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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELAS
RECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL CNU (1991)
GACETA OFICIA Nº 34678
PROGRAMA DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN.
UNIDAD CURRICULAR: GENERACION DE PROYECTOS

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS BASADAS EN LOS VALORES DE


RESPETO, RESPONSABILIDAD Y CONVIVENCIA PARA MEJORAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PRIMARIAS DE LA PARROQUIA CAMPO CLARO
MUNICIPIO MARIÑO,
ESTADO SUCRE.

Facilitador: Participantes
Msc. Mariannys Martínez Licda Benicia M, Rodríguez
C.I:9.933.924
Cohorte Irapa V

IRAPA, Mayo 2014


INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 5

CAPITULO I .................................................................................................... 8

MOMENTO PROBLEMA ................................................................................ 8

1.1.-Planteamiento del Problema ................................................................ 8

1.2.- Características del Problema ............................................................ 25

1.3 Posibles Soluciones............................................................................. 26

1.4.- Objetivos de la Investigación ............................................................. 27

1.4.1.-Objetivos Generales ........................................................................ 27

1.4.2.-Objetivos Específicos ...................................................................... 27

1.5.-Proposito de la Investigación ............................................................. 28

1.5.1-Pregunta Principal ............................................................................ 29

1.5.2-Pregunta Secundarias ...................................................................... 29

1.6.-Relevancia de la Investigación ........................................................... 30

Para la Comunidad .................................................................................... 30

Para la Institución ...................................................................................... 30

Para la Familia ........................................................................................... 30

Para los Docentes ..................................................................................... 31

Para los Alumnos ...................................................................................... 31

1.7.-Antecedentes del Problema ............................................................... 31


1.7.1-Antecedentes Históricos ................................................................... 31

1.7.2.-Antecedentes Nacionales ................................................................ 32

1.7.3.-Antecedentes Locales ..................................................................... 34

1.8.-INDICADORES Y SUPUESTOS ........................................................ 35

1.9.-LIMITACIONES DEL ESTUDIO ......................................................... 37

1.10.-DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ........................................................... 37

CAPITULO II ................................................................................................. 40

MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 40

2.1.-Teoria General.................................................................................... 40

2.1.1.-Los valores ...................................................................................... 40

2.2.-Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Sociológicos y Pedagógicos 57

2.3.-Fundamentacion y Corrientes Psicológicas ........................................ 62

2.4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas ...................................... 65

2.7.- Bases Legales ................................................................................... 69

2.8.- Teoría de la Audiencia....................................................................... 78

2.8.1.-Vision del Personal Docente ........................................................... 79

2.8.2.-Mision del Personal Docente ........................................................... 80

2.8.3.-Perfil Ideal del Personal Docente .................................................... 81

2.8.5.-Vision de los Padres representantes ............................................... 82

2.8.4.-Mision de los Padres Representantes ............................................. 82

2.8.6.-Perfil Ideal de los Padres Representantes ...................................... 83

2.9.-Sistema de Variables .......................................................................... 84

CAPITULO III ................................................................................................ 86


MOMENTO METODOLÓGICO..................................................................... 86

3.1.-Tipo y Modalidad de la Investigación .................................................. 86

3.2. Esquema de Investigación .................................................................. 87

3.3. Población Objeto de Estudio .............................................................. 90

3.4. Proceso de Muestreo Aplicado ........................................................... 91

3.5. Calculo del Tamaño de la Muestra ..................................................... 92

3.6. Operacionalizaciòn de las Variables ................................................... 94

3.7. Construcción y Validación de Instrumentos ...................................... 101

3.8. Aplicación de los Instrumentos ........................................................ 102

3.9. Proceso y Conteo de Tabulación ...................................................... 103

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 103


INTRODUCCIÓN

Ante la deficiencia de valores positivos en la época actual, una


educación sustentada en ellos es crucialmente primordial en la Venezuela
del siglo XXI, donde se ha hecho evidente el aumento progresivo de la
pérdida de valores dentro de los diferentes sectores sociales. El papel de la
escuela de hoy se vislumbra como un espacio idóneo para promover y
propiciar la adquisición y uso de valores por los niños y niñas que en ella
participan al proponer, orientar y aplicar estrategias que permitan ponerlos
práctica hasta transformarlos en hábitos de conducta que contribuyan en su
proceso de enseñanza aprendizaje.

La educación y formación en valores precede de la vida social y de la


acción escolar que cada ser humano debido a que los valores varían
conforme a la historia y los intereses que legitiman y cambian acorde lo
hacen las relaciones entre los hombres. Al respecto, Gonzáles (2001) refiere:
“Vivimos en un período en el cual las instituciones educativas tradicionales,
particularmente la familia y la escuela están perdiendo capacidades para
transmitir eficazmente valores y pautas culturales de cohesión social” (p. 23)

De allí la importancia que se da a la familia y escuela como


promotores de valores y transmisores de modelo de vida que están
desligados de la realidad cultural. Es evidente que la escuela como agente
socializador tiene la capacidad de inferir eficazmente en la formación de
conductas en las niñas y niños. En la búsqueda de esta realidad, este
estudio está orientado hacia la planificación y diseño de estrategias que
implican que los niños y niñas desarrollan hábitos de respeto, convivencia y
responsabilidad en su desempeño escolar y, por ende, el ámbito escolar y
social

La educación y el conocimiento han recuperado un lugar central en el


debate de las estrategias de desarrollo económico y social en los países
latinoamericanos. La escuela es la institución encargada por el estado
moderno de socializar en un doble sentido general, con el que forma
determinados estados mentales de orientaciones de valores constitutivos de
su carácter de miembro de la sociedad. Los valores varían conforme al
contexto, la historia y los intereses que legitiman, cambian conforme lo hacen
las relaciones entre los hombres.

En Venezuela se ha implantado un Sistema Educativo Bolivariano,


como proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre la
escuela, familia y comunidad, la interculturalidad, la práctica del trabajo
liberador y el contexto histórico social. Este estudio está referido a UNA
Propuesta basadas en los valores de respeto, responsabilidad y convivencia
para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en las y los estudiantes de la
Parroquia Campo Claro Municipio Mariño del Estado Sucre.

Por ello, el estudio se proyecta como una posible ventana de ayuda


a los docentes, se plantearán tres capítulos, sustentados y ampliamente
desarrollados con fundamentos teóricos y procesos reflexivos. En este
sentido, se describen algunas características y contenidos generales con los
que cuentan los capítulos descritos.

Capítulo I. De forma general describe el problema mostrando


objetivos, características y algunas generalidades que lo ayudarán a iniciarse
en el proceso investigativo.
Capítulo II. Hace referencia a los aspectos teóricos y definiciones, que
sustenta la investigación: al mismo tiempo que realiza una revisión reflexiva y
completa en los diferentes conceptos teóricos.

Capítulo III. Que le da carácter forma a la investigación apoyada en


el esquema de la investigación holístico inductivo, donde se fundamentan los
diferentes términos utilizados, especificando el tipo de investigación, los
instrumentos que se aplican y se definen la población y muestra de estudio.

Capítulo IV: Momento Analítico, se presenta una aproximación de lo


que será la presentación de los datos, nivel de análisis, cruce de variables
y resumen de los posibles datos a recoger. Todo hecho motivado a que solo
en esta etapa se cumplirá con la fase de diagnóstico del estudio.

Capítulo V: Momento Solución, se presentará de forma sucinta la


propuesta que se pretende solucionará el problema, su justificación, sus
objetivos inmediatos y algunas ideas concretas para su aplicación.

Capítulo VI: Momento Evaluativo, se presentará un posible esquema


evaluativo que pretende responder a los puntos críticos de la propuesta que
requieren de un monitoreo durante su desarrollo, así como la forma de
recoger los resultados de la evaluación para establecer los reajustes
necesarios.
CAPITULO I

MOMENTO PROBLEMA

En este capítulo se insertan los siguientes aspectos: planteamiento y


ubicación del problema, los informantes claves, las características del
problema, posibles soluciones, objetivos de la investigación, el propósito,
relevancia e importancia del estudio, antecedentes de la investigación, los
indicadores y supuestos del estudio, limitación del estudio y la definición de
términos básicos que se utilizan para el desarrollo de la investigación.

1.1.-Planteamiento del Problema

La sociedad actual se caracteriza por presentar una crisis social de la


cual no esta excepto la gerencia institucional educativa permanente que
arrastra consigo un sin números de consecuencias, entre las que se destaca
la pérdida de valores morales, éticos y sociales. De hecho, la educación ha
dejado de ser un simple campo en la aplicación de conceptos y de la
metodología, para convertirse en un hecho fundamental consustancial propio
del desarrollo humano.

Grandes teóricos como Vigostky, Brunner y Piaget han reconocido el


rol de la educación, tanto en la evolución cognitiva de los seres humanos
como en el proceso de evolución cultural histórica de la raza humana. Los
valores son propios de las personas y están por todas partes porque las
acciones y pensamientos del individuo están llenos de valores; los mismos
se pueden observar en todas las clases sociales desde el más rico hasta el
más pobre, pero la realidad mundial que afecta a la sociedad es la carencia
de valores que a diario se ven en los noticieros, revistas, periódicos y demás
medios de comunicación nacionales e internacionales.

A nivel mundial es indispensable para la subsistencia humana, tener


presente y aplicar en cada situación de convivencia los valores. Al respecto
Bello (2004) dice: “Cuando hablamos de valores nos referimos a la guía de la
vida que marcará todo lo que hacemos y lo que debemos hacer. Ya que son
aspectos que influyen en su comportamiento y le permiten crecer como
individuo”. P, (32)

En tal sentido, se puede decir que para el autor los valores están
inmersos en la vida de cada persona y ellos lo ponen en práctica de acuerdo
a sus propios criterios. Los mismos tienen la función social de asegurar la
convivencia, la responsabilidad y el respeto mutuo y por ende la sociedad
debe incluir en su conjunto de normativas, acciones o virtudes que existen en
el hombre; lo ayuden a su formación integral como persona. Desde esta
perspectiva, es necesario que la familia comprenda que es el agente natural
y primario de la educación y que es la responsable de educar y formar a los
niños y niñas en transmitir y facilitar actitudes personales para convivir en su
entorno.

Al respecto. Cadena (2008) sostiene que:

Los valores son personales. No se trata de enseñar un


determinado sistema de valores, sino facilitar procesos
personales de valores, desde el punto de vista
socioeducativo los valores son considerados de diferentes
pautas o atracciones que oriente el comportamiento humano
hacia la transformación social.( p, 38)
Entre los mejores regalos que pueden hacer los padres a sus hijos
figura el amor incondicional, la comprensión y los valores que le inculcan por
medio de sus enseñanzas constantes; para regir la vida de aquel producto
que en un futuro serán el hombre o la mujer de una sociedad. Esto genera
que cada alumno o alumna debe reflexionar y discernir aquellos valores que
deseen hacer propios, mediante un proceso eminentemente personal.

En ese aspecto el niño o la niña necesitan ser educados a partir de la


existencia de unos valores claros, bien configurados, con una coherencia que
les de credibilidad y ellos puedan comprender que el ser humano es por
naturaleza un ser social. Es necesario pensar que todo individuo necesita de
los demás para producir, protegerse, intercambiar ideas y pueda satisfacer
sus necesidades básicas y por ende ser solidarios.

Con respecto a lo anterior Juan XXIII, (citado en Amnisia Internacional,


1994), expresa:

Al ser los hombres por naturaleza sociales deben convivir


con otros y procurar cada uno el bien de los demás… De
aquí se sigue que cada uno deba aportar su colaboración
generosa para procurar una convivencia civil, respetando sus
derechos y deberes… no basta reconocer el derecho a las
cosas necesarias, sino se procura que el hombre posea con
suficiente abundancia cuanto toca a su sustento. (p-4)
A partir de allí, se visualiza que el vínculo social del individuo
hace que la libertad establezca sus límites en función del bien común
y los derechos condicionan la libertad de otros en cada una de sus
acciones individuales o colectivas que realiza en su ambiente. Es por
ello, que la dimensión social de los valores añade a la dimensión
personal del ser humano que trata de conseguir que las conductas
no sean contrarias al valor y, como ideal que las personas se
adhieran al valor, aprendan a ponerlo en práctica y vivan de acuerdo
con el mismo.
Los valores juegan un papel importante en el actuar diario del ser
humano, su carencia provoca un desequilibrio de la sociedad que requiere
una educación formativa, personalizada, reflexiva y fundamentada en los
valores, la cual debe comenzar en el seno familiar y ser reforzada en la
escuela para que el ser humano pueda difundir el bien dentro de la sociedad
en el cual se desarrolla y vive. La educación es la llamada a dar respuesta al
cambio, bajo un modelo de enseñanza que debe estar centrado en los
alumnos y alumnas donde cada uno de ellos le de sentido a su realidad.

De hecho, la comisión internacional precedida por Delors, en su


informe afirmo:

…La educación debe contribuir al desarrollo global de cada


persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad individual,
espiritual. Todos los seres humanos deben estar en
condiciones en particular gracia a la educación recibida en su
juventud de dotarse de un pensamiento, autónomo, critico y
de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismo
que deben hacer en los diferentes circunstancias de la vida
(p. 240)
En este sentido, se expone claramente que la educación tiene que
estar centrada en el ser de la persona, para transformar el conocimiento y, a
la vez, el interior de la misma para que pueda ser orientado hacia la
consecución de sus ideales. Las nuevas generaciones requieren una solida
formación fundamentalmente orientada a fortalecer el respeto, la
responsabilidad y la convivencia, los mismos pueden lograrse a través de la
práctica cotidiana.

Esta formación se hará posible cuando el educador tenga un profundo


conocimiento de las características del ser humano para poder, a partir de
ahí, catalogar el primer valor, el cual es ante todo, una persona. Desde el
punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de las personas…El valor, de acuerdo a
Vásquez (2005) se refiere a una excelencia o a una perfección.

Esto permite preguntarse si la formación de valores en las escuelas


carece de rumbo, porque pareciera que la escuela no esta preocupada por
propiciar entre estudiantes docentes y directivos, practicas y actitudes que
den paso a los derechos y responsabilidades de las personas y favorezcan la
construcción y profundización de un ser social que conviva armónicamente.

La situación social, educativa, política y cultural vivida actualmente en


Venezuela deja ver, a grandes escalas, la pérdida de valores y el poco
interés y responsabilidad en el grupo familiar y gubernamental por aplicar
estrategias de convivencias sociales que rescaten la esencia del ser humano
como tal. Sin duda alguna, que la delincuencia armada, secuestro,
asesinatos, maltrato familiar, insatisfacción laboral, baja autoestima entre
otros, son los problemas que arropan a la sociedad y cada día se establecen
en cada comunidad del país.

Hoy, esta situación afecta en gran medida a la población estudiantil en


general, donde muchos alumnos y alumnas han asociado y asimilado
conductas o comportamientos manifestados a través del irrespeto, de la falta
de responsabilidad, la agresividad y la poca convivencia entre grupos. La
actual estructura del sistema educativo está configurada para proyectar
determinados valores sociales como una alternativa para superar los
problemas que aquejan la sociedad venezolana y no han podido resolver,
quizás por desconocer el pluralismo del desarrollo humano.

La educación en valores en los centros educativos, al parecer no está


dando los resultados esperados; el incremento de la falta de respeto, de
irresponsabilidad, el incremento de acciones violentas, son un alerta de que
algo esta fallando, bien sea en el seno familiar o en el ámbito educativo; los
valores forman un papel radical en el actuar diario del ser humano, su
carencia provoca un desequilibrio en el funcionamiento de la sociedad, es así
como los valores perfeccionan al hombre, en su libertad y su razón de ser.

En consideración con Vásquez (1999)

se puede definir los valores como todos aquellos normas,


conductas y actitudes según las cuales el individuo se
comporte y adapte una conducta en un determinado
momento, considerando lo que es correcto o no, tanto para el
como para su medio, tomando practica dinamizadora de la
escala de valores en su postura como ser socializante.( p.89)
Esto permite deducir que la importancia de los valores radica en que
se convierte en un elemento motivador y dinamizador a través de las
acciones de conductas que pone de manifiesto el ser humano. La educación
en valores es de vital importancia en la evolución del individuo y representa
una necesidad impostergable para formar niños y jóvenes y profesionales en
deberes y derechos y no un país formando ciudadanos desprovistos de
moral, sin fe religiosa, sin hábitos de trabajos ni costumbres sobrias y, mucho
menos, grado de cultura, lo que llevaría a ser un país sin historia, sin futuro
y sin jerarquías.

Todo valor y su enseñanza deben partir de un principio o criterio con


arreglo a fin, es decir, un criterio argumentable que pudiera fundamentar un
valor en la escuela, no solo como acto de enseñanza, sino como principio de
la actividad de la escuela como comunidad de vida. Para educar en valores,
es necesario interiorizar los contenidos esenciales a su marco o referencial,
así como educar los valores como elemento cultural para la configuración de
la sociedad.
Al respecto Maccoby citado por la Universidad Nacional Abierta,
(2000) dice:

Los niños aprenden las costumbres y valores de su sociedad


por medio del contacto con los individuos ya socializados,
inicialmente en la familia, es por esto que las personas
aprenden los estilos de comportamientos de la sociedad o los
grupos sociales de modo que puedan funcionar dentro de
ellos (p. 47).
Por lo antes expuesto, es necesario que el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas deba partir del entorno cultural, de la
identidad de los pueblos, porque a partir de allí el ser humano desarrolla su
propio pensamiento y puede tener un mayor dominio de su personalidad para
actuar, participar y convivir. De hecho, en esta nación muchos valores se
han perdido debido quizás al crecimiento de la población y a la
despreocupación por recuperar las cualidades de valor para el hombre, ya
que este se ha dedicado mas al desarrollo de su educación y su cultura y se
ha dejado a un lado la introyección de los valores morales en el seno familiar
que son los que ayuda a insertar eficaz y armónicamente en la vida social.

De acuerdo a este planteamiento ya Karl Marx (1818- 1883)


dice con su filosofía que:

La desvalorización del mundo humano crece en razón directa


de la valorización del mundo de las cosas”; y mientras
sigamos con esa ideología en que la sociedad se ve
interesada en crear, deslumbrar y descubrir nuevas
tecnologías e imponerlas seguiremos cegados, manipulados,
engañados con la idea estúpida que el significado de la vida
es el “tener” y difícilmente llegaremos a descubrir el
significado real de la vida que es el ser.(p. 89 )
En cuanto a lo antes expuesto, el docente debe comprender que es
indispensable que se enseñe a valorar al núcleo familiar tanto por los padres
como la escuela porque de allí nace la fuerza inspiradora de la vida que es el
amor el cual refleja la autoestima de cada persona y lleva a conocer nuestro
yo interno. Partiendo de esta premisa, el docente como orientador tiene que
generar un clima institucional que valore la individualidad, respete la
diferencia y forje identidad generacional como condijo para la formación
integral del individuo.

Sin embargo, cada día se observa en las aulas de clases que la


educación es mas informativa y poco formativa y se necesita con urgencia
reorientar la educación hacia la reconstrucción de valores enmarcados en
métodos de enseñanzas que vayan en función de una educación integral,
centrada en la persona, como ser único e irrepetible que pueda adaptarse a
cambios sociales.

Desde esta perspectiva, Penalver (1975) ratifica que:

Nos encontramos ante el hecho de que nuestra educación es


informativa y poca formativa. Transmite defectuosamente
conocimiento que casi siempre están ya atrasados. Los
métodos de enseñanza, la estructura escolar y las relaciones
profesor- alumno cran un ambiente de autoridad dogmática,
de rutina fueran la creatividad en vez de estimularla y
transmiten valores que tienden a dificultar la adaptación del
hombre a los inevitables cambios sociales (p. 74)
De allí, que si existe la gran necesidad de mejorar e impulsar en
nuestro país la educación en valores como la única forma de lograr la
sensibilidad y calidad humana por el bien de la sociedad. De hecho, el
estado Sucre se expone a esta realidad y cada día se observa a diario en los
medios de comunicación regionales diversas situaciones que evidencian la
falta de valores y la necesidad de aplicar estrategias que permitan la
formación de un ser para convivir en una comunidad unida bajo los
parámetros de la convivencia.
En el Estado Sucre actualmente, en todas las escuelas e instituciones
se trata de cumplir y aplicar el proyecto de Valija Didáctica (basada en
valores), pero no se cuenta con una exigencia y preparación previa de
calidad que fomente la moral y los buenos principios en el circulo escolar,
debido a políticas de estado que trabaja en función de intereses personales y
no de la sociedad en general.

Según Parras (2006) plantea que: Los valores son vías que permiten
referirnos a una enseñanza constante y funciones sociales que aseguran la
convivencia y el respeto mutuo, aun cuando el tema de valores es
considerado relativamente reciente en filosofía está presente desde el inicio
de la humanidad”.( p.69)

Esto indica que existe la necesidad de revisar y fomentar en los


docentes la responsabilidad y el compromiso de educar y enseñar en valores
en forma constante para poder inculcar los buenos principios morales y
sociales. Asimismo en las instituciones educativas del Municipio Mariño del
Estado Sucre se manifiestan realidades similares, siendo estas un factor
primordial que se evidencia la carencia de valores como la convivencia, el
respeto y la responsabilidad, donde es de hacer notar que los valores
constituyen el eje fundamental del ser humano con su entorno social y la
importancia de consolidarlos para una mejor forma de vida.

En el espacio escolar de la Unidad Educativa Bolivariana “Virginia Bor”


del Municipio antes mencionado es motivo de preocupación para los
directivos, docentes, obreros y comunidad en general la pérdida progresiva
de los valores que se observan tanto en los deficientes sectores sociales
como en la institución, situación que afecta el desempeño educativo, la
relación entre grupos, la unión y paz espiritual de los estudiantes y, sobre
todo de la convivencia escolar.
Desde este enfoque, el siguiente trabajo se plantea la búsqueda de
estrategias para fortalecer los valores de respeto, responsabilidad y
convivencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las y los estudiantes
de Educación Primaria en la Parroquia Campo Claro Municipio Mariño
Estado Sucre.

Para que profundizar el conocimiento del problema, se elaboró un


cuestionario de preguntas para ser aplicado a docentes, representantes y,
niños

Dicho cuestionario consta de las siguientes preguntas:

¿Qué son los valores?

¿Cuáles son los valores más importantes que deben aplicarse en el


hogar y la escuela?

¿Cuál es la función y posición de la escuela en los cambios de


valores en los niños?

¿Cuál es el ente primordial para el afianzamiento de los valores en los


niños y niñas después del hogar?

¿Cómo debe ser el comportamiento de la maestra ante una actitud de


una conducta negativa en el aula?

¿Cómo debe incluir el docente el tema de los valores en su


planificación diaria?

¿Cómo influye la educación en la transmisión de valores?

¿Dónde se inicia la pérdida o carencia de valores?


¿Cuáles son las principales causas de la pérdida de valores? ¿Cuáles
consecuencias genera la pérdida de valores en el entorno escolar y
comunitario?

Se seleccionaran varias personas entre ellas:

Se seleccionaron varias personas entre ellas:


Licda Susana Márquez con 17 años de servicios Directora de la “Román
Valecillos”

Licdo Iraidez Clemant con 16 años de servicios Director de la Unidad


Educativa Bolivariana “Román Valecillo”

Licda Isbelis Ugas con 18 años de servicios Directora de la Unidad


Educativa Bolivariana “Mundo Nuevo”

Licda. Especialista Felicita Farías Docente de la Unidad Bolivariana “Punta


Brava” con 10 años de servicios

Licda Veronica Ortega con 3 años de servicios de la Unidad Educativa


“Punta Brava”

Profesor Teofilo Marín con 22 años de servicios de la Unidad Educativa “Alto


Amara

Profesor Romer Velásquez con 4 años de servicios de la Unidad educativa


“Las Mesetas”

Licenciado Eliner Rodríguez con 8 años de servicios de la Unidad Educativa


“Las Mesetas”

Licenciada Omaira Marín con 12 años de servicios de la Unidad Educativa


“Civiza”
Licenciada Fredda Guerra con 10 años de servicios de la Unidad Educativa
“Las Mesetas”

Fueron relacionadas aquellas respuestas que le dan relevancia a la


investigación, las mismas se presentan a continuación:

En relación a la definición de valores la Licenciada Susana Márquez


expreso: “Respeto, colaboración, igualdad social, responsabilidad ellos nos
hacen más ciudadanos”. (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

De igual forma La Licenciada Zaida Gómez señaló: “Es respetar a las


personas y compartir en casa con la familia” (Cuestionarios aplicados por el
autor 2014). Se puede inferir que los docentes si conocen la
conceptualización de lo que son los valores, y la esencia que tiene en los
seres humanos. Además deja ver la importancia en el desarrollo individual
de las personas y de la sociedad en general porque los valores son los que
conducen al ser humano hacia su realidad social y los lleva a interpretarla
para que pueda, asumir su responsabilidad en cada uno de sus actos. De
acuerdo a esta opinión, se da muestras que los maestros tienen definido que
son los valores e identifican cada uno de ellos, así como están claros que los
mismos moldean la conducta de cada persona.

En cuanto a cuáles son los valores más importantes que deben


aplicarse en el hogar y la escuela, La Licenciada Iradez Clemant, expresó:
“Los valores que deben aplicarse en el hogar y la escuela sostiene que es el
respeto, pero que ella no lo cumple como tal porque le gusta gritar a sus
compañeros y en su casa no le ponen atención a eso, porque sus padres
casi nunca están en casa. (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

Asimismo , la Licenciada Luisa Díaz indicó:


Los valores más importantes que deben aplicarse en
cualquier espacio, son el respeto, la convivencia, la unión, la
ayuda mutua y la responsabilidad porque a través de ellos
se crean patrones de conducta que mejoran las relaciones
familiares y sociales, pero cada día se respetan menos y la
convivencia se deteriora. (Cuestionarios aplicados por el
autor 2014)

De acuerdo a las opiniones se puede inferir que los Docentes, aplican


en cualquier espacio a los niños y niñas; los valores que consideran más
importante (Responsabilidad, entre otros), pero la resaltan que no reciben
ayuda de los padres en la orientación necesaria sobre las actuaciones de
los educandos de sus padres en la práctica de los valores, y muchas veces
los padres o abuelos no están al pendiente de lo que hacen sus hijos.

De igual forma, al respecto de cuál es la función y posición de la


escuela en los cambios de valores en los niños, la Lic. Especialista Isbelis
Ugas expuso: “La función de la escuela es educar en valores y debe asumir
el compromiso de reforzarlo porque es un patrón a seguir para rescatar o
restablecer las buenas relaciones de convivencia en nuestra sociedad”
(Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

Asimismo, el Profesor Carlos Villarroel Manifestó: “Debo educar en


valores, pero como está la sociedad es necesario fortalecer con urgencia el
respeto y la convivencia” (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

En tal sentido, los directores manifiestan la importancia que tiene la


escuela en educar en valores y los mismos deben ser reforzados en estos
momentos de crisis para enrumbar la sociedad, pero esta educación tiene
que apreciar las cualidades de cada persona, sus propias creencias su
capacidad creadora, su posibilidad de realización y propiciar el
desenvolvimiento en su círculo social.

En Cuanto a cual es el ente primordial para el afianzamiento de los


valores en los educandos, la Licenciada Felicita Farias, sostuvo: “Que el
ente primordial para afianzar los valores son los docentes porque ellos son el
modelo a seguir de los niños y niñas, son orientadores de su aprendizaje y
es tarea de todos y todas” (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

La Licenciada Petra Carreño Manifestó: “Que el ente primordial para


fortalecer los valores es la familia porque de allí, parte la educación y los
docentes deben fortalecerlos en la escuela” (Cuestionarios aplicados por el
autor 2014)

Esto deja en evidencia que el docente y la familia, tiene que asumir su


compromiso y responsabilidad en educar en valores y brindarle buenas
orientaciones que consoliden patrones de conductas sanas para vivir en
convivencia, y sobre todo formar el recurso humano que el país necesita, con
nuevos modelos de vida, para mejorar la crisis social que afecta nuestro país.

De acuerdo a como debe ser el comportamiento de los docentes ante


una actitud de una conducta negativa, la Licenciada Veronica Ortega,
manifiesta: “La actuación del docente ante una actitud de conducta negativa
en el aula de clase debe ser de sociabilizados y orientador porque tiene que
poner en práctica sus conocimientos psicológicos para suavizar la situación”
(Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

Destacó la Licenciada Siuly Malavé:”La actuación del docente debe


ser orientador, mediador de aprendizaje para poder canalizar situaciones
conflictivas del aula” (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)
Aquí se puede inferir, que todos los docentes deben asumir su papel
de sociabilizador y orientador de aprendizajes para poder lograr una buena
convivencia en el espacio escolar. Por eso es muy importante que los
educadores eduquen en función de las necesidades e intereses del niño o
niña tomando en cuenta sus actitudes y aptitudes que tienen cada uno de
ellos.

En cuanto a como debe incluir el tema de valores el docente en la


planificación diaria, el Profesor Teófilo Marín señalo:”El docente debe incluir
el tema de los valores en forma integral, es decir correlacionado en cada
contenido de las actividades diarias, así como debe planificar en conjunto
con los demás docentes especialistas para aplicar el aprendizaje”
(Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

También sostuvo, Licenciado Antony Ruiz, que: “El docente debe


incluir el tema de los valores a través de juegos, de pinturas, canciones,
dramatizaciones, seminario como estrategias de aprendizaje que ayuden a
los niños y niñas a comprender e internalizan los valores en forma amena y
sencilla” (Cuestionarios aplicados por el autor 2014)

Se evidencia que los docentes tienen un buen conocimiento sobre el


proceso de planificación y están claros que debe ser integral porque los
proyectos están enmarcados en un propósito. Es necesario destacar que a
través de la planificación al docente se le facilita el quehacer educativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como crear estrategias pedagógicas
basadas en proceso socializador para el fomento de la convivencia escolar,
familiar y comunitaria.

Es importante tomar en cuenta cómo influye la educación en la


transmisión de valores, el Profesor Romer Velásquez, expresó: “Influye en
forma positiva porque la escuela es el espacio donde se genera el
conocimiento y a su vez es el agente transmisor de aprendizaje, pero la
educación no ha asumido su rol como tal”. (Cuestionarios aplicados por el
autor 2014)

Asimismo el Profesor Luis Hurtado señaló: “Qué la educación influye


de forma efectiva siempre y cuando tenga presente que el norte de la
educación es el ser como tal, el interior de las personas”. (Cuestionarios
aplicados por el autor 2014)

Se infiere que los docentes están claros que la educación es el eje


fundamental para lograr cambios positivos en los patrones de
comportamiento de los seres humanos en la sociedad para llegar a obtener
una mejor calidad de vida tanto en lo espiritual como en lo social. Sin
embargo, debe considerarse que la pérdida o carencia de valores que existe
en la sociedad cada día se deteriora más afectando a todos los círculos
sociales. Educar en valores es una prioridad y una realidad que debe asumir
la sociedad y la educación debe englobar todos los aspectos que conforman
la personalidad del ser humano y, por ende el docente debe comprender el
comportamiento de los niños y niñas para la formación del hombre.

En cuanto a donde se inicia la pérdida o carencia de valores, La


Licenciada Eliner Rodríguez, manifiesta: “Que la pérdida o carencia de
valores, viene del hogar porque es allí donde los niños se educan y copian
los buenos o malos ejemplos que observan a diario” (Cuestionarios aplicados
por el autor 2014)

En este sentido el Profesor Rafael Yanez expresó: “la carencia


de valores viene del hogar y hoy en día muchos niños y niñas toman
conductas indeseadas en su entorno social, por no tener orientaciones de
sus padres” (Cuestionarios aplicados por el autor 2014).

Esta evidencia confirma que en los hogares es donde se debe


fomentar y educar en valores porque es allí donde los niños y niñas asumen
o adquieren ciertos patrones de conductas para desenvolverse en su entorno
social, la poca responsabilidad que asumen en el desarrollo de la autoestima
que ellos necesitan además muchos de ellos no le brindan la comprensión
que ellos requieren en su proceso de su desarrollo humano.

En este sentido, cuáles son las causas de la pérdida o carencia de


valores, la Licenciada Omaira Marín sostiene que:

La falta de la figura paterna o materna en el hogar, escasos


recursos económicos, la falta de comunicación familiar, la poca
comprensión de los padres, falta de orientación familiar son
algunas de las causas que han ocasionado en gran medida la
pérdida de valores. (Cuestionarios aplicados por el autor 2014).

Asimismo, el Profesor José Cortés destacó: “La violencia estudiantil, el


abuso sexual, la delincuencia, la drogadicción, la prostitución, agresión
verbal, física y familiar son consecuencias negativas existentes en gran
medida en nuestra sociedad debido a la pérdida de valores” (Cuestionarios
aplicados por el autor 2014).

Se evidencia que hoy en día son muchas las causas conocidas que
amerita preocupación de los ciudadanos, y son los docentes, directores
quienes tienen la responsabilidad de afianzar y promover en gran medida
una cultura de masa basada en los valores de respeto y convivencia social.
Lla familia ha perdido su rol como educador de principios y valores y por ello
la escuela debe servir de orientadora familiar y social en estos tiempos de
crisis, porque la sociedad requiere de una formación de un hombre sano,
culto y equilibrado que sea capaz de discernir su individualidad y establecer
su patrón de vida en su entorno social y a la vez propicie la armonía y la paz,
convivencia en un ambiente sano.

En cuanto a cuales consecuencias genera la pérdida de valores en el


entorno escolar y comunitario La Licenciada Fredda Guerra sostuvo: “Que las
consecuencias de la pérdida de valores son la violencia domestica,
embarazo precoz, abandono de hogar, pérdida de empleo, la falta de
comunicación afecta en gran medida la sociedad” (Cuestionarios aplicados
por el autor 2014).

Al respecto, La Licenciada Jennifer Villarroel Manifestó: “Las


consecuencias que acarrea la pérdida de valores es la violencia,
criminalidad, falta de respeto por la vida entre otros” (Cuestionarios aplicados
por el autor 2014).

Se evidencia que muchos Docentes, padres están al tanto de todas


las consecuencias que ha traído la pérdida de valores en nuestra sociedad y
los mismos han tomado la iniciativa de buscar ayuda en pro de su bienestar
socio familiar, a través de instituciones públicas las cuales prestan servicios
sociales por medios de charlas, talleres, convivencias y terapias familiares.

1.2.- Características del Problema

1. Conocimiento del concepto de valores de parte de padres, representantes


y alumnos.
2. Carencia o pérdida de valores en algunos niños y niñas que hacen vida
en la institución.
3. Restablece normas de Convivencia
4. Poca preocupación o responsabilidad del docente para afianzar los
valores.
5. Presencia de agresividad verbal y física por parte de niños y niñas.
6. Poco uso en la práctica pedagógica de conocimientos psicológicos sobre
el comportamiento y desarrollo del niño o niña.
7. Poca organización y planificación integral entre el docente de aula con los
especialistas (Deporte y Cultura).
8. Escasa comunicación u orientación en el núcleo familiar.
9. Existencia de muchas consecuencias que genera la pérdida de valores en
la comunidad.
10. Deterioro en los patrones de comportamientos sociales del individuo.

1.3 Posibles Soluciones

El problema planteado requiere de estrategias basadas en los valores,


que permitan y diseñar alternativas de solución en la motivación en los
Directivos, docentes, representantes, para la puesta en práctica y afiancen
los elementos necesarios en la praxis, que garantice la construcción de la
sociedad que persigue la política educativa del estado a través del sistema
educativo y atienda las necesidades puntuales de las instituciones
educativas a nivel primaria la comunidad.

Otra alternativa de solución es orientar a los padres representantes y


familia en general sobre las causas que generen la pérdida de valores y las
consecuencias que esta acarrean mediante talleres de intercambio
informativo para discutir estrategias que afiancen el respeto y la
responsabilidad en los educandos. Además realizar círculos de estudio para
analizar o plantear estrategias significativas en cuanto a valores, Motivar a
los docentes, directivos, para que implementen encuentros de padres
representantes para estimularlos de manera efectiva practica a los valores
inculcados, realizar discusiones o lluvias de ideas con todos los involucrados
en el proceso enseñanza aprendizaje para generar compartir de experiencia
y recibir estrategias para mejorar juntos en familia y su entorno comunitario.

1.4.- Objetivos de la Investigación

Los objetivos de la investigación se plantean para conocer como


realizar las diferentes actividades y cumplir con las metas planteadas de
forma centrada y clara.

1.4.1.-Objetivos Generales

Diagnosticar causas y factores que acarrean la perdida de los valores


de respeto, responsabilidad y convivencia en los niños y niñas para fortalecer
los valores de convivencia, respeto, y responsabilidad en las Instituciones
Educativas de Educación Primaria de la Parroquia Campo Claro, Municipio
Mariño Estado Sucre.

Proponer estrategias metodológicas basadas en los valores de


convivencia, respeto y responsabilidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las y los estudiantes de parroquia Irapa, Municipio Mariño
Estado Sucre.

1.4.2.-Objetivos Específicos

1. Analizar los basamentos teóricos, filosóficos, sociológicos,


psicológicos, pedagógicos, andrológicos axiológico y legales de la
conceptualización de los valores.
2. Determinar las causas que genera la crisis de valores en los y las
estudiantes de la U. E. Bol. “Virginia Bor”.

3. Determinar las consecuencias que causa la transformación de valores


en los y las estudiantes de la U. E. Bol. “Virginia Bor”.

4. Preparar al docente para que afiance los valores de respeto,


responsabilidad y convivencia en el aula.

5. Comprobar si los docentes en la practica educativa, utiliza


metodología adecuada para educar en valores.
6. Especificar estrategias recreativas pedagógicas para mejorar la
convivencia escolar.

7. Detectar el grado de conocimiento que sobre la psicología y desarrollo


psicosocial del niño.

8. Desarrollar actividades que fomenten la participación activa y dinámica


de los estudiantes, padres y representantes en la práctica de valores.
9. Realizar charlas y talleres para orientar a los padres sobre su
responsabilidad en educar a valores.

10. Evaluar el avance de la puesta en práctica de los valores de respeto,


responsabilidad y convivencia en las y los estudiantes de las
Instituciones Educativas de Educación Primaria

1.5.-Proposito de la Investigación

El propósito de la investigación es demostrar que la pérdida o carencia


de los valores de respeto, responsabilidad y convivencia están presente a
diario en la interacción de los alumnos y alumnas de las Instituciones
Educativas de Educación Primaria Parroquia Irapa, Municipio Mariño Estado
Sucre”, y así proponer posibles propuestas de soluciones, para colaborar en
la buena convivencia social que requiere la comunidad y el país. En este
sentido, se formularon las siguientes preguntas principales y secundarias:

1.5.1-Pregunta Principal

¿Cuáles son las consecuencias que acarrean la carencia o pérdida de


los valores de respeto, responsabilidad y convivencia en el espacio escolar
de las Instituciones Educativas de Educación Primaria Municipio Mariño
Estado Sucre”? ¿Qué alternativas de solución son viables para lograr una
buena convivencia escolar?

1.5.2-Pregunta Secundarias

1. ¿Cuáles son los basamentos teóricos, filosóficos, psicológicos, y


legales que sustentan la educación en valores?
2. ¿Cuáles teorías se relacionan con la conceptualización de valores?
3. ¿Cómo determinar las causas de la pérdida de valores?
4. ¿Cómo orientar al ciclo familiar sobre la necesidad de educar en
valores?
5. ¿Cómo promover talleres de autoestima en el ciclo familiar para
educar en valores?
6. ¿Cómo propiciar en los y las estudiantes la puesta en práctica de los
valores?
7. ¿Cómo incentivar y afianzar la responsabilidad del docente en educar
en valores?
8. ¿Qué aspectos se deben tomar para discutir estrategias pedagógicas
entre los docentes para implementar los valores?
9. ¿Qué actividades se pueden promover para inculcar los valores de
respeto, responsabilidad y convivencia en el hogar y la escuela?
10. ¿Cómo fortalecer el rol de orientador y sociabilizador del docente en
pro del bienestar social?
11. ¿Cuáles herramientas son necesarias en la evaluación del
cumplimiento y responsabilidad del docente en educar en valores.

1.6.-Relevancia de la Investigación

Esta investigación es de suma importancia porque promueve


estrategias metodológicas para el conocimiento y puesta en práctica de los
valores de respeto, responsabilidad y convivencia social que se han perdido
o deterioran la sociedad. Por ello, es importante para.

Para la Comunidad

Porque ayudaría a que se creen patrones sociales de convivencia


enmarcado en el respeto mutuo y la responsabilidad que tiene cada miembro
que hace vida en ella para lograr un buen bienestar individual y colectivo.

Para la Institución

Porque permite solventar todas las dificultades que se presentan tanto


en los niños como en todo el personal que conviven en ella, y fortalece el
desarrollo pleno de la personalidad y el estatus educativo de la escuela.

Para la Familia
Porque esta investigación refuerza y estimula la autoestima del grupo
familiar y la oportunidad de trabajar en equipo para afianzar los valores y
generar un ambiente de convivencia escolar y social sano.

Para los Docentes

Este trabajo le brinda la oportunidad de propiciar la responsabilidad y


el compromiso de educar en valores y de trabajar conjuntamente con los
padres y representantes para mejorar las relaciones de convivencia social.

Para los Alumnos

Permite que se le brinde una excelente educación de calidad a nivel


social basada en las buenas relaciones sociales y en el desarrollo pleno de
su personalidad.

1.7.-Antecedentes del Problema

1.7.1-Antecedentes Históricos

A lo largo de la historia, el hombre ha tenido la necesidad de


adaptarse a las transformaciones de su entorno social debido en gran
medida a los avances tecnológicos. En la actualidad, estos cambios se
presentan de una forma vertiginosa originando una especie de anomalía en
gran parte de la sociedad, es por ello que se aborda el tópico de los valores
desde una perspectiva crítica, apoyada en autores especialistas en el tema
de los valores.

La formación en valores de los niños que cursan la educación primaria


siempre ha estado presente en los idearios educativos oficiales, la legislación
educativa ha consignado históricamente este ideal: lo mismo ocurre con los
planes y programas de estudio y los libros de textos ofrecen diversos
espacios y temas propicios para cumplir este objetivo. Desde el último tercio
del siglo XIX, la historia de la educación registra uno de los principales
propósitos de la escuela: formar a los ciudadanos requeridos por la republica
liberal bajo el sentido de identidad y pertenencia nacional.

Al hacer una valoración histórica sobre el origen de los valores, es


necesario señalar que el estudio de los valores ha sido un tema de interés de
muchos hombres de ciencia. Posteriormente, en el renacimiento los valores
adquirieron otra dimensión dónde el hombre fue tomado como centro de
medidas de todas las cosas. Como puede verse, los valores van cambiando
según las necesidades y deseos del hombre.

A través del tiempo el hombre ha ido evolucionando, y con él se van


produciendo cambios y transformaciones en su entorno social, razón por la
que tiene una necesidad constante de adaptarse a dichas transformaciones.
Huerta (2001), plantea que:

Sí la sociedad está en cambio permanente, es producto de la


acción del hombre, una acción donde surgen nuevos
paradigmas, y se descalifican los que se encuentran vigentes.
Todos estos cambios, contienen un singular significado según
su contexto histórico, y la época en las que suceden.(p. 67)

1.7.2.-Antecedentes Nacionales

El tema de valores ha estado presente a lo largo de la historia de la


educación venezolana. Cada proyecto educativo que se ha sucedido
históricamente, ha exteriorizado formalmente, valores consecuentes con las
circunstancias sociales, económicas y particularmente, de las distintas
formas de estado y regímenes políticos, cuya dinámica configura una
particular racionalidad conforme a los intereses de los grupos de poder
orquestados en la estructura de gobierno.

La educación en valores adquiere forma explicita en la educción


básica en la reforma de la Educación Venezolana impulsada en la década de
los 90 como una alternativa para superar los problemas mas relevantes que
el sistema educativo actual no ha logrado resolver: una educación que ha
ignorado la naturaleza pluridimensional del desarrollo humano e intentando
controlar la conducta con modelos simplistas muy reducidos, dejando por
fuera la complejidad y riqueza de la dinámica humana.(ME, 1998).

La formula de la incorporación de los valores en la escuela


venezolana, por lo menos en el nivel de educación básica fue por vía de una
escuela venezolana llamada ejes transversales. En otros sigue estando
explicito en los contenidos de la enseñanza, muchas de las veces
concentradas en asignaturas, caso de la Educación Media, Profesional y
Diversificada y en la Educación Superior.

A nivel nacional muchos son los autores que han realizado trabajos de
investigación referente a los valores, entre ellos están: Puga y otros (2003).
En su trabajo realizado acotó: “Al incentivar los valores el docente percibe
que hay un incremento en la dedicación que hace el alumno a sus estudios a
la realización de la tarea y a la reducción de ejercicios” (p.44).

Es decir los valores son causas de la mejora de los procesos de


adquisición de conciencia de las habilidades cognitivas, así como el alumno
recibe el conocimiento para realizar dichas situaciones. Otro estudio
realizado por Viamonte G (2004) expuso: “El reforzamiento de la práctica de
valores debe producirse en dos espacios fundamentales, el que corresponde
a la escuela y el del seno del hogar” (p.44).

Esta información lleva al tema un estudio más allá de los límites


escolares dando importancia a todo aquella que se aprende en casa.
Aquellos aspectos que forman el ser humano desde sus raíces. Otra
investigación realizada por Acosta, M (2005). Manifestó que: “La formación
en valores tiene que ver con la necesidad de aprender a convivir con los
demás y con el medio natural, así como creer internamente”. (p.16)

Es por ello que sin valores bien dirigidos no hay conocimientos bien
fundados; por ello, es de vital importancia observar la relación existente
entre los valores y el conocimiento, para este caso es el que colabora en el
desarrollo de las habilidades cognitivas.

1.7.3.-Antecedentes Locales

Una vez realizada el cuestionario a los docentes, padres


representantes y niños de las Instituciones Educativas de Educación Primaria
Parroquia Campo Claro,Municipio Mariño Estado Sucre, se pudo evidenciar
material de apoyo referido al tema especifico de estudio, encontrados de
forma independientes con docentes que han realizado estudios de post
grado.

Brito, F (2008) presentó un trabajo para optar por la especialización


en planificación y evaluación de la educación titulado “Propuesta para
consolidar los valores morales de la I y II etapa de la U. E. B. “Virginia Bor”,
en la ciudad de Irapa Municipio Mariño Estado Sucre. En el mismo se
concluyó que el docente debe ser capacitado, competente y hábil en el
desarrollo de las actividades escolares, para que exista claridad sobre lo que
se quiere y el como lograrlo. (p. 55)

Díaz, L (2009) realizó una investigación para optar al grado


especialista en gerencia educativa titulado “Propuesta de estrategias para
motivar la importancia de los valores humanos en el proceso educativo en los
docentes que laboran en la I Etapa de la Educación en la U. E. “Rio Chiquito
Abajo”, Irapa Estado Sucre. Allí se concluyó que los docentes no le dan el
uso correcto a la motivación, las estrategias no son utilizadas
adecuadamente, desconocen la importancia de los valores en el desarrollo
del aprendizaje, se pone en práctica solo algunas técnicas y métodos que
impulsen la motivación. (P, 68)

Galdona, M (2010) para optar a el Titulo de Especialización en


Planificación Y Evaluación presento una Propuesta de Estrategia de
Motivación para fortalecer los valores de Respeto y Convivencia en las y los
Estudiantes de la I y II Etapa de la Educación Básica de la U. E. B. “Alto
Amara”, Irapa Municipio Mariño Estado Sucre. Concluyendo que existe un
deterioro de valores y la desintegración social ha afectado todo el
paradigma, a fin de subsanar situaciones que puedan redundar en
malestares generales que afectan en definitiva al alumnado que es el más
desprotegido en estas situaciones.( p, 84)

1.8.-INDICADORES Y SUPUESTOS

1. Carencia o pérdida a) Deficiencia en la pérdida de valores


de valores b) Confusión sobre las características
de los valores
c) Inexperiencia en el rol como
docentes.
2. Debilidad en educar a) Desinterés a los cambios en la
en valores educación en valores
b) Práctica limitada
c) Indiferencia a la práctica de educar en
valores
3. Falta de a) Desubicación del rol
responsabilidad en b) Incumplimiento de funciones dentro del
los docentes para ámbito escolar
afianzar los valores c) Temor a ser evaluado

4. Violencia y a) Conflicto dentro de la institución


agresividad escolar b) Problemas comunicacionales
c) Desorientación familiar

5. Falta de a) Abandono de la supervisión


planificación integral b) Temor a ser evaluado
en los especialistas c) Docentes apáticos a la investigación

6. Deficiencia en el rol a) Desubicación en el rol


educativo b) Docentes pasivos
c) Desligamiento de la política en la praxis
educativa

8-Falta de orientación a) Desorientación por parte de la familia


familiar b) Conflictos dentro del grupo familiar
c) Problemas de comunicación dentro del
ámbito familiar

a) Desorientación de la estructura familia


9- Abundancia de causas b) Docentes insensible
que generan la pérdida de c) Temor al cuestionamiento de su trabajo
valores

10-Deterioro en los a) Desorientación en los patrones de


patrones de comportamiento del individuo
comportamiento b) Falta de orientación
sociales del c) Falta de formación permanente
individuo.

1.9.-DELIMITACIONES DEL ESTUDIO

La delimitación de la investigación está centrada en las Instituciones


de Educación Primaria adscritos al Distrito Escolar Nº 10, específicamente en
diez de Irapa, del Municipio Mariño Estado Sucre

1.10.-DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

Aprendizaje: está dado por los elementos fundamentales. Las habilidades


intelectuales relevantes que poseen el sujeto y las instrucciones que
se le proporcionan para que adquieran actitudes en las tareas o
habilidades en nivel superior. (UPEL. Planificación de la Instrucción. p.
21. Año 1987)
Comunicación: es medio y recurso en la difusión de normas y
convencionalismos pragmático, sociolingüístico y semiótico – artístico,
así como en las valoraciones estéticas y culturales. (Manual de
Educación Océano, 2000 p. 487)

Comunidad: conjunto de personas que viven en un área determinada y


tienen relaciones entre sí, vinculadas a las necesidades y a la
búsqueda de soluciones de sus problemas, que tiene como
expectativas mejorar la calidad de vida. (Taller de Economía Popular.
2001 p. 7)

Educación: es concebida como un proceso indisolublemente ligado a las


fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país.
(Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Año 2007. p. 33)

Enseñanza: actividad del docente orientado a la transmisión de


conocimientos. En un sentido amplio el verdadero objeto de la
didáctica que como proceso comunicativo implica el alumno y sus
aprendizajes, además del docente. (Manual de Educación. Océano.
2000 p. 52)

Estrategia Metodológica: Tiene como finalidad que cada uno consiga


desarrollar las capacidades, las aptitudes, las habilidades y las
actitudes que se posee en distinguir procedimentales relacionados con
estrategias y procesos que corresponden a procedimientos plásticos.
(Manual de Educación. Año 2000 ( p.67)

Motivación: es el citado o condición que indica a hacer algo. En lo


fundamental implica necesidades que existen en el individuo e
incentivos u objetivos que hacen falta de él. (Gran Diccionario. Legua
Española. 2003 p. 2009)
Necesidad: puede considerarse como algo que el individuo lo obliga a dirigir
su conducta hacia el logro de incentivos que él cree que pueden
satisfacer sus necesidades. (idem p. 1173)

Organización: es siempre un sistema colectivo de coordinar los esfuerzos


humanos, siempre con el propósito de unificar principios con la
indispensable actividad, para comunicarse manteniendo el personal
dispuesto y satisfecho. (UPEL p. 32. administración Educativa. Año
1992).

Participación: se refiere a que el individuo tome conciencia del valor de sus


aportes en la toma y ejecución de decisiones. (La Educación en
Venezuela. 2000 Tomo 5, p. 13)

Calidad Educativa: se considera que una escuela es efectiva o de calidad


cuando en ella se encuentran presentes los siguientes indicadores:

 Normas y objetivos comunes asumidos en un proyecto educativo.


 Trabajo en equipo del profesorado y toma de decisiones compartida.
 Organización y funcionamiento ágiles con claro liderazgo de la
dirección..
 Programas de formación en función de las necesidades del centro.
 Planificación y coordinación curricular entre el profesorado con
mecanismos para la evaluación continua de los alumnos.
 Alto nivel de participación de los padres.

Apoyo efectivo de las autoridades de las que dependen. (Casanova,


1992).
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

A continuación se presentan los aspectos teóricos y legales que


fundamentan el estudio, a fin de darle fortaleza y carácter formal a los
diferentes tópicos que se abordan durante el proceso investigativo. En este
sentido, el presente capítulo está compuesto por cinco puntos clave que se
identifican de la siguiente forma: los aspectos teóricos generales del tema,
fundamentos de diferentes corrientes, teoría institucional, teoría de la
audiencia y las variables a investigar.

De igual manera, se presenta la parte analítica y reflexiva de las


investigadoras en relación al manejo teórico- práctico, en torno a los valores
educativos y sus diferentes elementos; los cuales se describen a
continuación:

2.1.-Teoria General

Los valores son los principios que marcan la actitud y la conducta de


las personas, es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les
permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al
desarrollo de sus vidas; además son opciones personales que se adquieren
desde las posibilidades activas de la voluntad.

2.1.1.-Los valores

Abarcan contenidos significativos diferentes y han sido abordados en


diversas perspectivas y teorías. En sentido humanista se entiende por
valores lo que hace que un hombre sea tal. Se refiere a una excelencia o una
perfección, es decir, se considera un valor decir la verdad, ser honesto, ser
sincero en vez de ser falso, es más valioso trabajar que robar. Desde un
punto de vista socioeducativo los valores son considerados diferentes pautas
o atracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona, son guías que dan
determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo de cada
grupo social.

Según Figueroa (2000) comento que:

Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo


posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo
uno ni lo otro los valores no tienen existencia real sino adherido
a los objetos que los sostienen ante meras
posibilidades”(p.186)

Es decir, los valores toman logo de los ideales, ya que los valores no
tienen existencia real, sino que son adquiridos con el tiempo. Es común
encontrar la queja permanente “se han perdido los valores”nadie respeta a
sus semejantes”, o “en mis tiempos era la norma para todos”. Se siente
resistencia de una ruptura importante en la sociedad y una descomposición
generalizada que incluso afecta el núcleo familiar y transciende los muros del
hogar y entiende que está ante una encrucijada llamada, individualismo y
que prevalece en el día a día.

La posibilidad que ofrece la escuela como centro de la convivencia


ciudadana y el aporte que esta hace al crecimiento de los espacios
comunitarios, tanto para el desarrollo de la formación cívica ciudadana como
para el fortalecimiento del núcleo familiar. Lo que se quiere lograr es que una
vez adquirido estos conocimientos, los alumnos transciendan a su entorno.

De allí que la selección de esta temática para realizar la investigación


coincide con la preocupación del docente. Psicólogos y otros profesionales
involucrados en la educación para desarrollar un trabajo consciente, capaz
de proponer soluciones dirigidas a mejorar los niveles de aprendizaje en esta
área y en consecuencia aspirar a mejores resultados académicos en cada
período escolar.

La finalidad es sugerir alternativas a resolver la problemática debido a


que los valores son principio, que marcan la verdadera importancia cuando
se transforman en actos en el ser humano que los aprendan y lo convierten
en hábitos y pautas de la vida.

Los valores y su significado.

Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente


reciente en filosofía, los valores están presentes desde el inicio de la
humanidad. Para el ser humano siempre ha existido cosas valiosas: el bien,
la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo el criterio para darle
valor de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres
principios éticos o, en otros términos par el costo de la utilidad al bienestar, el
placer y el prestigio.

De esta manera Rodríguez, (1998) refirió que: “Los valores son


productos de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Siguen
como un especial significado y cambia o desaparece en distintas épocas” (p-
167). Es decir, la virtud y la felicidad son valores que no se pueden enseñar a
las personas del mundo actual a ser vistosa según la concepción que
tuvieron los griegos en la antigüedad.

Algunas consideraciones básicas sobre la definición de Valores.

La palabra valor puede tener muchos significados dependiendo de la


persona que la vocaliza y el contexto en el que la usa. La cultura accidental
desde sus inicios en la Grecia Clásica se ha preocupado por los valores del
hombre y la consecución de los bienes de felicidad. Por ello hablar de
valores es soportar el peso de mas de dos mil años de tradición filosófica.

Los valores expresan sistemas de “conciencias”, rigen nuestra mente


y configuran o explican nuestras acciones. Es mas viable saber los valores
de una persona por las acciones que realiza que por las declaraciones de
virtud o malicia que pueda expresar, los valores se constituyen en conductas
orientadoras (Guedez, 2001). El valor no es, con ello Paya (1997) ilustra con
claridad meridiana que los valores existen en la acción, interés y la voluntad
de las acciones humanas.

Los valores también están ligados a la sociedad y la política. Cada


sociedad “conviene” determinado arreglo entre los hombres con la finalidad
de lograr la convivencia social. Los valores impregnan tales relaciones, estos
se constituyen en fórmulas de relación entre los hombres, que es expresión y
elemento constitutivo del sistema político bajo las cuales los hombres
configuran las estructuras de poder de la sociedad.
Los valores también implican “principios”, entendiendo a estos como
pautas universales y permanentes de desarrollo, que se aceptan como
verdad. Máximas, preceptos y reglas de conductas, por ello, son los
elementos fundamentales de cualquier cosa; son verdades o ideas que
sirven de fundamento a otras verdades y razonamiento. Son las reglas por
las que cada cual se rige. En definitiva, son el origen del algo que no tiene
precedente, ni simple razonamiento, pero que se constituyen en referentes
de la acción humana.

Características de los valores.

La enciclopedia práctica para padres sobre la psicología infantil (2003)


señalo que: “La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se
establece la categoría o jerarquía de los valores” (p.448)
Entre algunos criterios tenemos:

a. Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores


que son más permanentes que otros es decir, el valor del placer es
más fugaz que el de la verdad.

b. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias


de las personas. El respeto que un niño siente por sus padres se va
modificando con el paso de los años; sin embargo sigue siendo
respeto.
c. Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que lo
practican ya que dan la sensación de estar cumpliendo con las
normas que se identifican como correcta para vivir en sociedad.
d. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo o negativo. Todo
valor conlleva a un contra valor. Es decir el valor del respeto tiene el
antivalor irrespeto, el valor solidaridad tiene el antivalor egoísmo, y el
valor responsabilidad tiene antivalor irresponsabilidad.

e. Dinamismo: los valores se transforman con las épocas.

f. Transcendencia: los valores transcienden el plano correcto dan


sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

g. Complejidad: los valores obedecen a causas diversas requieren


complicados juicios y decisiones.

Los Valores y la Educación Venezolana

La educación es el efecto amplio de las fuerzas de la sociedad


actuando sobre la persona, la escuela apenas cubre un espectro de toda esa
potencia, que deben fomentarse en la educación escolar venezolana.

La estructura del sistema educativo esta configurada para proyectar


determinados valores sociales. Jerarquizando los distintos lineamientos y
políticas que configuran el proyecto educativo nacional tenemos que
identificar los valores instituidos en la normativa legal vigente (Constitución
de Republica Bolivariana de Venezuela).

Cada acto de enseñanza se despliega desde un modelo de interacción


pedagógica. Tal como plantea Ramos (2002):
Educar en valores es tarea profunda que tiene como elemento
esencial en primer lugar, la vivencia. Se enseñan lo que se
sabe, pero se educa por lo que se vive. Además de las
vivencias, se requiere en segundo lugar, tener claro
conceptualmente lo que se quiere hacer; y como tener
requisito, estar preparado metodológicamente.(p.69)

Todo valor y su enseñanza deben partir de un principio o un criterio con


arreglo a fin, es decir, un criterio argumentable que pudiera fundamentar un
valor en la escuela, no solo como acto de enseñanza, sino como principio de
la actividad de la escuela como comunidad de vida. Para educar en valores,
es necesario interiorizar los contenidos esenciales a su marco referencial.

El ser humano y los valores.

Sánchez, (1998) expuso que: “El proceso de validación del ser


humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas
que supone la toma de decisiones la estimación y la actuación” (p.338). Es
decir, que las personas valoran el preferir, el estimar, al elegir una cosa en
lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones
se expresan mediante creencias, e intereses, sentimientos juicios de valor y
acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de
valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma
del ser humano.

Metodología para la educación en valores


Todo valor y su enseñanza deben partir de un principio o un criterio con
arreglo a fin, fomentando los valores de Respeto, Responsabilidad,
Solidaridad entre otros.

En este sentido Perinat (1998) expreso que:


Uno de los problemas con que más se encuentran los
docentes, en todos los niveles educativos, en relación la
educación de los valores es el cómo, ese como, la manera de
encontrar las estrategias adecuadas y que didácticamente
obtengan una respuesta fructífera, es lo que hay que empezar
por enriquecer para facilitar esa educación necesaria.(p.67)

Es decir: se debe partir en principio, de que toda las formas de


metodología son aceptable puesto que la educación de los valores deben
formar parte del currículo diario, no obstante se expone algunos criterios que
puedan facilitar este hecho educativo ya que unos son fruto de la
experiencia, otros criterios de autores con conocimientos en la materia. Con
esto se trata de relacionar los contenidos teóricos expuestos con la práctica
real orientando al docente hacia la técnica posible de ser comprendida y
aplicada.

Diversos autores dan orientaciones didácticas muy provechosas y que


si bien es cierto no se llevan a cabo de manera estricta, pueden ser
adaptables a cada circunstancia, lugar y grupo. Siempre que ayuden al
desenvolvimiento y vivencias de los valores.

Valores morales.

Son valores de orden práctico, miran las acciones del hombre en


cuanto proceden de su voluntad y no la obra que llevan a cabo; ellos
determinan el valor de la persona humana, su medida. Ramos (2000; P-49).
Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la
cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de
un servicio para el bienestar común.
Características de los valores

Ramos en (1986) expreso: Los valores son cualidades del ser.

 Se sitúan en el orden ideal de un alto rango.


 El hombre constituye el mundo del valor. Un hecho, una cosa, sin
alguien que lo valore no es valor.
 El valor no es una cosa, aún cuando ayude a distinguir las cosas y
las convierta en valederas.
 Los valores son los que inspiran los juicios ante una situación
dada.
 El optar por un valor no es solo acto racional o lógico, la intuición y
la afectividad tiene gran influencia en esa opción.
 Los valores son perspectivas abstractas, intuiciones, visiones y no
razonamientos simples.
 Existe en el ser un valor absoluto, este valor es el que da sentido o
relaciona todos los demás
 Los valores son relativos al tiempo, al lugar a las costumbres.
 No es el ser que funda los valores, son las vivencias las que hacen
al ser, la experiencia.
 Los valores son históricos, ya que la persona existe en un
momento dado. (p.46)

En este sentido, los valores son cualidades que tienen los seres humanos
que le permiten tener un orden en su manera de actuar. Ayuda al hombre a
ser, ante una sociedad, así como costumbres y vivencias, que de sus
experiencias la transforman en conocimientos para mejora del entorno donde
se encuentre.
Salazar en 1965, clasificó los valores en:

1. Los valores sensoriales o hedonísticos (del griego hedores:


placer) Como lo agradable y lo desagradable, lo placentero y
doloroso, lo sabroso, lo suculento, lo asqueroso.
2. Los valores vitales como los saludables, lo insalubre, lo
fuerte, lo débil, etc.
3. Los valores económicos y técnicos como lo lucrativo, lo
provechoso, lo útil, lo inútil, lo eficaz, etc.
4. Los valores sociales y jurídicos como lo justo, lo injusto, lo
solidario, la igualdad, el honor, el orden, etc.
5. Los valores religiosos como los santos, lo piadoso, la
beatitud, la claridad, lo sacrílego.
6. Los valores estéticos a saber: lo bello, lo feo, lo bonito, lo
elegante, lo cómico, etc.
7. Los valores éticos como lo bueno, lo malo, lo incorrecto, lo
honesto, lo austero, la probidad, etc.
8. Los valores teóricos cognitivos como lo verdadero, lo falso, lo
claro, lo riguroso.(p.78)

Cabe señalar los valores permiten diferenciar lo agradable de lo


desagradable, lo bueno de lo que esta malo, es decir, en el aspecto social
ayuda a mantener el orden, actuar con igualdad y ser solidarios. Es por eso
que todas las personas deben actuar con honestidad y justicia.

Tipos de valores

Entre los diferentes tipos de valores destacan:

El respeto

El respeto, es la consideración, atención, diferencia o miramiento que


se debe a una persona. Podemos decir también que es el sentimiento que
lleva a reconocer los derechos y dignidad del otro. Este valor se fundamenta
en la dignidad de la persona, donde existe la igualdad compartida por todos.
Respeto es el reconocimiento de que algo o alguien tienen valor. Se puede
definir como la base del sustento de la moral y la ética. Es la base de la
convivencia.

Otra forma de respeto es el de la familia, la cual es el mundo humano


organizado, más inmediato que distingue a los seres humanos, a medida que
los hijos van creciendo comienzan a tener deberes que aquellos mismos
deben ver, no impuestos por los padres; es conveniente desvelar a los
estudiantes desde la primera infancia, el respeto a sí mismo, a los demás, a
su entorno y a todo lo que estos contienen, ya que este valor es la primera
condición para saber vivir y poner las bases a una autentica convivencia en
paz. Manual de la Valija Didáctica para la formación en educación ciudadana
y rescate de valores (p.93).

Tipos de respeto

 Respeto escolar.
 Respeto familiar.
 Respeto social.
 Respeto religioso.

Características del respeto

 Es una forma de vivir en paz con nuestros seres queridos,


compañeros, amigos.
 Debemos aprender a respetarnos los unos a los otros.
 Respetar las decisiones, religiosas de nuestros semejantes.

Según el autor Roberto Rafael Bárcenas González, hace unos cuantos


años se consideraba a las personas adultas mayores, como sabías por su
experiencia de vida y sus consejos eran tomados como sensatos y eran
escuchados, lo cual hacia que hubiera una mejor convivencia; incluso las
abuelas vivían con sus hijos y nietos y la familia se integraba en torno a esa
fraternidad; se escuchaba “la voz del abuelo” quien tenia además voto para
sugerir a la familia lo que debían hacer ante un evento o situación.
Se le denominaba “respeto por las canas” y esto ocurrida en el ámbito
familiar, pero llevaban esta situación a nivel político, gobierno y hasta cultos
religiosos. Pero, ¿qué ha pasado con el respeto en la familia?. Una
valoración del derecho a la libertad, ya que todo padre lo que anhela es estar
con sus hijos, quienes son el fruto de su amor y mucho más con sus nietos
que son la proyección de ese amor en otra generación.

La igualdad:

Este valor establece que todos los hombres son iguales, sin embargo
no resulta tan sencillo en la práctica, pues el individuo tiene que aprender a
aceptar las diferencias legitimas y las diferencias individuales a fin de poder
valorarlas; pero también debe aprender a rechazar las diferencias no
legitimas como los privilegios, posesiones el hecho de que algunos valores
más que el tener que el ser, entre otras cosas. La igualdad va acompañada
de otros valores como la solidaridad, el amor, el respeto, la tolerancia y la
justicia entre otras. La igualdad está presente en todos los ámbitos como
también está la discriminación, que aunque solo pasa en algunos lugares, en
otros ejercen abiertamente.

Con respecto a lo planteado Oliveira, J. (1994) expresa:

La igualdad entre hombres y mujeres significa que ambos


deben participar de las mismas oportunidades en el paso hacia
los beneficios de la educación, el arte, el ejercicio de una
profesión, en la vida familiar, en la remuneración percibida por
un trabajo, en los derechos sociales y políticos, en las ventajas
económicas y otras oportunidades que brinde la sociedad,
como miembro de una generación sin prejuicios, no debemos
tomar como lógica la marginación de las personas por ser de un
sexo opuesto al nuestro, condición social diferente o grupo
étnico distinto. (p.127)

El autor refiere que debemos ser participes de las actividades


educativas y otras oportunidades de la sociedad y que no debemos tener
perjuicios hacia personas de diferentes sexos, condición o grupo étnico
distinto.

Convivencia

La convivencia es una actitud, donde se pone en práctica la


cooperación mutua, es decir, que todos y cada uno de los miembros de la
familia y de la sociedad se presten apoyo, ayuda y se muestren solidarios, ya
que el ser humano progresa en la medida en que se comunica y convive con
sus semejantes; este valor nos hace evolucionar tanto individualmente como
colectivamente. Es una forma de vivir que debemos escoger desde muy
jóvenes; la convivencia positiva y el respeto son necesarios; al actuar entre
otros se debe tolerar las costumbres de otras personas.

La convivencia es la base fundamental de toda sociedad. Es el


principio de la sociedad, porque sin voluntad ninguna, forma parte de la
organización social que es posible; es la base de la civilidad. Manual de la
valija didáctica. (p.90)
Al respecto Bello J, (2004) señala:

La convivencia aparte de ser una necesidad humana, es un


valor, como tal posee una serie de exigencias: no basta vivir
con alguien.Es necesario saber aprovechar la experiencia de
vivir en beneficio mutuo. Convivir es algo más que una
obligación, es el esfuerzo por aligerar las diferencias que
necesariamente surge entre todos los que vivimos. (p.59)
Lo que refiere que el ser humano debe convivir en un ambiente de
paz, donde todos cooperen para un mejor entendimiento. Permitiendo la
armonía y buenas relaciones entre los hombres. El hombre es un ser social,
busca a otros semejantes, se reúne con ellos, organiza su vida en función del
esfuerzo común. Esta característica nos señala la convivencia como una
necesidad. No podemos vivir aislados de los otros sin que ese aislamiento
afecte nuestra forma de vivir. Nada más hay que observar a quienes han
perdido esa capacidad de convivencia y deambulan por las carreteras,
excluidos del mundo que los rodea.

El ser humano progresa en la medida que se comunica y convive con


sus semejantes. La convivencia nos hace evolucionar tanto individual como
colectivamente. La convivencia como valor posee una serie de exigencias,
no basta vivir con alguien, es necesario aprovechar la experiencia de vivir en
beneficio mutuo.

Convivir es más que una obligación, es un esfuerzo por superar las


diferencias que necesariamente surgen entre todos los que viven juntos
¿cómo se logra cambiar esas desigualdades existentes, suplir las
deficiencias, ser más ciudadanos colectivo que individualista? La respuesta
debe venir de la educación. La educación de los valores particulares y
colectivos, enseñar desde los primeros años el sentido de colectividad, la
ausencia de egoísmo, pensar en los demás, ver hacia afuera, descubrir y
fomentar la sensibilidad ante los problemas ajenos, la naturaleza y el medio
en general.

La convivencia tiene diversos niveles, desde la familia hasta el


universal. En la medida de que aprenda a vivir en familia, ayudándonos
mutuamente, podremos emprender la experiencia de convivir con nuestra
comunidad. Existe igualmente un nivel de convivencia con el medio
ambiente. Una actitud que refleja la conciencia de compartir. Ese lugar no
nos pertenece con exclusividad, es un préstamo temporal, por ello es
necesario cuidarlo para quienes nos sobrevivirán.

La convivencia es una actitud que se pone en práctica en la


cooperación mutua. La convivencia es una necesidad de vida, pero se hace
un valor que demuestra conciencia sobre la existencia y sus circunstancias.
Sólo cuando haces tuyo el valor de la convivencia, no se afectaran las
diferencias con los demás. De esa manera uno deja de criticar a sus
semejantes para ser simplemente constructivo en sus acciones. Manual de la
Valija didáctica para la formación en Educación Ciudadana y Rescate de
valores (pp.90-91)

Tipos de convivencia:

 Convivencia escolar.
 Convivencia familiar.
 Convivencia social.
 Convivencia religiosa.
Características de la convivencia:

 Es una forma de vivir que debemos escoger desde muy jóvenes.


 Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor y
entre otros debemos tolerar costumbres de otras personas.

La cooperación
José G. 2004 expreso:
La cooperación se puede definir como la acción que se realiza
juntamente con otro u otro individuo para conseguir un mismo
fin. Esta acción aunque, a veces, es un beneficio para uno
mismo, siempre tiende a beneficiar a los demás. Para que este
acto se considere cooperativo tiene que existir una
reciprocidad; si no existe esta, no podemos hablar de
cooperación, sino solo de ayuda.( p.49)

En la actualidad existe, aparentemente, una contradicción entre


cooperación-comprensión. En las últimas décadas se ha favorecido mucho la
competición y se debe paliar. Dentro de la cooperación los miembros activos
deben iniciar, la acción, no esperar que los demás empiecen a actuar; es
importante ser los iniciadores. Valores Esenciales para la vida en familia y
en comunidad.

Responsabilidad

Es la capacidad de responder por los actos y consecuencias. Este


valor social se cultiva a medida en que el ser humano va tomando conciencia
como debe actuar de acuerdo a normas sociales y jurídicas pautadas por la
sociedad. Es un valor individual y colectivo donde el individuo se hace cargo
de los procesos de sus actos aun no siendo estos los más apetecibles.

Según Bello J, (2004) afirma:

Hacemos responsables de nuestros actos y nuestra vida


requiere que nos demos cuenta de que nuestras acciones
tienen consecuencias que nos afectan y afectan a los demás; y
en esta medida, aceptamos ser los ejecutores de esas
acciones. Ser responsable exige ver más allá de nuestra propia
convivencia, y buscar en el bien común las razones de hacer o
evitar algo. (p.72)
Lo antes mencionado indica que las personas deben conocer y
aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes, así mismo en la
escuela, los alumnos tienen que ser responsables con sus tareas y en el
juego para que exista una buena relación.

La escuela como agente socializador

Dentro de los roles que emplean la escuela en el ámbito educativo,


está el de contribuir con el proceso de socialización de sus integrantes. Así
mismo, Duarte citado por Bello, 1997 refiere: “La escuela debe tomar en
consideración las dimensiones emocionales, psicológicas y pedagógicas que
ha causado los conflictos del país, en los alumnos.” (p.29).

Se infiere que los mensajes que los niños adquieren con carencias de
valores deben ser canalizados de manera pertinente en el aula. Es por ello
que en las aulas escolares, se deben establecer normas y principios que
fortalezcan las actividades y comportamiento que presentan los alumnos no
solo para cumplir con la planificación de contenidos y actividades sino para
difundir en el niño valores positivos; fomentar las normas de convivencia y
respeto, organizar juegos cooperativos, que generen el disfrute y el cultivo
del espíritu, para el dialogo y la convivencia ciudadana.

La responsabilidad es hacerse cargo de las acciones de los procesos


y de las consecuencias de los actos, aun cuando no sean los más
apetecibles. La responsabilidad es una cualidad indispensable para crecer
como persona. Hacernos responsables de nuestros actos y nuestra vida
requiere que nos demos cuenta de que nuestras acciones tienen
consecuentes y que nos afectan y afectan a los demás.
Ser responsable no se reduce a cumplir los deberes, es una actitud de
constante disposición a responder positivamente a un valor. La
responsabilidad puede ser una amarga obligación o una virtud que se
convierte en valor personal. La responsabilidad que nos viene señalada
desde afuera de nosotros casi siempre será un peso una carga que no
queremos aceptar. La responsabilidad que asumimos como compromiso con
nuestras acciones siempre será un valor destacado.

Ser responsables exige ver más allá de nuestra propia conveniencia y


buscar en el bien común, las razones de hacer o evitar algo. Porque la
responsabilidad va más allá de lo meramente individual. La responsabilidad
entra en el plano social cuando nuestra conducta toca los intereses
colectivos, allí debemos responder a la comunidad, un ser abstracto si se
quiere, pero que tiene miles de ojos, dedos y corazones, que nos ven, nos
señalan y nos sienten.

2.2.-Fundamentos Filosóficos, Psicológicos, Sociológicos y


Pedagógicos

2.2.1.- Fundamentos Filosóficos


Tocando a grandes rasgos la ética y la moral, aquella parte de la
filosofía llamada práctica, destinada al estudio teórico de las acciones
morales como disciplina independiente separada del estudio de la naturaleza
por Aristóteles, cuya obra más famosa, Ética Nicomaquea, abarcó un
conjunto de temas que excedían en mucho el restringido campo de la
moralidad.

En efecto responde a la problemática inaugurada por Sócrates y


Platón, que consistiría en lo siguiente: ¿De qué manera es necesario que un
hombre viva su vida?, para dar respuestas a esta pregunta no es necesario
analizar todos los principios generales, sino reflexionar personalmente sobre
la escala de valores en relación a la propia vida individual como integrante de
una sociedad, y de una familia.

La ética como disciplina filosófica o científica, es una disciplina


autónoma, que tiene por finalidad la construcción metódica de la estructura
argumentativa o práctica nacional de la moralidad, entendiéndose en este
campo, las obligaciones incondicionales que forman el ámbito de la acción
social y política.

Finalmente, estudio y análisis de los hechos reales, esto es


existenciales históricas reales, esto es existenciales históricas culturales,
sociales y políticas, donde se aplican la moral universal, especialmente en el
mundo de la fe católica y latinoamericano, el hombre o sujeto moral es
formado mediante la educación religiosa, cultural y en general en
conocimientos históricos, los que impriman una identidad con valores
humanos que constituye su real naturaleza “La moral de la que no debe
apartarse el hombre en toda su vida terrenal”.

La génesis del valor humano se desprende del vocablo latín a


estimable que le da significación etimológica al término primeramente. Pero
con el proceso de generalización del pensamiento humano, que tiene lugar
en los principales sitios de Europa, adquiere su interpretación filosófica.
Aunque es solo en el siglo XX cuando comienza a utilizarse el término
axiología (del griego axia, valor y logos, estudio).

Los estoicos se preocuparon por explicarse la existencia y contenido


de los valores, a partir de las preferencias en la esfera ética y en estrecha
relación, por tanto, con las selecciones morales, hablaban de valores como
dignidad virtud, etc.

Los valores fueron del interés además de los representantes de la


filosofía como Platón para el cual valor “es lo que da la verdad a los objetos
cognoscibles, la luz y la belleza a las cosas, etc.., en una palabra es la fuente
de todo ser en el hombre y fuera de el”.

Hasta este momento de la historia de los valores y luego en la


axiología burguesa, que se analizara seguidamente, se expresa el significado
externo de los objetos para el hombre, resultando un análisis idealista
subjetivo y desde este punto de vista los valores se fetichizan o se reducen a
propiedades naturales.

En la segunda mitad del siglo XIV, con la agudización de las


contradicciones propias de la sociedad capitalista, es cuando el estudio de
los valores ocupo un lugar propio e independiente en la filosofía,
convirtiéndose en una de sus partes integrantes.

Los filosóficos aumentaron su interés por los problemas axiológicos, lo


cual estuvo dado por las condiciones concretas de esa nueva sociedad, que
conducían a los ideólogos a justificar el ficticio sistema de valores
imperantes. Así se aprecia que la necesidad del estudio de los valores ha
existido siempre a través de las diferentes etapas históricas, aunque
respondiendo a los intereses de clases y a las condiciones concretas
existentes.

Max Scheles fue el filósofo que más abordó el tema en esta etapa.
Para el los valores son cualidades de orden especial que descansan que
más abordo el tema en esta etapa. Para él los valores son cualidades de
orden especial que descansan en sí mismos y se justifican por el contenido.
El sentimiento de valor es una capacidad que tiene el hombre para captar los
valores. Para Scheler “el hombre es hombre porque tiene sentimientos de
valor”.

Precisamente de esta tesis parten todos los filósofos marxistas de la


contemporaneidad. Otros estudiosos del tema de la formación de valores
expusieron sus criterios, desde diferentes ópticas, además de Fabelo, desde
el punto de vista filosófico, estuvo Cintio Vitier desde el histórico, María Isabel
Domínguez desde el sociológico, Fernando González rey desde el
psicológico y Gilberto García desde el pedagógico.

Los valores son aquellos relativos al individuo y su contexto social y


material, pero la experiencia histórica permite la construcción de
representaciones universales y categóricas del valor.

De allí, cambiar la conducta de las personas es una de las principales


funciones de la enseñanza; por lo que se destaca la teoría neoconductista,
porque incluye situaciones no observables a simple vista en las relaciones
humanas, los pensamientos y expectativas del individuo ante una situación.

Las personas adquieren y modifican sus habilidades intelectuales o


esquemáticas mediante el proceso de adaptación, que está constituido por
los subprocesos de asimilación y acomodación. Al mismo tiempo, organizan
y reorganizan sus esquemas para poder responder mejor al mundo que les
rodea. Al escribir la posición cognoscitiva Bandura (1984) señala:

El hombre es un instrumento pensante que pone


capacidades que le proporciona un poder de autodirección,
si de algo puede acusarse a las teorías conductistas es de
proporcionar una explicación inexacta de la conducta
humana.

La teoría social del aprendizaje destaca los importantes


papeles jugados por los procesos de imitación, símbolo y
autorregulatorio.

Según lo expuesto se puede definir que el aprendizaje de forma


general, es un cambio interno en la persona o el potencial para dar
respuestas nuevas ante una misma situación; por lo que en esta definición
se reconoce que el aprendizaje es un proceso que tiene lugar dentro de la
persona (enfoque cognoscitivista), pero también dice que resulta indicador
(enfoque construccionista). Destacando que el individuo posee un sistema de
valores que es fruto del proceso verdaderamente integrado y estructurado
que conforma la personalidad y le da seguridad para actuar.

El Pragmatismo:

Esta corriente acerca el antagonismo de lo individual y colectivo, ve la


gerencia educativa como el medio fundamental, para los grandes cambios de
la reforma social. Da prioridad al conocimiento verdadero es eficaz porque
produce resultados satisfactorio en su interacción con el medio. Lo que
quiere decir que es importante el equilibrio natural de las cosas.

Dewey como Darwin consideraban al hombre como una parte del


mundo natural. Para Dewey (1994) “el mundo natural es el único ámbito de
las actividades humanas… el hombre es un animal activo social y
solucionador de los problemas, cuyos éxitos en la vida consiste en dominar
sus entornos”. (p. 24). El pragmatismo visto como una doctrina filosófica,
afirma que el significado de cualquier cosa deriva de sus consecuencias
prácticas y que la acción es la prueba para la verdad.
2.3.-Fundamentacion y Corrientes Psicológicas

La educación debe englobar todos los aspectos que conforman la


personalidad del ser humano pues este esta configurado por valores
intrínsecos, la formación del estudiante debe abarcar un conocimiento
suficiente para entender el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje. La
psicología ayudará a entender el comportamiento humano, sus etapas,
posibilidades de desarrollo y las leyes que lo regulan.

Tal como lo expresa Bugeslski, B (1974):

La psicología es la ciencia que trata de la conducta y de los


procesos mentales subyacentes del si mismo o de la persona
que se conduce y actúa o sufre dichos procesos, lo que
necesariamente implica, relación en cada actividad
desarrollado por el ser humano. (p. 28)

Por tal razón la importancia de estas corrientes dentro de la


investigación, específicamente la psicología educativa que se encarga de
estudiar los aspectos sociales a través de la explicación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. A fin de dar más claridad a la relación de estas
corrientes con el evento investigado, se destacan los siguientes aspectos de
estudio e investigación

La psicología cognitiva:

Es el cimiento para el constructivismo y se fundamenta en la filosofía


racionalista moderna, la cual sustenta que la fuerza principal del
conocimiento humano es la razón, es decir la capacidad de alcanzar ideas.
Esta corriente se refiere al razonamiento, conceptualización,
resolución de problemas, transferencias, maduración y secuencias de
habilidades y pensamientos.

Para Lev Vigostky (1876-1934), citado por escuela para maestro año
2000 p-638; el desarrollo psicológico es, en esencia, un proceso socio
genético. La cultura se internaliza en forma de sistemas neuropsíquicos,
sobre la base fisiológica de la actividad del cerebro humano. La actividad
nerviosa superior es la que permite la formación y desarrollo de procesos
psíquicos superiores en los humanos.

Por lo que destaca este genial psicólogo ruso, que la actividad mental
es exclusivamente humana. No sólo es el resultado del aprendizaje social,
sino también de la interiorización de los signos sociales, y de la
internalización consciente de la cultura y de las relaciones. La actividad
neuronal superior de los seres humanos no es simplemente actividad
nerviosa superior, sino que también ha internalizado significados sociales,
acumulados en el patrimonio cultural de la humanidad.

Este proceso se realiza a partir de la actividad social del niño con los
adultos, siendo estos últimos los transmisores de la experiencia social. La
actividad social y las acciones prácticas también permiten la internalización
de esquemas sensoriales-motrices, que posteriormente se ven envueltos en
significaciones sociales. Por todo esto, puede afirmarse que el proceso de
internalización tiene carácter histórico.

Relacionada con la necesidad propia de las organizaciones educativas


en el país, teniendo que ver con su carácter normativo aunque cambiante en
la actualidad, pero, en esencia persigue formular y definir claramente los
objetivos, que se esperan lograr durante el año escolar, basado en la
identificación de necesidades y sin perder de vista la evaluación continua de
las actividades, de manera tal, que se den los ajustes necesarios.

Lo cual se manifiesta en el libro de Teorías del Aprendizaje, de Ernest


Hilgard año 1976

La psicología humanista:

Esta corriente destaca la importancia que desprende para el ser


humano la aparición de los fenómenos, la imaginación, los sentimientos entre
otros como parte esencial del conocimiento adquirido.
Esta corriente considera a la persona como un todo, coincidente en el
enfoque de una educación para la formación integral que toma en cuenta el
desarrollo intelectual, emocional, físico y social.

En donde, se entiende la educación como un proceso permanente en


todos sus niveles. Por lo que en el proceso investigativo y gerencial de la
educación, esta corriente se convierte en una pieza fundamental, que da
sentido de pertenencia a las acciones y consecuencias, que se derivan del
acto de gerencia en las instituciones educativas.

El constructivismo:

Este término se refiere a los intentos de integración de una serie de


enfoques que tienen en común la importancia de la actividad constructivista
del alumno en su proceso de aprendizaje.

Esta concepción se organiza en torno a las siguientes premisas:


1 El alumno es el último responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
2 El alumno construye el conocimiento por si mismo y nadie sustituirle
en esta tarea.
3 El alumno relaciona la nueva información con los conocimientos
pasivos, lo cual es esencial para la construcción de los conocimientos.
4 Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuando
se establecen relaciones con otras áreas.
5 El alumno da significado a las informaciones que reciben.
6 El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno.

Coll (1996), expresa:

El constructivismo, no debe entenderse como una teoría


más del desarrollo o del aprendizaje, como una alternativa a
los demás, ni mucho menos la teoría que supera a las
otras. Su finalidad es configurar un esquema de conjunto,
orientado a analizar, explicar y comprender la educación (p.
35).

La explicación constructivista de la personalidad, propone que las


personas deberían ser consideradas como procesadoras de información y
creadoras de estructuras cognitivas.

UNA (1999) expreso: Para el constructivismo debe haber una


interacción que pueda; Crear un conflicto cognitivo o desequilibrio que
genere en el sujeto la necesidad de buscar nuevamente el equilibrio a través
de la asimilación y la aprehensión de las situaciones produciéndose el
aprendizaje. (.p. 11).

2.4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas


La sociología estudia los aspectos sociales que permiten la
convivencia de los seres humanos en sociedad; brindando pautas y
elementos morales que establecen reglas tacitas socialmente aceptables. La
escuela no es aislada, ya que nace de la sociedad y se amolda a sus
constantes cambios y transformaciones.

El respeto es el valor de la vida de toda sociedad humana, este valor


define las relaciones humanas armoniosas en una sociedad y en una
comunidad, como por ejemplo en la familia y en la escuela, para las cuales
es fundamental para lograr niveles de armonía. Se dice que el respeto
comienza con la misma persona; es decir, que primeramente para que pueda
darse el respeto como valor es necesario que cada individuo se valore
asimismo (autoestima, auto valor etc.)

En la dinámica escolar el reconocimiento del respeto como valor se


Manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente
tenga hacia cada alumno reconociéndole como persona humana sujeto de
plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos el
cumplimiento de sus obligaciones escolares, en la manera como el docente
se comunique con sus representantes y compañeros de trabajo, en el estilo
utilizado por los directivos para interactuar con el personal que tiene a su
cargo, etc

En este sentido Keller, (1976):

El ejercicio de la dirección de una escuela exige, entonces,


respuestas eficaces, ejecutivas, coherentes y rápidas para esas
demandas. En consecuencia, el gerente educativo necesita
contar con conocimientos tanto amplios como novedosos para
realizar una gestión innovadora, práctica y ética de la
enseñanza.(p. 38)
Es por ello, que se debe consolidar a la escuela como una
institución renovadora, que se adapta a los cambios de la sociedad,
creando los espacios propios de los aprendizajes y de un liderazgo
innovador y participativo. Sin embargo, no podemos, bajo ningún
concepto, olvidar que los principales responsables de inculcarles a los
alumnos el valor respeto son sus padres y/o representantes. Es así
como el seno de la familia nuclear (padre, madre e hijo) se convierten
en el campo fértil donde se cultiva la semilla de este valor.

El respeto igualmente se manifiesta en la práctica con el afecto


demostrado a los otros, en el modelo de dialogo elegido para comunicarnos,
en el lenguaje corporal que expresamos para dirigirnos al entorno, en
nuestras actitudes hacia las situaciones conflictivas o gratificantes de la vida
cotidiana.

Es por ello que los docentes somos los principales modelos para
enseñar el respeto (más bien para reforzarlo) en nuestros alumnos, padres y
también, por qué no, entre nuestros colegas docentes. La vida en sociedad
nos hace reflexionar sobre el valor del respeto, esto trae aparejado la
necesidad de establecer algún tipo de certezas en torno a las ideas y la
tolerancia.

El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana


convivencia en base a normas e instituciones. Implica reconocer en sí y en
los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la
frase “no hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti”. La falta de
respeto a nuestras instituciones surge de la actitud en la que ha caído la
cultura moderna por el excesivo énfasis que hemos puesto a la libertad y los
derechos de los individuos con el olvido de la responsabilidad y el deber
como contra parte complementaria.

Esta actitud ha traído como consecuencia una mala interpretación de


lo que significa la dignidad de la persona y su responsabilidad social. Me
refiero a una interpretación muy generalizada de que nuestro individualismo
es “sagrado” que al sentirnos dueños de nuestra propia manera muy
personal de interpretar al mundo, podemos criticar a quien sea, y ridiculizar a
la persona que represente cualquier autoridad, como estudiantes no
respetamos las clases que imparten nuestros maestros y ejercemos nuestra
profesión con prepotencia en función de nuestros privilegios, de la misma
manera que nos sentimos con el derecho de no respetar normas, ni políticas,
ya que las normas y las políticas fueron hechas en base a una autonomía de
la conciencia.

La idea de la democracia con fundamento en nuestra soberanía nos


hace olvidar el peligro de la anarquía. De hecho una mala interpretación de la
ética autónoma de Kant podría llevarnos a las siguientes conclusiones: como
entendemos que de acuerdo a su “autonomía” las normas se fundamentan
únicamente en nuestra subjetividad, pues esta misma subjetividad nos da
“derecho “de cambiarlas o de interpretarlas a nuestra propia conveniencia e
interés personal, de tal manera que la ética se convierte en un instrumento
más de “la voluntad de poder”. Pero, es aquí en donde se relaciona la
dignidad con el respeto a sí mismo.

De acuerdo con la interpretación que hace Heidegger de la ética de


Kant; “respeto significa responsabilidad hacia uno mismo y esto a la vez
significa ser libre” (Heidegger; 2000: 169). De acuerdo con Heidegger para
Kant, el sentimiento moral es el respeto. En el respeto debe hacerse patente
la conciencia moral de sí mismo, la persona moral que es la auténtica
personalidad del hombre: esto es también la honestidad, con uno mismo y
con los demás.

En efecto, sin el respeto a nuestra conciencia moral carecemos de


dignidad y por lo tanto de un auténtico amor hacia nosotros mismos, ya que
es en el ámbito de la moral en donde realmente nos distinguimos de los
animales, pues al guiarnos por la ley moral tomamos conciencia de nuestra
propia autonomía existencial: Heidegger; 2000: ”Así, al someterme a mí
mismo ante la ley moral, me enaltezco a mí mismo como libre, como un ser
que se determina así mismo, y me descubre en mi dignidad” (p.174).

2.7.- Bases Legales

El sistema educativo venezolano se encuentra legalmente sustentado


en las leyes de la República en donde se plantean, sus objetivos, propósitos,
estructuras y fines en general. Para esta investigación fue necesaria la
revisión de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
como carta magna, y la Ley Orgánica de Educación con su Reglamento,
publicada en gaceta Nº 36.737 vigente, Ley orgánica para la protección del
niño y del adolescente:

En este sentido el estado tiene como fines esenciales la defensa y el


desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático
de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amable de la
paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y
consagrados en la constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.
Constitución Nacional de Republica Bolivariana de Venezuela

Articulo 75

El estado protegerá a la familia como asociación natural de la


sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en
la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
común, la comprensión mutua y el respeto reciproco entre sus
integrantes. El estado garantizara protección a la madre, al
padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los niños y
niñas adolescentes tienen derecho a vivir, ser criado o criada y
a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Excepcionalmente, cuando ello no sea posible o contrario a su
interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de
conformidad con la ley. La adopción tiene efectos similares en
beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la
ley. La adopción internacional es subsistidiaria de la nación. (p.
45)

En este artículo se evidencia que el estado ampara a la familia


como base fundamental de la sociedad y resguardara a sus
integrantes para que exista dentro del seno familiar un ambiente
agradable, donde prevalezcan las normas de convivencia y la unión
entre sus miembros. Determina que los niños niñas y adolescentes,
deben ser guiados por sus progenitores excepto, cuando lo expuesto
anteriormente sea lo contrario, la ley lo protegerá y lo remplazará por
padres adoptivos siempre que sea mejora para la adoptado o
adoptada, de acuerdo a la ley.

Artículo 102

Contempla que la educación es un derecho humano y un deber


social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal. El estado, con la
participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana, de acuerdo con los principios
contenidos en esta constitución y en la ley .( pp 84,85).

En este artículo se evidencia la obligatoriedad del Estado para que todos


los ciudadanos tengan acceso a una educación gratuita, teniendo como
interés esencial promover el desarrollo del proceso educativo. Desde el
enfoque humanístico, científico y tecnológico. Igualmente se basa en las
corrientes del pensamiento, impulsando la creatividad de los ciudadanos.

Artículo 103°, en el cual se establece lo siguiente:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de


calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas.
El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en el sistema educativo.(pp.85,86)

Este artículo se refiere a que es función básica del estado venezolano


el cuidado y desarrollo de las personas que viven en este país, bajo reglas de
respeto y convivencia ciudadana, para el alcance del bienestar de todos los
habitantes por igual. Es decir, como lo refiere el artículo todos tenemos el
derecho a la defensa de nuestra personalidad, ya que gozamos de nuestros
principios estipulados en esta ley.

Artículo 104:

La educación estará a cargo de personas de reconocida


moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les garantizará la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en
un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios
de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no académica. (pp. 86,87).

Dicho artículo señala las condiciones y normas que debe seguir


el individuo o persona que se desarrolla en el campo educativo, y la
actualización en función del progreso de la sociedad. Garantiza el
ingreso y permanencia en el sistema por medio de criterios de
evaluación, por méritos que contribuyan a mejorar y mantener el buen
funcionamiento del proceso educativo.

Entre las características que plantea el Currículo Básico Nacional se


destaca: propiciar una educación en derechos humanos y valores en los
niños y niñas entre 0 y 6, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. La
visión curricular presentada, admite al individuo como un producto del hecho
social, en consecuencia las particularidades de cada individuo depende
de sus actividades, experiencias de aprendizaje y entorno familiar.

Consciente de esto y en búsqueda de la efectividad se fomenta la


relación escuela-familia-comunidad y en específico se asume la figura de
atención. La cual consiste en la ejecución, desarrollo y aplicación de
estrategias dirigidas a privilegiar a la familia y a otros actores educativos en
sus competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas. La familia es la encargada de preparar al niño y a la niña
en su proceso de socializarse, relacionarse y compartir para que interactúen
en determinados grupos.

La Ley Orgánica de Educación


Articulo 01

La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios y


valores rectores, derechos, garantías y deberes en educación,
que asume el Estado como función indeclinable y de máximo
interés, de acuerdo con los principios constitucionales y
orientada por valores éticos humanistas para la transformación
social, así como las bases organizativas y de funcionamiento
del Sistema Educativo de la Republica Bolivariana de
Venezuela.(p.6)

Este artículo se refiere al impulso de las normas de los valores en el


ámbito educativo, donde el Estado acepta como papel obligatorio los
principios de la C.R.B.V y encamina los valores humanos para cambios
sociales y la buena organización y funcionamiento del Sistema Educativo
Bolivariano.
Articulo 13

La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios


básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. Todo y
toda estudiantes cursante en instituciones y centros educativos
oficiales o privados de los niveles de educación media general
y media técnica del subsistema de educación universitaria y de
las diferentes modalidades educativas del sistema educativo,
una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo con
sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de
la nación, mediante la practica de actividades comunitarias, en
concordancia con los principios de responsabilidad social y
solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para dar
cumplimiento al contenido de este articulo serán establecidos
en los reglamentos.(p.15)

Cabe señalar que los valores humanos son la base fundamental en la


formación del ciudadano, en todo el ámbito educativo. El Sistema Educativo
a través de los cambios, desea que cada uno de las y los estudiantes al
momento que culminen sus estudios se integren a labor social de los pueblos
mediante las experiencias adquiridas en relación con los principios y valores
y que les permitan vivir en comunidad y que valoren la vida en sociedad en
conformidad con la ley.

Articulo 17

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en


la orientación y formación en principios, valores creencias,
actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes,
adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad,
tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son
corresponsables en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes.(p.20)
En este sentido la familia es la gran educadora del ser humano y
puede englobar hasta nuestros maestros, la sociedad enseña a través de
instituciones y el mejor camino para la enseñanza de los valores humanos es
el ejemplo, por ello, la importancia de ejercer con plena conciencia ciudadana
el papel de líder que nos pueda dar la vida y la comunidad, los valores
constituyen un principio de conducta, una manera de ser y hacer, una guía
para nosotros en todos y cada uno de nuestros actos y deben ponerse en
acción, se nutren, se fortalecen o decaen en el transitar del día a día, de
acuerdo a los principios que se manejen en su hogar.

Ley Orgánica Para la Protección del Niño y el Adolescente


(LOPNA):

Articulo 56

Derecho a ser respetado por los educadores. Todos los niños y


adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.(p.56). Se
evidencia que el valor del respeto representa un guía para la acción y
permite asegurar la felicidad en base a la convivencia. El docente tiene como
objetivo adiestrar a los futuros formadores en su relación alumno- docente;
ya que a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje se transmiten
los valores, actitudes, principios, costumbres y criterios para conformar la
personalidad de cada uno de los educadores.

Articulo 93

Deberes de los niños y adolescentes. Todos los niños y


adolescentes tienen los siguientes deberes:
a) Honrar a la patria y sus símbolos;
b) Respetar cumplir y obedecer todas las disposiciones del
ordenamiento jurídico y las ordenes legitimas que en la
espera de sus atribuciones, dicten los órganos del poder
publico;
c) Respetar los derechos y garantías de las demás personas;
d) Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes
o responsables, siempre que sus ordenes no violen sus
deberes y garantías o contravengan al ordenamiento
jurídico;
e) Ejercer y defender activamente sus derechos,
f) Cumplir sus obligaciones en materia de educación;
g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento,
religión y culturas;
h) Conservar el medio ambiente;
i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley. (p.74)

Este articulo se refiere a toda la globalización de los deberes del niño,


niña y adolescentes, los cuales se organizan en función del esfuerzo común;
los hace evolucionar tanto individual como colectivamente y progresa en la
medida que se comunica y convive con sus semejantes; poniendo en
practica la cooperación mutua; en la amplitud en que se aprende a vivir en
familia ayudar a emprender la experiencia en la comunidad y en el medio
ambiente; sentir el cumplimiento del deber como necesidad personal sin una
presión externa u obligación, reconociendo las consecuencias de sus propios
actos.

Articulo 621

Finalidad y principios. Las medidas señaladas en el artículo


anterior tienen una finalidad primordialmente educativa y se
complementara, según el caso, con la participación de la
familia y el apoyo de los especialistas. Los principios
orientadores de dichas medidas son el respeto a los derechos
humanos. La formación integral del adolescente y la búsqueda
de su adecuada convivencia familiar y social. (p. 202)
Dicho artículo señala que el respeto es el valor moral que faculta
al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoración de las
cualidades de los demás y sus derechos; ya sea por su experiencia o
valor como persona y tienen como función social de asegurar la
convivencia y el respeto mutuo.

Reglamento del ejercicio de la profesión docente:


Articulo 9
Todo profesional de la docencia de reconocida moralidad y de
idoneidad docente comprobada, podrá optar a cargos docentes
de conformidad con el régimen que se establece en el presente
reglamento. (p.10)

En este sentido la ética debe ayudar a establecer una escala de valore


que deberán entrelazarse con los conocimientos y para esto el educador
tendrá que contar con una amplia formación axiológica, solidariamente
formados, con capacidad para enfrentar las dificultades y el mejor camino
para la enseñanza es el ejemplo. Cuando el docente es exitoso en la
conducción social enseña valores, debe hacerlo con su propio patrón; por
ello, la importancia de ejercer con plena conciencia el papel de líder que nos
pueda dar la vida y la sociedad.

Ley Orgánica del Poder Ciudadano

Artículo 55.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y las


instituciones educacionales deberán elaborar planes,
propuestas o proyectos educativos y pedagógicos orientados
a divulgar y afirmar los valores, virtudes y derechos
ciudadanos; y coordinarán con el Consejo Moral Republicano
la organización de seminarios, talleres, conferencias y demás
actividades a nivel nacional, regional o local, promoviendo la
participación colectiva y gratuita de la comunidad.(p.47)

El referido artículo señala que organismos como el ministerio de


educación conjuntamente con el consejo moral republicano deben de
promulgar planes orientados a afirmar la existencia de valores involucrando a
la comunidad de manera colectiva en todo el territorio nacional.
Artículo 56.

Las corporaciones, sociedades, fundaciones y demás


organizaciones públicas o privadas deberán colaborar en la
labor educativa y de formación de los valores patrios, y podrán
desarrollar actividades educativas periódicas, a cuyos fines el
Consejo Moral Republicano les brindará asesoramiento en el
diseño de tales actividades, y participará en ellas, en la medida
en que las posibilidades lo permitan.(p.48)

Señala la existencia de organismos, corporaciones y fundaciones


tanto públicas como privadas que deben de colaborar con la labor educativa
en la formación de valores que contribuyan a la formación del individuo
productivo en la medida en que sus capacidades lo permitan.

2.8.- Teoría de la Audiencia

Esta teoría responde a las expectativas y necesidades de cada uno


de los entes involucrados dentro del estudio dando gran importancia a la
misión, visión y función de cada quien en el proceso investigativo, lo que
necesariamente lleva a determinar que la audiencia en este estudio está
centrada en el personal docente, padres y representantes de la U.
E.B.”Virginia Bor”, Ligados a la gestión escolar: garantizar un clima acorde a
las necesidades de los procesos educativos, que cree un ambiente
participativo y creador por parte de los docentes y los padres y
representantes en las actividades planificadas en la escuela, para lograr la
formación integral de los niños de la institución.

2.8.1.-Vision del Personal Docente

Ser mediador en la formación de niños y niñas de manera integral y


crítica, capaz de adaptarse a los cambios actuales y con una capacidad
reflexiva acorde a los nuevos tiempos que se fortalezcan los valores, la
comprensión del medio ambiente, su crecimiento y la integración social,
humanística y profesional, a través de la construcción y apropiación de los
saberes.

Prieto (1962) expresa:


La visión del docente dentro del ámbito educativo, no debe
centrarse a la labor de un líder dentro del aula, abarca muchas
otras cosas, que de explicarla en este momento, llevaría tiempo
y amplia discusión, pero el hecho puntual a destacar, es que
para cualquier etapa educativa o rol que ejerza el docente en la
educación Venezuela, debe perseguir el norte institucional,
situado en la filosofía de construcción de sociedades humanas
que respondan a nuestra propia cultura. (p.48)

Esto necesariamente invita a la consolidación de una visión


educativa humana, centrada no solo en el maestro, docente, o
profesor, sino que desde su inicio se reconoce los diferentes niveles del
ser humano y se asume al educando como sujeto de su propio
crecimiento, en donde él asume sus necesidades y condiciones de
vida.
2.8.2.-Mision del Personal Docente

Promover en los niños y niñas la necesidad de ser responsables de su


proceso de aprendizaje mediante estrategias necesarias para que el proceso
de transformación social se cumpla con la firme convicción de formar
ciudadanos aptos para vivir en una sociedad dinámica, cambiante y
productiva a la par de los avances y necesidades que el país amerite y el
conglomerado lo requiera. Para ello Prieto Figueroa 2007 indica: “La misión
de un maestro es sembrar en sus alumnos la semilla del aprendizaje, es la
necesidad de ir mas allá de la solución de un problema, demanda de
alcanzar la necesidad propia del conocimiento”. (p.23)

Función del personal docente

“El papel del docente como facilitador del aprendizaje exige estudios
permanentes, una adecuada formación personal y profesional, una actitud
positiva hacia la enseñanza y un gran amor hacia sus alumnos”. Manual del
docente P.23. Según lo expuesto el docente debe actualizar sus estudios y
dedicarse a su trabajo para mostrar su vocación de servicio y poder cumplir
con sus funciones como docentes, entre las que se encuentran:

 Ser un facilitador de oportunidades, orientador, promotor e


investigador.
 Crear un ambiente apropiado que facilite el aprendizaje.
 Conocer el nivel de funcionamiento del niño.
 Analizar las operaciones cognoscitivas que es capaz de realizar el
niño.
 Disponer los acontecimientos de manera conveniente para la
observación de los alumnos.
 Seleccionar las estrategias de la enseñanza, donde se tomen en
cuenta los conocimientos previos del alumno para que el pueda
construir nuevos conocimientos en función de la experiencia.
 Fomentar en los niños y otros miembros de la comunidad el cultivo de
valores concerniente a la persona, familia y nación.
 Estimular en los estudiantes la critica por medio de la reflexión y el
análisis.
 Fomentar en los estudiantes el espíritu de superación.

2.8.3.-Perfil Ideal del Personal Docente

El docente debe estar en capacidad de desempeñar varias funciones


en relación a sus roles de facilitador-orientador e investigador. Amén de las
características propias de un ser humano de calidad personal, que
necesariamente demanda de ello:

 Capacidad para armonizar en grupo de trabajo.

 Respeto a la línea de mando y directivas.

 La libertad para expresar y cuestionar lineamientos emanados de la


dirección del plantel

 Cuidar de la buena comunicación entre el personal que labora en la


institución educativa y los padres y representantes de la misma.

 Desarrollar estrategias de acompañamiento en la implementación de


actividades construidas por el colectivo educativo.
 Ser discreto ante las evaluaciones y observaciones realizadas por el
personal directivo.

 Cooperar en pro de lograr las metas planteadas por el colectivo


educativo y que satisfagan las necesidades propias del proceso
educativo.

2.8.5.-Vision de los Padres representantes

Participación de forma activa en e l proceso de crecimiento,


Enseñanza y aprendizaje de sus hijos, de manera tal que se conviertan en
seres independientes, capaces de gestionar y generar su sustento diario.
Asumiendo responsabilidades personales, sociales y de convivencias como
generación futura de relevo.

2.8.4.-Mision de los Padres Representantes

Integrarse a los trabajos pedagógicos de aula con el docente y los


proyectos institucionales de la escuela, para garantizar el funcionamiento y
ambiente adecuado donde se genere la fiesta de saberes y conocimientos en
el desarrollo intelectual e integral de sus representados.

Según el Manual del Docente:


La educación de los hijos, que constituye un deber y a la vez
un derecho natural de los padres, es la función más noble y de
mayor transcendencia que le incumbe a los padres
representantes; y si bien en nuestros tiempos el hogar
comparte con la escuela y el colegio la formación intelectual,
moral y física de los jóvenes, lo que ellos logren hacer será
siempre sobre la base de lo realizado en el hogar. (p.404)
Es en el hogar a través de los hijos y por la acción directa de los
padres, donde se ponen los fundamentos de la salud, de la cultura, el
progreso y el bienestar físico y espiritual de los pueblos. Los hombres
sentirán, pensaran, y actuaran conforme lo hayan aprendido en el hogar.

2.8.6.-Perfil Ideal de los Padres Representantes

Los padres y representantes constituyen una pieza clave para el buen


desarrollo de la gestión escolar, ya que en la educación pública la mayoría
de las carencias presentes en la escuela se resuelven con la participación
directa y activa de los mismos, por lo que se debe dar gran relevancia a
estos actores.

Algunas de las características observables en estas deben ser:


 Acompañamiento en los procesos de planificación y ejecución de los
proyectos de aprendizaje.

 Asistir a las instituciones con frecuencia para observar de cerca el


proceso educativo de sus representados.

 Ser consecuentes con los procesos educativos llevados en la


institución, brindando apoyo desde el hogar.

 Participar de forma activa en la solución de los problemas presentados


en la institución.
2.9.-Sistema de Variables

Al tener en consideración el problema planteado y los objetivos para


su estudio se formulan las siguientes variables para los docentes, padres y
representantes y alumnos por ser ellos los responsables del proceso
educativo, así como las fallas en el cumplimiento y responsabilidad educativa
que le compete para el desarrollo y practica de una buena planificación
pedagógica, de allí que debe estimularse la preparación teórica y práctica en
cuanto a los proyectos, con el fin que se cumpla eficientemente el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el ambiente óptimo y agradable al colectivo en
general.

Variables Indicadores
Aspectos Cognoscitivos Pretende recoger los conocimientos
que posea la audiencia sobre el
acompañamiento Pedagógico
Aspecto funcional Medirá el grado de conocimiento que
tiene la audiencia sobre las
funciones del líder o directivo de las
Instituciones
Aspecto Cambio e Innovación Permite contactar la expectativa de
Pedagógica cambio e innovación que posee los
directores al momento de realizar el
acompañamiento pedagógico

Aspectos Estrategias Medirá la frecuencia de visitas de


acompañamiento pedagógico que
realiza el directivo.
Aspecto Planificación Estructura y ubica la forma en que se
deben aplicar o desarrollar cada
actividad planificada y de que forma
participa la audiencia
Aspectos Socio Educativo Mide el poder adquisitivo de los
docentes, directivos, padres y
representantes, y estudiantes y el
nivel de desempleo
Aspectos Praxis Educativa Medirá la frecuencia de visitas de
acompañamiento pedagógico que
realiza el directivo
Aspectos Comunicacional Determinará cómo funciona el
proceso de comunicación entre
directivos y docentes.
Aspecto de la Expectativa de la Determinar las expectativas y la
Audiencia motivación que tiene la población
para abordar el evento a partir de las
posibles respuestas y expectativas
CAPITULO III

MOMENTO METODOLÓGICO

En este capítulo se dio a conocer el proceso metodológico utilizado en


el desarrollo del estudio propuesto, el cual comprendió: Tipo de
investigación, definición y justificación el modelo de investigación, cálculo del
tamaño de la muestra, definición del proceso de muestreo,
operacionalización del sistema de variables, construcción, validación y
confiabilidad del instrumento y finalmente el proceso y tabulación de datos.

3.1.-Tipo y Modalidad de la Investigación

El tipo de investigación responde a la investigación explicativa, que


busca determinar los orígenes o causas del fenómeno investigado, en tanto,
que de allí se generan las respuestas y propuestas necesarias para solventar
la situación. En este sentido, Rodriguez (2005) expresa. “El científico
interpreta los objetos de conocimiento que están a su alcance y estos objetos
son el primer acercamiento con la realidad de su investigación; ya que
permiten la explicación del fenómeno”. (p.15)

De allí, que la aplicación de la investigación explicativa es pertinente,


porque responde a la inquietud de indagar sobre las causas que generan la
crisis de valores y la vez permite buscar en forma sistemática la solución a la
situación planteada para establecer posibles soluciones que logren precisar
una propuesta alternativa de solución que vaya en beneficio propio y del
entorno en estudio. Esta metodología sugiere respuestas y orientaciones
para las indagaciones de cualquier área del conocimiento.
3.2. Esquema de Investigación

La investigación está sustentada bajo el esquema Holístico Inductivo,


que estudia las partes completas de un todo que corresponde a una actitud
integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una
compresión contextual de los procesos de los protagonistas y de sus
contextos. Para la cual describe los fenómenos en función de escala de
valores que le sirvan de apoyo para formular relaciones lineales de causa –
efecto entre dos o más variables.

El proceso evolutivo investigativo debe ser definido y limitado, es decir


se trata de conocer el valor de esa situación o problemática y no una verdad
científica propiamente dicha ni mucho menos validar conceptos
permanentes. Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso
investigativo y ellas originaran el diseño adecuado, pues no existen
esquemas únicos y rígidos.

La investigación social debe tener como base un conjunto de


interrogantes ordenadas, secuencial, metódico y sistemáticamente que
permita la estructuración del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las
respuestas certeras, concretas e indiscutibles a las incógnitas que originaron
la inquietud del investigador ante la situación alcanzada.

Para Barrios, 1.989, citado por Blanco y Otros (2.000) el Modelo Holístico
Inductivo “constituye el esquema o paradigma más efectivo y apropiado para
investigar en las ciencias sociales. Las características más sobresalientes de
este esquema son:
a) Cualitativo: Porque presume que los fenómenos sociales no pueden
ser reducibles a números y mucho menos a relaciones cuantitativas.

b) Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad


está presente en toda acción humana y mucho más aún en la
investigación social, tanto en la construcción de instrumentos para la
recolección de datos, como en la solución de variables y la ubicación
de los ítems e indicadores correspondientes.

c) Cercanía de los datos: Porque el investigador se involucra y participa


del proceso como un elemento más del entorno social; es necesario
un acto de empatía entre el ámbito social y el investigador, si ello no
sucede, no podrá existir una investigación valedera.

d) Globalidad en el análisis: El fenómeno social no puede estudiarse


aisladamente, todos sus componentes forman un todo, por ello para
que las evaluaciones puedan considerarse en el contexto social en el
cual el programa o hecho educativo tiene lugar, se requiere un
enfoque metodológico de carácter global u holístico que logre captar lo
fundamental del proceso y los resultados del programa analizado.

e) Dinamismo: El esquema es dinámico, ya que una vez en acción


permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas y
corregir en la marcha los errores que se cometan.

f) Validez Interna de Instrumentos: El esquema se basa en la validez


científica de los instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales
obligatoriamente deben ser producto del planteamiento correcto del
problema, del marco teórico conceptual, del perfil ideal y muy
especialmente del conjunto de variables obtenidas del aspecto teórico
referencial, no podrá elaborarse un instrumento científicamente
correcto sin antes haber definido y operacionalizado un conjunto de
variables.

g) Inductivo: Es fundamental para el modelo en referencia, el análisis


individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en
categorías y construir o formular teorías.

h) Diversidad: Porque permite la adaptación a cualquier situación social


para la búsqueda de una solución “situacional” a un caso específico
de estudio, lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un
tiempo y unas circunstancias dadas. (pp. 95-96)

Lo expuesto refleja que el método Holístico Inductivo permite al


investigador, a partir de la situación que se plantea, determinar las causas
que la originaron, describirlas y analizarlas para luego presentar alternativas
de solución. Esta serie de características integran la esencia del esquema
utilizado. Los aspectos exigidos por el modelo deben ser aplicados al estudio
que se realice. De tal manera, que el investigador debe aplicar
adecuadamente las características y principios del modelo holístico para
indagar el rol que como andragogo deben cumplir los profesores que
trabajan con adultos. De ese proceso evaluativo poder generar soluciones
acertadas y viables en el campo educativo.

El modelo holístico representa un paradigma viable de aplicar en el


campo de la investigación social. Los beneficios que éste esquema aporta
implica la formulación de soluciones concretas al problema, sus
características y principios generan seguridad al investigador y permiten una
objetividad en la formulación de la propuesta.

3.3. Población Objeto de Estudio

La población según Herrera, E (1994) “se refiere al conjunto para el


cual serán validas las conclusiones que se obtengan. A los elementos o
unidades (personas, institución o cosas) a los cuales se refiere la
investigación”. (p-145)

Para determinar la población a estudiar de donde se deben tener la


totalidad de información; en este caso, se solicitó de forma escrita al Jefe de
Distrito Escolar N° 10 del Municipio Marino, la información demandada para
el estudio, por lo cual se presenta los siguientes datos informativos
correspondientes al año escolar 2013 - 2014, a fin de usar información real
para el desarrollo de la investigación. De la información suministrada se
extrajo los siguientes datos, correspondientes a diez instituciones educativas
pertenecientes al casco central del Municipio Mariño Parroquia Campo Claro:

Cuadro N° 1

Distribución absoluta de la población de Directivos, docentes, del nivel


Educación Inicial y Educación Primaria de las Unidades Educativas Bolivarianas
del Municipio Marino, Parroquia Campo Claro Estado Sucre

Institución Director Docentes Alumnos Representantes

U.E. “Roman Valecillos” 3 30 450 230


U.E.B. “Mundo Nuevo” 1 16 175 80
U.E. “Punta Brava” 1 11 77 35
U.E.Boliv. “Alto Amara” 1 1 25 10
U.E. “Las Mesetas” 1 1 48 6
U.E. “Civiza” 1 1 25 3
t 8 60 800 364
o
T
Fuente: Distrito Escolar N° 10,odel Municipio Marino
t
a
La población estudiada presental las siguientes características:
e
s
Homogénea: Porque está inmersa : en el sistema educativo.

Heterogénea: Porque presentan fisionomías, niveles educativos,


Económicos, socioculturales, políticos, otros, de manera diferentes, sin
embargo, tienen relación entre sí, debido a que se desenvuelven en la misma
sociedad y además, se desempeña en el ámbito que le corresponde.

3.4. Proceso de Muestreo Aplicado

En relación a la muestra Sierra R. (1992) señala:

Una parte de un conjunto o población debidamente elegida que


se somete a una observación científica en representación del
conjunto, con el propósito de obtener resultados validos
también para el universo total investigado. (p-174)

La muestra para este estudio fue seleccionada de forma aleatoria y


estratificada. Los estratos fueron: docentes, representantes y alumnos.

En este sentido Hernández Sampieri y Otros (2003) señalan:


Muestra probabilística: subgrupo de la población en el que
todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser
elegidos. P(305).
Muestra no probabilística: subgrupo de la población en la que la
elección de los elementos no depende de la probabilidad sino
de las características de la investigación. p. (306).

Ante lo expuesto, en este caso particular se aplicara la muestra


probabilística, ya que el estudio en cuestión esta dirigido a una población de
docentes, representantes y alumnos con las mismas posibilidades de
demostrarlo.

3.5. Calculo del Tamaño de la Muestra

En los directivos y docentes no se considero necesario utilizar ninguna


muestra ya que se trata de una población definida, y se aplicara el
cuestionario a toda la población. En cuanto a los padres y representantes se
aplicó la formula siguiente:

n= N x Z2 x S 2

e2 (N-1) +Z2 x S2

Donde
n= tamaño de la muestra
N= tamaño de la población
Z= constantes probabilística
S= desviación típica estándar
e= error de estimación
Según la tabla probabilística para coeficientes de confianza se asumió en
grado de 95% correspondiendo los siguientes valores:
N= ‘’?
N= 314
Z= 1.96
S= 0,25
e= 0,05

n= N x Z2 x S 2

e2 (N-1) +Z2 x

n= 60 x 1,96 2 x 0,25 2

(60 – 1) + 1,962. 0,25 2

n= 60 x 3,84x 0,06

60+ 3,84 x 0,06

n= 13.82

3.8

n = 3,60
A los alumnos se les aplico la misma fórmula de la manera siguiente.

n= 460 x 1,96 2 x 0,25 2

(460 – 1) + 1,962. 0,25 2

n= 460x 3,84x 0,06

460+ 3,84 x 0,06

n= 105,98

27,83

n = 3,80

3.6. Operacionalizaciòn de las Variables

La operacionalización de las variables se situara dentro de una


perspectiva amplia a una particular, posible de ser medida. En tal sentido
Ander (1964) dice:

La función de la operacionalización de las variables es permitir


al investigador diseñar un conjunto de estrategias y
procedimientos apropiados para medir los alcances y
afectividad de cada una de las variables intervinientes
(previamente definida) en el proceso de investigación que se
desarrolla.(p, 98)
En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales
que intervienen en el problema, de allí la importancia de su
operacionalización para medir la efectividad.

Operacionalizaciòn de las Variables

Variables Ítems Indicadores


I-.Aspectos Tiempo de servicio: a) 0 a 5 años
Académicos y b) 6 a 10 años
profesionales c) 10 a 15 años
d) 16 o más
e)
Nivel académico: a) Magister
a) Especialista
b) Licenciado (a)
c) T.S.U de educación
d) Bachiller docente
Bachiller
Cursos o talleres a) planificación
realizados: b) recursos para el
aprendizaje
c) sistema
Educativo
Bolivariano
d) estrategias
metodológicas

II.-Aspecto Considera usted que a) Fuente de vida


Cognoscitivo valores son: b) Componentes
culturales
c) Juicios morales
d) Modelo de
realización personal
e) Descubrimiento de
la realidad.
Qué valores mas a) La amistad
importantes se deben b) La equidad
aplicar en la escuela: c) Respeto y
convivencia
d) Responsabilidad
e) Todas las
anteriores.
Según usted donde se a) En la escuela
inicia la perdida de b) Con los vecinos
valores: c) En la comunidad
d) En el hogar
e) Todas las
anteriores.
En su opinión cuales a) La separación de
serian las causas que los padres
generan la pérdida de b) La falta de
valores: comunicación en el
núcleo familiar
c) La
irresponsabilidad
de los padres en la
educación de sus
hijos
d) Poca compresión
de los padres
e) Pocos recursos
económicos.

Qué consecuencia a) Drogadicción


acarrea la carencia o b) Prostitución
pérdida de valores en c) Violencia infantil
la sociedad: d) Agresión verbal
e) Otras.
III.-Aspecto Qué estrategias a) Juegos Didácticos
Metodológico recreativas b) Juegos
pedagógicas, aplica Tradicionales
para mejorar la c) Bailes y Danzas
convivencia escolar: d) Juegos Colectivos
e) Otros.
En qué forma muestra a) Positivamente
el docente b) Negativamente
preocupación por c) Colectivamente
afianzar los valores de d) Otros.
respeto,
responsabilidad y
convivencia:
IV.-Aspecto Qué forma de agresión a) Maltrato físico
Experienciales visualiza usted en el b) Agresión verbal
aula de clase: c) Enfrentamientos
d) Falta de respeto
e) Otros.

Como es el a) Excelente
comportamiento de los b) Bueno
niños fuera del aula de c) Regular
clase: d) Malo
e) Otro.
f)
V.-Recursos Qué recursos aplica a) Materiales
Didácticos usted en el desarrollo fotocopiado
de las actividades: b) Pizarra
c) Juegos
d) Laminas
e) Computador
Creé usted que usar el a) Mejorar la
computados en el aula convivencia
le ayudaría a: b) Jugar
c) Mejorar la
comprensión
d) Realizar actividades
sobre los valores
e) Otros.
VI.-Aspecto de Usa usted los a) Muy poco
Comunicación conocimientos de b) A veces
psicología social del c) Siempre
niño en las actitudes d) Nunca
de comportamiento del e) Casi siempre.
niño:
Qué medida usa usted a) Citación
para comunicarse con b) Teléfono
los padres c) Intermediarios
representantes sobre d) Internet
el comportamiento de e) Ninguno.
sus hijos por:
VII.-Metodología Qué actividades se a) Análisis de textos
Aplicable podrían aplicar para b) Dramatizaciones
afianzar los valores de c) Charlas y foros
respeto, d) Juegos
responsabilidad y e) Otros.
convivencia:
En qué forma incluye a) Improvisada
el docente el tema de b) Colectiva
valores en sus c) Integral
actividades diarias: d) Individual
e) Todas las
anteriores.
VIII.-Praxis Educativa Realiza proyectos a) Siempre
especiales basados en b) Poco
valores: c) A veces
d) Muy poco
e) Casi nunca
IX.-Aspecto En qué forma incluye a) Improvisada
Significativo el docente el tema de b) Colectiva
los valores en sus c) Integral
actividades diarias: d) Individual
e) Todas las
anteriores.
X.-expectativa de la Sugerencia para la a) Promover
Audiencia función y posición de la encuentros deportivos
escuela para fortalecer y culturales
los valores: b) Educar en valores
c) Participar en
dinámicas colectivas
d) Orientar a padres y
representantes
e) Todas las
anteriores
Actividades que se a) Deportivas
consideran importantes b) Culturales
para mejorar la c) Tecnológicas
conducta de niñas y d) Recreativas
niños: e) Todas las
anteriores
Situaciones que debe a. Espacios
mejorar en el entorno recreativos y
social y familiar donde deportivos
se desenvuelven los b. La orientación
niños y niñas familiar
c. Las relaciones entre
vecinos
d. La colaboración y
participación en
trabajos
comunitarios
e. Todas las anteriores
Situación que debe a. Comunicación
mejorar en la b. Relaciones
Institución para Laborales
obtener éxito en la c. Compromiso social
conducta de los niños d. Integración y
y niñas Participación
e. Todas las
anteriores

3.7. Construcción y Validación de Instrumentos

Los instrumentos se utilizará para la recolección de información que


permitirá validar la Propuesta, en este sentido, es importante el proceso de
construcción de los mismos. Por ello, el investigador este seguro que para
elegir el instrumento a aplicar cuenta con dos acciones: elegir uno que ya fue
diseñado y es aplicable al estudio o construir uno nuevo. Pero en este caso
en particular se construirá una cuestionario motivado a que el estudio es de
características muy específicas de tipo cultural y social.

Al, momento de la construcción del instrumento indicado según Hernández


y otros (2002):
Hay que tener en cuenta los siguientes pasos: listar las
variables, revisar el proceso de operionalizacion de las
variables, revisar los instrumentos que establezcan relación al
estudio y verificar si es posible su adaptación; en caso de
preferir directo a la construcción, es necesario pensar en cada
variable y sus dimensiones, así como tomar indicadores
precisos e ítems para cada dimensión. (p.356)

En este caso el investigador se debe asegurar que los ítems permitan


evaluar todas las variables, construyendo una versión preliminar que será
validada a través de un experto Especialista en Planificación, quien posee los
conocimientos necesarios sobre el tema tratado así como es, parte del
proceso investigativo, por lo que tiene la mejor disposición para dar aportes
en beneficio de lograr subsanar la problemática. Adicionalmente se validara
el mismo a través de una prueba piloto con una muestra representativa de la
población en un lapso no mayor de quince días después de elaborado el
instrumento y validado por el experto.

3.8. Aplicación de los Instrumentos

La aplicación de los instrumentos se realizara de forma directa, ya que


los cuestionarios son catalogados como fuente primaria, para ello, se
solicitara de forma escrita la participación de las diferentes instituciones
educativas seleccionadas de forma aleatoria y se citara a una misma fecha y
hora a docentes para la aplicación del mismo. Previa disertación oral del
investigador, que explicara el objetivo de la investigación, los posibles
aportes a los procesos educativos, y el manejo de la información allí,
suministrada.

.
3.9. Proceso y Conteo de Tabulación

Existen diferentes procesos para la tabulación y conteo de los


datos, el más aplicable en este caso es el manual por lo que se recomienda
su aplicación, con una matriz de doble entrada, lo que facilitará el análisis de
los resultados con mayor rapidez y precisión.

Por tratarse de una investigación de carácter social donde la mayoría de


la información y variables que se manejen son de tipo cualitativa, es
importante que se lleven de manera organizada y manual para tener la
amplitud de todas las opiniones. De igual, forma los resultados se deben
presentar de forma porcentual para la realización de las inferencias y
conclusiones.
CAPITULO IV
MOMENTO ANALITICO

En este capítulo se realiza una aproximación a lo que se pretende


desarrollar posteriormente cuando se obtengan los resultados reales, de allí a
que de forma general se avecine a los posibles resultados que se esperan
obtener durante el desarrollo de la investigación; en este caso se indicará el
tipo de análisis, la forma de presentación de los datos, nivel de análisis, el
análisis intervariables y un bosquejo de presentación del resumen de los
resultados.

4.1. Tipo de Análisis

El análisis que se le dará a los resultados es el tipo cualicuantitativo


motivado a que la metodología aplicada y el esquema es el de holístico
inductivo, en donde la participación del investigador es activa, adicionalmente
establece el cruce de variables cuantitativas y cualitativa.

Por lo cual es importante la presentación matricial de los datos, ya que


permiten crear una central de opinión en relación a los resultados obtenidos.
También se aplicará como se mencionó anteriormente la inferencia de los
datos emanados; así como Trillo 1994, citado por Salazar (2005) señala: "El
análisis inferencial consiste en utilizar la información de una muestra para
efectuar inferencias acerca de la población del cual procede" (p.79), de allí
que se puede crear una opinión a partir de los resultados derivados de la
aplicación de los instrumentos, para generar así soluciones adecuada a las
necesidades puntuales de esta comunidad.
4.2. Forma de Presentación de los Resultados

Los datos se pueden presentar en gráficas, barras, cuadros y/o tablas, en


este caso particular se recomienda el uso de cuadros, ya que facilita de
comprensión rápida y ordenada de la información. Hernández Sampieri y Otros
(2003) señala: “Los cuadros permiten la recolección de datos de forma
representativa, ya que con un vistazo se tiene la información; de manera tal, que
es fácil realizar inferencias sobre la misma”. (p.305)

En este punto se sugiere que los datos sean presentados en cuadros de


frecuencias simples, dado que estos es la de presentar los datos, atendiendo los
siguientes elementos: título, encabezamiento, cuerpo y fuente. Donde se
conoce que la frecuencia es el número de veces que se repite un valor o
dato.

4.3. Nivel de análisis

En este caso se atenderá tres etapas básicas: explicativa e inferencial,


donde se dará cuenta del fenómeno estudiado a través de evidencias;
descripción, para ello se tomará los resultados cuyo porcentaje sea mayor, y
comparativo para establecer relaciones entre el marco teórico referencial y los
resultados obtenidos. Dando cabida a realizar una explicación o inferencia sobre
estos resultados como cierre de este punto. En el caso de los instrumentos
aplicados a los docentes se generaran conclusiones comparadas con las
teorías expuestas en el capítulo II, a fin establecer relaciones.

Mientras que para los estudiantes se realizará las inferencias


respectivas según los resultados obtenidos y luego se compararan de forma
igual con las teorías y aplicaciones del aspecto general del capítulo II.
4.4. Análisis Intervariable

Es el punto donde se describen las estrategias y procedimiento para


examinar los resultados, por lo que para este caso se sugiere la relación
entre variables. Aun cuando no se han obtenidos resultados se estimas que
existen estrecha relación en las siguientes variables, por lo que se espera
se conecten de la siguiente manera:

La Variable I, relacionada con los aspectos cognitivos, con la variable


II estrategias de aula y la X Expectativas de la audiencia, porque busca
medir los niveles de conocimientos y de aplicación del computador dentro del
ámbito educativo, así como también muestra los niveles de aplicabilidad de
la herramienta.

La Variable III recursos didácticos, con la variable V realidad


Tecnológica y la variable VIII ventana Tecnológica, que busca medir la
integración del sistema educativo en la praxis docentes y la capacidad del
docente para innovar en la aplicación de la tecnología y la capacidad del
niño para exigir el cambio dentro del proceso de enseñanza,
produciéndose un acercamiento a la cotidianidad.

La variable IV motivacional con la variable Praxis Educativa, que se


espera evalué el nivel de compromiso del docente con su profesión y con
la sociedad, es la valorización de su juramento al momento de obtener su
profesionalización, ese empeño en garantizar la formación del niño sin
barreras económicas y de carácter socio cultural.

La variable VI Tradición e Innovación con la variable IX apoyo


social, permite medir la disposición que tienen los diferentes actores
educativos para asumir los diferentes cambios sociales, culturales y
tecnológicos para integrarlos a la realidad educativa y así garantizar la
formación de un ciudadano acorde a nuestros tiempos.

4.5. Resumen de los Resultados

Este resumen responde a la presentación de los resultados en función de


las preguntas planteadas en el capítulo I, a fin de dar claridad y se
presentaran de forma descriptiva, de manera tal que se pueda constatar en el
proceso si fueron respondidas de forma satisfactoria y sus incidencias en el
estudio.

4.5. Resumen de los Resultados

Este resumen responde a la presentación de los resultados en función de


las preguntas planteadas en el capítulo I, a fin de dar claridad y se
presentaran de forma descriptiva, de manera tal que se pueda constatar en el
proceso si fueron respondidas de forma satisfactoria y sus incidencias en el
estudio.
C AP I T ULO V

MOMENTO SOLUCIÓN

En este capítulo se realiza un acercamiento a la propuesta de


solución, donde se estructura dando de manera general aportes a seguir de los
que se indican: la propuesta (título), justificación, objetivos, ideas concretas
de operatividad, impacto y plan de acción.

5.1. Propuesta de Solución

Proponer de Un Plan Acción para fortalecer los valores de Respeto,


Responsabilidad y Convivencia en las y los alumnos de Educación Primaria en
las Instituciones Educativas, de la Parroquia de Campo Claro, Municipio Mariño
Estado Sucre

5.2. Justificación de la Propuesta

Los cambios culturales, políticos, sociales, económicos que se han dado en


la sociedad, producto de la globalización, ha generado una perdida de valores en
forma general que afecta en gran medida la convivencia del ser humano. Por
ello, es necsario que la educación se enmarque dentro de los componentes
básicos, informativos donde están presentes los valores, la ética y la moral que
debe prevalecer en el ámbito educativo y el formativo basado en el conocimiento
y el avance tecnológico.

De allí, se busca la transformación individual del ser humano, especialmente


de los niños y niñas como protagonistas del hecho educativo y la educación
debe estar centrada, en la enseñanza de la condición humana, por lo tanto la
Propuesta se justifica por qué:

1. Ayuara al docente a creara estrategias que le permitan fortalecer los


valores en los niños y niñas

2. Favorecer las relaciones de convivencia a nivel familiar, escolar y


comunitaria

3. Se logrará integrar a todos los miembros que conforman el núcleo


familiar

4. Mejorará la formación y educación de los niños y niñas

5. Habrá participación de los colectivos que hacen vida en el entorno escolar

6. Creara una nueva conciencia social mas humana, mas participativa.

5.3. Objetivos de la Propuesta.

Se presentará los objetivos que permitirán ejecutar la Propuesta.

5.3.1. Objetivo General de la Propuesta

Elaborar un Plan de Acción para fortalecer los valores de responsabilidad,


respeto y convivencia con el fin de mejorar las relaciones sociales de las
Instituciones de Educativas de Educación Primaria de la Parroquia Campo Claro,
Municipio Mariño Estado Sucre.
5.3.2. Objetivos Específicos

1. Dictar charlas a los niños y niñas relacionadas con el respeto, la


responsabilidad y la convivencia

2. Promover espacios educativos abiertos para el intercambio de convivencia


entre los niños y niñas

3. Organizar mesas de trabajo que generan reflexión y análisis sobre los


valores y sean voceros de sus propias experiencias.

4. Cultivar la autoevaluación entre los niños y niñas como vía eficaz para la
reflexión y desarrollo de su personalidad

5.4. Ideas concretas de Operacionalidad

Se realizará acciones que faciliten la puesta en práctica de la Propuesta


para lograr los objetivos establecidos:

1. Se convocará a docentes, padres y representantes para informarle sobre


la Propuesta y estas sean participe de ella

2. Se invitará todos los colectivos (Entes Gubernamentales, Religion,


Consejos comunales) con el fin de lograr la integración social.

3. Se le solicitará a los directivos los espacios Institucionales para realizar las


Charlas y convivencia
5.5. Impacto de la Propuesta

Impacto Académico

Mejorará las relaciones sociales entre grupos, así como se


desarrollará un mejor proceso de enseñanza aprendizaje donde no exista la
violencia y la falta de respeto entre alumnos y alumnos.

Impacto social

Se determinará la oportunidad de fortalecer los lazos de amor,


comprensión y respeto entre padres representantes, hijos, docentes que
ayuden a elevar la personalidad a través de buenos principios.

Plan Acción

Propuesta: Propuesta de Estrategias basadas en los valores de respeto,


responsabilidad y convivencia para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones Educativas de Primaria de
la Parroquia Campo un Plan Acción para mejorar la Claro Municipio Mariño
Estado Sucre.

Objetivo General: Diseñar Estrategias Pedagógicas para fortalecer los


valores de responsabilidad, respeto y convivencia en los niños y niñas de las
Instituciones Educativas de Primaria a los Docentes de la Parroquia Claro
del Municipio Mariño Estado Sucre.
Objetivos Actividades Metas Tiempo Responsable
Específicos

Orientar a los Invitar a los padres y Lograr la 2 horas Investigador,


Docentes, representantes para participación de docentes y padres
padres y informarles sobre el los padres y representantes
representantes fortalecimiento de representantes
acerca de la los valores
importancia de
la convivencia
en la vida
cotidiana

Dictar charlas a Solicitar de forma Mantener las Una Investigador


los niños y escrita al colectivo visitas frecuentes semana Director, Docentes
niñas de Bienestar con los actores
relacionadas Estudiantil, Hospital involucrados en
con el respeto, de la Comunidad, al las charlas
responsabilidad Párroco,
y la convivencia Funcionarios de la
LOPNA para dictar
las charlas

Presentación de
videos y entrega de
material impreso
para que los niños
compartan ideas y
opiniones

Motivar a los niños y


niñas a dramatizar
los temas en estudio

Promover .Organizar juegos Fortalecer la Quince Investigador y


espacios deportivos y integración y la Días Técnico del Distrito
educativos recreativos convivencia social Escolar Nº 10
abiertos para integrados dentro y
intercambios de
convivencias fuera de Institución
entre los niños
y niñas

Organizar Realizar trabajos en Desarrollar la Dos horas Investigador y


mesas de grupos donde los comprensión Técnico del Distrito
trabajos que niños reflexionen y lectora y la Escolar Nº 10
generen analicen los temas integración del ser
reflexión y humano
análisis sobre
los valores y
sean voceros
de sus propias
experiencias

Cultivar la Conversación Evaluar Dos Investigador y


autoevaluación socializada comportamiento meses Subdirector
entre niñas y de niños y niñas Académico
niños como vía
eficaz para la
reflexión y
desarrollo de su
personalidad
C AP I T ULO VI

MOMENTO EVALUATIVO

El peritaje de la propuesta es imperioso, ya que avala la confirmación de


la misma, pero motivado a se encuentra la investigación en su fase de
diagnóstico, sólo se pretende realizar un acercamiento a los elementos
necesarios y tomados en cuenta para la realización de la evaluación del
estudio en días futuros, por lo que se abordará un esquema para evaluar la
propuesta, sugerencia para identificar los criterios de evaluación, proceso para
la búsqueda de antecedentes, acercamiento a las posibles conclusiones y
recomendaciones, según el planteamiento que se indaga.

6.1. Esquema para evaluar la Propuesta

En primer lugar se debe realizar el esquema de Evaluación de la


Propuesta tomando en cuenta que la investigación es de tipo cualicuantitativa por
lo que es importante medir las variables cualitativa y cuantitativas que se
encuentran inmersas en el proceso de aplicación y viabilidad de la propuesta;
esto se debe hacerse de forma detallada y descriptiva a fin de que se tomen en
cuenta todos los elementos.

Es por ello, que se plantean una serie de interrogantes de manera


esquemática para facilitar la comprensión de lo que se pretende evaluar
durante la ejecución del estudio, a fin de cumplir con las diferentes etapas del
proceso de evaluación.
A continuación el esquema de evaluación:

Participación
Que se va evaluar?
Interacción
Conocimiento
Forma de Gestión

Con qué se va
evaluar? Instrumento (Cuestionario)

Observación

Quien va Evaluar? Investigador

Equipo de Formación Permanente

Para que se va Determinar logros


evaluar?
Verificar la vialidad de la Propuesta

Porque se evalúa? Para verificar los objetivos logrados y


no logrados
Para reorientar objetivos no
alcanzados

Fuente: Elaboración propia del Investigador, Benicia Rodriguez Enero 2014

6.2. Identificación de Criterios para Evaluar la Propuesta

Los criterios se fundamentan en el logro de la Propuesta y se verifica a


través del siguiente instrumento:
1. Es necesario que los docentes asuman su responsabilidad en el
fortalecimiento de los valores de los niños y niñas ¿Por qué?

2. Se motivó a docentes, padres y representantes, consejos


comunales y demás colectivos para desarrollar estrategias de
participación

3. Se logró concientizar la población escolar y comunidad sobre la


necesidad de abordar el tema

4. Se crearon estrategias de comunicación entre los docentes,


directivos, padres y representantes y comunidad en general

5. ¿Considera que las estrategias creadas es factible de poner en


práctica?

6. ¿Se observó la disposición y responsabilidad de todos los actores?

7. ¿Hubo receptividad y apoyo de todo el personal?

8. ¿Se logro la participación de niños, niñas y padres representantes?

9. ¿Mejoró las relaciones entre niños y niñas?

10. ¿Mejoró la comunicación entre los entes involucrados?


11. ¿Cómo fue aceptada la Propuesta?

12. ¿Se logro erradicar la agresión y violencia entre los estudiantes?

6.3. Antecedentes del Proyecto

La propuesta se origina a través de la investigación realizada a las


niñas y niños sobre la conducta observada de ellos en las escuelas de
educación Primaria, donde se determino un alto grado de agresión verbal
física entre los estudiantes y la falta de convivencia social en los espacios
escolares

6.4. Objetivos Alcanzados

Objetivos alcanzados, responden a los objetivos específicos de la


propuesta y su aplicación dentro del plan de acción o actividades diseñado
para llevar a cabo la propuesta planteada:

 La participación de docentes, padres y representantes, colectivos


comunitarios

 La integración comunitaria

 El estimulo impulsado y asumido por todo los entes involucrados

 El uso de estrategias de convivencias social


 La disposición y participación de niñas y niños

 La labor social compartida

6.5 Evaluación de las Metas de la Propuesta

Se evaluara de acuerdo a la vialidad y factibilidad dela propuesta se


considerará la colaboración prestada por los organismos gubernamentales
para el desarrollo de la misma en función del bienestar social los niños y
niñas, comunidad escolar.

6.6. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta

Las convivencias y encuentros de saberes sociales se pospondrían


con el fin de participar e integrar a todos los entes del proceso educativo en
la formación y educación de la sociedad.

6.7. Evaluación de los Elementos Financieros y Organizativos

En este aspecto se enfocará los aportes, solicitudes y gastos para la


puesta en práctica de la propuesta. En esto, se incluye los recursos para
producir las copias del material a utilizar

6.8. Conclusiones

Las conclusiones deben dar respuestas a los objetivos formulados en


el Momento I de la investigación después del análisis de los resultados.
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RECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL CNU (1991)
GACETA OFICIA Nº 34678
PROGRAMA DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN.
UNIDAD CURRICULAR: GENERACION DE PROYECTOS

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS BASADAS EN LOS VALORES DE


RESPETO, RESPONSABILIDAD Y CONVIVENCIA PARA MEJORAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PRIMARIAS DE LA PARROQUIA CAMPO CLARO
MUNICIPIO MARIÑO,
ESTADO SUCRE.

Facilitador: Participantes
Msc. Mariannys Martínez Licda Benicia M, Rodríguez
C.I:9.933.924
Cohorte Irapa V

IRAPA, Mayo 2014


CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELAS
RECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL CNU (1991)
GACETA OFICIA Nº 34678
PROGRAMA DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
EDUCACIÓN.
UNIDAD CURRICULAR: GENERACION DE PROYECTOS

Cuestionario aplicado a los docentes, padres, representantes y


alumnos, para obtener información relacionada con los valores morales que
se practican en la actualidad. La información suministrada será usada para
recoger información que evidencien la problemática de la falta de valores que
se dan en esta institución y el instrumento se aplicó en Enero 2014

1) ¿Qué son los valores?

2) ¿Cuáles son los valores más importantes que deben aplicar en el


hogar y en la escuela?

3) ¿Cuál es la función y posición de la escuela a los cambios de valores


en los niños?
4) ¿Cuál es el ente primordial para el afianzamiento de los valores en los
niños y niñas del hogar?

5) ¿Cómo debe ser el comportamiento de la maestra ante una aptitud de


una conducta negativa en el aula?

6) ¿Cómo debe incluir el docente, el tema de valores en su planificación


diaria?

7) ¿Cómo influye la educación en la transmisión de valores?

8) ¿Dónde se inicia la pérdida o carencia de valores?


9) ¿Cuáles son las principales causas de la pérdida de los valores?

10)¿Cuáles consecuencias genera la pérdida de valores en el entorno


escolar y comunitario?

Gracias.
ANEXOS