UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
TEMA:

_________________________________________________________________

TEMA:

Estrategias Psicopedagógicas en el Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes de

educación Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera la Salle.

______________________________________________________________________

AUTORA: Fernanda Elizabeth Pérez Pérez.

TUTOROR SUGERIDO: Psic. Edu. Danny Gonzalo Rivera Flores, M.Sc.

Firmado electrónicamente por:

DANNY GONZALO
RIVERA FLORES

AMBATO -ECUADOR

1
 2022-2023

INDICE
A. DATOS INFORMATIVOS .......................................................................................... 3
B. CONTENIDOS .............................................................................................................. 4
1. TEMA:............................................................................................................................ 4
2. JUSTIFICACION ......................................................................................................... 4
3. OBJETIVO GENERAL. .............................................................................................. 7
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 7
6. METODOLOGIA ....................................................................................................... 14
7. RECURSOS MATERIALES ..................................................................................... 19
8. . CRONOGRAMA ...................................................................................................... 20
9. REFERENCIAS .......................................................................................................... 21

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A. DATOS INFORMATIVOS

MODALIDAD:

PRESENCIAL

AUTORA:

FERNANDA ELIZABETH PEREZ PEREZ

CARRERA:

PSICOPEDAGOGIA

ÁREA:

EDUCACION

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

COMPORTAMIENTO SOCIAL Y EDUCATIVO

PERÍODO:
OCTUBRE 2022-FEBRERO 2023.

LUGAR Y FECHA DE PRESENTACIÓN:

AMBATO,17 DE OCTUBRE.2022.

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 B. CONTENIDOS
1. TEMA:
¨Estrategias Psicopedagógicas en el Aprendizaje de la Matemática en los estudiantes
de educación Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera la Salle. ¨

2. JUSTIFICACION
El interés de la presente investigación titulada ¨ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGOGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA SUPERIOR DE LA U E JUAN LEON
MERA LA SALLE¨, parte de que la educación se considera como un proceso para
facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias
y hábitos. Desde las estrategias psicopedagógicas se permite dar una mejor educación
desarrollándose en el enfoque docente estudiante en convivencia mutua para crear un
ambiente didáctico en donde cada estudiante tenga la oportunidad de expresarse y
desenvolver para un buen desarrollo en el aprendizaje.

La factibilidad se basa en el uso de este material como recurso de apoyo a los docentes
de la institución del área de matemática. Cabe señalar que el ministerio de educación
junto al estado ha dado mucha resolución y respuestas para avanzar con la educación
inclusiva que tiene como propósito formar estudiantes capaces de interactuar con la
sociedad a futuro mostrando sus habilidades y potenciando el nivel educativo.

Pensar en el impacto de los métodos para enseñar estrategias de aprendizaje, supone

seleccionar y analizar aquellas formas de enseñanza que tienen como principal la
finalidad conseguir que el alumno sea autónomo en su aprendizaje; que comprenda el
contenido, y la forma de seguir aprendiendo sobre ese contenido específico. Cabe
recordar aquí que, desde una perspectiva constructivista, no existe una metodología ideal,
ni tan siquiera un "buen método de enseñanza", al menos si planteamos la cuestión de
forma descontextualizada y general. Existen, eso sí, modalidades didácticas que se
ajustan claramente a los principios que acabamos de describir.

4
En este sentido, no es nuestra intención dar “recetas” genéricas para la enseñanza de
estrategias sino ofrecer una selección de propuestas metodológicas en las que se prime la
reflexión sobre el mismo proceso de aprendizaje, el uso reflexivo de los procedimientos
a aprender y la cesión gradual de la responsabilidad al alumno. Nos ocuparemos primero
de revisar algunos métodos más centrados en explicitar la estrategia que se desea enseñar
para, posteriormente, introducir otros más orientados a fomentar su control y regulación
internas.

Una de las mejores estrategias en la modalidad organizativa es integrar en las

instituciones educativas sesiones de tutoría done se pueda adaptar una enseñanza a los
problemas ya específicos que tiene cada estudiante con la coordinación tutor-
departamento donde toda enseñanza se ajuste a las adaptaciones curriculares en tiempo y
contenido dando una mejor enseñanza en la resolución de las actividades curriculares.

Como todos sabemos el concepto de estrategias se incorpora recientemente a la

psicología del aprendizaje y la educación ya que se afirma que los procedimientos usados
para aprender son parte decisiva para el resultado final, pero las técnicas son muchas
veces ignoradas por los buenos ¨maestros¨ siendo así un buen concepto con los principios
que presenta la psicología cognitiva con la perspectiva constructivista del conocimiento
dando una importancia atribuida a los elementos procedimentales en el proceso de
construcción de conocimientos como en aspectos diferenciales de los individuos.

Todos los métodos y estrategias son ya considerables en la educación ya que favorecen a

los alumnos ayudándoles a comprender la importancia y riqueza del proceso de toma de
decisiones favoreciendo en la resolución de tareas y adquisición de conocimientos según
(Duffy, 2020). Por todos lados se destaca la necesidad de mostrar que el alumno tenga un
conocimiento declarativo con un procedimiento adecuado de cada situación
especialmente el conocimiento condicional o estratégico ya que resultan de interés
fundamental.

La Psc. Estefanía Guerrero manifiesta que las falencias que ella encuentra en la Unidad
Educativa la Salle son falta de estrategias para docentes donde ellos puedan guiar de
mejor manera a sus estudiantes. Nos recalca que la asignatura que más se les complica es

5
Matemática, pero a su vez también tiene estudiantes capeones en torneos de agilidad
metal en dicha asignatura.

La utilidad teórica de esta investigación se utilizará como medio de actualización para las
estrategias de apoyo que ocupan los docentes son aquellas que, en lugar de dirigirse
directamente al aprendizaje de los materiales, tienen como misión incrementar la eficacia
mejorando las condiciones en que se produce. Así incrementando la motivación, la
atención, la autoestima, la concentración y en general el propio aprovechamiento de los
recursos cognitivos. Algunas hipótesis y ciertas teorías destacan que el uso y la
combinación reiterada de ciertas estrategias, la frecuentación de tipos de tareas cognitivas
como solución de problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificaciones o seriaciones;
la disposición personal como orientación, estilos cognitivos, estilos perceptivos,
conforman un perfil de aprendizaje que tiene disposición y orientación a usar ciertas
estrategias, a percibir y organizar la información de manera determinada. (Danserau,
2018).

La utilidad metodológica se basa en la hipótesis de estilos de aprendizaje ha

desencadenado una gran cantidad de investigaciones y desarrolla una estimable cantidad
de instrumentos y pruebas que llegan a tener mucha utilidad en la función de
autoconocimiento o del conocimiento de las orientaciones de los propios alumnos en
elaboración de planes para aprender.

Los beneficiarios de la investigación parten de la Unidad Educativa Juan León Mera la

Salle tanto psicólogos, docentes y estudiantes de Básica Superior en la asignatura de
matemática y también la comunidad académica que utilice el presente documento como
línea de base para diferentes investigaciones.

La investigación se enmarca en la pregunta problemática ¿cómo las estrategias

psicopedagogías inciden en el aprendizaje con las matemáticas en los estudiantes de
Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera la Salle? Con la finalidad de
proponer un manual de estrategias enfocado en la variable independiente y contribuir en
la adquisición de conocimientos en los estudiantes.

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3. OBJETIVO GENERAL.

Identificar la importancia de las Estrategias Psicopedagógicas en el Aprendizaje de la

Matemática en los estudiantes de Educación Básica Superior de la U.E. Juan León Mera
la Salle.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar las estrategias psicopedagogías que aplican los docentes de básica
Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera la Salle.
• Evaluar el nivel de aprendizaje en el área de matemática mediante la aplicación
de pruebas curriculares adaptadas a los saberes adquiridos.
• Proponer un manual de estrategias psicopedagógicas para el aprendizaje de
matemáticas en la Unidad Educativa la Salle.

7
5. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICO CIENTÍFICA.

5.1 VARIABLE DEPENDIENTE – ESTRATEGIAS PSICOPEDAGOGICAS

Educación actual.

Según la teoría de Bruner (2019), el aprendizaje es un proceso totalmente activo en el

cual el estudiante construye sus propias ideas o conceptos basándose ya en un
conocimiento corriente del pasado. El alumno selecciona y transforma información
construyendo él una hipótesis y de ahí logra tomar las decisiones confiando en que la
estructura cognitiva es el mejor proceso con esquemas y modelos mentales para poder
realizarlo, éste es un proceso de hecho biológico, psicológico y social donde intervienen
las potencialidades del sujeto, la motivación del aprender, la calidad de los servicios
educacionales, el comportamiento de los mecanismos con procesos de percepción,
imaginación, memoria, pensamiento y desarrollo de atención de la psicomotricidad y el
lenguaje con la comunicación que se establece con la familia y el entorno social siendo
así esta es la manera en la que se afecta cualquiera de estos componentes y se desorganiza
el proceso de aprendizaje.

Se puede decir que el aprendizaje supone un cambio en la capacidad de la conducta el

cual puede permanecer por mucho tiempo y así ocurrir a través de la práctica y otras
formas de experiencia.

Estilos de aprendizaje

¿Cómo aprende el ser humano? Es una de las preguntas que más se hacen los
profesionales de la educación, pero se logra entender que es mediante los estilos que se
brindan al momento de impartir conocimientos ya que existen 6 estilos de aprendizaje los
cuales se clasifican en:

1. Las actitudes del individuo frente al aprendizaje (participativo o elusivo).

2. La percepción que tiene de su docente y de sus pares (competitivo o colaborativo).

8
 3. Su conducta frente a los procedimientos didácticos en el aula (dependiente o
independiente).

Un Estilo de aprendizaje consiste en una serie de características personales con las que
ya nace y con las cuales va creciendo conforme a ellas mismas por lo tanto se determina
entre las cosas a través de qué actividades y sentidos tiene mejor habilidad de adquirir
información puede ser con la vista, el oído, el tacto, el habla, la toma de notas o a su vez
una combinación entre una de estas (Castillo, 2021).

Existen el sistema de representación visual el cual es la capacidad de absorción que está

directamente relacionada con visualizar aquí, alumnos que aprenden de mejor manera
cuando leen o ven información que es impartida.

En el sistema de representación auditivo no permite relacionarse con conceptos o elaborar

conceptos de abstractos con la misma facilidad que existe en él visual pero aquí los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuándo
pueden hablar y explicar esta información a otra persona.

Y por último tenemos del sistema de representación kinestésico cuando procesamos la

información asociándolas estas sensaciones y movimientos a nuestro cuerpo, para esto el
estilo depende de la manera en la que tú te imagines cómo estás recibiendo la información
no es suficiente con saber sino como lo hace con las características individuales y así
enfrentar ese aprendizaje y poner en marcha sus habilidades, preferencias, motivaciones
con un solo fin que es adquirir el total del conocimiento.

Las dificultades y trastornos del aprendizaje se refieren a un grupo de síntomas diversos

y que, en cada caso, se manifiestan de diferente forma; sin embargo, de manera general,
se puede afirmar que se tratan de dificultades en áreas específicas asociadas al lenguaje,
tanto oral como escrito, y el cálculo, y que, desde luego, no tienen relación con otras
discapacidades como las intelectuales o sensoriales, ni obedecen a trastornos emocionales
severos, tampoco son provocadas por ambientes empobrecidos ni metodologías
didácticas inadecuadas.

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico de trastornos, manifestados por

dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar,

9
leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al
individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de
autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones déficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos o con influencias extrínsecas como diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada, no son el resultado de dichas condiciones o
influencias. (Arranz, 2020),

En la actualidad la atención a las “dificultades del aprendizaje” han experimentado un

gran progreso, generando debates, escribiendo y aprobando leyes, desarrollando
programas educativos para la atención de niños con dificultades en el aprendizaje,
centrado en el contexto educativo y no en las diferencias individuales de los niños que
presentan alguna dificultad en su aprendizaje.

Los Trastornos del aprendizaje son:

* Trastorno de la lectura

* Trastorno del cálculo

* Trastorno de la expresión escrita

* Trastorno del aprendizaje no especificado

Orientación teórica:

La lectoescritura es una capacidad de las personas que se desarrolla mediante un proceso

de enseñanza/aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de
la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus
alumnos para las tareas lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que
los llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado
posterior.

La lectura y la escritura son prácticas que marcan la vida de un niño porque de aquí parte
que pueda impartir y recibir de manera uniforme los conocimientos, leer y escribir se

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convierten en interacciones divertidas y satisfactorias en las que el individuo disfruta de
sus logros y aprender. Virginia Zavala (2018), expresa que está presente en la mente
humana, en los textos leídos o escritos y sobre todo se manifiesta a nivel social en todo
el mundo.

Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y es necesario que sea respetado la lecto
escritura es quizás el aprendizaje más diferenciado que debe realizarse en la escuela con
un seguimiento personal y no grupal con un registro que permita evidencias la evolución
de cada alumno.

Se pueden diferenciar dos conceptos.

En este trastorno se caracteriza principalmente por un fracaso en el reconocimiento de las

palabras, presentando incapacidad para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo. Es
importante detectar tempranamente las dificultades para que el aprendizaje sea guiado de
una mejor manera por lo que es un proceso perceptivo- motriz que requiere de la
integración de funciones visuales, auditivas y motrices. Como mayor dificultad
encontramos a la Dislexia. (Soriano, 2022),

La Dislexia es definida por la Federación Mundial de Neurología como un trastorno en

las dificultades para aprender a leer a través de los medios convencionales de instrucción
a pesar de que exista un nivel normal de inteligencia con adecuadas oportunidades
socioculturales. Aquí es donde el alumno no puedes leer como el resto de sus compañeros
aun con una inteligencia promedio, órganos sensoriales intactas, equilibrio emocional,
motivación ambiental y métodos didácticos adecuados. La dislexia va acompañada de
trastornos en la escritura, ortografía y calculo.

Se ve afectada la identificación y memorización de letras y grupo de letras con falta de

orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando a la lectura
y escritura. Este trastorno da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura y
puede diagnosticarse desde el preescolar, mientras mas se demore el tratamiento más
difícil se vuelve ya que viene desde el lenguaje que afecta el proceso de educación en
lectura y escritura.

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La dislexia se puede diagnosticar como un desarrollo lector atípico, que se compara con
otros alumnos de la misma edad, inteligencia, instrucción y nivel socio cultural por lo
tanto los niños que presentan esta dificultad deben ser atendidos de forma inmediata y
sistematizada para poder desarrollar estrategias y lograr una mejor forma en su
aprendizaje. (Mattis 2020).

Un trastorno de aprendizaje de la escritura es considerado cuando el niño no posee un

desarrollo de motricidad fina, especialmente a nivel de la mano y de los dedos, su postura
general combinado con el desarrollo del lenguaje (Condemarín, 2018).

La Disgrafía es el “Trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico

ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas necesarias para la
escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal
formadas”. (Navarrete, 2019).

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado

(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad
intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales,
motrices o afectivos intenso”. (Portello, 2020),

La disgrafía es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al

significado y es de tipo funcional. Se presenta en niños con capacidad intelectual normal,
con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices
o afectivos intensos menciona que la Disgrafía es: “Un trastorno de tipo funcional que
afecta a la calidad de la escritura del sujeto en lo que se refiere al trazado o a la grafía”.

En conclusión, la disgrafía se define como una dificultad específica relacionada con la

escritura. Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, concretamente en la
recuperación de la forma de las letras y las palabras. En definitiva, la disgrafía se trata de
un trastorno específico de escritura que hace referencia a los problemas para representar
las grafías en términos de tamaño, forma, regularidad, espacio.

“La disortografía consiste en una escritura, no necesariamente disgrafia, sino con

numerosas faltas, que se manifiesta una vez que se ha adquirido los mecanismos de la
lectura y la escritura”. En este trastorno específico de escritura da cuenta de la

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transcripción grafo-fonemática del idioma. Se observan errores en cuanto a la ortografía
natural, es decir, errores específicos (nombrados en el apartado sobre dislexia) y errores
de ortografía arbitraria, es decir, dificultades para seguir y respetar las reglas ortográficas
relacionadas con el uso de s-c-z, h, tildes y signos de puntuación, así como con la
discriminación de gue-ge, gui-gi, ll-y. (Fernández, 2022).

Las estrategias de aprendizaje son todos aquellos refuerzos que están planteadas por el
docente y que se aportan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de
la información, son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
generar aprendizajes específicos forman parte del desarrollo de enseñanza aprendizaje
pues a su vez ayudan al docente a poder trasmitir la clase de acuerdo con las necesidades
que tiene el educando, facilitando la interacción tanto docente-alumno y a su vez
establecer pautas para atender las problemáticas de estudio que se presentan en la clase.
Se define como estrategia al conjunto de acciones determinadas para alcanzar un objetivo
específico.

Las estrategias son el conjunto de ejercicios y operaciones que pueden ser cognitivas y
físicas que facilita la interacción del estudiante con el objeto de estudio para ejecutar un
trabajo de calidad. (Orozco, 2018).

Las estrategias se encuentran en un modelo, programa o diseño que posteriormente son

aplicados en el aula de forma verbal o escrita, tomando en consideración que no todos
los alumnos captan o receptan la información de la misma manera, por lo tanto, Acosta y
García (2018), afirman que “Los profesores deben tomar en cuenta las individualidades
de los alumnos y tener presente que las estrategias deben estar dirigidas a formar
individuos creativos, críticos, analíticos, reflexivos, entre otros”

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6. METODOLOGIA
Materiales

RECURSOS DETALLE
Tecnológicos Computador
Internet
Impresora
Materiales Resma de papel
Esferos
Cuaderno
Corrector
Movilización Transporte

Enfoque Mixto

La metodología que se desarrolla posee en enfoque mixto, cuantitativa (identificar

problemáticas pues busca conocer el trasfondo de la aplicación de diferentes estrategias
psicopedagógicas de los estudiantes de básica superior, además del análisis reflexivo
acerca de los conocimientos que tienen los estudiantes en matemática. Se desarrolla un
tipo de investigación cualitativa pues busca incrementar y aportar información en los
conocimientos teóricos y de esta forma, sea factible responder a la pregunta de
investigación previamente planteada, mediante la interpretación de los hechos y
fenómenos relacionados con la adquisición de conocimientos que se presentan en el aula
y la respuesta de las docentes frente a éstos, así mismo, permitirá delinear pautas
psicopedagógicas, para que se brinde una educación de mejor nivel.

En relación con la variable independiente estrategias psicopedagógicas, se elaborará una

entrevista dirigida a docentes de la Institución. Donde se contextualizará el termino
método - estrategias para así poder desarrollar 15 preguntas abiertas donde podrán
responder según su criterio. También se podrá verificar como se imparte la clase y si se
relaciona con el proyecto.

14
Para la segunda variable ¨asignatura de matemática¨ se administrará un instrumento de
alta fiabilidad y validez para identificar específicamente el nivel de adquisición de las
habilidades necesarias para poder captar los contenidos y de que manera lo hace cada
estudiante por igual entonces se aplica una prueba de diagnóstico para verificar también
el nivel.

Esta prueba trata de analizar en qué nivel se encuentra el estudiante por lo tanto se la
aplica de forma individual se la realiza según los conocimientos que adquirieron en el
anterior año.

Diseño

El diseño para aplicarse en la presente investigación es no experimental – transversal, el

cual, se lo reconoce como estudio o corte trasversal, este posee un tipo de investigación
que se enfoca en el observar y analizar la información de las variables correspondiente a
un periodo (González & Difabio, 2016, pág. 7). En ese sentido, en este trabajo dicho
diseño permitirá analizar las variables objeto de estudio, como son las estrategias
psicopedagógicas en la asignatura de matemática durante un periodo específico que sería
en los meses de octubre 2022- febrero 2023.

Alcance de la investigación

De acuerdo con Hernández (2010) el alcance se refiere como aquella ayuda que permite
transformar la realidad local a través de un proceso y su ejecución, resaltando que su
finalidad será́ práctica. De esta forma, el alcance de la investigación será́ exploratoria, en
primera instancia porque busca analizar que desfases tienen los estudiantes en la
asignatura correspondiente, logrando con ello una investigación acción, donde se
especificarán aquellos aspectos esenciales de la educación mediante las estrategias
psicopedagógicos para realizar el manual de estrategias. A su vez, es de tipo correlacional
porque se pretende comprobar la eficacia de aplicar diferentes técnicas y estrategias con
mediante las necesidades individuales.

15
Alcance Territorial

El alcance territorial se enmarca en la institución educativa Juan León Mera la Salle,

específicamente en básica superior. De acuerdo con el departamento de psicología de la
misma institución con la colaboración de 366 estudiantes.

POBLACIÓN

La investigación se realizará en la Unidad Educativa ´´ Juan León Mera la Salle´´,

específicamente en los estudiantes de Básica Superior en la Asignatura de Matemática en
donde serán evaluados y están distribuidos de la siguiente manera:
Actores Población Porcentaje
8vo ¨A¨ ¨B¨ ¨C¨ ¨D¨ 120estudiantes 30%
9no ¨A¨ ¨B¨ ¨C¨ ¨D¨ 120estudiantes 30%
10mo ¨A¨ ¨B¨ ¨C¨ ¨D¨ 120estudiantes 30%
Docentes 6 docentes 10%
Total 366 100%

Muestra

Una muestra se entiende como una parte representativa de la población, asumiéndose

como un subconjunto de individuos o sujetos que se encuentran dentro de la población
analizada (Hernández Sampieri, 2010). Por consiguiente, en referencia al cálculo
siguiente con la fórmula finita, se considerará como muestra para la recolección de
información a 366 estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Juan León Mera la
Salle, a quienes se aplicará el instrumento de recolección de datos.

Técnicas e instrumentos

Para realizar la investigación se aplicará a los docentes una prueba de competencias

curriculares en la asignatura de matemática para verificar como se está impartiendo la
enseñanza y a los estudiantes una prueba que mida las aptitudes en la asignatura o a su
vez verificar cuantos estudiantes auditivos, visuales y kinestésicos hay.

16
Investigación de campo

La investigación es de campo porque se la realizará en la ¨Unidad Educativa Juan León

Mera la Salle¨ a los estudiantes de básica superior donde se analizará directamente el
fenómeno a investigarse con los estudiantes y docentes participantes de la investigación.
ya que existirá contacto físico el cual nos permitirá por medio de la entrevista conocer la
realidad educativa y obtener resultados para nuestra investigación.

Encuesta

Para Meneses (2020) la técnica de encuesta se refiere a una técnica de metodología

cuantitativa, la cual permite recolectar información de primera mano y que usa un
cuestionario para dicho proceso. Por ello, en el presente trabajo de investigación se
utilizará la encuesta para caracterizar la importancia de las estrategias psicopedagógicas
que da dicha institución.

Cuestionario

Un cuestionario se le conoce como un instrumento que se usa para la recolección de datos

durante el trabajo de campo, se convierte en una herramienta que apoya al investigador a
establecer una serie de preguntas de diferentes tipos y con diferentes respuestas para
recoger la mayor cantidad de información sobre las variables a estudiarse (Meneses,
2020). Por tanto, es este estudio se utilizará un cuestionario estructurado con preguntas
abiertas a docentes para analizar como impartes sus clases.

NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva

El propósito del nivel descriptivo permitirá observar la aplicación de las estrategias

pedagógicas y las adaptaciones curriculares, a la vez nos ayuda a obtener conceptos claros
sobre la población que se trabajará y recopilar información sobre el problema a tratar. Es
así como la metodología se centra en el análisis de la investigación de campo que
permitieron el desarrollo de la propuesta.

La investigación es propositiva. Ya que permite establecer alternativas de solución al

problema investigado.

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Nivel correlacional

Esta investigación es correlacional porque mide dos variables que son las estrategias
psicopedagógicas en el aprendizaje de matemáticas por lo tanto utilizaremos nuestro
instrumento de evaluación según los determinados procesos para evaluar el nivel y la
manera en la cual están captando información.

HIPÓTESIS

Estrategias psicopedagógicas en el aprendizaje de matemática a los estudiantes de

Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera la Salle.

Las estrategias psicopedagógicas influyen en el aprendizaje de matemática de los

estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera.

Las estrategias psicopedagógicas no influyen en el aprendizaje de matemática en los

estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Juan León Mera.

CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION

Criterios de inclusión

• Estudiantes legalmente matriculados en 8vo 2no y 3mo de básica superior.

• Estudiantes presentes el día de aplicación del cuestionario.
• Docentes de la respectiva asignatura.
Criterios de exclusión

• Estudiantes no matriculados legalmente en básica superior.

• Estudiantes que no asisten a clases por diversos factores el día de la aplicación del
cuestionario.
• Docentes que no pertenecen a la asignatura.
Luego de haber realizado los criterios de inclusión y exclusión nuestra muestra consta de
366 estudiantes en los paralelos ¨A¨ ¨B¨ ¨C¨ ¨D¨ los mismo que serán evaluados.
La recolección de datos para la presente investigación se realizará de manera presencial
con los estudiantes, primero se procederá a dar una introducción a los mismos sobre el
proyecto a investigar, se entregará el consentimiento informado a los niños para que sus

18
 padres lean y den la autorización para que puedan ser partícipes de este. El día de la
aplicación, se explicará las indicaciones y el tiempo para que los alumnos puedan resolver
el test.

7. RECURSOS MATERIALES
Para el desarrollo de la presente investigación se hará uso de diferentes recursos tanto de
índole material, humano y económico, los gastos de estos serán solventados en su
totalidad por el investigador.

Entre los recursos materiales a utilizar encontramos: Impresiones, hojas papel bond,
lápices, esferos, borradores, computadora, celular.

Recursos Humanos

➢ Autoridad Institucional
➢ Tutor de curso
➢ Estudiantes
➢ Docentes
➢ Padres de Familia

Recursos Económicos

RECURSOS DETALLE / CANTIDAD VALOR

Resma de hojas 5 20
Impresiones y copias - 100
Lápices 20 10
Encuesta - 0
Transporte - 40
Alimentación - 80
Imprevistos - 30
Presupuesto 300
Total 280

19
8. CRONOGRAMA
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
ACTIVIDAD SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
perfil de Tesis
Capítulo 1.
Antecedentes
Investigativos
Objetivos
Capítulo 2.
Metodologia
Materiales
Métodos

Capítulo 3. Análisis
de Resultados

Verificación de
hipótesis
Capítulo 4.
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
bibliográficas
Anexos
Defensa del Proyecto

20
9. REFERENCIAS

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