades y suwa (lunthatati); actividades del aula.
cualidades de ama llulla (ja • Participa en cada una de
desarrollo karinti) ama qhilla las actividades
integral, (jan jayramti) desarrolladas.
generando • Aplicación de habilidades
reflexiones DIÁLOGO Y y destrezas en el manejo
positivas acerca CONVIVENCIA de figuras, medidas y
de la CON LA poliedros.
importancia del NATURALEZA
cuidado de la DESDE
salud y la LAS
interrelación con CEREMONIAS Y
el contexto RITUALIDADES
social y • Medios de diálogo
educativo. e interrelación con
las deidades y la
divinidad:
Meditación,
contemplación,
oración y otros.
• Ritualidades y
celebraciones en
nuestras familias y
comunidades
según las regiones.

DESCUBRIENDO
MI VOCACIÓN,
MEDIANTE LA

33
 IDENTIFICACION
DE MIS DONES Y
TALENTOS
• Inteligencias
múltiples
• Dones y talentos
(capacidades y
habilidades), para
el
servicio de la
comunidad
• Descubriendo mi
vocación

3.1.1. Evaluación

PLAN DE ACCIONES DE LA PROPUESTA:

Para el cumplimiento del objetivo de la propuesta educativa se plantea momentos

metodológicos. En una primera etapa se va generar la sensibilización y organización de la
propuesta educativa con los actores de la comunidad educativa; un segundo momento
será el diseño de los materiales y productos educativos en función de la capacidad de
respuesta de los actores.
Todas estas actividades estarán orientadas a cumplir los contenidos curriculares del área
para el presente trimestre, como por ejemplo el desarrollo de la comprensión lectora en
las/os estudiantes para que puedan mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje no solo en el aula de clases, sino también en sus entorno educativo y
comúnitario.

FASE 1: SENSIBILIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Para que una propuesta tenga una consistencia es necesario que los actores estén
comprometidos con dicha propuesta, por lo que se propiciara una reunión de
sensibilización en el que se pueda demostrar el nudo problemático como producto de la

34
reflexión comunitaria, que posteriormente debe permitir organizar las actividades de la
propuesta, pero antes se buscará elaborar un acuerdo escrito entre todos los actores para
poder comprometerlos en las diferentes actividades y acciones propuestas.
ACTIVIDAD 1: Taller de concientización para el uso adecuado del teléfono celular
con una persona especializada en el tema.

Esta fase tiene el propósito de sensibilizar a los estudiantes de la clase sobre la

importancia de tener un uso adecuado de los teléfonos celulares, por otra parte, aprender
de su contexto y hablar sobre la importancia de saber seleccionar los contenidos de sus
redes sociales, con la investigación educativa a partir de la aplicación de estrategias
didácticas y que los mismos comprendan su importancia para llevar a cabo la propuesta.
Para eso se proyecta realizar una sesión de reflexión comunitaria con los estudiantes,
posteriormente presentar el objetivo y el plan de acción de la propuesta.

ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Computadora Estudiantes Primera
diapositivas. practicantes semana
Planificación de la sesión y
elaboración de materiales.

Desarrollo de la sesión con los Computadora Estudiantes Primera

estudiantes, donde se Data practicantes. semana
dialogará sobre la Diapositivas Estudiantes de
problemática. Material primero, segundo
audiovisual y tercero
Se presentara el objetivo y el
plan de acción.

FASE 2: EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA

ESTRATEGIA 1: Establecer consensos entre los estudiantes para formular normas
del uso de celular en el aula

35
Esta estrategia va dirigido a estudiantes y docentes que sienten la necesidad de trabajar
bajo las normas para que los estudiantes tengan un mejor desempeño y fortalezcan la
responsabilidad.

ASPECTOS
CONTENIDOS
RELEVANTES ARGUMENTACIÓN
QUE SE
ACCIONES (CATEGORÍAS) (EL POR QUÉ DE
ARTICULAN A
QUE SE LA ACTIVIDAD)
LA ACTIVIDAD
ATIENDE

36
. Aplicación de Desarrolla su ESPACIOS Y Al desarrollar dicha
estrategias didácticas pensamiento LUGARES actividad buscamos
para fomentar el uso consiente y de SAGRADOS, que los estudiantes
correcto de los auto formación PARA EL se delimiten pongan
teléfonos celulares. ENCUENTRO Y reglas en consenso
Apoyo y participación Incrementar su DIÁLOGO DEL entre compañeros
de los padres de familia actividad SER HUMANO
en el proceso de intelectual y su CON LAS
formación de los memoria de DEIDADES DE
estudiantes. trabajo. LOS
Uso de estrategias PUEBLOS Y LA
educativas en Adquirir DIVINIDAD DE
estudiantes. estrategias para LAS
Evaluación a mejorar su RELIGIONES
estudiantes aprendizaje. • Carácter
sagrado de la
Mejorar la Madre Tierra y los
capacidad de lugares
Trabajo en grupo fijarse en una sagrados.
Investigación individual actividad sin • Lugares y
Elaboración de perder detalle. espacios
materiales para la sagrados de las
respectiva tierras Altas de la
socialización. plurinacionalidad.
Elaboración de acuerdo (Achachilas,
de trabajo comunitario. apachetas, wak
´as,
apus, chullpas y
otros).
• Lugares y
espacios
sagrados de las
tierras Bajas de
la

37
 plurinacionalidad
(Bosques, ríos
sagrados, lomas
artificiales y
otros).
• Lugares de
congregaciones
religiosas
• Encuentro con
lo espiritual
VIVENCIA DE
VALORES
COMUNITARIOS,
PARA GENERAR
UNA CULTURA
DE PAZ
• El sentido
comunitario de
los pueblos
ancestrales de
Bolivia (ch´acha
warmi; wila masi)
• Interrelación
armoniosa y
espiritual desde
las
cosmovisiones
indígenas.
DESARROLLO
HOLÍSTICO E
INTEGRAL DEL
SER HUMANO,
PARA UNA VIDA
PLENA

38
 • Nuestros
valores,
cualidades y la de
los demás:
Maneras
de Ser y
capacidades del
Saber,
habilidades del
Hacer y la
forma del Decidir
• Desarrollo de la
integralidad del
ser humano.

ESTRATEGIA 2: Testimonios de vida en primera persona sobre los riesgos que se

ocasionan con el mal uso del celular tales como secuestros violaciones Cibernético
pérdida de identidad datos personales difamación

Esta actividad tiene el fin de concientizar a los estudiantes que el mal uso de los teléfonos
celulares o un manejo inadecuado puede tener unas consecuencias irreversibles, es esa
misma línea lo estudiantes deben y desarrollan un pensamiento crítico reflexivo logrando
que el estudiante no caiga en este tipo de falencia.

El punto de partida se desarrollará a través de estrategias didácticas.

ASPECTOS
CONTENIDOS
RELEVANTES ARGUMENTACIÓN
QUE SE
ACCIONES (CATEGORÍAS) (EL POR QUÉ DE
ARTICULAN A LA
QUE SE LA ACTIVIDAD)
ACTIVIDAD
ATIENDE
Realización del juego Aumenta su Prácticas de La recuperación de
didáctico investigativo, a valores y principios testimonios nos
través de ello de los pueblos ayudara a que los

39
Evaluación do los tipos de reflexiona ancestrales, para estudiantes
riesgos que se puede una convivencia reflexiones y una
Desarrolla
tener al manejar de mala armónica vez logrado el
aprendizaje a
forma las redes sociales -Principios de objetivo se
través de
convivencia de promoverá que los
estrategias
nuestros pueblos estudiantes cumplan
didácticas.
ancestrales sus
(relasionalidad), responsabilidades.
reciprocidad,
complementariedad
y dualidad)
-Valores y
principios de las
tierras altas: ama
suwa (lunthatati);
ama llulla (ja
karinti) ama qhilla
(jan jayramti)

DIÁLOGO Y
CONVIVENCIA
CON LA
NATURALEZA
DESDE
LAS
CEREMONIAS Y
RITUALIDADES
• Medios de diálogo
e interrelación con
las deidades y la
divinidad:
Meditación,
contemplación,
oración y otros.

40
 • Ritualidades y
celebraciones en
nuestras familias y
comunidades
según las regiones.

LA CONCEPCIÓN
DEL SER
HUMANO DESDE
LA PERSPECTIVA
DE LA
DIVERSIDAD
CULTURAL
• Concepción del
ser humano desde
Las NyPIOC’S.
(Jaq´i
– Runa)
• Concepción y
cosmovisiones del
ser humano desde
la
cultura de cada
región.
• Principios y
valores del ser
humano: Munay,
yachay y
llankay)

ESTRATEGIA 3: Creación de una página web del establecimiento educativo para

que los padres de familia se informen sobre las actividades de sus hijos imágenes y
videos

41
Esta estrategia conlleva a que los estudiantes en el proceso de la Práctica Educativa
Comunitaria (PEC), pasaran por distintas experiencias y a través de ello es que realizar
material audiovisual con mensajes reflexivos con distintas temáticas, muy aparte de ello
tiene un segundo propósito que viene a ser dar a conocer dicha institución educativa.
ASPECTOS
RELEVANTES CONTENIDOS QUE ARGUMENTACIÓN
ACCIONES (CATEGORÍAS) SE ARTICULAN A (EL POR QUÉ DE
QUE SE LA ACTIVIDAD LA ACTIVIDAD)
ATIENDE
 Implementación de Fomentar la Valores y principios Dicha actividad
una página web en creatividad de de las tierras bajas: surge como
una de las los estudiantes (mboriatu = amor; respuesta a las
plataformas virtuales. al realizar los meteirami- ño = dificultades en la
contenidos unidad; yopoepi = comprensión
 Se hará efectivo el
audiovisuales. reciprocidad; jipivae lectora, lo cual
manejo adecuado de la
= honestidad; mo- favorecerá el
página web.
romboete = respeto) desarrollo de los
El RESPETO A LAS procesos mentales
IDENTIDADES de los infantes
RELIGIOSAS, mientras permite la
ESPIRITUALES Y socialización y la
CULTURALES EN fijación de
LA VIDA aprendizajes a
COMUNITARIA través de
• Encuentro y actividades
dialogo intercultural motivadoras e
(intracultural, interactivas
interculturalidad y
alienación cultural)
•

Reconocemos y
asumimos nuestra
identidad religiosa,

42
 espiritual y cultural
• Principio de
laicidad y respeto a
las expresiones
religiosas y
culturales.

Tercera fase
ACTIVIDAD 1: realización de una feria educativa
Para realizar la actividad como primeras acciones se realizará la planificación y
organización correspondiente, para elaborar los materiales y productos que se
presentaran de manera conjunta con los estudiantes, al par también aremos participes a
los padres de familia a pe puedan ver los productos de sus hijos.

ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Planificación y Material audio- Estudiantes Última

organización para visual, pizarra, practicantes semana
realizar la feria educativa. marcadores, Docentes guías
Elaboración y paleógrafo. Estudiantes Última
preparación de los Materiales practicantes semana.
materiales con los educativos Docentes guías
estudiantes. Textos elaborados Estudiantes
Buscar los materiales Estudiantes Última
necesarios para realizar practicantes semana.
el trabajo. Docentes guías
Estudiantes

Elaborar de manera Estudiantes Última

conjunta los materiales practicantes semana
que se expondrán en la Docentes guías
feria. Estudiantes
Socialización de los Estudiantes Última
materiales elaborados. practicantes semana

43
 Estudiantes
3.2. Plan de Implementación de la propuesta educativa
El siguiente plan de implementación del Diseño Metodológico, bajo la alternativa
metodológica de investigación educativa bajo el enfoque de investigación acción
participativa fue elaborado con un tiempo de ejecución de diez semanas tomando en
cuenta cada una de las actividades expuestas en la propuesta educativa que se
desarrollará durante el segundo trimestre de la gestión 2024 de manera que se espera
obtener resultados favorables para la transformación de la realidad.

CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Abril Mayo Junio
ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE: 1
ACTIVIDAD 1: Taller de
concientización para el uso
adecuado del teléfono
celular con una persona
especializada en el tema.
FASE: 2 EJECUCIÓN

ACTIVIDAD 1: Establecer
consensos entre los
estudiantes para formular
normas del uso de celular
en el aula

ACTIVIDAD 2: Testimonios
de vida en primera persona
sobre los riesgos que se
ocasionan con el mal uso
del celular tales como
secuestros violaciones
Cibernético pérdida de

44
identidad datos personales
difamación

ACTIVIDAD 3: Creación de
una página web del
establecimiento educativo
para que los padres de
familia se informen sobre
las actividades de sus hijos
imágenes y videos

TERCERA FASE

ACTIVIDAD 1: Realizamos
una feria educativa

La propuesta educativa se la implantará en tres momentos que los describiremos líneas

abajo.
Primera Etapa: Organización para la implantación de la propuesta educativa

En esta etapa se buscará comprometer a los actores a desarrollar la propuesta educativa

planteada por el diseño metodológico. Para tal efecto se firmará un acuerdo interno entre
los actores involucrados docente, estudiantes, director y padres de familia, para que
después no exista afirmaciones contrarias o que cuestionen el trabajo a desarrollarse.

Posteriormente se presentará prototipos de los materiales y productos a ser elaborados

de manera conjunta con los estudiantes. De a acuerdo a cada actividad se fijarán las
fechas indicadas y los responsables.

Segunda etapa: Producción de materiales y productos educativos

Una vez distribuido los equipos comunitarios y asignados los materiales a ser utilizados
para la producción de textos y demás productos de cada actividad relacionados con el

45
buen uso del celular se buscará un día en la semana o en fin de semana, según acuerdo
interno, para tener una jornada de trabajo en el que todos los actores directos puedan
involucrarse en esta segunda etapa de producción de materiales y productos educativos.

Tercera etapa: Implementación de los materiales y productos educativos.

Para validar la funcionalidad de los materiales y productos educativos producidos por

las/os estudiantes y en algunas ocasiones padres de familia, se desarrollará una jornada
de feria de presentación de productos demostrativa en la que se haga uso de cada uno de
los prototipos elaborados y su relación con el área de Valores Espirituales y Religión.
Posteriormente a la demostración se generar un espacio de reflexión para ver las
deficiencias, problemas y limitaciones en todo el proceso de la propuesta educativa para
que sirva como lecciones aprendidas, estando dispuestos a entender si la conclusión sea
negativa y que se rechace esta propuesta educativa como una acción transformadora.

3.3. Productos y/o Resultados esperados.

Los productos esperados serán de mucha importancia y de gran valor para nosotros como
también para los estudiantes, esto se dará gracias a la implementación de la propuesta
educativa y las diferentes actividades de estrategias y dinámicas que se ira realizando,
para obtener resultados tangibles e intangibles.

Una vez implementada la propuesta educativa transformadora se espera conseguir los

siguientes resultados:
- Un cambio en el pensamiento crítico de los estudiantes, que conlleva a poder
lograr separar la información que le llegue al celular logrando diferenciar aspectos
negativos y aspectos positivos dentro de lo que son las redes sociales.

- Los estudiantes a través de todo ello pondrán la práctica los valores adquiridos,
gracias a la construcción de conocimientos en un contacto con la realidad de la
comunidad educativa.

- Lograr un trabajo comunitario entre estudiante, docentes y familia.

46
47
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Después de haber realizado el proceso de investigación acción educativa, a través de las

diferentes etapas de planificación, ejecución, observación y reflexión, podemos plantear
las siguientes conclusiones.

 El diagnóstico socioparticipativo de la realidad de una Unidad Educativa, con una serie de

técnicas e instrumentos de investigación, permite conocer y comprender la realidad
socioeducativa en su contexto particular.

 Este diagnóstico general permite encontrar una variedad de problemas, potencialidades y

necesidades. Pero, éstos, son reales desde la percepción de los actores educativos y
desde la comprensión del investigador. Sin embargo, pueden seguir siendo no
completamente claros, porque la percepción humana puede equivocarse por el sistema
interno de la mente.

 En ejercicio de investigación diagnóstica permite incursionar en la investigación educativa,

porque exige elegir las técnicas necesarias y construir los instrumentos pertinentes para
recoger la información necesaria. La metodología de la investigación científica en el
campo educativo no es suficiente aprender con la teoría, sino que se debe entrar en el
campo de acción a experimentar el proceso investigativo en sus diferentes etapas.

 La priorización del nudo problemático, de todas las necesidades, problemáticas y

potencialidades identificadas en el diagnóstico de la realidad socioeducativa de la Unidad
Educativa, junto a los actores educativos, permite la focalización en una problemática. Es
importante un diagnóstico más específico del nudo problemático para conocer y
comprende las causas y características de dicho problema. Un mejor conocimiento y
comprensión de un problema específico orientará mejor un trabajo de investigación acción
educativa.

 El diálogo con actores nos permite escuchar, conocer y comprender el problema

priorizado desde diferentes ámbitos y desde la propia percepción de los actores

48
 educativos. Una de las fuentes de conocimiento es la realidad y la percepción de esa
realidad de los propios actores educativos, por lo tanto, es importante el diálogo con los
actores implicados en el nudo problemático. De la misma forma es importante el diálogo
con los autores, porque ayudan a dar significado y sentido a esa realidad que estamos
conociendo y comprendiendo, pero esta vez desde otras experiencias y percepciones
sobre la misma problemática.

 La categorización emergente, como es el que plantea la investigación según el MESCP,

se diferencia de la categorización cualitativa tradicional. Las categorías emergen de la
realidad de los actores educativos implicados en el nudo problemático. La categorización
ya es un proceso de producción de conocimiento. Pero estas categorías van sustentadas
por la teoría propia o universal sobre la problemática. La teoría nos permite aclarar o
explicitar el significado o sentido de las categorías emergentes del proceso de
investigación.

 El correcto manejo de los celulares conlleva a no ser víctimas de cualquier forma de

agresión que puede afectar a estudiante y por ello a su familia y es así que buscamos
reflexionar a los estudiantes y a la par que los estudiantes practiquen los valores para un
mejor desempeño en la institución.

Recomendaciones:
Recomendamos a la comunidad educativa fortalecer las ventajas y desventajas que se
tiene en la interacción con las redes sociales:

 A los actores educativos, recomendar que faciliten que los estudiantes lean los
libros que a ellos les interese, desarrollar actividades como el uso de las diferentes
estrategias propuestas por el equipo comunitario de trabajo de grado (ECTG).

 Emplear la dramatización y el juego de roles como métodos y premisas para

motivar el correcto uso de los celulares en los estudiantes.

 Los docentes eviten la saturación de contenidos, de información y de tareas

relacionadas con el fomento del correcto uso correcto de los celulares ya que este
es un proceso gradual que avanza al ritmo del desarrollo de cada estudiante, por

49
 lo que es muy importante tener una coherente planificación de las acciones
didácticas que se realizará.

 Que desde la dirección se organice talleres o ferias sobre los peligros y

consecuencias tiene un incorrecto uso de las redes sociales sus, así ofrecerles a
los estudiantes adecuadas oportunidades y un buen acompañamiento para que
logren desarrollar sus capacidades de seleccionar contenidos adecuados para
ellos.

50
 Bibliografía

Bernal, M. I. (2014). El Teléfono celular como mediador en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Barcelona, España.

García, A. (2003). Tecnologías en la Familia. México DF, México: Amanecer.

Garcia, G. M., & Garcia, F. M. (2020). El uso del telefono celular para el aprendizaje
personañizado . Revista de educacion , 219 - 242.

Herrera. (2018).

Herrera, B. (2018). El Uso del Móvil puede provocar mal comportamiento en los niños.
Bogotá, Colombia.

Reyes, H. (2016). El uso del celular y su influencia en las actividades académicas y

familiares en los estudiantes. Quito, Ecuador.

51
Anexos

1.-UBICACION GEOGRAFICA DE LA U.E 2.-FOTOGRAFÍA DE LA U.E

3.-FOTOGRAFÍA DE LAS ACTIVIDADES 4.-TABLA DE PRIORIZACION DE

NESECIDADES EN LA U. E PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES
5.-INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION 6.-CENTRALIZADORES

APLICADOS

7.-CATEGORIZACION 8.- DIALOGO CON AUTORES