INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES ESCUELA

NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAX.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN 2012 PRIMER SEMESTRE CURSO: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MEXICO CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR: UN ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA PRIMARIA JUANA CATALINA ROMERO. PRESENTAN

Sergio Alonso Iris Yamilet Jimnez Rivero Liliana Snchez Solano Jocelyne Miriam

Mayded de la Cruz Daniel Lpez Santiago Martha Leticia Moreno Cabrera Friddamir Romero Santiago Oscar Ruiz Lpez

Edgardo Atzin Quetzalli Figueroa Yesica Yanet Cruz Eduardo Gutierrez Rosa Beatriz

COORDINADORA: MTRA. GEYDI GUADALUPE LORA GNZALEZ CD. IXTEPEC, OAXACA. 13 DE FEBRERO DEL 2014

ndice Introduccin Captulo 1. Institucin Escolar Planes y programas de estudio Captulo 2. La localidad Captulo 3. Gestin Escolar Captulo 4. Desempeo Docente 4.1. Desempeo Docente 4.1.1 Categora de Planeacin 4.1.2 Categora de Gestin del ambiente 4.1.3 Categora de Gestin Curricular 4.1.4 Categora de Gestin Didctica 4.1.5 Categora de Evaluacin 4.2. Tipologa y Organizacin de los grupos de la escuela 4.3. Las asignaturas en estudio 4.3.1 Espaol 4.3.1.1 Espaol de 1 y 2 4.3.1.2 Espaol de 3 y 4 4.3.1.3 Espaol de 5 y 6 4.3.2 Matemticas 4.3.2.1 Matemticas de 1 y 2 4.3.2.2 Matemticas de 3 y 4 4.3.2.3 Matemticas de 5 y 6 4.3.3 Geografa 4.4. Conclusiones 4.4.1 Espaol 4.4.2 Matemticas 4.4.3 Ciencias Naturales Captulo 5. Conclusin Anexo Cedula de observacin etnogrfica y entrevistas semiestructuradas 3 13 33 37 55 67 67 68 69 69 70 71 73 74 76 76 101 127 132 132 137 143 168 173 173 182 190 195 201 206

Introduccin
ste curso proporciona los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos veinte aos, a partir de acuerdos Internacionales de Tailandia (1990) y Dakar (2000) as como de los cambios curriculares normativos y estructurales a partir del Programa para la Modernizacin Educativa en Mxico (1992). El programa parte de un problema eje: obtener un diagnstico de una escuela primaria, en torno al cual los estudiantes realizarn actividades de aprendizaje en el que desarrollarn habilidades para comprender el contexto educativo en el que desempearn sus actividades profesionales, en un futuro, presentando evidencias para una evaluacin formativa. La escuela como punto crucial en la educacin, implica la adopcin de maneras especficas en que se organizan y se conducen para cumplir sus propsitos, y como elemento primordial para realizar cambios significativos en el proceso educativo es el diagnstico. Problema eje: Interpretar el estado del arte desde el diagnstico de los factores socioeconmicos y culturales que inciden en los procesos de la cultura instituida desde la narrativa de los actores, de sus prcticas educativas situadas y su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica educativa actual. EJES DE ANLISIS a) Vinculacin de la Escuela y la Comunidad, entorno socioeconmico y cultural. b) Prcticas y escenarios de gestin en la escuela como funcin del director, el mecanismo Institucional de organizacin y funcionamiento, principales regulaciones, origen y rasgos de evolucin de la escuela, participacin de los padres de familia, lugar que ocupa en el sistema educativo, local, estatal y nacional c) El papel del docente en los procesos de interaccin pedaggica en el aula. d) El aprendizaje de los nios sus expectativas y proyectos de vida.

Por ello el curso Panorama Actual de la Educacin, hace nfasis en la investigacin cualitativa, establecindolo como Gestin escolar: el diagnostico de un estudio de caso en la escuela primaria Juana Catalina Romero ubicada en la

colonia Raymundo Melndez en la C.D. Ixtepec , Oaxaca, hablar de Gestin Educativa es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las acciones a seguir (planificacin), segn los objetivos institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas, implementacin de cambios demandados o necesarios, y la forma como se realizarn estas acciones ( estrategias, accin) y los resultados que se lograrn.

Para esto se establecieron elementos como el factor socioeducativo y culturales que inciden en los procesos de la cultura escolar instituida, desde la narrativa de los actores, prcticas educativas situadas y su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica educativa actual a travs del mtodo de estudio de casos. A partir de lo que plantea Stake (1998), el estudio de caso Es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias concretas.

Importancia del estudio A travs del diagnstico, que es un estudio integral y a profundidad de la realidad educativa, sus principales problemas y el contexto en el que se produce, esperbamos conocer las condiciones en las cuales est inmersa la escuela Primaria Juana Catalina Romero; este diagnstico estuvo elaborado a partir de informacin suficiente y confiable, algo muy importante ya que si careciramos de estos elementos, nuestra informacin no correspondera a la realidad o si, pero solo a alguna parte de ella, por lo tanto ya no sera confiable, tambin nuestro diagnostico contiene evidencias las cuales son indispensables para la comprobacin de la veracidad de nuestra informacin. En nuestro estudio participan todos los personajes inmersos en el contexto escolar, como el maestro, la directora, los alumnos y los padres de familia, los cuales tambin son importante para un buen diagnstico, debido a que la participacin de cada uno aportar informacin que otros desconocen, cuando todas las personas participan se establece una oportunidad ms para el intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente en forma solitaria. Toda la importancia de este diagnstico est dada en la influencia o utilidad que este pueda tener para permitir el desarrollo de la escuela y las clases que en esta se imparte; as mismo podremos identificar cules son las fortalezas y debilidades de la escuela y nos indicar que corregir, que fortalecer y que nuevas acciones se requieren realizar para mejorar la calidad de la educacin de nuestros alumnos.

Mtodo de estudio de caso El mtodo del caso es una herramienta fundamental de investigacin que busca el anlisis y obtencin del conocimiento contemporneos para de los temas actuales y fenmenos

comprender las dinmicas presentes en contextos

singulares, al utilizar este mtodo el investigador intenta responder el cmo y el por qu mediante un sin fin de fuentes y datos, nos da mltiples posibilidades variables para enfocarnos en un tema en especfico, determinndose mediantes las diversas alternativas que surgen al ser estudio desde todos los ngulos posibles y por ultimo mediante toma de decisiones objetivas y viales. Se realiza por medio de la etnografa, mostrndonos que hacer y permitindonos realizar un anlisis que presta atencin a lo especfico, pero al mismo tiempo nos brinda la oportunidad de ir ms all de la experiencia descrita, al documentar la especificad conectada con la experiencia de la audiencia a la que va dirigida el informe. Es un informe de hechos especficos, mediante la seleccin de informacin de carcter bibliogrfico, de intenciones, valores, permitiendo al que lo realiza , captar y reflejar los elementos de una situacin con un gran significado, mediante una exigencia por la dedicacin al conocimiento. Nosotros como comunidad de aprendizaje al realizar nuestras observaciones en la escuela primaria utilizamos este mtodo llevando una estructura especfica como fue: el caso u objeto de estudio y la creacin de la clula o preguntas de investigacin que guan la temtica y rumbo de nuestra investigacin. En el mbito de lo educativo el mtodo del caso se refiere al anlisis primordial de una institucin escolar, sus programas de estudio, aulas, personal acadmico, alumnado, permite hacer un diagnstico y posibles soluciones para su mejoramiento. Esta investigacin forma parte de una grupal que abord el tema de las comunidades de aprendizaje en la escuela primaria Juana Catalina Romero, se orient a conocer la manera en que dicho nivel educativo implementa los conceptos y adopta las formas de trabajar para el mejoramiento de la calidad

educativa, las cuales se enuncian en el discurso educativo como la meta o el ideal de las escuelas. El estudio se ubic la Cd. Ixtepec, Oaxaca y el mtodo que apoy el desarrollo de la investigacin fue el estudio de caso. Se utilizaron tcnicas como: la observacin, la encuesta, la entrevista, grabacin de las entrevistas y de las clases asignadas. Los resultados obtenidos reflejaron que ste caso se encuentra en pleno desarrollo para el mejoramiento de la calidad educativa, con el cual se obtuvo un diagnstico de dicho propsito planteado, sin embargo se observa que cada uno de los maestros an, con muy distintas maneras de conceptualizar el trabajo docente ejerce buscando beneficiar a los alumnos y alumnas y que stos se preparen lo mejor posible para enfrentar su vida cotidiana. Algunos rasgos que influyen en la dinmica que permite la conformacin de los centros escolares como: la evaluacin, la colaboracin de trabajo en equipo y colaboracin profesional. Planteamiento del problema La escuela Juana catalina es una escuela que se ubicada en cd. Ixtepec la cual est situada la colonia Raymundo Melndez, que por apoyo de los colonos la escuela se instal en una casa particular prestada por los colonos. Cuenta con tres aulas en una estn 1 y 2 ao, en otro apartado ubicamos 3 y 4 ao y por ltimo en la entrada principal de la casa est la direccin y el aula de los alumnos de 5 y 6 es de material de ladrillos, fallada rustica cuenta con agua potable y luz. Adems de los servicios sanitarios cuenta con algunos rboles de alguna manera las impetudes del clima afecta a los alumnos y docentes que a su paso llegan a repercutir en los mismos cumple como debe ser con la funcin de una escuela, la cual no se le puede llamar escuela si no est la participacin de docentes y alumnos; que hacen de este espacio un rincn de conocimientos. Donde quedaran el da que estos alumnos logren su cometido de fundar su escuela, las risas y logros de los estudiantes porque a pesar de todo no importa si es as al aire libre tomar las clases lo importante son los conocimientos que hay se empleen,

adems que los alumnos logren la captacin de mayor conocimiento posible capas de poder aplicarlo el da de maana segn las exigencias de la sociedad o si bien es dicho que cuenten con las herramientas necesarias para salir adelante.

Dentro de lo observado es una escuela con careces de recursos tanto econmicos como didcticos que con esfuerzo han superado algunos aspectos; adems cuenta con una mnima de nios y funge como escuela tridocente. El personal en su mayora capacitado para ejercer la enseanza educativa trabajando con los planes de estudios establecidos, lo que s es notorio que es una escuela que va al da y sobre sale por si sola marcando los contenidos establecidos y de acuerdo a su planeacin, apoyando a su labor dando horas de extra clase para poder ensear a los alumnos y que tengan un nivel educativo igualitivo. Tambin es

importante mencionar que los padres de familia trabajan en conjunto para poder llevar a cabo el proyecto de construir las nuevas instalaciones de esta escuela que d inicio ya cuentan con un terreno para la ubicacin de la escuela se es marcando la convivencia entre ambas partes para lograr las metas establecidas. La escuela est estructurada por diversos actores que propician ambientes sociales e valores para sus miembros por ello todos trabajan en colaboracin para formar alumnos capaces de salir adelante, aunque no estn del todo completa organizacin necesitan del apoyo de ciertas personas para que puedan ejercer sus labores acadmicas.

La directora(a) ejerce un rol de autoridad en donde cae la responsabilidad de conducir al equipo bajo su mando en lograr las metas de la escuela, En escuela se desarrolla funciones administrativas en las cuales consisten en llevar el control de las calificaciones de todos los grupos por los maestros, y hacer que la escuela siga un camino mejor. En la escuela se renen para tratar asuntos que estn relacionados con la educacin de los alumnos de la escuela; su mantenimiento y fortalecimiento, debido a las condiciones desfavorables en la que se encuentra. Por parte de los alumnos, tienen una buena relacin con sus maestros ya que les gusta como ensean en sus clases; Las funciones de los padres de familia en la escuela es apoyar la limpieza de los salones de clases, los padres de familia asisten a tequios para limpiar los salones.

Objetivo general y especfico OBJETIVO GENERAL Obtener informacin en los centros escolares del nivel de primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la cd. De Ixtepec, Oaxaca a partir de la observacin y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el anlisis y conocimiento de los retos y desafos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica educativa actual y las alternativas de gestin que se proponen en busca de la calidad educativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS Documentar la ubicacin y calidad de vida de la poblacin enfatizando el contexto geogrfico, sociocultural, econmico y nivel socioeducativo. Registrar las condiciones en que se est laborando en cuanto al perfil y profesionalizacin de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeo docente, la eficiencia terminal a partir de la informacin de los maestros, las observaciones, los datos estadsticos escolares y de las evaluaciones que ponen en prctica los docentes de la escuela. Informarse del origen de fundacin de la escuela primaria, del estado de la gestin escolar y de los aprendizajes desde la aportacin de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria. Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinin de los nios y de los padres de familia Desarrollar habilidades de Investigacin Educativa y del uso de las TICs, para la bsqueda de informacin a travs de la documentacin tecnolgica, la Observacin Etnogrfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crtico y reflexivo de los retos y

desafos que viven cotidianamente las Escuelas de Educacin Primaria en su Contexto.

Cdula

Organizacin de las comunidades de aprendizaje Para la realizacin de las diferentes actividades en ocasiones la comunidad convocaba reuniones, esto con la finalidad de ponerse de acuerdo en la toma de decisiones al respecto de las actividades que se llevaran a cabo. Para la elaboracin del ndice nos reunimos al termino de las clases aproximadamente a las 3:00pm, esto para que todos los miembros de la comunidad de aprendizaje participara y diera sus opiniones acerca de la elaboracin del ndice, revisamos los estndares de desempeo docente y gestin escolar para realizar nuestro ndice, realizamos una comunidad en lnea para que todos comentramos dudas y sugerencias con respecto a nuestros trabajos. Para la elaboracin de las preguntas decidimos repartirlas por equipo, a cada equipo le toco revisar un indicador y sacar las preguntas correspondientes de cada tema, ya que se elaboraron las preguntas las subamos al grupo en lnea para que las revisaran los coordinadores, hicimos un filtro para ver que preguntas cumplan con el propsito y cules no, se descartaban las preguntas que no cumplan con el propsito y se revisaban nuevamente los indicadores para replantear algunas preguntas. Una vez hechas las preguntas nos reunimos nuevamente para ordenarlas. Teniendo listas las preguntas nos reunamos para ver el avance que tenamos con respecto de las distintas actividades que se realizaban. Despus del periodo de observacin en la escuela primaria, nos reunimos para repartirnos los ensayos que se elaboraran independientemente de nuestro ndice, cada actividad que se elaboraba se suba al grupo en lnea para que todos los miembros de la comunidad tuvieran acceso a ella, adems de ser revisada por los

coordinadores de la comunidad y que se emitieran comentarios y sugerencias acerca del trabajo que se realiz. Nos reunamos despus de clase para comentar los avances que llevbamos con respecto de los trabajos que ya se haban realizado y comentar acerca de aquellos que estaban por realizarse. Despus del periodo de revisin y exposiciones de los primeros ensayos que se realizaron, nos reunimos al trmino de las clases para repartirnos los ensayos correspondientes del ndice que elaboramos en un principio, tomando el acuerdo que cada que se terminara un ensayo se subira al grupo para que fuera revisada por los miembros de la comunidad y si fuera necesario replantear nuevamente dicho ensayo, esto para que no se pierda el objetivo de nuestra investigacin.

Elaboracin de ensayos Los momentos que se vivieron en las aulas de clases a la que ahora sern experiencias , transcritas que se darn a conocer , conocimientos que nos llevan a reflexionar del cmo se dan las cosas estar enfrente de estudiantes que necesitan adquirir conocimientos y desarrollarlas y que necesitan el apoyo del maestro quien tiene su propia tarea como educador . Un ensayo se complementa con los contenidos que se trabajan , las actividades que se llevan a cabo , el dominio del contenido , el tiempo que se asigna en las actividades, los materiales que el docente maneja en la realizacin de las

explicaciones sobres las tareas del alumno dentro del aula de clases. En la elaboracin de los ensayos fue retomando la participacin de los

observadores en distintas clases vistas como lo son las matemticas, espaol, geografa y ciencias naturales con sus respectivos grados y grupos. Los

integrantes de la comunidad de aprendizaje analizaron los ensayos conforme se a la manera de la interpretacin y las observaciones realizadas en el contexto El nmero de ensayos que se realiz en la comunidad de aprendizaje Juana Catalina Romero fue de 36 ensayos tomando en cuenta introduccin, institucin

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escolar, localidad, gestin escolar, desempeo docente, conclusin y planes y programas de estudio. La realizacin de estos se hizo en su mayora de manera individual y al final se realiz lo faltante de manera colectiva. La introduccin contiene el problema eje de curso de nuestra asignatura de

panorama en donde se abordaron diez puntos importantes para la realizacin nuestra investigacin. compaeros: Miriam, Martha Leticia, Atzin, Edgardo, Maydet, Daniel, Eduardo, Iris, Yesica Julio Csar, Joselyne, Liliana. Cada uno de ellos abordando un punto de la misma. El ensayo de la institucin escolar aborda las caractersticas de la escuela a profundidad, el cual se realiz en conjunto por las compaeras: Iris, Liliana y Joselyne. La Gestin es escolar es un ensayo que contiene las condiciones de operacin de la escuela el cual fue realizada por el alumno scar. La elaboracin del ensayo de desempeo docente, tipologa y organizacin de la escuela fue realizado por la alumna Friddamir Los ensayos de desempeo docente de acuerdo a las asignaturas abordadas, fueron realizados de la siguiente manera: Espaol: Daniel, Mayded, Sergio, Yesica, Friddamir, Martha Leticia, Atzin Quetzalli y Oscar. Matemticas: Mayded, Daniel, Friddamir, Martha y Julio Csar. Geografa: Oscar, Edgardo y Beatriz. Ciencias Naturales: Oscar. Este ensayo se realiz en la colaboracin de los

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El ensayo de planes y programas de estudio fue elaborado por Sergio. Las conclusiones se realizaron de manera colectiva con la colaboracin de todos los integrantes de la comunidad.

Conclusiones a partir de los niveles de desempeo Coevaluacin del diagnstico

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Captulo 1. Institucin Escolar

Su historia, una mirada al pasado

Hace 36 aos fue fundada la colonia Raymundo Melndez en la Cd de Ixtepec Oax, muchos de sus habitantes son oriundos de la Sierra y otros de Ixtepec; es una colonia popular donde la mayora de sus habitantes se conocen debido a que no es muy extensa, la colonia carece de pavimentacin y la mayora de las casas de sus pobladores estn en obra negra ah se encuentra asentada la escuela Juana C. Romero a simple vista no parece una escuela debido a las condiciones en las que se encuentra, es un espacio pequeo en obra negra donde carecen de los servicios bsicos, luz elctrica y agua potable; en si el edificio escolar es una casa que les renta una vecina de la localidad, el edificio en un principio fue rentado

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solo por un ao en lo que se arreglaban los papeles para la adquisicin de un terreno para ubicar la escuela, desde su fundacin a la fecha la escuela lleva laborando cuatro aos, fue creada por la directora del plantel profra: Vicenta Toledo Hernndez. No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o servicio, comienza por este paso. La complacencia es el peor enemigo de la calidad, sin embargo reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar la decisin de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto(Sylvia Schmelkes). Es una escuela de tipo multigrado-tridocente. La realizacin de las clases es un problema ya que la casa es pequea y a manera de salones la dividieron con tablas adems de un anexo hecho de tablas y cartn que funge como saln del primer grado. A pesar de las condiciones de la escuela los alumnos llegan muy contentos a recibir sus clase, actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela esto con el fin de darle mayor comodidad a los alumnos que asisten a dicha escuela, pero platicando con una vecina de la poblacin nos dijo la escuela bilinge no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la Juana Cata Cada escuela es nica, la escuela tpica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que est inserta.(Sylvia Schmelkes). Cada escuela tiene algo que la hace diferente y esta no es la excepcin pero a pesar de esto los alumnos acuden contentos a su escuela ya que para ellos nada tiene que ver el contexto en que esta se encuentra ubicada. La informacin que se tiene acerca de la escuela es escasa ya que no tiene mucho tiempo de haber sido fundada.

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CROQUIS DE LA ESCUELA PRIMARIA JUANA C. ROMERO

Bodega Saln de 5 de 3 Y6 y4 D I R E C C I O N saln

Ba o

Saln de 1 y2

DEBILIDADES Espacio pequeo Carencia de servicios bsicos Salones insuficientes Falta de recursos humanos

FORTALEZAS Buena organizacin Recursos materiales suficientes

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Equipamiento
Las instituciones educativas son desiguales en recursos de infraestructura, recursos humanos, tiempos humanos. Por estas y otras razones, en las sociedades modernas es cada vez ms necesario mirar fuera de la escuela para entender lo que sucede en su interior (Emilio Tenti)

Comenz con esta reflexin de Emilio Tenti Fanfani porque habla acerca de la realidad que enfrentas escuelas primarias en Mxico. Como en la reflexin nos habla acerca de la desigualdad que hay en dichas instituciones educativas en los recurso, infraestructura, equipamiento, recurso humano etc. Por lo tanto, si ah es desigualdad tambin es desequilibrio existe en la calidad educativa de los nios de Mxico. Para continuar, en las observaciones etnogrficas que pudimos observar en el transcurso de los tres das que estuvimos ah se observ lo siguiente: La escuela primaria Juana Catalina Romero ubicada en ciudad Ixtepec Oaxaca especficamente en la colonia Raymundo Melndez con clave 20DPR3608R por su caracteriza, es un institucin tridocente multigrado, lo que significa que un docente atiende a dos grados. La directora de dicha escuela cuenta con grupo a cargo. Esta escuela atiende seis grados y un nmero aproximado de diecisis alumnos. A continuacin mostraremos la relacin del perfil profesional del docente: Perfil profesional del Docente

NOMBRE Natalio Hernndez Solorza. Mariela Reina Revuelta Vicenta Hernndez Toledo

GRADO QUE ATIENDE 1er y 2do grado

ESTUDIO UPN

3er y 4to grado 5to y 6to grado

ENUFI Normal de Tamazulapan

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Tabla N 1 esta tabla muestra los nombres de los tres docentes que atiende los grupos de la Escuela Primaria Juana Catalina Romero Concentrado de alumnos Edad 6aos 7aos 8 aos 9 aos 11 aos 12 aos 1 3 2 2 1 1 2 1 1 1 1 Hombres Mujeres

Tabla N2. En la tabla anterior se muestra el total de alumnos de diferentes edades con los que cuenta la escuela primaria Juana Catalina Romero.

Alumnos
Hombres 37% 63% Mujers

Grafica N1.

Muestra el porcentaje de alumnos de hombre y mujeres que hay en la escuela primaria.

En esta institucin, la directora est empezando establecer la correlacin entre los mismos docentes, estableciendo mesas de trabajo en consejo tcnico para discutir y analizar los planes de estudio. Esto es porque los docentes se rene ahorra ms seguido para analizar el plan de estudio para contextualizarlo al ambiente de aprendizaje de sus alumnos. Tambin estn implementando un proyecto junto los tres docentes para ayudar a los alumnos que se estn quedados atrs con su aprendizaje en comparacin con los dems compaeros estn trabajando con ellos despus de clases. En mi opinin, la directora Vicenta Toledo Hernndez no ha tenido un liderazgo efectivo en la direccin de dicha institucin. Esto es porque la directora la escuela recae la gran responsabilidad de conducir al equipo escolar al logro de las metas

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de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del aprendizaje y de cmo conseguirlo de manera ptima y efectiva a travs del desempeo pedaggico docente; por lo cual ella no ha manifestado de tratar de mejora donde sus alumnos y compaeros docente despean su labor.

La directora no cuenta y no cumple con lo siguiente: El mbito de la direccin de la escuela se compone de ocho estndares. Con ellos se propone que el buen director de escuela sea reconocido porque ejerce un liderazgo eficaz, construye un clima escolar basado en la confianza y la colaboracin, promueve compromisos de todos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, genera decisiones de manera participativa, facilita la planeacin Sistemtica y colectiva, desarrolla procesos de autoevaluacin, comunica el desempeo y promueve la participacin en redes escolares.

En este documento algunos estndares se han parafraseado, con el fin de mejorar su claridad, ya que estn en constante proceso de revisin. Sin embargo, se mantienen sus definiciones y conceptos operativos. (Estndares de gestin Escolar.)

Adems, de lo mencionado la directora no ha tratado de gestionar modos para que la escuela mejora sus condiciones de infraestructura, e equipamiento de la

institucin. Porque el director es el que busaca maneras para de trabajar en buenas condiciones del aula. Tambin porque la docente ya le dieron su nuevo terreno para que establezcan la institucin, pero ella no quiere trabajar palabas hasta que el terreno este en buenas condiciones. .D Lo cual ella solamente cumple la confianza y la colaboracin, promueve compromisos de todos para la mejora de los aprendizajes de los alumnos porque apenas comenz con programa de tarde para darles clase extras a los alumnos que estn retrasados en el aprendizaje a lo que el plan est sugiriendo. bajo

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En esta institucin, es necesario que se lleven a cabo ms

la prctica de

evaluaciones con el fin de ayudar mejorar los aprendizajes de los alumnos. Esto es porque la institucin nada ms hacen las evaluaciones co- evaluacin, y las

formativas, y la auto evaluacin, donde los alumnos no lo toman muy enserio y con las entrevistas que los alumnos afirman que casi los docentes no le hacen exmenes. Segn el acuerdo 592 hay diferentes tipos de evaluaciones: o Las evaluaciones diagnosticas Son aquellas que permiten saber los conocimientos previos que cada alumno tiene. o Las sumativas Tienen como fin acreditacin. o Las formativas, Que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances. o La autoevaluacin Es una manera en la que los propios alumnos se califican as mismo, para que valoren sus aprendizajes adquiridos, hasta donde aprendieron y que aprendieron. o Coevaluacin Permite valorar los aprendizajes de los compaeros. o La heteroevaluacin, Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y crea oportunidades de aprendizaje y permite la mejora de la prctica docente. tomar decisiones relacionadas con la

Los resultados de los aprendizajes adquiridos por los alumnos se refleja en la boleta escolar, que se le entrega a los padres de familia cada periodo escolar, sin embargo la INEE pretende disear una propuesta para evaluar pero de igual manera ver las competencias que el alumno adquiri en su periodo escolar.

Al entrar a la institucin, notamos que no cuenta con barda ms que la parte de atrs y eso que es con postes y alambres para dividir la escuela entre, la casa de lado, e enfrente no tiene nada ms que la entrada libre. Otra de situaciones que nos dimos cuenta, no hay nada que alguien ajena a la comunidad pueda

identificar la escuela como las dems escuelas.

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Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos es necesario contar con un tipo de ambiente que lo propicie (Schmelkes)1

En cada saln, que son tres cuenta con un pisaron de gis, con pupitres, lo suficiente para los alumnos de dicha escuela, una rea de lectura, un espacio pequeo donde colocan sus despensa de papel higinico, jabn para el uso de los propios alumnos. Tambin cuenta en cada saln su propia escoba y unas cubetas, una caja de gises; y por ltimo en la pared cuenta con material de apoyo para los alumnos y las reglas en cada saln. As que, como lo dice la autora Silvia Schmelkes para que un aprendizaje ocurra necesita contar con un espacio, y equipamiento que lo respalde. En esta institucin educativa para tener la educacin de calidad le hace falta mucho. Esto es porque los pupitres estn en mal estado, la mayora de los pupitres estn hecho de madera y estas en algunos casos ya se estn despedazando, no cuenta tampoco con los suficientes gises los salones para que el docente haga uso de ello siempre tiene que interrumpir al grupo de quinto y sexto para que la directora lo proporcione. Otras de las cosa que pude observar es que el pisaron donde trabajan los docentes estn en buen estado.

Materiales de apoyo en el saln de 1 y 2 grado.

Silvia Schmelkes

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Por lo consiguiente, los tres salones tambin cuentan con un rea de lectura, pero esta rea de lectura, no cuenta con libros suficiente para los alumnos. Adems el rea de lectura no tiene un mueble donde puedan guardar los libros. Estos libros simplemente estn colgados en mecate y los libros se cuelgan a la mitad; Pero tambin estos libros se encuentran en la deriva porque como el saln de primer y segundo grado solo cuentan en si con un pared de concreto y lo dems esta de improviso de madera y el techo de lmina, pues el aire viene fuerte y tira los libros, por lo tanto maltrata esos libros.

rea de lectura.

El bao

El bao

Ahorra, hablaremos que los nios cuentan con un solo bao. Este bao es utilizado por los nios y los docentes de dicha institucin. En el bao solo se encuentra la taza y un tambo o barril donde se llena de agua con una cubeta para al terminar de hacer tus necesidades le tiras agua a la taza. Esta institucin no cuenta con luz elctrica en todos los salones, solamente tiene un foco y luz en el saln de quinto y sexto ao. Adems como la ubicacin de la escuela es una zona urbana marginal, este establecimiento no cuenta con agua potable. El agua que llega a las tuberas o las llaves de esta institucin es de un pozo que solamente le vuelve a llenar cuando se acaba. As, que por eso en cada

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saln tiene un garrafn de agua que la directora le compra para que tomen los nios. En las afuera de la escuela no cuenta con piso de concreto el pio es de tierra. Por lo tanto la higiene de la escuela no es muy limpia. Asimismo los nios de cada

saln tienen un rol de limpieza para limpiar su dicho saln. Esto se debe que la escuela no cuenta con el recurso humanos necesarios como los intendentes, para que ellos se encarguen de la limpieza, la escuela Primaria Juana Catalina Romero. Para continuar, los materiales con lo que cuenta los tres docentes para ejercer la enseanza a los alumnos son los libros gratuitos proporcionado por la Secretaria de Educacin Pblica (SEP). En lo que pudimos observar un libro comercial color verde llamado Aprendemos a leer. Esos son los nico material con la que cuenta los profesores para ejercer la enseanza con sus alumnos.

Como lo menciona Phillippe Meirieu

La escuela es una institucin, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseantes o sean alumnos, escapen en parte de la presin del entorno.2

PhilippeMeirieu, Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender, pp. 46

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La escuela tiene unas series de reglas o normas, que los alumnos deben cumplir, en cuanto a la limpieza, ya que por da, se elige a un alumno que este de limpiando su aula, en la institucin, y este ser el que limpiara el saln y lavara el bao de escuela.

La escuela es un espacio en el cual, tanto los maestros como los alumnos, se sientan libres de presin del entorno, y sentarse en un ambiente, donde se vean involucrados, los nimos de estos en conocer cosas buenas, como se dice normalmente, algunos maestros, los problemas ajenos a los escolares, hay que dejarlos fuera de esta y entrar a la escuela con una sonrisa y unas ganas de dar lo mejor para que se adquieran los conocimientos que se requieren y desean.

Los alumnos de la escuela Primaria Juana Catalina Romero mencionaban cada vez que le preguntabas que es lo que no te gusta de tu escuela ellos siempre decan que todo estaba bonito a pesar de la falta de espacio y equipamiento que le hace falta a esta institucin; Porque los alumnos llevan corriendo con una alegra y una sonrisa a su escuelita.

Adems, de que la escuela se puede decir que la escuela no cuenta con comit de padres de familia. De los padres entrevistados supimos que la mayora de ellos casi no van a las juntas, y que la mayora de las juntas siempre es para recaudar fondos para el manteamiento y mejora de la institucin. Tambin notamos que la mayora de los padres de familia no saben los objetivos del plan que estn

cursando sus hijos ni lo que necesitan aprender en este ciclo escolar.

En conclusin la escuela es una institucin o un espacio, en el que se ven involucrados varios, factores, y actores, que hacen que la escuela funcione, sin ellos, esta no existira, la escuela, la forman todos los que en ella participan y si alguno de los actores llegar a faltar, la funcionalidad de la escuela nos seria la misma. Aunque todava la escuela le hace falta muchas condiciones para ser una escuela normal como lo que conocemos todava le hace falta mucho trabajo.

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CUADRO DE LA FORTALEZA Y DEBILIDADES DEL EQUIPAMIENTO DE LA ESCUELA PRIMARIA JUANA CATALINA ROMERO Fortalezas Cuentan con cubiteras para que el alumnado se siente. Cuentan con un pizarrn. Cuenta con los libros gratuitos de la SEP cada alumno. Cuentan con un libro comercial verde Aprendemos a leer. Cuentan en el saln con materiales de apoyo. Materiales para uso personal. Los maestros, de su bolsillo comparan los materiales necesarios que le hacen falta para llevar acabo la actividades. Debilidades Los salones no estn en buen estado. Los espacios entre saln est muy pequeo. La escuela nada ms usa la mitad de la casa habitacin. No cuenta con los servicios bsicos como son el agua potable, luz. El piso dentro es de concreto y alrededor de la institucin es de piso de tierra. No cuenta con ventanas suficientes. La directora no va a gestionar para el mejoramiento de la escuela. No muestra un liderazgo efectivo y eficaz Las reuniones con los padres de familia son para apoyo econmico para el mejoramiento de la infraestructura. No cuenta con las redes escolares la escuela( los nios no saben usar la computador) La directora no convoca a

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reuniones con los padres para saber de lo acadmico. El gis del pizarrn es compartido entre los cuatro grupos.(1, 2, 5,6) El bao solo cuenta con una taza. No tiene recursos humanos suficientes como la intendencia.

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Organizacin escolar
La escuela est conformada por diversos actores como: el director, los maestros, alumnos y padres de familia, que en su conjunto deben propiciar condiciones adecuadas que se traduzcan en ambientes sociales protectores de los valores y de sus miembros, instalaciones seguras y acadmicamente apropiadas, as como recursos y materiales que mejoren las condiciones de enseanza.

Z DIRECTOR

MAESTROS

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA SOCIEDAD

Figura .1.1 Organigrama jerrquico de la escuela primaria Juana Catalina Romero Por ello en la escuela Juana Catalina Romero todos trabajan en colaboracin para construir cimientos firmes, aunque se debe resaltar que toda organizacin

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necesita alguien que dirija ciertas actividades. Por eso en esta primaria la jerarqua de los miembros que la conforman, est determinada de la siguiente manera.

La directora de la escuela. En manos del director se encuentra el poder de favorecer o bien de obstaculizar- que se d un proceso comprometido (La educacin bsica) La directora es quien ejerce una gran responsabilidad porque en ella recae la tarea de conducir al equipo escolar en el logro de las metas de la escuela, sobre todo las que giran alrededor del Figura 1.2. Directora de la escuela. aprendizaje y de cmo conseguirlo de manera ptima y efectiva a travs del desempeo pedaggico docente, (sobre todo por ser una escuela tridocente).su nombre Vicenta Toledo Hernndez, con 29 aos de servicio de los cuales ha dedicado 5 aos como directora de dicha institucin adems de tener grupos a su cargo(5 y 6 grado, que ms adelante se abordara). Tiene una licenciatura en Educacin Media Bsica en la escuela normal de Tamazulapan. De acuerdo a los datos obtenidos en la entrevista realizada sabemos que desarrolla funciones administrativas, las cuales radican en llevar el control de asistencia de los maestros, de las calificaciones de todos los grupos (organizarlas), dirigir las reuniones con su equipo de trabajo que comnmente son realizadas 2 o 3 veces por semana para ver los contenidos y objetivos adems analizan sus planeaciones y realizan las modificaciones necesarias para obtener mejores resultados, mientras que con los padres de familia se renen cada dos meses para ver las calificaciones bimestrales, asuntos relacionados con la construccin de la escuela se han realizado 3 o 4 veces por mes. Por su parte el consejo tcnico escolar est conformado por los tres docentes, ellos se autonombran teniendo a su cargo la funcin tcnico pedaggico y la comisin de accin social. En ellas exponen los problemas que enfrentan en el proceso de enseanza aprendizaje, toman decisiones en cuanto a las evaluaciones y se propicia un intercambio

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de experiencias que tienen xito en su enseanza. Por su parte el supervisor escolar solo visita las aulas 1vez al mes. Al preguntarle a la directora Qu mtodo o estrategia utiliza para saber si los docentes desarrollan los

contendidos del plan de estudios? Ella respondi lo siguiente;

Lo hago por medio de visitas a las aulas, revisamos que se est viendo a travs de los cuadernos de los nios, platicando con los propios estudiantes y con el respectivo docente para saber que est trabajando

Maestros. El enseante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo (Meirieu, el deseo no es espontneo.) Esta institucin est compuesta por 1 maestro y 2 maestras (una de ellas es la directora) que desempea diversas acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, interviene en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras sin duda es una gran responsabilidad y ms debido al contexto en el cual laboran. Por su parte cada docente realiza evaluaciones continuas es decir todos los das evala a sus alumnos, adems de las evaluaciones bimestrales que duran alrededor de una semana dichos exmenes son realizados por los propios docentes. Por ello buscan y estn motivados para llevar los pocos cursos de capacitacin y actualizacin profesional que les ofrece la supervisin o jefatura del sector entre ellos se destaca el colegiado de multigrado que permiten mejorar sus

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planeaciones y afinar algunos conocimientos que no dominen, adems estn prximos a llevar un diplomado, aunque todava no es un hecho. En cada reunin con la directora los docentes se retroalimentan de manera profesional y comparten experiencias respecto a su prctica como docentes para poder mejorar, adems si existen dificultades con los alumnos de manera urgente se renen al termino de las clases y lo mismo sucede cuando se tienen problemas de enseanza- aprendizaje comparten materiales que les han servido para poder ayudarlos y si es necesario se apoyan en las clases. En una entrevista que hicimos a una madre de familia respecto a la organizacin de la escuela y relacin que lleva con los maestros, expreso lo siguiente; los maestros aqu son muy buenos y estn muy preparados, lo he visto porque mi hija aprende mucho y le ayuda para hacer alguien en la vida. Adems a veces cuando no tengo las posibilidades para comprarle algo a mi hija los maestros me apoyan Por su parte los nios expresaron lo siguiente al preguntarle cmo es la relacin con sus maestros; la maestra es muy buena conmigo y no he tenido problemas con ella Ante la gran complejidad de esta profesin, los estndares de desempeo docente (que ms adelante veremos en los siguientes ensayos) buscan acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por la y los alumnos. El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado Daz-Barriga

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Alumnos En el auto aprendizaje, el alumno regula por s mismo el nivel de dificultad de las situaciones por las que adquiere las competencias necesarias y el ritmo de su tratamiento Roegiers La forma de organizacin de los alumnos est determinada por el grado de escolarizacin, es decir, si el alumno ya curs el cuarto ao, pues ahora le corresponde asistir al quinto ao(por ser una escuela tridocente los alumnos de 1y 2 grado,3y 4grado,5 y 6 grado comparten el mismo saln de clases). Las funciones de los alumnos respecto a la escuela recaen en cada saln que tienen su propio reglamento escolar en las cuales se especifica mantenerla limpia, evitando rayar las paredes, tirar basura, etc. Otra de sus funciones es cumplir con todas las normas que hay en la institucin, llegar temprano, respetarse entre s, dar una buena imagen, etc. Por las entrevistas recabadas a los nios y padres de familia, pudimos ver que no reciben ningn tipo de becas, una madre por su parte dijo que la maestra les haba comentado que llegaran unas becas para los alumnos ms destacados pero an no sabe nada al respecto. Padres de familia Como ya sabemos los estndares de gestin escolar representan los parmetros del que hacer educativo a escala escolar, en uno de los cinco mbitos en los que se divide menciona la participacin de los padres de familia, para impulsar la mejora, debido a que la responsabilidad no recae solamente en la comunidad escolar. Las funciones de los padres de familia dentro de la escuela son apoyar a la limpieza de sta (cada grupo en su saln de clases

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tiene su rol para llevar acabo su limpieza), los padres de familia asisten a un tequio escolar para limpiar, pintar (si es necesario); en caso de no asistir son multados adems del apoyo en el aprendizaje en el hogar, tambin participan en el comit escolar desempeando funciones como presidente(a), tesoreros, vocales y secretarios. En algunos casos los padres de familia no cumplen con dichas actividades argumentado que su trabajo se los impide, pero apoyan econmicamente en lo que puedan. Una madre de familia argumenta: ha habido veces que por esas personas que no quieren apoyar no hemos podido avanzar en la construccin y mejoramiento de la escuela

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Por su parte en la escuela existe un clima de confianza muy bueno entre la comunidad escolar en donde prevalece la comunicacin y el intercambio de ideas. Los docentes realizan sus planeaciones de tal manera que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo, incorporando la autoevaluacin en ellas para obtener los resultados y avances de la escuela. Los maestros asisten a sus cursos de capacitacin con toda disposicin los cuales son brindados por el sistema educativo. Las planeaciones son realizadas y revisadas constantemente entre los docentes, para intercambiar observaciones y comentarios sobre ellos. La escuela motiva a los alumnos a formar su

la escuela se organiza de tal manera que logra acuerdos casi siempre, aun cuando algunos pocos objetivos no se alcancen debido a las condiciones en las que se encuentran. La escuela se ha visto afectada por una seria de incumplimientos a la normatividad, esto se hace evidente en la impuntualidad y las inasistencias por parte de los docentes y alumnos. Se considera importante la comunicacin del desempeo de la comunidad escolar a los padres de familia, que pocas veces asisten a las reuniones por

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aprendizaje. La funcin de consejo tcnico escolar cumple con la tarea de conversar acerca del trabajo acadmico.

falta de tiempo. Por su parte los alumnos no tiene muy claro lo que significa acudir a clases y el desarrollo de las actividades. Mientras que el consejo escolar de participacin se ha confundido con la asociacin de los padres de familia.

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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA JUANA CATALINA ROMERO Al momento de realizar una clase o las clases es necesario que se tomen en cuenta diversos factores, como lo son los planes y programas, que plantea la Secretaria de Educacin Pblica, en base a esto el profesor lleva a cabo la planeacin de sus clases, en esto tambin influye las necesidades alumnos profesor. En lo que corresponde a la escuela primaria Juana Catalina Romero que en su tipologa organizativa es una escuela multigrado - tridocente se planea de una forma diferente a la de otras escuelas ya que algo fundamental que es y se aplica al momento de laborar en las escuelas multigrado es el trabajo empleado con actividades diferenciadas. Por ello los maestros de esta institucin educativa que siendo ms exactos son solo tres docentes asisten bimestralmente a una colegiado de maestros en donde ellos planean y tienen un proyecto que realizan como escuela multigrado que tratan realizar un dicho trabajo y que se encaminan a un proyecto. Aunque la planeacin institucional a travs de proyectos o planes de mejora ya es algo frecuente en la organizacin de las escuelas, de cualquier forma se enfatiza la necesidad de que sta cuente con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que le permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un plan o un proyecto escolar. La elaboracin del plan o el proyecto es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planeadas, pero apenas es un punto de partida. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar (porque delega responsabilidades) y en el que el liderazgo del director juega un papel central. (Gestin escolar Planeacin pedaggica compartida). que los

presenten en el momento de las evaluaciones que les realiza, el

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En esta escuela primaria los maestros entregan sus planeaciones a la directora y ella as misma ya que es docente y a la vez es la directora de la escuela. Los docentes a la hora de abordar los contenidos de los planes ellos no lo abordan tal y como son ya que siempre ven o priorizan las necesidades de sus grupos que tengan. Los docentes en su mayora casi todos conocen el plan de estudios actual pero como ya habamos mencionado los maestros si lo conocen pero no lo aplican tal y como es. La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor. (Gestin escolar - Planeacin pedaggica compartida). En la escuela Juana Catalina segn est en proceso un proyecto o programa para que puedan tener ya su propia escuela, segn los maestros mencionaron que aun no est todas las cosas arregladas para que el edificio en donde estar la escuela se construya. (Espacio en donde donde segn esta (Espacio en segn esta destinado construirse destinado la a construccin de la la escuela). escuela).

Es por eso que la escuela tal vez ya tengan el proyecto ya escrito y todo eso, pero falta el apoyo y fomento econmico para que se pueda llevar acabo de una manera satisfactoria la construccin de un edificio ms parecido a una escuela.

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(Parque en donde esta programado que se construya la escuela).

En la escuela Juana Catalina Romero la directora que tambin funge como docente de los grados de quinto y sexto; lo que nos pudo dar a conocer a cerca de lo que tiene como conocimiento acerca de la estructura del plan estudios es que no la conoce del todo pero lo que sabe es que tiene lecturas, trabajar por proyectos y de alguna manera sus objetivos son formar de manera integral a los almnos para prepararlos de manera que cuando terminen su educacin bsica puedan ser pensantes para servir en una empresa. Ella menciona que la estrategia para saber si los docentes desarrollan los contenidos del plan de estudios, lo hace por medio de visitas a las aulas, revisamos que se est viendo a travs de los cuadernos de los nios, platicando con los propios estudiantes y con el respectivo docente para saber que est trabajando. Ella asiste a algn taller o curso para conocer el contenido de los planes y programas de estudio el cual es aun colegiado de multigrado para mejorar nuestras planeaciones y afinar algunos conocimientos que no dominemos. Con ella tambin asisten los otros dos maestros La docente y la ves directora indica que existen bastantes problemas; primero es el cambio, nosotros cuando fuimos formados, no hemos tenido mayor actualizacin, hemos estado encajonados en una forma de formacin, de pronto cambian el plan con nuevas estructuras y cuesta trabajo porque tienes que investigar, leer, interpretar, relacionarte con los padres de familia y la verdad si cuesta mucho trabajo.

La planeacin institucional de la escuela la realizan los propios maestros esto lo hacen por ciclos y se renen para trabajar en la planeacin. Ah los propsitos que se plantean es primeramente un llevan un orden en la escuela, tratar de avanzar de forma homognea y que las actividades sean comunes para todos mayor

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mente si, las dificultades que se le presentan es que en ocasiones por motivos de tiempo, paros o situaciones propias de la escuela no se pueden llevar a cabo esas planeaciones institucionales..

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Captulo 2. La localidad
La comunidad donde se realiza el diagnstico de la Escuela Primaria Juana Catalina Romero es la Ciudad Ixtepec. 1.1 Localizacin El municipio de Ciudad Ixtepec polticamente, pertenece al distrito de Juchitn, Estado de Oaxaca, y geogrficamente se encuentra ubicado en el Istmo de Tehuantepec. Est situada al norte 16 43, al Sur 16.32, de Latitud norte; al este 94 59 y al Oeste 95 10 de longitud oeste y una altitud de 57 msnm.

Localizacin del municipio

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1.2 Lmites y Extensin Ciudad Ixtepec colinda al Norte con el municipio del Barrio de la Soledad, al Este con el municipio de Asuncin Ixtaltepec, al Sur con el municipio de Asuncin Ixtaltepec, San Pedro Comitancillo y Santo Domingo Chihuitan, al Oeste con el municipio de Santo Domingo Chihuitan; tiene una extensin de 229.650 Km2 y representa el 0.2% de la superficie del estado. La altitud del municipio va desde 0. msnm. En las zonas bajas hasta ligeramente arriba de las 600 en las zonas ms altas.

1.3 Caractersticas generales del territorio

1.3.1 Fisiografa Provincia XII Sierra Madre del Sur, subprovincia Sierras Orientales, sistema de topoforma: Sierra un 30.61% de la superficie municipal; provincia XIII llanura costera del golfo sur, subprovincia llanura costera veracruzana, sistema de topoforma llanura con

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lomeros 2.02%; provincia XV cordillera centro americana, subprovincia sierras del sur de Chiapas, sistema de topoforma sierra un 42.33% y la misma provincia XV subprovincia llanura del Istmo, sistema topoforma: llanura un 25% (discontinuidad fisiogrfica). As un 72.94% de total de la superficie del municipio es Sierra y un 25.04% corresponde a llanuras con lomeros.

1.3.2 Clima Su clima est clasificado como clido subhmedo con lluvias en verano, de humedad media un 33.66% de la superficie municipal y clido subhmedo con lluvias en verano de menor humedad un 66.34% de la misma superficie; zona climtica tropical subhmeda; zona ecoclimtica Tropical hmeda. La precipitacin media anual es mayor de los 2000 milmetros siendo la temporada de precipitacin de julio a noviembre y un periodo seco de marzo a mediados de mayo. La temperatura media anual es de 23 C., con mximas promedio de 34.2 C y mnimos promedio mayores de 15.1 C, horas fro promedio en el periodo invernal: menor de 100 H.F. poca de riesgo por granizo de mayo a agosto. 4 Se presentan vientos llamados nortes los cuales tpicamente tienen una duracin de tres a cinco das y aunque pueden ocurrir todo el ao son ms frecuentes con intervalos de diez a quince das y ms intensos de noviembre a abril, alcanzando velocidades de 10 a 20 m/s con intensidades mximas mayores de 30 m/s.

1.3.3 Cuencas hidrolgicas5 Ciudad Ixtepec, pertenece a la cuenca de la regin hidrolgica No. 22 Tehuantepec complejo lagunar y la subcuenca ros los Perros. Las corrientes de agua ms importantes son el Ro los Perros La Chilona y Banderilla, el ro principal denominado Los Perros, porque segn la tradicin en l se criaron nutrias que los habitantes de este lugar llaman Bicu Niza (Perr o de Agua) y que con el tiempo desaparecieron, nace en el Cerro de Picacho de la jurisdiccin de Guevea de Humboldt.

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Existe adems una laguna encantada denominada Zopiloapan, lugar donde se origina el arroyo del mismo nombre. El ro verde que nace en las serranas de Guichilona y Banco Mrquez jurisdiccin del municipio, este solo tiene agua en tiempos de lluvia y por ltimo el arroyo Niza Luba que nace en los cerros de Chihuitan y Laollaga recorre el territorio paralelo al Ro de los Perros pero en la parte poniente de la poblacin solo tiene agua tambin en poca de lluvias.

1.3.4 Orografa Las elevaciones principales de la localidad son siete. Cerro naranjo (600 msnm), Cerro tabln (300 msnm), Cerro lachilla (300 msnm), Cerro taberna (300 msnm), Cerro la pedrera (200 msnm), Cerro loma grande (200 msnm) y Cerro ladevi (300msnm).

1.3.5 Usos del Suelo El uso que tiene la distribucin de la superficie de Ciudad Ixtepec es el siguiente:

TIPO DE REA SUPERFICIE % Parcelada Tierras de uso comn Tierras de Explotacin colectiva Asentamientos humanos Infraestructura Ros, Arroyos y Cuerpos de agua. reas Especiales Superficie Total

SUPERFICIE 2434-83-99.341 13 929-45-16.045 00-00-00-00 1991-24-91.323 299-91-59.626 250-63-52.702 11174-45-18.211 30 080-60-37.248

% 8.08 46.30 0 6.66 0.99 0.83 37.14 100

Agrcola

La poblacin agrcola es muy limitada solo se cuenta con 972 hectreas del Sistema de Riego denominado Paso San Juanero que aprovechan las escasas

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aguas del Ro los Perros desde 1894. En 1928 se organiza la Asociacin Agrcola San Jernimo Ixtepec que es la ms antigua en el Estado y la sexta en el pas. De 1958 a 1964 se construye la cortina para la mayor captacin de agua y a partir de 1984 se comenzaron a revestir los canales de riego para el mejor aprovechamiento del lquido. La superficie para siembras se integra de 765 unidades de produccin distribuidas en 3706,369 hectreas; de las cuales 3032.766 hectreas son de labor y 16 300 hectreas no tiene vegetacin. Los principales productos agrcolas son maz de temporal zapalote chico con un rendimiento de una tonelada por hectrea, sorgo con un rendimiento de 1.5 tonelada por hectrea y ajonjol con rendimiento de 700kg por hectrea.

Ganadera

La ganadera se explota en pequea escala, En 1955 queda formada legalmente la asociacin Ganadera quien se encarga de registrar a los animales bovino, porcino, vacuno, caballar, avcolas, en otros; que se manifiestan a nombre y marca de adems autoriza y registra los sacrificios que se efectan en el rastro municipal y fiestas de la ciudadana Ixtepecana.

1.3.6 Vegetacin En el municipio la vegetacin principal es la correspondiente a la de selva baja caducifolia, la cual se caracteriza por que la mayora de las especies que la componen pierdan sus hojas durante la poca seca, es decir entre 5 y 8 meses del ao. Presenta un slo estrato con una altura menor a los 15 m. Entre las especies dominantes se encuentran: Cordia dodecandra, Piscidia piscipula, Crescentia alata, Tabebuia Chrysantha, T. rosea, Enterolobium cyclocarpum, Acacia cornigera, A. farnesiana, Acanthocereus pentagonus, Aeschynomene compacta, Agavesp, as como tambin el mezquite (ProsopisJuliflora) siendo til como forraje y cercidium plurifolio latum (palo verde) siendo su uso especialmente para lea entre otras existe guanacastle, granadillo, gulavere, palo mulato, cascalote y palo

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de

sangre.

Dicha vegetacin

prospera desde

el nivel del mar hasta

aproximadamente los 1900 m.

Todas estas especies en su conjunto constituyen reservas ecolgicas de la zona y aportan materiales que son utilizados por los habitantes para la construccin de viviendas, muebles, lea y para la fabricacin de algunos implementos que se manejan en las labores del campo, en la parte alta de la montaa se encuentran pino, encino, maderas preciosas como son: el cedro y caoba.

1.3.7 Fauna La fauna en el municipio de Ciudad Ixtepec, es bastante amplio, podemos encontrar especies silvestres como son: armadillo, pecar, conejo, gato monts, venado, liebre, zorra gris, coyote, rata de campo, cacomiztle, oso hormiguero, tlacuache; aves de diferentes especies como son; chachalaca, zopilote, trtola, codorniz ,paloma; algunos reptiles como: iguana, vbora sorda y vbora cascabel, peces y anfibios; que de alguna manera complementan la dieta delos nativos, algunas especies estn en peligro de extincin como: el venado y la iguana.

1.4 Anlisis del estado de los recursos

1.4.1 Agua Un problema que es permanente todo el ao y que debe ser resuelto a la mayor brevedad es el relativo a las aguas negras que son vertidas en el cauce del ro Los Perros; atraviesa la localidad, est fuertemente contaminado por las descargas directas de los drenajes de todas las poblaciones ribereas, la poblacin ms aguas arriba es Ciudad Ixtepec en la comunidad rural Cheguigo Benito Jurez y fue esta la primera comunidad en la que se decidi construir una planta de tratamiento de aguas residuales para tratar el cien por ciento de la carga de las aguas negras, pero esta no se da abasto, es por eso; que se requiere de ms infraestructura y mantenimiento, ya que la contaminacin del ro cada da es ms severa.

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1.4.2 Suelo El tipo de erosin que presenta el municipio es severa en un rea de 25%, el drenaje es pobre, la principal causa el desconocimiento del suelo y el uso inadecuado de paquetes tecnolgicos; as como tambin de la Basura que se genera diariamente por el consumo de alimentos enlatados, bebidas embotelladas y productos de aseo personal. Uno de los problemas que destaca es que no se hace un tratado eficiente de los deshechos de la poblacin; de esta forma se reducir la contaminacin de las calles del municipio.

1.4.3. Flora y fauna En el Municipio la foresta provee de lea como combustible, madera para la elaboracin de carretas as como para la construccin; cabe mencionar que si se deja pasar ms tiempo en esto en 10 aos Ciudad Ixtepec estar con un grado ms de alto de deforestacin; as tambin en el municipio existen animales en peligro de extincin tales como las iguanas y venados, esto se da por los habitantes del municipio y cazadores furtivos, no existe ningn control, ni vigilantes o inspectores para el cuidado de la fauna silvestre, esto ha ido empeorando desde hace 10 aos hasta la actualidad.

Cabe hacer mencin que por el mal manejo de los recursos naturales tenemos la deforestacin que persiste en los bosques esto provoca que al cuarto ao del uso de los suelos estos no sean aptos para los cultivos y labores agropecuarias; as como la falta de un ordenamiento ecolgico territorial, lo cual ocasiona escasez y prdida de recursos (agua, suelo, especies de flora y fauna).

1.5 Vivienda e Infraestructura Bsica para los Asentamientos Humanos

1.5.1 Vivienda

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La vivienda dentro de los niveles de bienestar social es un elemento fundamental en la formacin de una comunidad, ya que constituye la base de la dignificacin familiar. De acuerdo al INEGI Censo de Poblacin y Vivienda 2010. Ciudad Ixtepec cuenta 7,312 viviendas particulares habitadas, de las cuales cuentan con los siguientes servicios:

Viviendas particulares 2010, que: Disponen de agua de la red pblica en el mbito de la vivienda Disponen de energa elctrica Disponen de drenaje Con piso diferente de tierra Disponen de excusado o sanitario Disponen de computadora Disponen de lavadora Disponen de refrigerador Disponen de televisin

Nmero Viviendas 6509 6855 6727 6443 6821 1679 4247 6007 6497

Porcentaje (%) 89.02 93.75 92.00 88.12 93.29 22.96 58.08 82.15 88.85

El promedio de ocupantes por vivienda particular hasta el 2010 es de 3.6.

1.5.2 Agua En el municipio disponen de agua de la red pblica 6,509 viviendas, suministradas a travs de 3 pozos profundos. El volumen promedio diario de extraccin de agua es de 5,310 metros cbicos, de los cuales el 100% se extrae de los pozos profundos. Se tiene un cubrimiento del 89% de viviendas que disponen de agua entubada, suman 2 las localidades que cuentan con sistemas de distribucin de agua potable, mismas que actualmente registran 8,161 tomas domiciliaras instaladas, el 83% son tomas domsticas, el 15% son tomas comerciales y el 2% restante son tomas industriales, no se tiene idea del porcentaje de la poblacin

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que se abastece de agua a travs de tomas clandestinas. No existen plantas potabilizadoras de agua. No obstante el 4% requiere de la rehabilitacin de la infraestructura, dado que la conduccin del agua potable es a travs de mangueras de poliducto negro.

1.5.3 Drenaje y Alcantarillado Las viviendas particulares habitadas que cuentan con servicios de drenaje sanitario son el 92.0% del total de viviendas particulares habitadas. nicamente 4 localidades en el municipio cuentan con el servicio de drenaje y alcantarillado. 8 Por otro lado, se encuentra en proceso de construccin una planta de tratamiento de aguas residuales que tendra una capacidad de procesamiento superior a los 70 litros por segundos de aguas negras.

1.5.4 Energa Elctrica En el municipio existen 13 localidades con el servicio de energa elctrica, que beneficia a 6,855viviendas particulares. El porcentaje de viviendas que cuentan con el servicio es del 93.75% y existe un 6.25% que no disponen de energa elctrica.

1.5.5 Recoleccin de Basura Uno de los servicios municipales de mayor demanda, es el que se refiere a la recoleccin y disposicin de la basura; para ello, la administracin municipal cuenta con 3 camiones recolectores de basura que dan servicio en la cabecera municipal. Se estima que el volumen de basura recolectada es superior a las 27,000 toneladas anuales. Para la disposicin final de la basura se cuenta con tiradero a cielo abierto no controlados de basura y por su ubicacin hace que estos sea un problema en el entorno, cabe mencionar que en temporada de lluvias las corrientes de agua arrastran la basura lo que provoca enfermedades infecciosas.

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1.6 Manejo y tratamiento de residuos

El municipio cuenta con programas de recoleccin de basura la cual es llevada al tiradero municipal a cielo abierto, es decir, la basura no recibe ningn tratamiento, solo es depositada y posteriormente quemada y reincorporada al suelo cabe mencionar que dicho tiradero no cuenta con los requerimientos mnimos establecidos en la NOM-083 para los rellenos sanitarios a lo cual es de carcter obligatorio para todos los municipios desde el 2005, adems de que no se cuenta con un programa para la gestin de los residuos slidos urbanos. De no ser as se vern afectados diversos sectores de la poblacin principalmente por el aumento de residuos slidos y la contaminacin del humo cuando este se quema.

2. Eje Social
2.1 Actores sociales
Los principales actores sociales en el mbito poltico son los partidos polticos, como son: el PRI, PAN, PRD, PT; as como organizacin poltica la COCEI. En lo econmico se encuentran 25 organizaciones (SSS y SPR), entre las que destacan la UCIRI, COIRI, Sociedad Cooperativa de Tabiqueros y Similares San Jernimo, las Gremiales que incluye a las Uniones de Transportes de carga y pasajeros; en lo religioso un actor importante es la iglesia catlica. Las organizaciones productivas, sociales, econmicas, polticas, religiosas, etc. Se presentan de manera general en el municipio los cuales influyen e interactan entre s para dar como resultado el buen desarrollo de la comunidad.

2.2 Presencia de instituciones en el municipio

En el municipio se cuentan con diversos programas institucionales de carcter estatal y federal dentro de los cuales dichas dependencias promotoras y ejecutoras de los distintos programas interactan ya sea con los grupos de

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productores o bien con las autoridades ya sean municipales o comunales en el municipio se cuenta con la presencia de las siguientes instituciones. Las dependencias de carcter federal que tienen presencia en Ciudad Ixtepec, son: SAGARPA, SEDESOL, CONAGUA, SEMARNAT, SCT, Procuradura Agraria, SEP, CDI, FONAES, ISSSTE y SSA, que a travs de programas tienen incidencia en el desarrollo del municipio, ya sea directamente o con la representacin estatal. La presencia estatal es con el IEEPO, CAO, Mdulo de Desarrollo Sustentable, ICAPET, SEDAFP, Delegacin de Trnsito, IEA, Registro Civil y Recaudacin de Rentas.

2.3 Relacin entre actores

La relacin entre los actores sociales, es buena y en su accionar toman acuerdos conjuntamente para beneficio de la comunidad. Los actores que interactan en el municipio son: dependencias federales y estatales; partidos polticos;

organizaciones gremiales, religiosas, culturales econmicas y de produccin agropecuaria; bienes comunales; colonias y comits de barrios; as como la buena relacin que existe de las autoridades municipales y sus agencias.

2.4 Expresiones de liderazgo

El Presidente Municipal es la figura que tiene mayor presencia en el municipio, en jerarqua le siguen los agentes municipales que por ser figuras nombradas por eleccin son la representacin de la localidad en el municipio. Los dirigentes de las organizaciones econmico-productivas por lo general son personas con cierta ascendencia entre sus compaeros y encabezan todo tipo de gestiones en beneficio de ellos.

2.5 Relaciones de poder

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En el municipio se ha presentado en tiempos electorales, en el actuar de los partidos polticos, divisin provocando conflictos internos en la seleccin de sus candidatos a puestos de eleccin popular. Cabe hacer mencin, que los dirigentes de los partidos polticos cada tres aos llevan a cabo una lucha desleal, aprovechndose de la actividad poltica en la renovacin de las autoridades municipales. As mismo, otro tipo de problema detonante de relaciones de poder en el municipio son los conflictos agrarios.

2.6 Tendencia de desarrollo de las organizaciones

Las organizaciones econmicas, sociales, productivas y agropecuarias del municipio, actualmente se encuentran en un mbito de reorganizacin y en algunas existe desinters de sus miembros, esto debido a la falta de capacitacin y gestin de proyectos productivos, que impide el desarrollo de la misma.

2.7 Tenencia de la tierra

La tenencia de la tierra es comunal en una superficie de 24,440 hectreas (229.650 km) y se encuentran aproximadamente registrado 861 comuneros. La existencia de formas tradicionales de propiedad de la tierra es un sntoma del atraso tecnolgico en la produccin agrcola misma, pero tambin significa que existe una parte de la poblacin que an se mantiene al margen de los avances tcnicos aplicados a la produccin agrcola.

3. Eje Humano
3.1 Datos demogrficos
El INEGI Censo de Poblacin y Vivienda 2010, registra para este municipio una poblacin de 26,450 habitantes, el 0.70% de la poblacin total que vive en el Estado; de los cuales 12,677 son hombres y 13,773 son mujeres. La cabecera municipal es la que cuenta con mayor nmero de habitantes, que representa el 95.96% de la poblacin total del municipio.

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Segn el INEGI se considera localidad urbana a la que cuenta con 2,500 y ms habitantes, y como localidad rural aquella que cuenta con menos de 2,500 habitantes, por lo que se deriva que nicamente la cabecera municipal se encuentra dentro del primer rango. Ciudad Ixtepec ha tenido un comportamiento de crecimiento irregular, a partir de los ltimos aos de la dcada de 1990, debido a la emigracin de pobladores del Bajo Mixe a esta ciudad. Para los aos 2000-2005, la tasa de crecimiento es de 1.14%. El grado de marginacin es bajo y el grado de desarrollo humano del municipio es considerado medio alto.

La estructura de la poblacin, para el ao 2005, el 25.2% est situado entre edades comprendidas de los 15 a los 29 aos y el 12.2% la compone la poblacin en el rango de los 60 y ms aos11. Esta estructura nos muestra que la edad productiva comprendida entre el rango de los 15 a los 60 aos, provoca una fuerte presin hacia los tres niveles de gobierno en la bsqueda de alternativas en cuanto a la generacin de empleos que la poblacin reclama.

Poblacin Ciudad Ixtepec Poblacin total, 2010 Poblacin total hombres, 2010 Poblacin total mujeres, 2010 Relacin hombres-mujeres, 2010 Porcentaje de poblacin de 15 a 29 aos, 2005 Porcentaje de poblacin de 15 a 29 aos hombres, 2005 Porcentaje de poblacin de 15 a 29 aos mujeres, 2005 Porcentaje de poblacin de 60 y ms aos, 2005 Porcentaje de poblacin de 60 y ms aos hombres, 2005 Porcentaje de poblacin de 60 y ms aos mujeres, 2005 26450 12677 13773 92.0 25.2 24.5 25.8 12.2 12.0 12.5

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3.2 Patrn y efectos de migracin

Tradicionalmente los movimientos poblacionales se han presentado en una dinmica migratoria campo-ciudad en busca de mejores perspectivas de bienestar y desarrollo. En Ciudad Ixtepec, la causa de migracin es principalmente, por estudios y bsqueda de empleo; los destinos son la Capital del Estado, Oaxaca de Jurez, en mayor proporcin, as como a otras ciudades del pas.

Se puede considerar tambin, que la presencia del Ejrcito Mexicano en esta ciudad, con el establecimiento de una Base de Regimiento de Artillera y de la Base Area Militar No. 2 de la Fuerza Area Mexicana, ha provocado una fuerte emigracin de jvenes que se enlistan en sus filas. Asimismo, la principal migracin de los poblados circunvecinos a esta ciudad, proviene del Bajo Mixe, de Guevea de Humboldt y Santa Ma. Guienagati; creando nuevos asentamientos formados por nuevos colonos provenientes de estas comunidades. En esta ciudad, no se reporta emigracin importante a los EEUU.

3.3 Telecomunicaciones
En el municipio el espacio que cubre la red telefnica de Telmex es de 1824 instalaciones domiciliarias de telfono con servicio de larga distancia, de acuerdo a los datos del INEGI Censo de Poblacin y Vivienda 2010. As tambin existen ms de 50 establecimientos comerciales con el servicio de Internet a travs de esta red telefnica. La cobertura de televisin abierta en el municipio, as como en las agencias El Zapote y Carrasquedo, reciben buena seal de televisin de los canales 7 y 13 de Televisin Azteca; los canales 2 y 5 de Televisa; y Canal 9 Cortv-Oaxaca.

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La cobertura de radio en el municipio se da con las estaciones ubicadas en diferentes municipios de la regin, como son: Radio Hit y Radio Teca de Juchitn; la XEKZ de Tehuantepec; Frecuencia Modulada 103.5 de Lagunas; ARO AM de la ciudad de Oaxaca y la 96.3 FM de Salina Cruz. Cabe hacer mencin en los ltimos meses se han instalados en el municipio y en toda la regin radios comunitarias, que cuya cobertura llega hasta este municipio. 39 Tambin en el municipio se tienen los servicios de correos y telgrafos, de paquetera se cuenta con Multipack Cristbal Coln, Estafeta y Aeroflash. Para transporte de valores tienen sus oficinas el Servicio Panamericano. Asimismo, se cuenta con expendios de peridicos y revistas locales, estatales y nacionales.

3.6 Salud
El 69.70% de la poblacin del municipio es derechohabiente de alguna institucin de seguridad social, siendo el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) el que mayor nmero de asegurados maneja con el 24.59% y el Instituto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) con el 21.49%. Sin embargo, existe un 27.00% de poblacin no derechohabiente de alguna institucin de seguridad social. En el aspecto de unidades mdicas se cuenta con una unidad de hospitalizacin general perteneciente a los SSO, la cual est ubicada en la cabecera municipal, el cual cuenta con 4 especialidades bsicas, ginecobstetricia, pediatra, medicina interna y ciruga. Por lo que hace a consulta externa tenemos 1 unidad mdica del ISSSTE, 1 del IMSS y 3 de los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO). El total de la poblacin usuaria de los servicios mdicos de las instituciones pblicas del sector salud en el municipio se estima en 19,721 personas, recayendo el 54% de la atencin en las unidades mdicas de los SSO, el 28% al IMSS y el restante 18% al ISSSTE. El personal mdico que atiende la demanda de servicios se reduce apenas a 47 personas, destacando 38 de los SSO, 6 del IMSS y 3 del ISSSTE.

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En el aspecto de recursos materiales se cuenta con 34 camas censables, 25 consultorios, 1 quirfano y 39 enfermeras, en donde al concluir el ao del 2008, se haban realizado 88,112 consultas externas, 63,269 de atencin general, 7,221 de consulta especializada, 4,054 de atencin odontolgica y se atendieron 13,568 servicios de urgencia. En el municipio hasta el 2009, con el servicio del Seguro Popular, se beneficiaron 3,995 familias por los Servicios de Salud de Oaxaca.

3.7 Educacin
En el rango de poblacin de 15 aos y ms, segn INEGI Censo de Poblacin y Vivienda 2010, el municipio cuenta con 1,800 personas analfabetas; asimismo el 53.3% de la poblacin asiste a la escuela y el restante 46.7% no asiste. Por lo que se refiere a educacin inicial, en el municipio no se cuenta con un Centro de Desarrollo Infantil, existe solamente una escuela de educacin inicial no escolarizada, con 11 personal docente que atiende a 279 nios. En el ciclo escolar 2009 existan en el municipio 52 escuelas en educacin bsica y media superior de la modalidad escolarizada, que daban cobertura a 8,843 alumnos atendidos por 393 docentes. Por niveles, el comportamiento es el siguiente:

El nivel de preescolar cuenta con 22 centros y 92 docentes para atender a 1528 alumnos El nivel de primaria tiene 20 escuelas con 142 maestros para brindar atencin a 3683 alumnos El nivel de secundaria cuenta con 6 escuelas con 88 maestros para atender a 1717 alumnos El nivel de bachillerato cuenta con 4 escuelas y 71 docentes que atienden a 1651 alumnos

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El nivel superior cuenta con dos normales, el Centro Normal del Istmo y la Unidad 20C de la Universidad Pedaggica Nacional, que forma licenciados en educacin en los niveles de secundaria, primaria y preescolar. Asimismo, se cuenta con la Universidad del Istmo Campus Ixtepec, donde se imparte educacin en los niveles de licenciatura, maestra y doctorado, con especialidades de Ingeniera en Computacin, Licenciatura en Administracin Pblica y Licenciatura en Ciencias Empresariales. El perfil del profesorado es de maestra y doctorado con ttulo; con funciones bsicas de docencia, investigacin, tutelaje y gestin acadmica; la disposicin de la infraestructura para el uso de los alumnos es de 24 horas 365 das al ao.

Por otro lado, el nivel de primaria indgena cuenta con 1 escuela y 3 docentes para atender a 62 alumnos. En educacin para adultos se atienden a nivel primaria21 adultos y a nivel secundaria a 58 adultos, en el ciclo escolar 2008 se lograron emitir 16 certificados de primaria y 19 de secundaria. En lo que se refiere a educacin en formacin para el trabajo, para el ciclo escolar 2009, se cont con 2 instituciones por medio de 55 profesores.

En Ciudad Ixtepec cuenta con un grado promedio de escolaridad de la poblacin de 15 y ms aos de acuerdo al INEGI Censo de Poblacin y Vivienda 2010, de 8.5.

Colonia Raymundo Melndez

La escuela primaria Juana Catalina Romero se encuentra inserta en la Colonia Raymundo Melndez, perteneciente a la Ciudad Ixtepec, Oaxaca, la cual est ubicada en las afueras de dicha ciudad, sobre el tramo Ixtepec-Chihuitn, esta

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colonia fue fundada hace 36 aos, forma parte del partido poltico PRD (Partido Revolucionario Democrtico) Actualmente las dos entradas principales de la colonia y la calle paralela a la carretera se encuentran pavimentadas. En el centro de esta zona hay un terreno en el cual hay un pequeo espacio que funge como un parquecito, este cuenta con 6 bancas alrededor que delimitan el espacio, 4 columpios, unos pasamanos y una resbaladilla. En este mismo terreno hay una cancha de basquetbol y alado el Jardn de Nios Josefina Ramos del Ro con clave: 20DJN2196. Aun costado de este jardn hay una Escuela Primaria Bilinge La Nueva Creacin y ah mismo un terreno para la construccin de la Escuela Primaria Juana Catalina Romero. En la calle Hermanos Flores Magn, misma donde se ubica una cocina comunitaria, y un pequeo Nicho donde est la imagen de la Virgen de Guadalupe. Las mayoras de las casas estn construidas de ladrillo y concreto pero an estn en obra negra (a medio construir, es decir les falta el repello y no estn terminadas).

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INEGI. Censo General de Poblacin y Vivienda 2010

Captulo 3. Gestin Escolar

Cuando un maestro decide mejorar por cuenta propia, es seguro que solo busca lo mejor de s mismo para los dems. Muchas de las veces esto no sucede, se puede deber a una diversidad de situaciones como el miedo al cambio, la desmotivaciones y desacreditaciones que da a da sufre el docente por parte de los medios de comunicacin o bien porque no hay voluntad de mejorar. Despus de todo si el docente no clarifica los objetivos de su prctica difcilmente podr aprender de ella. La importancia del director esta en recordar a los docentes y miembros de la comunidad estudiantil aquello que es verdaderamente valioso, esos objetivos que a veces son tediosos de cumplir, deben de ser retomados e implementados con el fin de generar una escuela y ambiente de aprendizaje que promueva siempre la mejora y actualizacin continua y permanente de todos los que la integran. Dentro de la escuela primaria Juana Catalina Romero cabe destacar que la directora, promueve la participacin de sus compaeros, dando el ejemplo, bien dicen que los que dirigen empresas dan ordenes pero los que lideran siempre inspiran a los dems a hacer cosas nuevas e increbles. Una de las funciones fundamentales de la directora en este caso era la toma de decisiones acertadas que permitieran alcanzar un objetivo propuesto, es decir, que se toma el momento para reflexionar hacer de cmo se puede mejorar la calidad educativa y la situacin de aprendizaje de los alumnos de la institucin. Estas decisiones aunque principalmente se dan por parte de la directora, requieren necesariamente del apoyo de sus compaeros docentes, formando as un solo equipo de trabajo directivo de funciones educativas que focaliza y se centra en la

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unidad educativa. Dada las circunstancias se vuelve algo comn para la direccin de la institucin enfrentarse al desafo de dinamizar los procesos y la participacin de la comunidad estudiantil, recuperar la intencionalidad educativa y pedaggica para poder incluir a los sujetos dentro de las acciones educativas que generen el cambio. Ser director implica llevar a cabo la gestin de dicha institucin, interviniendo institucionalmente en las dimensiones que le dan sentido como organizacin; la dimensin curricular, pedaggica, organizacional, etc. La gestin escolar se debe manejar y controlar de tal manera que se genere una atmosfera de trabajo integral, Consiente, Transformadora y participativa. Otras de las funciones del director son:

Proporcionar el servicio de informacin a los alumnos y profesores de la Escuela.

Difundir y supervisar el cumplimiento de las normas, polticas, lineamientos y procedimientos establecidos para la administracin, control, registro y atencin de los servicios escolares.

Elaborar y entregar a los alumnos la documentacin comprobatoria de su inscripcin, reinscripcin y situacin escolar.

Conformar los grupos escolares y publicar los listados de stos con los horarios correspondientes.

Atender el registro y control de las inscripciones, reinscripciones, altas, bajas, cambios de turno, grupo, carrera y plantel de los alumnos.

Este tipo de gestin no solo necesita de actores, sino tambin de insumos, procesos y posteriormente resultados, los cuales se obtienen en base a los objetivos.

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La gestin escolar est definida como el conjunto de parmetros que rigen las decisiones tomadas dentro de la escuela, que buscan como objetivo fundamental la mejora acadmica.

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Calidad de la gestin en la escuela Primaria Juana Catalina Romero Debilidades y fortalezas. mbitos relevantes Direccin escolar. Fortalezas Liderazgo efectivo: para los docentes es Debilidades Redes escolares: aqu la iniciativa de la maestra para fomentar la colaboracin entre dos o ms comunidades de aprendizaje est limitada de tal manera que se conciba a esta escuela como aislada. El uso de las tecnologas es muy limitado debido a las condiciones del edificio escolar.

La directora es la voz de mando en la fundamental focalizar el aprendizaje de los escuela, coordina la mayora de las alumnos, la directora es capaza de establecer actividades escuela, dentro adems y de fuera de la objetivos claros que puede lograr uniendo a el los maestros en un solo grupo de trabajo. sus Involucra en sus decisiones a toda la

conocer de

desempeo

docente

compaeros. En este caso que la comunidad escolar y adems les permite que directora tambin es maestra se han se visualicen los mecanismos para mejorar el podido apreciar una muy centrada rendimiento acadmico. Evita los conflictos atencin sobre los estudiantes y su con cualquier miembro de de la comunidad aprendizaje. escolar, se mantienen en responsable en organizar los recursos que pertinentes que optimicen el funcionamiento de la escuela. La directora dedica junto a los otros docentes tiempos especiales para trabajar actividades relacionadas con el mejoramiento del aprendizaje, ellos a su vez estn satisfechos

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con la direccin que ejerce la directora en el aula. Clima de confianza: entres los docentes se promueven y practican valores para la convivencia esto con el fin de que todas las actividades puedan realizarse de la manera adecuada. La implementacin del trabajo colaborativo es lo ideal en esta escuela ya que cuenta con pocos docentes, razn por la cual para una mejor organizacin es necesario abordar los proyectos de manera colaborativa. Hay intercambio de opiniones orientadas al mejoramiento acadmico, as mismo se establecen las condiciones necesarias para una ambiente de convivencia, participacin y colaboracin. Compromiso por ensear: los docentes asumen actitudes responsables y se interiorizan sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje de sus alumnos. Todo esto porque se compromete con los

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docentes, padres de familia y alumnos a lograr los objetivos impuestos en el programa, de igual manera motiva a sus compaeros y a alumnos a mejorar constantemente, y realizar los proyectos y actividades ms adecuadas. Decisiones compartidas: la directora y los docentes estn enfocados en que toda la comunidad escolar participe en la toma de decisiones, para ello genera una ambiente de libertad y apoyo mutuo entre ellos, el cual busca conseguir las metas propuestas. Claro que se establecen ciertos criterios y procedimientos para respetar los acuerdos tomados en la escuela. Planeacin institucional: todos los docentes cuentan con una planeacin a nivel de organizacin de la escuela, esto con el fin de que puedan recordar constantemente el rumbo que debe de tomar su clase. Para la elaboracin de dicho plan se toma en cuenta las necesidades de la comunidad escolar, est

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centrada en el aprendizaje de los alumnos para que los padres y maestros se coordinen abordan proyectos y actividades que faciliten el cumplimiento de las metas y propsitos del plan. Autoevaluacin: la fomenta, adems de mostrar los resultados de esta a los miembros de la comunidad escolar. Los docentes normalmente se renen para discutir temas sobre el desempeo de sus alumnos, los llevan en registros, se convoca a los padres de familia para informarle de las debilidades y fortalezas que su hijo tiene en una determinada materia. Comunicacin del desempeo: en la escuela la directora promueve que los padres de familia se enteren de los resultados de sus hijos, as mismo siempre reserva un momento para poder dialogar con los padres sobre las inquietudes que tenga con respecto al desempeo escolar de su hijo. Aqu se

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reconoce la responsabilidad de los alumnos acompaada de la participacin activa de los padres de familia. Desempeo docente. Los maestros de la Juana catalina colectivo del equipo Fomento al perfeccionamiento pedaggico: los maestros asisten a un diplomado de escuelas multigrado en el cual buscan

tenan la responsabilidad de abordar las aprender de sus experiencias de manera actividades individuales directamente con sus alumnos, todo con el fin de promover el aprendizaje autnomo de los estudiantes. As mismo existe una interaccin entre los diferentes docentes y los alumnos, esto se implementa mediante muchos mecanismos entres los ms destacables esta la planeacin colectiva. cooperativa, sin embargo los cursos de actualizacin para el mejoramiento de las habilidades de los docentes no son algo que suela darse en esta primaria. La directora participa en estas capacitaciones, se valoran conjuntamente las debilidades y fortalezas de los docentes, ella los motiva pero para ellos su se

mejoramiento

profesional

guardan mucho las autoevaluaciones de su prctica. Planeacin pedaggica compartida: debido a que la escuela cuenta con muy poco personal docente, lo comn es que renan para compartir sus experiencias de la prctica,

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dan sugerencias y muestran los resultados de las planeaciones que les funcionan, evalan conjuntamente las planeaciones y adems llevan registros sistemticos sobre el

desempeo de sus alumnos, desarrollando de esta manera mecanismo y estrategias para abordar los contenidos en clase. La gestin del aprendizaje. Centralidad del aprendizaje: la directora la importancia que tiene el

La directora conjuntamente con los focaliza

dems docentes, abordan y participan aprendizaje para los alumnos a lo largo de su activamente en la generacin de vida, promoviendo siempre un sentido

mecanismos y estrategias para que los responsable sobre el aprendizaje, dentro de estudiantes puedan lograr obtener y los objetivos propuesto por la directora para la formular un conocimiento significativo. escuela esta que los alumnos puedan

incrementar sus habilidades y conocimientos aumentados de esa manera el nivel

acadmico de la primaria, aunque durante las reuniones de los maestros el tema central no siempre es el aprendizaje del alumno, cuando se realizan las reuniones con los padres de familia se deja en claro que lo fundamental

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durante una clase es el alumno, y como este va construyendo su propio conocimiento. Aqu se reconoce a los maestros por los resultados de sus alumnos, se valoran las evaluaciones como mecanismos donde se puede clarificar las necesidades del alumnado. Compromiso de aprender:la escuela a travs de los docentes, promueve constantemente en los alumnos un compromiso responsable por el aprendizaje, informndolos y dndoles la posibilidad de participar activamente en el rumbo de las clases, ellos tiene altas

expectativas sobre su propio aprendizaje e incluso considera que uno de los aspectos ms valiosos de la vida es la preparacin, porque es lo que le permitir funcionar como personas responsables en el futuro. Algo que reafirma el compromiso por el aprendizaje se manifiesta en que los maestros siempre ubican un tiempo para poder atender a los alumnos que as lo requieran.

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Equidad en las oportunidades de aprender: a todos los alumnos se les toma en cuenta, sobre todo si ellos tiene algn tipo de necesidad, se apoya a los estudiantes que as lo requieran a travs del docente de grupo o bien de la directora. Los docentes atienden las necesidades rendimiento, de los alumnos los de bajo

condicionan

espacios,

organizan los tiempo y disean las estrategias y actividades necesarias para que los

estudiantes puedan mejorar, paralelamente mantiene una constante relacin y

comunicacin con los padres de familia. rganos oficiales de apoyo a la Funcionamiento escuela. efectivo del consejo Funcionamiento efectivo del

tcnico escolar: dentro de esta consejo los consejo de participacin social:

En la escuela Primaria Juana Catalina, maestros se renen para discutir los asuntos en esta institucin no existe un la integracin de los consejos ayuda a relacionados con el trabajo acadmico, se consejo de participacin social, agilizar y recordar constantemente las enriquecen metas y objetivos de la institucin. el dialogo a travs de la esto se debe a que la cantidad de que laboran en la

multiplicidad de ideas y adems se organizan maestros

actividades dirigidas a orientar el trabajo escuela es reducido combinado acadmico. Se comparten todas las sobre todo con las deficiencias que

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dificultades y resultados obtenidos durante la presenta el edifico escolar que prctica para poder clarificar actividades que solo dificultan los intentos por permitan mejorar. Se rectifican los objetivos formarlo. para poder seguimiento a las actividades que permitan mejorar a la escuela. Participacin social. Apoyo al aprendizaje en el hogar: los padres Participacin de los padres en la

Los padres de familia de la Juana se preocupan por apoyar a sus hijos en la escuela: los padres de familia son Catalina Romero se preocupan por la escuela, asisten constantemente para conocer invitados a participar de manera educacin de sus hijos, participando de su desempeo, se les comunica de las activa en la realizacin manera activa en los de las

asuntos necesidades y situaciones que presentan sus actividades acadmicas, se toma hijos, adems de que en la escuela se en cuenta a sus necesidades para

relacionados con el aprendizaje.

recupera la cultura de los padres y de la poder adecuar las actividades e comunidad. Aunque no hay en si cursos incorporar establecidos que busquen la preparacin de permitan las que opiniones la escuela que se

los padres para orientar a sus hijos en el mantenga orientada a lograr sus desarrollo de las actividades escolares, se les objetivos, pero el grado de

comunica durante las reuniones bimestrales y participacin de los padres es muy en ocasiones de maneras muy particulares, pequeos ya que muchos de ellos que tipo de actividades y apoyos pueden no ayudar a que sus hijos mejoren le asignan un tiempo e

su importancia necesaria.

desempeo.

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Captulo 4. Desempeo Docente

4.1. Desempeo Docente
Se sabe que la docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras. Los mbitos en los cuales se desempean los docentes van desde el sistema educativo nacional como institucin formal, hasta el aula, pasando por la escuela, el sector, la zona, el estado. Su responsabilidad en cada uno de estas instancias es diferenciada, pues su participacin e injerencia es distinta en cada esfera y a ello se debe parte de la complejidad de esta profesin. Los estndares de desempeo docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. Esta aproximacin se realiza en complementariedad con los estndares curriculares (que marcan lo que los alumnos han de aprender y los maestros ensear) y los de gestin de escuela (que hacen referencia a cmo se organiza la escuela para constituirse en plataforma del aprendizaje de los alumnos). Los estndares de desempeo docente son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el saln de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexin y la mejora continua. Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los

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docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula. El desempeo docente en el aula se evala con el apoyo de cinco categoras, en las que se agrupan los referentes o rasgos constitutivos de la prctica en el aula: planeacin, gestin del ambiente en el aula, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin.

4.1.1 Categora de Planeacin

La Categora de Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje en los alumnos mediante seleccin de contenidos, seleccin del propsito, diseo de estrategias didcticas y seleccin de materiales de evaluacin. La Seleccin de contenidos especifica, de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase. La Seleccin del propsito especifica, de manera clara el propsito que desarrollar durante la clase. El Diseo de estrategias didcticas especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. La Seleccin de mecanismos de evaluacin especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

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4.1.2 Categora de Gestin del ambiente

Por Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje (relacin maestro-alumno y alumno-alumno, as como manejo de grupo), que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo. Las Relaciones interpersonales especfica si durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. El Manejo de Grupo especifica si durante la clase logra, de manera permanente, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo.

4.1.3 Categora de Gestin Curricular

La Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. El Conocimiento de la asignatura especifica si durante la clase demuestra amplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. Las Relaciones entre asignaturas especifica si durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas. La Conexin asignaturas-contextos especifica si durante la clase establece, de manera frecuente y pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

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4.1.4 Categora de Gestin Didctica

La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. Engloba los referentes: Presentacin curricular, Atencin diferenciada, Organizacin del grupo, Relacin de aprendizaje alumno-alumno, Recursos didcticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.

La Presentacin curricular especifica si al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma clara a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. La Atencin diferenciada especifica si durante la clase atiende, de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La Organizacin del grupo especifica su durante la clase organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. La Relacin de aprendizaje alumno-alumno especifica si durante la clase realiza, de manera frecuente y adecuada, acciones y actividades que favorecen el dilogo entre los alumnos, propiciando su aprendizaje. Los Recursos didcticos especifica si durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Los Recursos espaciales especifican si durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

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El Manejo del tiempo especifica si durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Las Indicaciones especifica si durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. Las Explicaciones especifica si durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. Las Preguntas especifica si durante la clase formula, de manera muy frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. Las Actividades dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento. Las Actividades no dirigidas especifican si durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes, para que se apropien del conocimiento.

4.1.5 Categora de Evaluacin

Esta categora se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Abarca los referentes: Autovaloracin, Valoracin entre alumnos, Valoracin del docente a los alumnos y Retroalimentacin de saberes.

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La Autovaloracin especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrolla.

La Valoracin entre alumnos especifica si durante la clase promueve, de manera eficiente, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

La Valoracin del docente a los alumnos especifica si durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. La Retroalimentacin de saberes especifica si durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa.

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4.2. Tipologa y Organizacin de los grupos de la escuela

La escuela primaria Juana Catalina Romero es una institucin pblica multigrado, que cuenta con 6 grados, de 1 a 6 distribuidos en 3 salones, en los cuales la organizacin escolar esta distribuidos 2 grados por aula, 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6. En base al ARTCULO 8 del CAPITULO II Clasificacin de las Escuelas Primarias puede decirse que esta primaria se puede clasificar por su ubicacin en Rural debido a que es una escuela que se localiza en ncleos de poblacin menores de 2,500 habitantes. Por su organizacin pertenece a Rurales unitarias completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de educacin primaria. Por la permanencia de los alumnos en el plantel puede decirse que es Externa: escuelas cuyos alumnos permanecen en el plante nicamente durante las horas de clase. Por el alumnado al que presten sus servicios es Comn: escuelas dedicadas a la atencin de alumnos tpicos. Por el sexo de los alumnos, las escuelas particulares con autorizacin es Mixta, escuelas que atienden simultneamente a alumnos de ambos sexos. Por su dependencia econmica es Federal: escuelas cuyo sostenimiento, control tcnico y administrativo estn a cargo de la Secretara de Educacin Pblica. Por su turno de trabajo es Matutina: escuelas cuya funcin docente es realizada de las 8:00 a las 12.30 horas, con la especificidad de que estos horarios podrn ser modificados de acuerdo a con las necesidades escolares de la zona de ubicacin del plantel, previa autorizacin expresa de las autoridades educativas competentes.

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4.3 El perfil profesional de los docentes

La escuela "Juana Catalina Romero" se encuentra ubicada en un contexto trdocente, su organizacin est formada por tres elementos, cada uno de ellos con funciones encaminadas a la mejora del proceso educativo. Las labores de los maestros, no son la excepcin, ellos son el elemento constitutivo central de la educacin(Schmelkes, La eduaccin Bsica), pues aunque en el proceso de aprendizaje de los nios entran diversos factores que condicionan de alguna manera su desempeo, es el maestro quien transmite a sus alumnos no slo conocimientos sino tambin el deseo de aprender. Es por ello que es necesario analizar el trabajo docente, la formacin profesional de stos, sus dificultades, debilidades, reconocer sus fortalezas y logros para entender la situacin en que se encuentran, no podemos juzgar sin antes saber cules son los problemas con los que se enfrentan los maestros, ya que no puede iniciarse un movimiento por la calidad, si no se reconoce que existen problemas (Schmelkes, La eduaccin Bsica). En la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de tcnicas y estrategias que se fundamentan en diversas posiciones (Barriga . D.), es por eso que necesita estar preparado profesionalmente para poder desempear las funciones que le corresponden como docente, el maestro adecuadamente formado, es capaz de mejorar la eficiencia y la eficacia de la educacin(Schmelkes, La eduaccin Bsica). Los maestros de la escuela primaria Juana Catalina Romero tienen la siguiente preparacin: El maestro de primer y segundo ao es Lic. en Educacin primaria lleva 15 aos de servicio actualmente est por iniciar un diplomado, por el momento no ha asistido a ningn curso de actualizacin. La maestra de tercero y cuarto ao tiene 13 aos de servicio, es egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo. La maestra de quinto y sexto ao egreso de la escuela normal de Tamazulapan, no tiene maestra y cuenta con 29 aos de servicio.

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Los docentes de la escuela "Juana Catalina Romero" asisten a un colegiado de multigrado para mejorar sus estrategias y planeaciones. Estas reuniones se llevan a cabo bimestralmente y despus se renen por ciclos, en un ciclo existen 5 o 6 maestros, posteriormente planean todas las

asignaturas de todo el bimestre, pero como el tiempo es limitado se reparten las asignaturas sea que a un maestro le toca una asignatura especifica posteriormente se reparten el paquete de todas las asignaturas. Cada maestro va adecuando esa planeacin a cada grupo. Las planeaciones dentro de nuestro colegiado de multigrados se planean por asignaturas.

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Las asignaturas en estudio 4.3.1 Espaol 4.3.1.1 Espaol de 1 y 2

ENSAYO DE LA CLASE DE ESPAOL DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Acuerdo 592 En la escuela primaria Juana Catalina Romero ubicada en ciudad Ixtepec

Oaxaca, se observo la clase de Espaol, la tipologa de esta escuela primaria es de tipo tridocente por la tanto solo hay tres maestros en total por toda la institucin. Esto ocasiona que cada maestro trabaje con dos grupos. En esta ocasin la terna conformada por los alumnos del primer semestre de la Escuela Normal Urbana Federal Del Istmo Sergio Alonso De La Cruz y Miriam Andressi Enrquez del primero A y Yesica Yanet Cruz Fabin de primero C nos encargamos de observar en la escuela primaria Juana Catalina Romero de la comunidad de ciudad Ixtepec los grados de 1y 2 ao haciendo especial nfasis en la clase de espaol que el maestro imparte a sus alumnos y como estos la aprovechan, as como tambin el comportamiento que presentan. Natalio Hernndez Solorza es el maestro que atiende ambos grupos, el cuenta con 15 aos de servicio profesional como docente, y con los grados que atiende actualmente medio ciclo escolar ya que es la primera vez que le toca trabajar con primero y segundo grado, el maestro posee la licenciatura en educacin la cual

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curso en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN). El atiende dos grupos de los cuales hacen un total de 6 alumnos, un solo alumno de primer grado y cinco de segundo grado. En lo que respecta a la asignatura de Espaol el maestro trabaja utilizando en mtodo que es actividades diferenciadas, este mtodo consiste en que los nios trabajen diferentes actividades cada uno, ya que el profesor en la entrevista que nosotros le hicimos nos menciono que usa es mtodo porque no todos sus alumnos tienen un rendimiento escolar muy bueno, y otra por que atiende a dos grupos y debe de ponerle una actividad a los de segundo grado y otro actividad al alumno de primer grado, es por eso que utiliza este mtodo para trabajar con sus estudiantes; y en la entrevista nos dice esta frase muy interesante Yo los dejo trabajar as para que cuando uno acaba una determinada actividad se siga con otra y cuando acabe esa pues con otra, y as aprovechamos de la mejor manera el tiempo de aprendizaje. En caso de lo que al grupo respecta, el maestro Natalio Hernndez Solorza realiza sus planeaciones de sus clases en un colegiado de maestros multigrado que se renen bimestralmente para planear sus clases, el nos menciono que en este colegiado de maestros se dividen las planeaciones de las diferentes asignaturas, esto quiere decir que cada maestro debe de planear la asignatura que le haya tocado y despus compartirla a los dems maestros, para que estos maestros puedan utilizarla pero eso si, no idntica como lo planea dicho maestro, sino adaptndola a las necesidades de sus alumnos y de su grupo. Estas planeaciones si son revisadas por la directora de la escuela cada dos meses.

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(Los alumnos de primero y de segundo grado de la escuela Juana Catalina Romero- El de pans de Mxico es el nico alumno de primero.)

El da 13 de enero del 2014 mis compaeros y yo nos tocaba observar la clase de espaol de 8:00 a 11:00, pero desafortunadamente para nosotros el maestro falto ese da y ya no pudimos observar su clase, y nosotros con muchos nervios ya que solo bamos a observar y no a practicar, nos dimos a la tarea de atender el grupo durante ese da, ponindoles actividades y una de esas actividades era que los alumnos leyeran en voz alta un fragmento de texto, ah mis compaeros y yo nos dimos cuenta que solo un alumno del saln el cual es de segundo puede leer de corrido y sin trabarse, y los dems presentan distintos problemas a la hora de implementar la lectura. Un aprendizaje esperado es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, este es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo. Estos son los aprendizajes esperados de primero y segundo grado correspondientes a la asignatura de espaol. Aprendizajes esperados de la asignatura de espaol. (Primer grado). Bloque I. Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Utiliza el orden alfabtico. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le

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proporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos. Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Bloque II. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. Identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos. Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo. Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos grficos. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas. Identifica informacin en noticias, con un propsito especfico. Bloque III. Selecciona informacin para ampliar su conocimiento de un tema. Discrimina informacin a partir de un propsito definido. Escribe notas para comunicar informacin. Identifica la funcin y caractersticas de la rima. Identifica la similitud grfica entre palabras que riman. Interpreta el significado de canciones. Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado Bloque IV Resume informacin sobre un tema. Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Localiza en el texto informacin especfica. Conoce el formato de las fichas informativas Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir. Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida

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en un proceso. Escribe un instructivo: materiales y procedimiento. Explica oralmente un procedimiento. Bloque V. Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin. Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada. Aprendizajes esperados de la asignatura de espaol. (Segundo grado). Bloque I. Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Localiza informacin especfica en fuentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Interpreta el contenido de una fbula. Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja. Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. Colabora en la realizacin de tareas conjuntas. Bloque II. Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. Utiliza palabras que indican secuencia temporal. Complementa la descripcin del proceso observado con la informacin que provee alguna fuente de consulta. Interpreta el contenido de un cuento infantil. Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. Conoce las caractersticas generales de la nota informativa. Localiza informacin a partir de marcas textuales. Respeta la

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ortografa convencional y verifica la escritura de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Escucha a otros con atencin y complementa su informacin. Bloque III. Recupera informacin oral por medio de notas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Emplea escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Identifica la funcin de las reseas. Resea cuentos recuperando su trama. Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero, y reiteraciones innecesarias en sus textos. Emplea las convenciones ortogrficas de palabras escritas a partir de un texto model.

Bloque IV. Selecciona materiales de lectura e identifica informacin para ampliar su conocimiento sobre un tema. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Identifica palabras adecuadas para escribir frases. Comprende la relacin entre imagen y texto. Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes. Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos. Identifica la funcin y las caractersticas principales de instructivos. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencional de palabras. Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. Bloque V. Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas. Distingue las caractersticas de la leyenda. Comprende y valora la diversidad cultural y lingstica a travs de las leyendas. Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado. Emplea listas y tablas para organizar informacin. Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un texto. En lo que consta a la asignatura de espaol y sus aprendizajes esperados, se dividen por bloques los cuales son el mismo nmero de bloques que son cinco

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tanto para primero y segundo grado. En estos aprendizajes esperados en la asignatura de espaol al observar la clase nos percatamos que el nico alumno de primer grado si haba alcanzado varios aprendizajes esperados como son identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre, i dentifica la funcin de los reglamentos, expone su opinin y escucha las de sus compaeros. En lo que son los alumnos del segundo grado tambin ellos alcanzan algunos aprendizajes esperados como son adapta el lenguaje oral para ser escrito, localiza informacin especfica en fuentes consultadas, estos aprendizajes esperados son acorde a los aprendizajes esperados de espaol de primero y segundo grado del 2011. El da transcurri con nosotros ponindoles actividades dinmicas y recreativas a los nios, todo esto para que no cayeran en aburrimiento. En el siguiente da que fue 14 de enero del 2014 el maestro ahora s asisti, pero tampoco pudimos observar dicha clase de espaol ya que mis otros compaeros los cuales son una bina y que tambin les corresponde observar primero y segundo entraron de 8:00 a 11:00 a ver la clase de matemticas, y despus del recreo que era el horario asignado para que entrramos a observar, los alumnos tuvieron su clase de educacin fsica y concluir con esta clase se retiraron a sus casas. Ah la suerte nos acompaaba ni estaba a nuestro favor, y fue hasta el tercer da, si, hasta el da mircoles 15 de enero del ao en curso que pudimos observar al maestro Natalio Hernndez Solorsa impartiendo la clase de espaol a sus alumnos. El maestro en primer momento les pidi a sus alumnos su tarea que de das ya anteriores, pero ellos casi el 80% no se dio a la tarea de realizarla. As que el maestro llama a los nios tanto de primero como de segundo, y los va pasando uno por uno para que le digan por qu no realizaron su tarea, los alumnos pasan a explicarles el motivo del el porqu no la hicieron, unos mencionaban que no se acordaron, y otros porque no pudieron hacerla y no hubo nadie que los ayudara al momento de realizarla. Pasando esto el maestro empieza con las actividades diferenciadas y solo pone a uno de segundo ao a que lea en voz baja un cuento, y a los dems incluyendo el nico alumno de primer ao con que cuenta la

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escuela los hace pasar al pizarrn, a que le digan las una palabras que el maestro ha puesto. El maestro seala con una vara las palabras que quiere que se lean o digan. Aqu en esta actividad pudimos percatar que el comportamiento de los nios de primero y segundo es muy diverso ya que como les cuesta trabajo leer al momento de pasar les pena que sus compaeros los vean y por tal de terminar con su participacin de estar al enfrente, realizan la actividad de manera rpida y esto ocasiona que ellos se equivoquen, y que tarden mucho tiempo en acabar ya que el maestro no los dejaba que se sentaran hasta que ellos terminaran de leer las palabras que l les indicaba. Para que un proceso de aprendizaje real ocurra sin muchos tropiezos, es necesario contar con un ambiente que lo propicie (Silvia Schmelkes) (Los alumnos de primero y de segundo grado de la escuela Juana Catalina Romero- El de pans de Mxico es el nico alumno de primero.)

Durante esa clase los vientos eran muy fuertes y azotaban las paredes de tabla del saln poniendo en riesgo la integridad fsica de los nios, es por eso que el maestro opto por salirnos del saln e ir otro espacio mucho ms pequeo que el saln, en donde solo existan bancas de madera y no haba pizarrn, estando ah el maestro ya no pudo terminar con la actividad y mejor puso otra de una oraciones, la cual consista en que los alumnos hicieran como una especie de planas, pero como ya mencione anteriormente el comportamiento de los alumnos no ayuda mucho, y mucho menos a esta edad que son muy inquietos, y esto

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ocasiono que casi todos no estuvieran realizando esta actividad. Al final dieron el toque y ya no se concluy con la actividad de las oraciones. Nosotros vimos que aunque el maestro se esfuerza los nios no pueden poner todo su potencial al momento de aprender, y el nos dice en la entrevista que No tiene padres de familia que se interesen por que sus nios trabajen. Por eso es complicado hacer que los nios puedan lograr el aprendizaje esperado. Es complicado pero se hace la lucha - Natalio Hernndez Solorza.

En conclusin de acuerdo al nico da que mis compaeros y yo pudimos observar ya que como mencione anteriormente la suerte no estuvo de nuestro lado, fue que trabajar con grupo multigrado es algo laborioso ya que debes de planear para ambos grupos, y debes de implementar lo que creo que es lo primordial cuando se trabaja con un grupo multigrado, que son la actividades diferenciadas. Tambin es que el contexto no ayuda mucho a la hora de ensear ya que el aula de primero y segundo la mayora de paredes estaban hechas de madera; por eso al momento de trabajar con un grupo multigrado requiere de mucha responsabilidad y atencin por parte del docente puesto que l es el encargado de llevar a cabo el aprendizaje de ambos grupos. Sugerencias. Pienso que el docente debe de encontrar la manera o la mejor manera de cmo implementar todos los contenidos a los alumnos que son de bajo aprovechamiento acadmico. Que el maestro busque las formas de poder atraer a los padres de familia de sus alumnos ya que como el menciona pocos padres se interesan en la educacin de sus hijos.

Hecho por Sergio Alonso De La Cruz 1A Primaria

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Clase de Espaol 1 y 2 Grado.

La enseanza del espaol es de gran importancia para la educacin bsica pues tiene como propsito que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. La responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas . Ya que En 1990, delegados de 155 pases, y los representantes de 150 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales acordaron en la conferencia mundial sobre la educacin para todos en jomtiem (Tailandia) (5-9 de marzo de 1990): Enseanza primaria accesible a todos los nios Reducir el analfabetismo La educacin como derecho humano fundamental Fomento a la equidad.

Para lograr as la satisfaccin de las necesidades bsicas (artculo 1) en los alumnos. Esta prctica de observacin y entrevista que se llev a cabo en la escuela primaria Juana catalina Romero me permiti observar al 1 y 2 grado, haciendo un enfoque ms especfico en el rea de espaol, el cual es impartido por el licenciado en educacin Natalio Hernndez Solorza, quien tiene 15 aos de servicio como docente. A su cargo tienen seis alumnos, uno de 1grado y cinco de 2 grado estos con edades de entre 6 y 7 aos.

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Uno de los aspectos que pude observar es que los recursos didcticos en la enseanza siguen siendo los mismos que se utilizaban en aos anteriores como cuando iba a la primaria, pues solamente son laminas que se compran en papeleras e imgenes con sus respectivos nombres, que durante las clases suelen ser poco motivantes para los alumnos para promover el aprendizaje de los contenidos aunque parte de estos recursos si estn acorde de los contenidos aunque de una manera estandarizada.

El maestro con respecto a esta asignatura trabaja en base a la planeacin multigrado esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoma la estructura de los programas de estudio y bsicamente prioriza la pertinencia, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto, dicha planeacin se lleva acabo bimestralmente, La categora planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo, y para que de su clase, con el objetivo de propiciar

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el aprendizaje (estndar de desempeo docente en el aula, categora planeacin pag.28).

En esta clase el profesor pone actividades segn el grado de aprendizaje de cada nio, en este caso a los dos alumnos de 2 grado que van ms avanzados les deja lecturas del libro de texto. Al finalizar el docente les pregunta de lo que leyeron y qu es lo que

entendieron.
Libro de texto: bloque 2 proyecto 5 modificar el final de un cuento lectura de la pag.53-56

A los cuatro alumnos que presentan bajo rendimiento acadmico les pone actividades por aparte, como la realizacin de oraciones en forma de plana, dndoles el espacio para que las puedan realizar. As el docente Durante la clase atiende, de manera diferenciada la necesidad de los alumnos (categora gestin didctica pag.33). Adems de esto el docente fuera de clases fomenta la tutora y asesora acadmica En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes. (Principio pedaggico: la tutora y la asesora acadmica a la escuela). Otra de las cosas que pude observar es que el docente puso palabras en el pizarrn e hizo participar solamente a los alumnos mencionados anteriormente, pues la actividad consista en que los nios leyeran cinco palabras que el maestro sealaba con un palo de escoba. A los alumnos se les dificulto leerlas incluso todava necesitaban juntar las silabas para poder pronunciarlas a lo que el maestro dijo al ltimo nio no es posible que no sepas nada cuando t ya te la habas aprendido. Con ello se puede deducir que el docente Durante la clase rescata y sistematiza, de manera POCO PERTINENTE, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y NO los retroalimenta de forma significativa (categora evaluacin retroalimentacin de saberes pag. 40). Por consiguiente el maestro Durante clase realiza, de manera frecuente pero poco

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adecuada, acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje. El enfoque del programa de espaol que se utiliza se ha desarrollado en Las prcticas sociales del lenguaje

(pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos)que esta concretado por medio de proyectos didcticos, los cuales se llevan a cabo en las actividades que disea el docente durante el ciclo escolar. La estructuracin del programa de espaol a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. La asignatura de espaol primer grado est organizado en proyectos, consta de cinco bloques: bloque 1 organizar la biblioteca del saln, bloque 2 registrar datos Atraves de tablas, bloque 3 escribir notas informativas, bloque 4 elaborar un fichero temtico y bloque 5 elaborar un cancionero. En todos y cada uno de ellos se pretende la produccin e interpretacin de los textos escritos y orales Como conclusin de acuerdo a las observaciones realizadas en espaol, no ha habido un comparable progreso en el mejoramiento en la calidad educacin que se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respec to del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura (educacin de calidad UNESCO), lo que generalmente afecta a los individuos y grupos ms vulnerable. Las clases por lo visto siguen siendo tradicionales por la utilizacin de planas como un mtodo de enseanza, aun a sabiendas que ese tipo de enseanza no deja en el alumno un conocimiento crtico y reflexivo que haga nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Una de las tareas que debe tener en cuenta el docente es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su logro educativo, cuenten con

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medios para tener un acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional bajo el rubro de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo bsico basado en competencias, que respondan a las necesidades del siglo XXI. En mi punto de vista falta reforzar algunos temas en cuanto a la lectura y

escritura, pues la mayora de los alumnos de 2 grado an no sabe leer y escribir cuando esto ya no debiese ser un problema en su aprendizaje, para esto el maestro podra fomentar los tipos de evaluacin: evaluacin diagnstica, autoevaluacin y coevaluacin, y heteroevaluacin (prin cipio pedaggico evaluar para aprender) para obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentacin para que estos logren los aprendizajes establecidos (indicadores de logro establecidos en los programas de estudio, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; con la planificacin y la evaluacin en el aula). Los Estndares Curriculares de Espaol de 1 y 2 grado integran elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Estos se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Procesos de lectura e interpretacin de textos, Produccin de textos escritos, Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos,

Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje y por ultimo Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. Fortalezas y debilidades del desempeo docente Los estndares del desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes,

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a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula. El docente en el rea de espaol utiliza un programa multigrado que le permite darle clases a los dos grupos adecuando los contendidos segn sea la necesidad de cada nio adems de complementarlos con los programas de estudios (2009). El maestro hace su planeacin de trabajo junto con otros profesores en el colegiado multigrado que se hace bimestralmente donde se seleccionan los contenidos, propsitos, diseo de estrategias y los mecanismos de evaluacin, aunque el docente desarrolla la planeacin tal cual se propone la mayora de los nios no realiza los ejercicios que pretenden desarrollar un aprendizaje significativo en el alumno. El docente utiliza estrategias didcticas promoviendo la participacin entre los estudiantes pero resulta poco relevante ya que los estudiantes muestran poco inters en la participacin. Una de las formas en que evala el docente es lanzando preguntas aunque la mayora de los alumnos no son reflexivos en sus respuestas ya que solo lo hacen como si fuese adivinanza. El ambiente del aula de clases que se puede observar es de confianza entre el maestro y los alumnos, aunque ha confundido la confianza con falta de disciplina entre alumnos. El maestro contribuye a establecer un ambiente de aprendizaje en el aula aunque los alumnos no respondan como se quisiera. Durante la clase en la realizacin de las actividades los grupos son muy inquietos por lo que no se logra un dominio del grupo de parte del maestro. El maestro en el transcurso de las cases muestra conocimiento y comprensin de los contenidos de la asignatura del espaol, solo que le cuesta contextualizar los contenidos con la realidad por lo que se pierde el objetivo de formar alumnos crticos-reflexivos. Una de las ventajas que tiene el maestro que son muy pocas matriculas con las que cuenta esto hace que l se involucre ms en el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, as detecta quienes de estos necesitan ayuda para as atenderlos de manera diferenciada segn sea la necesidad de aprendizaje de los alumnos. Durante la clase, el maestro no organiza fsicamente la posicin de los alumnos pero si adecua el aprendizaje segn las necesidades de cada alumno, algo que pude observar es que forma dos equipos uno de los alumnos ms avanzados y otro de los ms atrasados propiciando un aprendizaje equitativo para cada uno.

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En el transcurso de la clase el profesor con frecuencia promueve el dialogo entre alumnos propiciando su aprendizaje, as entre ellos discuten en torno a los temas u objetos de aprendizaje planteados. Una de las cosas que me llamo mucho la atencin es que los recursos didcticos utilizados son similares a los que se utilizaban en aos anteriores, estos resultan poco motivantes para los alumnos aunque si son adecuados para promover el aprendizaje de los contenidos abordados en las clases. Una de las desventajas que pude observar es que el espacio del saln no es muy adecuado para realizar actividades que requieren desplazarse de un lugar a otro, pero el docente hace todo lo posible para que todos puedan adquirir los conocimientos deseados. El manejo del tiempo no es especfico para cada asignatura, pues no se tiene asignado el tiempo para abordar cada tema. El maestro pone diferentes actividades para cada uno de sus alumnos segn su necesidad, es muy flexible en la realizacin de la actividad pues no les da un tiempo lmite para recibir sus tareas espera hasta que cada uno de ellos concluya para dejarle otra actividad por lo que algunos de los nios no se muestra motivados para terminar sus tareas, en ese tiempo que el maestro revisa a los dems nios unos hacen otras cosas y dejan para al final lo que estn haciendo. Pero al ver la distraccin del grupo realiza actividades en el pizarrn fomentando la participacin de los alumnos formulando preguntas, el maestro de acuerdo a sus respuestas evala el aprendizaje adquirido. Al exponer un tema y dejar tareas da instrucciones de manera clara y entendible en donde los alumnos siguen las instrucciones para el desarrollo de dichas actividades. En caso de dudas en cuanto a un tema el maestro nuevamente da explicaciones. En cuanto a la evaluacin de los alumnos el maestro promueve la libre expresin en cuanto a sus procesos y resultados respecto a las actividades que desarrolla. Aunque la retroalimentacin que realiza es poco significativa para los alumnos pues no cubre las necesidades de los alumnos ya que se realiza de manera tradicional pues solo se hace de manera memorizada o igual a la de las otras ocasiones anteriores.

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Desempeo docente Fortalezas El maestro hace su planeacin de trabajo bimestralmente junto con otros profesores en el colegiado multigrado. Atiende de manera Debilidades La planeacin que realiza el docente no va de acuerdo al currculo que desarrollara

durante la clase. Los recursos didcticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. La forma en que ensea el maestro no es significativa pues que utiliza la memorizacin. Durante la clase aunque propicia, NOLOGRA un manejo de grupo. En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Desarrolla actividades poco motivantes para que los alumnos se apropien del conocimiento. No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Utiliza materiales didcticos Fomenta un ambiente de

respeto y confianza entre l y los alumnos. Promueve la participacin Realiza evaluaciones mediante la formulacin de preguntas abiertas. Realimenta los temas

trabajados en clase. Maneja el espacio del saln de clases respecto que a las

necesidades

demandan

las actividades que desarrolla. Cuenta con el conocimiento necesario de esta asignatura. aclara dudas Da indicaciones de manera clara de los procedimientos a seguir respecto a las

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actividades que desarrolla.

Sugerencias Pienso que la enseanza del espaol debe ser ms didctica pues es una de las asignaturas que se llevan en los seis grados. El desempeo docente debera estar ms centrado en la reflexin por lo que se debera dejar atrs las clases tradicionales, tomar cursos de actualizacin para que se logren los aprendizajes esperados de una manera crtica y reflexiva en donde ya no haya ms memorizacin de los contenidos. Implementar las lecturas de textos en clases y en casa para que se familiaricen respecto a la lectura ya que as se promueva. Que el docente realice su planeacin de manera diaria anotando cada una de las actividades, tiempo y espacio y recursos. Favorecer un ambiente de respeto entre los alumnos. Trabajar con materiales didcticos que favorezcan la motivacin del aprendizaje de los alumnos. Utilizar estrategias que centren la atencin de los alumnos Que las preguntas que realice sean ms reflexivas. Que lleve a cabo los diferentes tipos de evaluacin Tomar cursos de actualizacin. Hecho por: Yesica Yanet Cruz Fabian 1 C

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La enseanza de las asignaturas de Espaol y Matemticas en la escuela.

En el curso de panorama primer semestre, se tiene a bien solicitar, como producto final de la asignatura, un estudio de caso de una institucin educativa, en esta ocasin la escuela correspondiente a este estudio fue la primaria Juana Catalina Romero, que se encuentra ubicada en la colonia Raymundo Melndez de la ciudad de Ixtepec, Oaxaca, esta escuela corresponde a un contexto tridocente, esto quiere decir que la escuela est conformada nicamente por tres maestros, teniendo cada uno de ellos a su cargo dos grupos. En esta institucin se llev a cabo una observacin de tres das correspondientes al 13, 14 y 15 de enero del 2014. Por esta razn se elabor una recoleccin de datos necesarios, para realizar el anlisis de estos y llegar a conocer lo que la escuela necesita y aquello innecesario o que debe de cambiarse. La educacin es un derecho que tienen todos los mexicanos, sin embargo hoy en da, la educacin es obligatoria hasta el nivel medio superior, algo sumamente grandioso y bueno para todas aquellas personas que desean estudiar y no pueden hacerlo por alguna razn, es necesario que adems se tomen medidas en cuanto a los apoyos que se les pueda otorgar, para continuar con sus estudios ya que muchos de los jvenes del pas, se ven en la necesidad de dejar sus estudios para trabajar y sacar adelante a su familia. La primera manifestacin del optimismo que se deriva de la idea de proceso se expresa en haber convertido la educacin obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar, puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educacin.3 En la escuela primaria "Juana Catalina Romero", se llevan a cabo diversas actividades escolares, y las clases que se imparten en la escuela, algunas son dinmicas y otras no tanto; por esta razn nos hemos dado a la tarea de analizar la clase de espaol y matemticas de primero y segundo grado, cabe destacarse que este anlisis se llevo a cabo mediante la realizacin de la observacin de la clase de estas asignaturas.
3

Gimeno, Jos (2000) La educacin Obligatoria: Su sentido educativo y social. Morata, Madrid. (Cap. 4, 5 y 6)

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ESPAOL:
En el primer da Lunes, no pudimos observar la clase de esta asignatura ya que el maestro Natalio Hernndez solorza, quien lleva ya 15 aos de servicio y que actualmente tienes seis meses trabajando con los grupos de primero y segundo ao, de la escuela "Juana Catalina Romero", no pudo llegar al trabajo por motivos que desconocemos, el maestro cuenta con la preparacin de licenciado en educacin. Los das posteriores las actividades de esta asignatura estuvieron distribuidas de acuerdo al conocimiento que tuviera el alumno. En el segundo da: El maestro inicio la clase, diciendo " Dulce, saca tu libro de espaol y lee el cuento "pastorcito mentiroso", y despus me vas a explicar de qu trata la lectura" (esta nia cursa el segundo grado), posteriormente se acerc a Adrian y dijo lo siguiente: "Prstame tu cuaderno de espaol Adrian, te voy a dejar unas oraciones, en las cuales me vas a encerrar con color rojo los nombres propios", (el maestro comenz a escribir las oraciones, este nio cursa el segundo grado). Despus de haber terminado de escribir las oraciones para Adrian dijo " Carlitos, ngel, Yaneth, (alumnos de segundo grado) y Vctor (alumno de primer ao), por favor triganme su cuaderno les voy a dejar una tarea" (el maestro comenz a escribir en el cuaderno de los nios oraciones, despus terminar de escribir las oraciones fue llamando a cada nio para preguntarles): "Como dice aqu?, (sealando la primera palabra de la oracin, algunos nios si podan leerlo ellos solitos, pero otros no, el maestro les tena que ayudar y empezaba a decir " la l y la a, la, la p y la e, pe, r y la a, ra", en el acuerdo 592 nos dice que 'para el proceso de la lectura el nio debe de leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse y divertirse, e Inferir el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y sub- ttulos, as como saber distinguir elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios'.. (y de ah volva a preguntar entonces "cmo dice?" el nio le contestaba lo que ya haban ledo por silabas, " La

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pera....."), despus que los cuatro nios pasaron a leer les dijo " me van a rellenar la plana". Con estas actividades estaba el maestro cuando silbaron para salir al recreo. De acuerdo a los estndares curriculares del acuerdo 592 nos dice que la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Entonces el maestro debe de buscar acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. Como podemos observar el maestro no lleva un orden de temas, le preguntamos por qu y el argumento, " no les puedo dejar las mismas actividades a todos los nios, porque no todos saben leer y unos apenas estn aprendiendo a escribir", tambin nos pudimos percatar que el maestro le hace falta una planeacin y organizar su clase, con base al acuerdo 592 nos damos cuenta que el maestro tiene que planificar para potenciar el aprendizaje as como tambin debe Generar ambientes de aprendizaje ya que mientras el atenda a otros alumnos, dndole indicaciones de la actividad que tenan que hacer, los dems nios que estaban sin hacer nada, estaban haciendo travesuras unos estaban jugando carritos en el saln, otro sala y entraba del saln y la nia mientras rayaba su cuaderno, hay un descontrol del grupo. Para el tercer da, el maestro inicio diciendo "quien hizo la tarea?", a lo que los nios contestaron: " yo, no lo hice maestro", " se me olvido", "no pude hacerlo", "yo si lo hice maestro"....... El maestro al ver esto dijo " los que no lo hicieron, me van a terminar la tarea", la tarea consista en la misma actividad

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del da martes, tomando como referente los principios pedaggicos " usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje" una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente y favorecer el trabajo colaborativo esto alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo"., aqu el maestro le da a cuatro nios la actividad de la realizacin de la plana y leer lo que deca las oraciones para cuando el maestro preguntara, para el alumno Adrian quien si pudo terminar la tarea antes de salir el da anterior, le dijo, " Adrian me vas a leer el cuento del pastorcito mentiroso, de tu libro de espaol, y despus me vas a explicar de qu trata, de acuerdo a los programas del 2011 nos dice que un alumno al practicar la lectura debe distinguir elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios. Identificar los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, corroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. Plantear preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas. Investigar, seleccionar y organizar informacin para comunicar a otros, acerca de diversos temas. Leer una variedad de textos literarios y distinguir algunas diferencias: poesa, obras de teatro, novelas y cuentos cortos. Desarrollar criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su preferencia. Mostrar fluidez al leer en voz alta".. Para la alumna Dulce, quien hizo la tarea, de terminar de leer el cuento, le dijo " a ver dulce de qu trato el cuento?, la nia empez a contarle al maestro lo que haba ledo, posteriormente le dijo " me vas hacer un dibujo donde representes lo que leste". Mientras unos nios si trabajan haban otros que no queran trabajar empezando por el nio Carlitos quien no le gusta hacer tareas y la mayor parte se encuentra distrado o si no empieza a molestar a sus compaeritos, tambin observamos que el maestro repite las actividades, (preguntndole) nos dijo " quiero que los nios tengan una buena comprensin de lectura. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:, y que los que apenas empiezan a escribir vayan adquiriendo mas habilidad, al mismo tiempo nos percatamos que el maestro aun no tiene el control del grupo l nos dice al respecto " es que apenas los estoy conociendo

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y como son nios de primero y segundo siempre cuesta ms trabajo tener un orden".

Elaborado por Mayded de la cruz fuentes 1 "B"

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Espaol
(Estndares de espaol) +produccin de textos escritos. + Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

La asignatura espaol ha mantenido la comunicacin entre alumnos y maestros debido a que se utiliza como un vnculo de prcticas sociales del lenguaje. En la clase de espaol, el maestro les pidi de igual forma a los nios sus cuadernos para que el anotara oraciones con el fin de que leyeran, y uno a uno se acercaron al maestro y el maestro les puso diferentes oraciones en sus cuadernos para que entre ellos mismos compartieran o leyeran lo que les toco y lo repasaran y tambin les pidi que la escribieran cinco veces para que se la aprendieran. En base en eso sus alumnos obtienen una comprensin lectora a travs de ejercicios.

El maestro le pidi a un nio en especfico (ngel) que leyera las palabras que tena en su cuaderno (la casa de madera).gestin del aprendizaje.

Para unos nios las oraciones fueron fciles ya que tal vez contaban con apoyo de personas que saban y conocan las letras y pues terminaron antes que los otros nios pero a los otros nios se les dificulto leer las oraciones ya que solo conocan las letras y no cuando estn compuestos en palabras Los nios conocan las letras pero al juntar dos letras no saban cmo se lean, al que me llamo la atencin fue un nio, que aunque conocan las letras y las palabras se distraa mucho y dejaba de hacer las oraciones que el maestro le haba dado para resolver. (Manejo del grupo)

Pero lo ms impresionante fue que aunque se distraa constantemente hacia el intento de leer las oraciones una y otra vez, ya con la mayora de los nios haba

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terminado sus trabajos a los que no la terminaron se las dejo de tarea para que tuvieran algo que hacer en casa y as dio por terminado la clase del da martes . (Relaciones interpersonales)

Daniel Lpez Santiago

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4.3.1.2 Espaol de 3 y 4
Ingresar, estar, permanecer por un tiempo en las escuelas en cualquier tipo de institucin escolar es una experiencia tan natural y cotidiana, que ni siquiera cobramos conciencia de la razn de ser de su existencia, de la contingencia de la misma, de su posible provisionalidad en el tiempo, de las funciones que cumpli, cumple o podra cumplir, de los significados que tiene en la vida de las personas, en las sociedades y en las culturas.
(Gimeno, 2000)

La experiencia de una jornada de entrevista y observacin en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero inserta en un contexto urbano me ha permitido tener una visin respecto a la forma en que se trabaja en una Escuela Primaria con organizacin multigrado tridocente. Esta primaria se ubica en la Colonia Raymundo Melndez, Ciudad Ixtepec, Oax. La escuela, la cual es Ilustracin 2.Escuela Primaria una casa-habitacin, cuenta "Juana Catalina Romero" con tres espacios que se emplean como aulas de clases. Cada saln es para un docente, los cuales tiene dos grados a su cargo, al igual que la directora, misma que se desempea como docente.

Ilustracin 1. Directora de la escuela

Cada escuela es nica, la escuela tpica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que est inserta. (Sylvia Schmelkes,1993).

En esta ocasin nuestra visita a las primarias ya no fue como usuarios del sistema educativo sino como futuros servidores de la educacin. Nuestra estancia en esta institucin fue de tres das, 13, 14 y 15 de Enero del presente ao, durante los cuales yo estuve observando el aula de 3 y 4 a cargo de la Maestra Mariela Reyna Revuelta de 10 aos de servicio como docente. El perfil profesional
Ilustracin 3. Maestra Mariela Reyna Revuelta

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de la Maestra Mariela es el de Licenciatura en Educacin Primaria egresada de la Enufi y una Maestra en Educacin Bsica en proceso, apunto ya de obtener la titulacin en el Instituto Multidisciplinario de Educacin. Durante su trayecto profesional, es su primer ao trabajando con nios de tercer grado y cuarto grado. El saln de clases se integra de 6 alumnos, 3 tercer grado y 3 de cuarto grado. De los cuales 2 hay dos nios y una nia en cada grado respectivamente. Estn distribuidos en dos hileras, mezclados entre grados. Las asignaturas que ambos grados cursan son: Tercer Grado Espaol Matemticas Ciencias Naturales La entidad donde yo vivo: Oaxaca Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica Cuarto Grado Espaol Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica

El aula tiene un espacio pequeo, ideal para pernoctar a la docente y a sus seis alumnos. El ambiente alfabetizador del saln de clases cuenta con un pizarrn tradicional, de color verde, existe una pequea biblioteca en la pared, la cual cuenta con una variedad de libros del rincn, mismos que estn clasificados con etiquetas amarillas segn el tipo de texto al que pertenecen, con las siguientes clasificaciones: Texto literario y Texto informativo. Cuentan con un lugar en la pared denominado Material didctico, en el que la maestra coloca sus libros de texto gratuito de tercer y cuarto grado. Esta forma de organizar sus recursos didcticos consiste en sujetar alambres en la pared, en los cuales los libros se cuelgan, similares a un tendedero de ropa. Adems tienen un espacio de higiene y limpieza, este se ubica en la parte superior de un anaquel, donde
Ilustracin 4. Material Didctico

Ilustracin 6. Biblioteca del aula

Ilustracin 5. rea de higiene y Fichero

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Ilustracin 7. Rol de limpieza

resguardan ciertos materiales como: jabn de mano, papel higinico, detergente, y algunos limpiadores lquidos. Este mismo anaquel funge como Fichero, en el cual se encuentran algunos de sus libros de texto y otros que les ayudan a los nios en sus actividades, ste fichero tambin se encuentra dividido en Textos literarios, Textos instructivos y Textos Ilustracin 9. Reglamento Informativos.
de la Biblioteca

En las paredes del aula se encuentran pegados un Rol de Limpieza, en el que estn asignados los das y los nios a los que les corresponde el aseo del saln. Hay tambin 2 reglamentos, uno es el reglamento del aula y el otro es el reglamento de la biblioteca. Poseen un alfabeto de papel con las letras en maysculas y debajo de ellas, con letras ms pequeas su pronunciacin. El horario de ellos tambin est colocado en la pared junto con algunos de sus trabajos, como fichas de animales. Durante mi estancia en este grupo observe las asignaturas de espaol y matemticas. Debido a que esta escuela es de organizacin multigrado tridocente, los contenidos de esta asignaturas son correlacionadas por el docente cuando estos los permiten y cuando no es as, los tratan por separado, es decir por sus respectivos grados.

Ilustracin 8. Reglamento del aula

Asignatura: Espaol
Actualmente el Plan de Estudios Multigrado es una Adecuacin Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, que busca garantizar el logro de los propsitos y la concretizacin de los estndares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prcticas sociales como vehculo para su organizacin y tratamiento, as como el respeto de la organizacin de los aprendizajes.

Ilustracin 10. Trabajos de Espaol

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La metodologa de construccin de esta Adecuacin Curricular, va precisamente en respeto a la organizacin de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y bsicamente se prioriz donde fue pertinente, la vinculacin por ciclos escolares de las prcticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexin y producciones para el desarrollo del proyecto, as como la definicin del producto final de cada proyecto. Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a travs de toda la educacin primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. Actualmente los contenidos de espaol se abordan por medio de proyectos, los cuales son 3 proyectos por bimestre. Durante los tres das que estuve observando, los nios de tercero y cuarto grado estuvieron abordando un mismo proyecto de manera general, es decir ambos grados lo trabajaron: El PROYECTO: Hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos y mostrarlos en folletos, mismo que ms adelante se desglosa de pendiendo del grado.

Ilustracin 11. Espaol Tercer Grado

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En tercer grado, el tema de los folletos se aborda en las pginas 38 al 45 de su libro de texto gratuito de Espaol y El proyecto se llama Hacer un folleto sobre un tema de salud. Para los alumnos de cuarto grado, el tema de las monografas se trabaja en las pginas 37 al 45 de su libro de texto gratuito de Espaol, el proyecto tiene por nombre: Hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos.
Ilustracin 12. Espaol Cuarto Grado

Primer da de observacin Durante el primer da pude observar que la clase comenz con la asignatura de espaol. La maestra escribe en el pizarrn: Dibuja y explica tu origen, luego pregunta: Qu significa origen?. Este es tema generador con el cual la maestra pretenda iniciar el proyecto, tal como lo marcaba su planeacin. Esta pregunta gener que los nios hablaran acerca de dnde venan, un nio coment que vena de las montaas, una nia habl que su mam vena de Honduras, otro que era de Ixtepec, y as sucesivamente, hasta que la maestra coment que ella era de Tlacotepec, pero que actualmente viva en Ixtepec. Posteriormente la maestra Mariela utiliz la pregunta: De dnde vienen sus familias?, a travs de esta pregunta buscaba que sus alumnos comprendieran mejor la palabra Origen y por consiguiente les dej como actividad a los nios, es que cada uno en su cuaderno explicara el origen de ellos mismos, especificando de dnde venan, cules eran sus costumbres. Los recursos para la enseanza son esenciales para propiciar estrategias diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelvan atractivo y despierten la participacin y la creatividad de los alumnos. (Sylvia Schmelkes,1993). La maestra asoci el tema que estaban trabajando con el libro El pueblo que vino de lejos, un libro de la biblioteca del aula, con el fin de que pudieran comprender mejor la actividad que estaban realizando. Ella les lea el libro, desplazndose por todo el saln. Les iba platicando lo que trata el libro, adems de que les haca unas preguntas para ver si los nios le ponan atencin y con ello se fueran dando una idea de lo que tenan que plasmar en su cuaderno.

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Pude notar que la docente relaciona la lectura con la vida cotidiana de los nios., debido a que en la lectura se tocan temas sobre la cultura (costumbres y tradiciones). Adems que estaba fomentando la lectura en sus alumnos. Aunado a esto la maestra correlacion la asignatura de espaol con historia. Se acuerda que cada nio leer el cuento en su casa un da cada quien, y que empezaran conforme al rol de la limpieza. Los nios realizan su trabajo y la segunda parte de la actividad es que cada alumno le comparta su trabajo a sus compaeros. Para decidir quin va a pasar primero, los nios manifiestan que la lectura la puede hacer tanto un nio como una nia y lo manifiestan diciendo: Hay igualdad de gnero. Una nia de tercer grado es la primera en compartir su lectura, de ah le sigue un nio de cuarto grado.

Ilustracin 13. Dibuja y explica tu Origen

La maestra comienza la revisin de los trabajos y corrige en voz alta las palabras mal escritas y pronuncia la manera en que deben escribirse correctamente. Revisa los cuadernos de aquellos que si leyeron, es por ello que los alumnos que faltaban por leer se paran frente al grupo a continuar con la lectura. Los nios faltantes por leer cuando lo hacen manifestaron timidez y lo reflejaron al leer con el cuaderno muy de cerca y hablar en voz baja. La maestra les indic a sus alumnos que deban generan preguntas para conocer acerca del origen de cada uno y que pasaran al pizarrn a escribirlos. Ella nos dice: Mi grupo es difcil de organizar para analizar preguntas. Luego se dirige a los nios y les indica: Cuando generamos preguntas tenemos una regla. La primera letra empieza con la mayscula. Una nia de cuarto es la primera en pasar al pizarrn a escribir: Qu lengua materna hablan tus abuelos? Le sigue un alumno tambin de cuarto grado quien escribe: Dnde nacieron nuestros paps? Queda de tarea seguir formulando preguntas para conocer acerca del origen de cada nio, de manera individual. La siguiente actividad que la maestra realiza es proporcionarle 3 fotocopias a los 3 nios de tercer grado. Estas fotocopias contenan informacin acerca de lo que es un Folleto, explica que en las palabras que estn puntualizadas las deben subrayar con rojo y que deben pegar imgenes debajo de cada definicin.

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La maestra utiliza su Tablet para guiarse y escribir en el pizarrn la definicin de Texto informativo. Luego ella lee la definicin y enlaza situaciones de la vida cotidiana. Hablan acerca de la entrevista, quienes lo haran y como conoceran acerca de un hecho. Relaciona los tipos de textos informativos que los nios conocen. Habla del uso del internet.
Ilustracin 14. Fotocopia Cuarto Grado

Clasifica lo que los nios conocern, dependiendo del grado que les corresponde. 3 Folletos y 4 Monografas, tal como lo especifica su planeacin. La maestra continua la actividad leyendo la definicin y caractersticas de un volante, utiliza como ejemplo un volante que les muestra. Les pregunta porque es atractivo y un nio de cuarto grado responde: Para atraer a la gente. Esta clase termina cuando los nios se retiran para ir al receso.

Segundo da de observacin: Mi observacin comienza despus de receso y termina hasta la hora de la salida. En esta clase la maestra organiza a los alumnos por sus respectivos grados, ellos se sientan de 3 en 3, formando dos crculos. Les dicta la definicin de lo que es un cuadro comparativo, da la explicacin leyendo esta informacin de un libro, lo hace dos veces debido a que no todos los nios le prestaban atencin la primera vez. Esta actividad estuvo dirigida a los alumnos de 4; la indicacin en el pizarrn es la siguiente: Escribe los datos de forma resumida, de preferencia, emplea frases cortas o palabras claves, si es necesario consulta otras fuentes de informacin.

Temas: Subtemas Ubicacin geogrfica Actividades econmicas Vestimenta Lengua Vivienda

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Organizacin social Otros

Mientras que los alumnos de 3 estn terminando una actividad relacionada con las caractersticas de los folletos La maestra les explica a los nios de 3 lo que es un dptico, trptico y volante, como parte del tema que est abordando. Estos conceptos que la maestra les est explicando forman parte de la sistematizacin de lo aprendido de las actividades diferenciadas por grado que establece en su planeacin. La docente les pregunta a los nios de 3 cuales son las diferencias entre cada uno. El tipo de evaluaciones que la docente utiliza para conocer el desempeo escolar de sus alumnos es el exmen final pero tambin maneja otros puntos como son la participacin, listas de cotejos, trabajos que los nios presentan y las actividades que ellos realizan y el desenvolvimiento en clases. En cuanto a la asignatura de espaol uno de los problemas que la docente enfrenta con sus nios, es respecto a la comprensin lectora, debido a esto la ella est implementando la lectura diaria, las causas de esto se deben a que los nios que tienen son tienen problemas de conducta, de aprendizaje, o problemas familiares que de alguna manera les afecta en el aprendizaje. Por eso cada vez que la maestra dicta un concepto tiene que explicarlo para que ellos vayan comprendiendo. Las actividades que la maestra realiza son todas iguales, si hay algn nio que no entiende de todos los ejemplos que le haya dado la docente busca otras actividades ms vistosas, todas las actividades que se realizan se hacen de manera palpable que les permita a los nios entender y para ello los materiales que utilizan en el aula los nios los realizan, de acuerdo al tema que vayan a abordar, siempre con el apoyo del maestro, misma que les trae recortes, informacin de internet, debido a que los nios son de escasos recursos, razn por la cual la maestra les trae el material para proporcionrselos. Friddamir Romero Santiago 1 B

OBSERVACIONES EN EL AULA 3 Y 4 ASIGNATURA: ESPAOL

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La escuela primaria Juana Catalina Romero; es una escuela multigrado tridocente en la que hay 2 maestro y una directora, la cual tiene a su cargo los grupos de 5 y 6 grado , es urbana marginal y de contexto

est ubicada en la colonia

Raimundo Melndez en Ciudad Ixtepec Oaxaca.

Vista frontal de la escuela

El aula que ocupan los alumnos de 3 y 4 grado est ubicada en la parte trasera de la escuela. En el saln hay 6 alumnos en total, de los cuales 3 son alumnos de 3 grado y 3 son alumnos de 4 grado. En el grupo de tercer grado hay dos hombre y una mujer y en el grupo de 4 grado de igual manera, hay
Aula de 3 y 4 grado

dos hombres y una mujer.

El saln est

organizado en dos filas de tres alumnos, en las que los alumnos de tercero y cuarto grado estn revueltos. La maestra a cargo del grupo se llama: Maricela Reyna Revuelta. Alguna de las caractersticas

estructurales de la escuela son: la escuela est ubicada en una casa de ladrillos, la cual ha sido prestada por una vecina de la colonia, la escuela no tiene barda, se han adecuado los cuartos de la casa para que funcione como salones, en la parte frontal se han colocado unas tablas de manera que se form un saln en el cual estn los alumnos de 1 grado y 2grado. Dentro de la casa se colocaron maderas para dividir los salones en la parte media est el saln de 5 y 6 y en la parte trasera el saln de 3 y 4.

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Para mejorar la calidad de la educacin que ofrecemos en nuestra escuela, es importante proponernos satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios.( sylvia schmelkes).

Primer da de Observacin. Espaol 3 grado: La maestra comienza la clase preguntando a un alumno que es lo que vieron antes de haber salido al receso, al ver que el alumno no responde a su pregunta la maestra procede a preguntarle a todo el grupo. Hace preguntas como: que dijimos de los folletos?, Qu caractersticas tienen los folletos?, Cmo se clasifican?, Adems de preguntar la maestra utiliza el pizarrn y comienza a dibujar los diferentes tipos de folleto, dibuja un volante, un dptico y un trptico, los alumnos de 3 y tambin los de 4 empiezan a lanzar respuestas correctas y a veces incorrectas; En la gua didctica multigrado marca que se debe trabajar un tema comn con actividades diferentes es decir los temas abordados en los 2 grados, son comunes o tiene relacin, aunque se les plantean actividades diferentes a cada uno de los grupos. La maestra al ver que a los alumnos aun no les ha quedado muy claro que caracterstica tiene cada uno de los folletos, empieza a explicar, primero explica las caractersticas del volante; a lo largo de su explicacin ella se apoya de un ejemplo de volante que ha trado, sealando las caractersticas en l. Posteriormente comienza a explicar las caractersticas del dptico, mientras explica ella saca una hoja en blanco y la dobla haciendo que parezca un dptico, adems. tambin trae ejemplos de este y se los muestra a los alumnos ilustrando cada una de las caractersticas. Despus explica lo que es el trptico utilizando la misma mecnica que con los otros tipos de folletos, saca una hoja en blanco y la dobla en tres partes simulando un trptico, adems que les muestra a los alumnos un ejemplo de trptico que ha trado. Durante el transcurso la clase la maestra muestra un vasto conocimiento del tema que aborda, utiliza trminos no muy complejos y fciles de entender para los alumnos, en las clases

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siempre relaciona los contenidos con los de las otras materias y tambin los relaciona con acontecimientos de la vida cotidiana. Frecuentemente en las clases la maestra muestra ejemplos tangibles de lo que se est tratando la clase. La gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, relacin entre asignaturas y conexin asignaturas-contexto, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los conocimientos de la asignatura (estndares de desempeo docente en el aula, gestin didctica) La estrategia de planeacin que se propone en escuelas multigrado consiste en trabajar un tema en comn para el grupo, haciendo actividades diferentes por ciclo y/o grado y aprovechando el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada asignatura (Gua Didctica Multigrado de Espaol, plan de estudios 2011). Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos. 3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Una cosa muy importante, es que la maestra relaciona lo que est enseando con la vida cotidiana al decirles a los alumnos en donde es ms frecuente encontrar este tipo de folletos y para que nos sirven.

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Despus de haber explicado las caractersticas de los folletos, la maestra empieza a comunicar la actividad que debern realizar los alumnos, Les da unas copias, las cuales contiene los diferentes tipos de folletos y las caractersticas de cada uno, lo debern hacer los alumnos es recortar los tipos de folletos y sus

zada por los alumnos de que 3

caractersticas, en su cuaderno. Todos maestra est

relacionarlos y pegarlos estos contenidos que la abordando, hacer se un que

encuentran en el libro tercer grado, en el

de texto gratuito de bloque de II salud

folleto sobre un tema comprende de

las Alumnos de 3 trabajando pginas 38 a la 45. La maestra centra su atencin en que los nios sepan, lo que es un folleto, sus caractersticas, como se clasifican, para que sirven y como se diferencian entre ellos

Libro de texto Espaol

Espaol 4 La maestra se llev mucho tiempo explicndole a los alumnos de 3 grado, por lo cual no tuvo mucho tiempo para impartir clases a los alumnos de 4 grado, entonces la maestra solo empieza preguntando a los alumnos que es el tema que

sobre qu es la monografa?,

estaban abordando, el cual est relacionado con los contenidos del libro de texto de espaol 4 grado, en el bloque II hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos de la pgina 37 a la 45. Los alumnos cont estaron

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bien a las preguntas entonces la maestra solo generalizo sobre las caractersticas y posteriormente les dejo una tarea, en la cual los alumnos tena que leer un libro llamado el pueblo que vino de lejos. Los maestros de escuelas multigrados deben planear su clase de manera que a la hora de impartirlas, no haya mucha discordancia entre el contenido de una clase y otra. Que se relacionen unas con otras para que as facilite las clases y los maestros no tenga que dar dos clases. Segundo da de observacin. Espaol 3 grado: En el segundo da las clases empezaron un poco retrasadas debido a que no haban llegado la mayora de los alumnos, cuando ya estaba la mayora de los alumnos la maestra se dispuso a comenzar la clase. Comenzaron la jornada laboral recordando lo que haban visto la clase pasada, La maestra hace unas preguntas para ver si qued realmente claro lo que ella explico anteriormente, hace preguntas como se acuerdan lo que vimos en la clase pasada? Cules son las caractersticas de los folletos?, los alumnos tardan en responder, pero luego responden aunque sin tanta seguridad y a veces se confundan entre un tipo de folleto y otro, la maestra vuelve a explicar de manera generalizada las caractersticas de cada uno. Despus la maestra empieza a dividir el pizarrn a la mitad, una mitad para la actividad que pondr a los alumnos de 3 y otra para los alumnos de 4. A los alumnos de 3 les pone una actividad relacionada con las caractersticas de los folletos, la actividad consiste en rellenar una tabla en donde en la primera fila viene los tres tipos de folletos que estn viendo, y en la primera columna viene las caractersticas de cada uno de ellos: Caractersticas Trata de Las letras son Los textos son Volante Dptico Trptico

e texto ol 4

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Utiliza las letras ms grandes para los: Lo que ms llama la atencin son:

La tabla anterior, es la tabla que la maestra dibujo a los alumnos para que rellenaran las caractersticas segn correspondiera, la docente facilito a los alumnos un libro de apoyo (laboratorio 3) y los ejemplos de folletos para que pudieran sacar de ah algunas ideas y plasmarlas en la tabla, adems que esta actividad se realiz en equipo entre los 3 alumnos del grupo; cuando se reunieron en equipo los nios empezaron a discutir acerca de que era lo que debera estar en la tabla, leyeron el libro de apoyo de la maestra y respondieron; cuando terminaron, se lo entregaron a la maestra, pero el trabajo no estaba del todo bien, as que los alumnos regresaron a corregirlo. Con ayuda de la maestra, lo volvieron a entregar y la maestra les calific. La maestra en todo momento se desplaza por el saln y explica de manera amable y cariosa a los alumnos si algo no queda muy claro. Esta actividad le ayudar a los alumnos para que puedan encontrar las desigualdades entre los diferentes tipos de folletos e identificar sus caractersticas.

Por gestin del ambiente de clase se Alumnos de 3 trabajando en equipo entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje, incluye los referentes: relaciones interpersonales y manejo de grupo. (Estndares de desempeo docente en el aula, gestin del ambiente de clase)

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Espaol 4 grado En lo que la maestra dibujaba la tabla en la primera mitad del pizarrn, en la segunda mitad escribi tres preguntas en base al texto que dejo de tarea; para que los alumnos lo leyeran. Las preguntas estaban ms orientadas a la forma de organizacin del texto, a los prrafos y a los subttulos. La maestra da la indicacin a los alumnos sobre qu es lo que tienen que realizar, que nicamente es contestar las preguntas. Los alumnos de 4 tambin estn organizados en equipo con sus propios compaeros de grupo. Al parecer los alumnos de 4 grado no le entienden a lo que se va a hacer, entonces se ponen a platicar entre ellos. La maestra se acerca y les trata de explicar de otra manera como realizaran la actividad, les da pistas para que lo puedan resolver, pero al parecer los nios no leyeron el texto que la maestra les dejo de tarea. Posteriormente la maestra opta por volver a leer el texto y entre ella y los alumnos resolver las preguntas, pero al final es la maestra quien termina resolviendo la actividad. La maestra, pudo haber dejado que los nios analizaran ms tiempo este tema, cuando la maestra vio que los alumnos no podan de ninguna manera resolver las preguntas, tal vez hubiera funcionado que volviera a explicar de manera general lo que ya haban visto, a manera de recordatorio, para que los alumnos pudieran resolver de una manera ms fcil las preguntas. Los contenidos de la clase de 3 y 4 grado son relacionados pues en los 2 grados se pretende desarrollar las siguientes competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Alumnos de 4 trabajando en equipo

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Martha Leticia Moreno Cabrera

La asignatura de espaol del 3to y 4to Grado De Educacin Primaria

Este ensayo tiene como propsito describir mi ejercicio de observacin de la prctica docente de la asignatura de espaol, las estrategias que utilizo la docente para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y la influencia

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de

la

organizacin

de

los

alumnos.

PRIMERA JORNADA DE OBSERVACION Durante los da lunes 13, martes 14 y mircoles 15 del mes de enero del 2014 se llev a cabo nuestra primera visita a una escuela primaria, cursando el 1 semestre en la licenciatura en educacin primaria de la Normal Urbana Federal del Istmo DATOS DE IDENTIFICACION DE LA ESCUELA La escuela primaria tridocente Juana Catalina Romero, ubicada en la colonia Remetera en la cuidad de Ixtepec Oaxaca, situada dentro de una zona urbana marginal y con horario de 8:00 am a 1:20 pm. Y con el plan de trabajo propuesto por el gobierno 2009.

La directora la maestra Vicenta Hernndez Toledo quien cuenta con 29 aos de servicio en la labor docente y que actualmente se encuentra a cargo de los grupos de 5to y 6to grado y 2 docentes (uno que atiende 1 y 2 y la maestra que atiende 3 y 4) que laboran en dicha institucin estn a cargo de 16 alumnos de 3 grupos CARACTERISTICAS DEL ESPACIO Y TURNO ESCOLAR La institucin est ubicada en un pequeo terreno, la construccin es una casa de tabique. El ambiente es lleno de confianza y apoyo, aunque los alumnos son imperativos, hay una reducida cantidad de estudiante que integran cada grupo y la institucin en general, hay una buena relacin alumno- maestro.

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CARACTERISTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR El edificio es un terreno con una casa prestada por la propietaria que es la abuela de un alumno de dicha institucin, no est cercado, esta fraccionado en dos cuartos o salones de tabique separados por maderas anchas que forman parte de la pared y un saln construido de madera, el techo es de losa y en algunas partes de madera, cuenta con un pequeo bao ubicado al exterior de la construccin, cuenta con puertas metlicas y ventanas con proteccin nicamente, forradas con cartn y madera . Actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela para darles mayor comodidad a los alumnos, pero platicando con una vecina de la poblacin nos dijo la escuela bilinge no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la Juana Cata Para la limpieza de los salones cada maestro en conjunto con sus alumnos y padres de familia se pone de acuerdo para realizarla. Los grupos que me toco observar fueron el 3 y 4 grado que contaban con 3 alumnos de cada grado, dando un total de 6 alumnos, contaba con 7 sillas ( 6 sillas de fierro y una de madera) para los alumnos, un pizarrn de gis, una micro biblioteca, una banca de fierro con plstico y una mesa de fierro para el docente, una sillas de plstico con fierro para el garrafn de agua de los alumnos, con 2

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bancas de madera a los extremos, una mesa para la colocacin de material didctico , trabajos realizados por los alumnos o incluso utensilios de limpieza.

Como menciono SYLVIA SCHMELKES La escuela no puede transformar la sociedad, pero si puede contribuir a que la transformacin sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas, y que conduzca a una mejor calidad de vida.

PROPSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN PRIMARIA DE ACUERDO AL PROGRAMA MULTIGRADO Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la informacin sobre los propsitos especficos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011. ESTNDARES DE ESPAOL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2.- Produccin de textos escritos.

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3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estndares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende. ENFOQUE DIDCTICO El enfoque del programa de Espaol que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovacin debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar. MODO DE IMPARTIR LAS CLASE DE ESPAOL DE LA MAESTRA DE 3 Y 4 GRADO MARIELA REYNA REVUELTA Observaciones del modo de impartir la clase de espaol La maestra escribe en el pizarrn: Dibuja y explica tu origen, luego pregunta: Qu significa origen? /Mientras la maestra habla, los nios sacan sus cuadernos./ Algunos nios platican de donde son: un nio comenta que viene de las montaas, una nia que comenta que su mama viene de Honduras, otro que es de Ixtepec, y as sucesivamente, hasta que la maestra comenta que ella es de Tlacotepec, pero que actualmente vive en Ixtepec.

Ella explica con claridad el tema que est tratando, usa ejemplos para explicar mejor. Utiliza la pregunta: De dnde vienen sus familias? /Busca que sus alumnos comprendan mejor la palabra Origen. /

La actividad que les deja a los nios, es que cada uno en sus cuaderno explique el origen de ellos mismos, especificando de donde vienen, sus costumbres.

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La maestra fomenta la lectura, asociando el tema que estn trabajando con el libro El pueblo que vino de lejos para que puedan comprender mejor la act ividad que estn realizando. / Ella les lee el libro, no est en un lugar fijo, se desplaza por todo el saln./ Les va platicando lo que trata el libro, adems de que les hace unas preguntas para ver si estn poniendo atencin y para que se vayan dando una idea de lo que van a plasmar en su cuaderno. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los nios. En la lectura se tocan temas sobre la cultura (costumbres y tradiciones). La maestra asocia la asignatura de espaol con historia. Se acuerda que cada nio leer el cuento en su casa un da cada quien, empiezan conforme al rol de la limpieza. Los nios realizan su trabajo y al segunda parte de la actividad es que cada alumno le comparta su trabajo a sus compaeros. Para decidir quin va a pasar primero, los nios manifiestan que la lectura la puede hacer tanto un nio como una nia y lo manifiestan diciendo: Hay igualdad de gnero. Brenda es la primera en compartir su lectura, de ah le sigue Miguel. La maestra comienza la revisin de los trabajos y corrige en voz alta las palabras mal escritas y pronuncia la manera en que deben escribirse correctamente. Revisa los cuadernos de aquellos que si leyeron, es por ello que los alumnos que faltan por leer se paran frente al grupo a continuar con la lectura. /Csar participa con timidez, le sigue Alexander, quien realiza la lectura con el cuaderno muy de cerca, habla con voz baja y manifiesta timidez. /

La maestra les indica a sus alumnos que ahora generen preguntas para conocer acerca del origen de cada uno y que pasen al pizarrn a escribirlos. Ella nos dice: Mi grupo es difcil de organizar para analizar preguntas. Luego se dirige a los nios y les indica: cuando generamos preguntas tenemos una regla. La primera letra empieza con la mayscula.

Jaqueline es la primera en pasar al pizarrn a escribir: Qu lengua materna hablan tus abuelos? Miguel escribe: Dnde nacieron nuestros paps? Queda de tarea seguir formulando preguntas para conocer acerca del origen de cada nio, de manera individual.

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La siguiente actividad que la maestra realiza es proporcionarle 3 hojas a los 3 nios de tercer grado. Explica que en las palabras que estn puntualizadas las deben subrayar con rojo y que deben pegar imgenes debajo de cada definicin. En otra clase de espaol el docente les explica los tipos de folletos y sus caractersticas (trptico, dptico, volante), el docente habla siempre de forma paciente y clara, utiliza como material didctico fotocopias de textos o folletos, explica donde se puede encontrar los diferentes tipos de folletos y pone el ejemplo de los hospitales (el entorno) y la funcin que tienen. Docente hace al igual que los alumnos identifiquen los tipos de textos que hay y sus diversas caractersticas y que recuerden los signos utilizados en los diversos textos.

EL docente al impartir las clases lleva a cabo los principios pedaggicos como el centrar el aprendizaje de sus alumnos y su proceso de aprendizaje ya que trata de comprender a sus alumnos , de entender sus dificultades, trata de generar un ambiente de respeto , confianza y aprendizaje , fomentando la participacin de sus alumnos a la hora de las clases contando con material didctico de apoyo, en el aula se trabaja en colaboracin ya que todos tienen una meta en particular que es el obtener el aprendizaje y los conocimientos necesarios de cada asignatura de acuerdo al grado en donde se encuentren y esto permite que se d un desarrollo de competencias mediante el aprendizaje esperado que es lo que se espera que el alumno deba saber y los logros acadmicos con los que debe contar al concluir un ciclo escolar, hace uso de material educativo como la micro biblioteca con la que cuenta el saln de clases, al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios.

Cada escuela es nica, la escuela tpica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que est inserta.(Sylvia Schmelkes).

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Conclusiones: Gracias a esta bonita experiencia y a la maestra y alumnos del 3 y 4 grado me di cuenta que el ser maestro es una profesin muy interesante, en la cual atraviesas muchos retos como las condiciones de la escuela y su lejana pero que la satisfaccin ms grande es ver las sonrisas y el aprendizaje que adquiere cada alumno , la alegra con la que reciben su clase como el poner el orden y captar la atencin de los alumnos para un fin, que es el obtener un aprendizaje, los conocimientos y habilidades necesarias en cada grado escolar. Es necesario que todos los docentes nos estemos preparando da a da y actualizando para poder cumplir con el objetivo enseanza de una escuela primaria y ayudemos a que haya una buena calidad de la educacin

Alumna: Atzin Quetzalli Figueroa Campos

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Fortalezas y debilidades del desempeo docente Hay que tomar en consideracin los estandares de desempeo escolar ya que mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes , se ayuda a mejorar la practica pedagojica en el aula. Permitiendo asi el diagnostico y el diseo de estrategias colectivas, medir el desempeo profesional del maestro complementandose con los estandares curriculares e institucionales y asi saber si hay un progreso en el desarrollo profesional y emprender un proceso de mejora de la practica docente . El desempeo docente se evalua con 5 categorias en las que se agrupan los rasgos constitutivos de la prctica en el aula: Planeacin: Preparacin previa que hace el docente, cmo y para qu de la clase, el propiciar el aprendizaje en los alumnos mediante seleccin de contenidos , estrategias y material didactico establecidos en dicha planeacin. Gestin del ambiente de la clase: Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que sera mediante una buena relacin alumno- maestro , alumno- alumno y manejo del grupo. Gestin curricular: Conocimientos de los contenidos de las asignaturas, capacidad de relacionar con la vida contidiana y contexto del alumno dichos contenidos Gestin didactica: Conocimientos y puesta en prctica de conjunto de saberes y uso de metodos y estrategias orientadas a promover el proceso de enseanza en los alumnos mediante uso de recursos didacticos , del tiempo,organizacin del grupo, atencin diferenciada hacia los alumnos y presentacin de propositos y contenidos de la clase.

Evaluacin: Valoracin del desempeo de los alumnos y docente academicante.

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DESEMPEO DOCENTE
Fortalezas

Debilidades
Al docente le falta establecer un poco ms de orden en el grupo.(2 categora) No utliza material atractivo.( 4 categora) Desconociemiento del estudios.( 3 categora ) didactico

Desarrolla un ambiente de confianza (2 categora ) Es docente es claro en sus instrucciones y aclara dudas.( 2 categora) Fomenta la participacin grupal de los alumnos e individual.( 4 categora) Realiza retroalimentaciones de los temas vistos anteriormente.( 4 categora) Fomenta a sus alumnos el habito de la lectura.( 4 categora)

plan

de

Hace falta mejorar las estrategias de aprendizaje de acuerdo a los resultados de los alumnos. ( 4 categora) El docente le hace falta fomentar el que sus alumnos desarrollen estrategias para que aprendan de forma autnoma. ( 4 categora) Necesita establecer dinamicas en el grupo que ayuden a la obtencin del aprendizaje( 4 categora) Organizacin del tiempo para cada asignatura.( 4 categora) Desarrollo una metodologa rutinaria ( 4 categora)

Se mantiene informado de la situacin de cada uno de los estudiantes y rendimiento escolar. (2 categora)

Realiza una planeacin de cada asignatura.( 1 categora) Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados. ( 3 y 4 categora)

Logra instalar habitos de autoconfianza, pensamiento que desarrolle la curiosidad y la motivacin.( 2 y 4 categora) Muestra motivacin en su profesin docente( 2 categora)

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SUGERENCIAS Generar dudas Solicitar propuestas Fomentar la participacin de todos en tareas conjuntas Los alumnos aprenden ms cuando sienten inters por lo que hacen por lo que el maestro deber: procurar experiencias de aprendizaje atractivas y variadas Propiciar un ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase Los alumnos aprenden ms cuando se les da la oportunidad de descubrir por s mismos. Resolviendo problemas Fomentar la investigacin Diseando variables alternativas en cada una de las actividades propuestas

Los alumnos aprenden ms cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo que han aprendido al: Autoevaluarse Comentar lo aprendido Platicar sobre sus dificultades Plantear sus inquietudes Diversificando el uso de los materiales y espacios utilizados Utilizar diversas estrategias de aprendizaje

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4.3.1.3 Espaol de 5 y 6 Ensayo sobre espaol y geografa.

Espaol: Durante nuestro periodo de observacin en la escuela primaria Juana Catalina Romero, nosotros solo pudimos ver una clase de espaol en 5 y 6 que duro un periodo aproximado de una hora y media. Mircoles 15 de enero. En el caso de la Esc. Prim. Juana Catalina por ser multigrado, el maestro de grupo tiene la labor de conocer varios planes de estudio y poder adaptar los temas y actividades para que los alumnos puedan trabajar; primero de una forma comn, que se basa en este caso por la profesora observada, en explicar y permitir la participacin de sus alumnos a manera de un aprendizaje con actividades generales, que posteriormente deja que sus diferencias temticas se manifiesten y permite que se pasen a las actividades diferenciadas. Antes de comenzar su clase de espaol, la profesora charla con sus 4 alumnos acerca de la importancia de la autonoma en los individuos para lograr sus objetivos, esto debido a que los alumnos tenan muchas dificultades con las matemticas y el trabajo colaborativo, por esa razn la maestra retoma ese punto para hacer referencia a unos de los compromisos esenciales dentro de los estndares del lenguaje y comunicacin; el cual es actividades basadas en el aprendizaje y participacin. Ella tiene una planeacin que cre con anticipacin, ella lo realiza en el colegiado de escuelas multigrado cada dos meses, pero ella aparte hace adecuaciones al plan, sin embargo el problema es que su planeacin cambia mucho sobre todo al momento de ser aplicada, es decir no se respeta lo establecido. Evala a sus alumnos en todo momento para poder tener ms registro de mejoramiento o necesidades. El espacio ulico es uno de los factores que ms le cuesta trabajo manejar, ya que no encuentra un manera eficiente de distribuir a sus alumnos, adems durante los trabajos en equipo es muy difcil reacomodar los materiales para que se d la actividad.

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Al comenzar su clase de espaol, lo hace solicitando la tarea de la clase pasada, que se trataba para 5 grado de Textos expositivos y consista en recabar textos expositivos para poder observar sus caractersticas y definir en concreto que es un texto expositivo. Estndares de espaol, bsicamente buscan que los estudiantes utilicen el lenguaje como una herramienta til para continuar con el aprendizaje, en el programa de multigrado son los siguientes: Procesos de lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje. El contenido de los textos expositivos es del bloque dos, y es una de las prcticas sociales del lenguaje basada en el estudio, que busca desarrollar: el anlisis de la informacin y del lenguaje para la toma de decisiones, uso de diversas fuentes de informacin y de consulta, as como la implementacin de citas textuales. Todo esto establecido en el plan de estudios 2011. La maestra pregunta Dnde hemos visto este tipo de texto y que caractersticas tiene?, los alumnos se ven confundidos y poco seguros de conocer la respuesta (esto puede deber principalmente a que los alumnos entrevistados consideraban que la maestra de 5 y 6 era muy estricta, razn por la cual en ocasiones le teman). La maestra permite que los estudiantes revisen sus apuntes para que puedan contestar, sin embargo solo hasta que uno de los dos alumnos de 5 grado saca una hoja impresa con informacin sobre los textos informativos , cuando por fin saben que contestarle. Le dicen lo siguiente: se caracteriza por estar en tiempo presente utilizan la comparacin y las definiciones su principal caracterstica es su carcter informativo. A pesar de haber podido mencionar las caractersticas de estos textos, los alumnos no pudieron mencionar algunos ejemplos, esto debido a un extrao desinters por el tema, accin que motivo a la profesora a retomar el tema mencionando la diversidad de fuentes que nos brindan este tipo de textos. La maestra hace nfasis en lo siguiente:

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Existen muchas formas de describir un texto expositivo, muchas veces lo encontramos dentro del reportaje, el cual tiene una relacin directa con los textos expositivos porque se necesita estar bien informado y documentado sobre el tema sobre el cual se har el reporte, ya sea consultado a expertos y personas que conozcan sobre este tema, o bien investigando en textos informativos que puedan auxiliarnos un reportaje va mas all de una nota periodstica, pueden decirme las caractersticas del reportaje? Se puede observar como la maestra aprovecha la situacin para poder relacionar los temas que son los textos expositivos para el 5 grado y el reportaje que era un tema de 6 grado. Sin embargo su pregunta tampoco es contestada por ninguno de sus alumnos. El programa sugiere: comenzar con una discusin para elegir un tema de inters, as mismo sobre la informacin que merece ser ampliada y las personas que se entrevistarn para recopilar ms datos. Formular preguntas y posteriormente transcribirlas en un cuestionario para poder llevar a cabo la entrevista. La actividad primordial marcada por el programa de multigrado es la de listar de caractersticas de los artculos de divulgacin identificados por el grupo, a partir de su lectura. El contenido el reportaje, est en el bloque dos y es una de las prcticas sociales del lenguaje basada en el estudio. La maestra pide a sus alumnos de 6 grado que muestren los avances de la tarea que consista en realizar un reportaje en parejas sobre las caractersticas de la comunidad, pero es muy poco debido a la falta de disposicin entre los integrantes y a falta de comunicacin y capacidad de relacin de los estudiantes con los dems. El tema del reportaje fue elegido por los alumnos, sin embargo tena que relacionarse con los orgenes y la historia de la comunidad, regin o el pas, por lo cual ellos decidieron en una clase anterior investigar sobre las caractersticas de la regin. Uno de los principios pedaggicos el que se refiere a Incorporar temas de relevancia social para el alumno seala que: Los temas deben favorecer aprendizaje s relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado los conocimientos y habilidades y se refieren a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying-, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la educacin en valores y ciudadana.(Acuerdo 592, principios pedaggicos, pg. 19)

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La maestra se nota un poco desesperada, pero se recapacita y escribe en el pizarrn la siguiente explicacin para los alumnos de 5 y 6 para que puedan entender cmo hacer escritos de calidad: Los textos expositivos nos muestran informacin amplia sobre un tema, de manera que toda persona que lo lea entienda la informacin que se expone. Las caractersticas del reportaje son: Investigar. Escribir claramente la informacin con concordancia e ilacin de ideas. Entrevistas.

La maestra sugiere que durante la realizacin de estas actividades utilicen las fichas de trabajo como herramienta de apoyo para poder resumir y citar informacin de un texto o de un libro, segn lo marca el programa de multigrado 2011 es necesario utilizar monografas, libros, revistas y cualquier otro material impreso que pueda complementar la investigacin, sugiriendo en este caso adentrarse a realizar entrevistas para profundizar en la informacin. Adems de eso, pide que para el da jueves entreguen sus borradores del reportaje y de los textos expositivos que haba dejado como proyecto anteriormente. En el caso de las caractersticas del reportaje la maestra hace un especial nfasis en su papel como docente dando indicaciones puntuales para la escritura y lectura, ayudndolos a centrarse en aspectos muy importantes dentro de la produccin de textos tales como la planeacin y posteriormente la correccin de estos para poder generar reflexiones que promuevan en el alumno el mejoramiento de sus capacidades como escritor e investigador. La maestra desde el principio busca escuchar a sus alumnos y fomentar la participacin para poder maximizar el conocimiento, sin embargo esto no ha sido tal y como se esperaba, otra de las razones por las que esto se da, es que los alumnos la mayora de las ocasionan no respetan las opiniones de sus compaeros, y por ello la docente primero clarifica que para poder ejercer las competencias correspondientes a el lenguaje y la comunicacin oral y escrita, se ha dado la tarea de fomentar una actitud positiva hacia el espaol y as mismo valores que permitan la sana relacin entre los estudiantes.

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El deber del profesor est definido de forma inigualable en la siguiente frase: No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. Tambin hay quedar sed a quienes no q uieren beber. No basta con ensear. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompandolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudndolos a encontrar tiempos de reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados y sobreexcitados.( Philippe Meirieu, de la entrevista es responsabilidad del educando provocar el deseo de aprender, pg. 42) Otro de los problemas ms tediosos que sufre la maestra para esta clase y que tambin puede manifestarse en la falta de participaciones es: la comprensin lectora, la cual tiene como aprendizajes esperados; que el alumno se acostumbre a encontrar soluciones ante problemas, acostumbrarlos a leer y que puedan interpretar las indicaciones, lograr que los alumnos trabajen colaborativamente y aprovechar el tiempo en el aula para las actividades acadmicas que lo requiera. Aunque la maestra promueve mucho la lectura, ella descuida mucho el hecho de compartir con los alumnos estrategias para la comprensin lectora. Ella es muy buena comunicndose por que cuando da su clase se centra en temas especficos (en este caso el reportaje y los textos expositivos), es decir gua de tal manera la conversacin centrndose en los objetivos o propsitos, de igual manera fomenta en sus alumnos todas estas cualidades, sin embargo muchas veces no marca el momento en donde las actividades se vuelven diferenciadas y esto hace que sus alumnos se aburran. Es conveniente sealar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas, o la combinacin de ambas: a) cuando la escuela como organizacin no tiene disciplina y b) cuando no est ocurriendo un problema de aprendizaje. Los nios en general son felices cuando aprenden. Su curiosidad y capacidad de asombro es enorme. Se aburren cuando no estn aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de n uestras escuelas, pg. 37)

Oscar Ruiz Lpez 1 B

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4.3.2 Matemticas 4.3.2.1 Matemticas de 1 y 2

.MATEMATICAS: El primer da no se pudo observar la clase de esta asignatura, por que el maestro a cargo de los grupos primero y segundo grado, no lleg a laborar en la institucin. Para el segundo da el maestro inicio la clase de matemticas con el tema los ejes de simetra, les reparti a todos los nios unas hojas blancas, posteriormente les dijo "tienen que doblar la hoja para que quede en dos partes iguales", (esta actividad tomo algo de tiempo ya que algunos alumnos necesitaban ayuda), el maestro les ayudaba a doblar la hoja a quienes no podan. Luego le puso a la hoja de cada nio una gota de pintura vinc, y dijo "tienen que doblar nuevamente la hoja y expandir la pintura con los dedos", el maestro mostro la figura que le haba salido al expandir su pintura y pregunt "a qu se parece?", los nios decan " un trompo, una flor....etc.", luego cada nio fue mostrando su hoja y los otros decan a lo que se pareca la figura.

Posteriormente las hojas se pegaron en el pizarrn y el maestro explic "la lnea que se marco al doblar la hoja en dos se llama "eje de simetra" y esta divide la figura en dos partes iguales,(sealando la figura y comparando cada parte). Aqu observamos que mientras el maestro est explicando, algunos nios no le ponen atencin, una vez que termino de explicar el maestro

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pregunto cmo se llama "esta lnea?"(sealando el eje de simetra), los nios que no pusieron atencin no supieron responder. En esta actividad el maestro utilizo algunos materiales como la hoja blanca y la pintura, su clase fue llamativa para los nios porque todos trabajaron, capto la atencin excepto en el momento de la explicacin de los ejes de simetra. Tercer da el maestro inicio la clase preguntando "Alguien me puede decir que es el eje de simetra?", el alumno Adrian contesto " yo maestro, es el que divide la figura en dos", el maestro volvi a explicar en qu consista el eje de simetra, dibujando en el pizarrn la mitad de un rectngulo y una lnea y pregunto "qu le hace falta para que sea un rectngulo?". La alumna Dulce dijo "maestro yo paso a completarlo" y lo hizo de esta manera.

Luego el maestro les dibujo a cada nio en su cuaderno figuras (mariposas, flor, un cuadrado y un triangulo) que tenan que completar, para esta actividad el maestro se llevo mucho tiempo ya que empez a dibujar las figuras en el saln de clases por qu no las traa hechas en hojas blancas, para que fuera ms llamativo el trabajo y los nios se interesaran ms en la actividad, En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin, A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica, Formular y validar conjeturas, Plantearse nuevas preguntas, Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin, Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados entre otros. Observamos que a la hora en que deja la actividad en el cuaderno de cada alumno hay un cierto descontrol del grupo ya que los nios que no estn haciendo nada, empiezan a distraer a los que ya estn trabajando y comienza un alboroto, Esto quiere decir que el maestro debe planificar para potenciar el aprendizaje segn el principio pedaggico.

Elaborado por Mayded de la cruz fuentes 1 "B"

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Ensayo sobre los das de observacin en la escuela Juana catalina.

El perfeccionamiento del docente deviene del conocimiento y de la propia prctica, por el cual se centra ms en posibilitar el desarrollo de competencias para la educacin bsica en el nuevo Plan de Estudios 2012.

Durante los das 13, 14 y 15 de enero del presente ao, nosotros los estudiantes de la Lic. En educacin primaria hicimos nuestra primera observacin en una escuela llamada Juana catalina romero de la colonia rey mundo Melndez, durante esos das la pasamos recolectando informacin sobre las maneras que imparten las clases los maestros de base a sus alumnos.

1er. da lunes 13 de enero del 2014. Como era de esperar nosotros llegamos antes que los alumnos y mas, antes que los maestros; y tuvimos que esperar a los otros compaeros que faltaban y ya cuando estbamos todos rpidamente nos pusimos a repasar a quien le tocara observar las primeras tres horas en el saln y a quienes les tocara observar al alrededor de la escuela.

Y ya conforme va pasando el tiempo los maestros de la escuela empezaron a llegar y ya nos fuimos saludando debidamente y una maestra que haba llegado empieza a saludarnos. Poco despus llega la directora de la escuela y tambin nos saluda, y uno por uno los alumnos fueron llegando y la directora con respecto nos presenta ante los pocos alumnos que haba y nos da unas palabras de bienvenida.

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Y como no haban llegado las alumnas que conformaba la escolta, no se llevo a cabo el homenaje; Los maestros esperaron a que la mayora de los alumnos se presentaran para comenzar las clases, pero despus de un periodo de tiempo comenzaron las clases. Y el maestro que imparta clases al primer y segundo ao se ausento, pero nos permitieron impartir clases a los nios. Conforme va pasando los nios se impacientaban por jugar en el saln de clases, pero gracias a dios que la compaera mayded ya tena experiencia en la enseanza de los alumnos, les pusimos ejercicios para que no se aburrieran. Cuando los nios trataban de resolver los ejercicios, nos preguntaban cmo hacer los problemas que les dimos, pero lo que me sorprendi en verdad es que aunque conocan la composicin de los nmeros, no saba cmo se lean y nos la preguntaban. Conforme fue pasando el tiempo los nios fueron distrayndose con los ejercicios, bueno solo unos; fueron aprendiendo la composicin de nmeros y como no haba ms tiempo les preguntamos que si suspendiramos la clase para el otro da y dijeron que si.

2 do. Da Martes 14 de enero del 2014. Antes de que iniciara las clases el maestro Natalio
Hernndez Solorza que se haba ausentado el da lunes, hoy se presento a dar clases. Como no lo vimos el lunes nos pidi que nos presentramos con l y con su grupo pero los nios dijeron que ya saba nuestros nombres y el maestro lo dejo pasar para que siguiera con sus clases. Y nos comento que tena un asunto que resolver y pues se tuvo que ausentar ayer, pero que ya volvi para seguir con sus labores tambin nos comento que durante el trayecto de los das se retirara de la escuela a las 12:30 pues tena que resolver un asunto en particular y que regresara despus, como a las 4 de la tarde para atender a dos que tres nios segn l, los que presentaban problemas en el aprendizaje ciertamente los que eran ms inquietos.

La clase de matemticas En la clase de matemticas el maestro empez dndoles una hoja blanca; (seleccin de contenidos) en donde despus le pidi a sus alumnos que la dividieran a la mitad de tal manera que fueran iguales y ya despus de que todos la dividieran la hoja a la mitad, el maestro derramo un poco de pintura a la mitad de la hoja de cada nio y les pidi que doblaran nuevamente la hoja a la mitad como

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hicieron antes aplanando completamente la parte de la hoja con pintura, (Recursos didcticos)

Ya as fue transcurriendo el tiempo, el maestro les pidi que abrieran la hoja y que mostraran lo que estaba en sus hojas y que la ensearan a la clase y ante la sorpresa de cada nio fue que en sus hojas les sali una figura, algunos les sali un una figura de un trompo a otros una flor y en algunos casos les apareci un rbol de navidad. (Conexin asignatura contexto)

Ya con el trabajo elaborado el maestro les pregunt que como se llama la lnea que divide a la figura que les sali y como ninguno no saba el maestro se sorprendi y ya despus les dijo que se llamaba eje de simetra y ya despus el maestro le pidi a los nios que pegaran sus imgenes en el pizarrn y empez a anotar ejercicios en los cuadernos de los nios a cada uno les puso diferentes ejercicios para que no copiaran y para que se enfocaran mas en sus ejercicios.

A algunos nios se le facilitaron los ejercicios que le ponan el maestro, pero a otros les tomo ms tiempo hacer los suyos porque fcilmente se distraan pero con la capacidad del maestro los nios que faltaban por resolver sus ejercicios pudieron terminarlos a tiempo y les fue calificando sus trabajos y dio por terminado la clase de matemticas. Despus nos dio un tiempo para hablarnos sobre su manera de trabajar, como ya haba dicho, el maestro trabajaba con el plan de educacin bsica del 2011, dndonos a entender que se preocupa por el aprendizaje de sus alumnos. (Manejo del tiempo) Daniel Lpez Santiago

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4.3.2.2 Matemticas de 3 y 4

Asignatura: Matemticas
Los Programas de estudio de educacin primaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado (SEP. Programa de estudio 2011)

Es necesario considerar que las metas de los programas son de carcter nacional, atendiendo a su flexibilidad, el plan de estudios de matemticas es el diseo de una adecuacin curricular para maestros multigrado. Esta adecuacin curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propsito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemticas de ambos grados en un solo documento. Esto Ilustracin 15. facilitar al docente disear una sola planificacin didctica Matemticas Tercer Grado como en las escuelas unigrado, partiendo del tema comn para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes. Cabe sealar que dicha adecuacin curricular mantiene la misma organizacin que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, y manejar tcnicas eficientemente. En la organizacin de los aprendizajes, la asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma,

Ilustracin 16. Matemticas Cuarto Grado

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espacio y medida, y Manejo de la informacin. La asignatura de matemticas se trabaja por lecciones y para ello la maestra trata de correlacionar los contenidos de tercer grado con los de cuarto grado. Para los alumnos de tercer grado, el contenido de las fracciones se encuentra en las pgina 56, 57 y 58 de su libro de matemticas de texto gratuito y para los alumnos de cuarto grado, este tema solo se aborda en las pginas 47 y 49 de su libro de matemticas de texto gratuito.

Segundo da de observacin: La clase de matemticas se aborda el segundo da de observacin y este se da aproximadamente a las 12:23 p.m., una vez terminada la clase de espaol. Para esto los nios se acomodan nuevamente de manera individual, debido a que por la clase anterior estaban trabajando en equipo En este da vieron palanqueta En su cuaderno est en el pizarrn. las fracciones, se utiliza para la explicacin la palabra

los

nios transcriben lo que

Al final pide el trabajo en octavos. En esta clase la maestra la fracciones con un libro cual era: la pequea acuerda prestrselos cada uno un da, el Ilustracin 17.Las Fracciones un alumno de cuarto requieren de rellenar biblioteca con los datos de los libros que se va a llevar.

medios,

cuartos

vuelve asociar el tema de del rincn de lectura el bruja que mide todo y para que cada nio lo lea primero en llevrselo es grado, para esto una hojita de su

La maestra pide para el otro da un bote de10 litros pero luego anda en busca de distintos botes con capacidades distintas y encuentra de 500 ml. Un nio de cuarto grado se ofrece para llevar el bote al da siguiente. La docente cambia de tema y ahora trabaja con: Las fracciones en el reparto Dicta las partes que conforman las fracciones.

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Tercer da de observacin: La clase empieza y la maestra pide que los nios tanto de tercero como de cuarto grado le entreguen las tareas, ella los revisa y califica. La maestra pone en el pizarrn las indicaciones de lo que los alumnos de ambos grados van a realizar. Traza unas figuras geomtricas apoyndose de una regla de madera. Les pide que lo copien en su cuaderno. Estn son las indicaciones: Colorea la fraccin que se indica en cada figura. Representa

Representa

Representa

La maestra les pide a los alumnos que utilicen su regla para hacer los trazos correspondientes en su cuaderno. La maestra contina haciendo los trazos de las figuras en el pizarrn. Al finalizar hace un repaso, preguntando qu indica cada parte de la fraccin . Una nia de cuarto grado es la que responde con ms rapidez y de manera correcta. La docente sigue explicando que es lo que tienen que hacer, lee cada indicacin para ir comentando. Los nios comienzan a desarrollar la actividad en sus cuadernos.

Ilustracin 18.Las Fracciones en las Figuras Geomtricas

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Un nio de tercer grado tiene dificultades para realizar su trabajo, colorea toda la figura en vez de pintar solamente la fraccin indicada, la maestra comenta por qu este alumno no pone atencin, se levanta, vuelve a explicar y va preguntando si saben el por qu deben colorear cada parte indicada. La maestra decide que entre todos harn las primeras divisiones en las figuras. Una nia de cuarto grado pasa y hace los trazos que ella considera:

La maestra pregunta si los trazos son iguales y como los nios dicen que no, borra las lneas y pide que alguien ms pase. Esta alumna vuelve pasar, solo que ahora hace los trazos de manera horizontal.

Despus de esto la docente les indica que sobran dos costados, por ello aun no es la forma correcta.

Los nios se van guiando del trabajo que est en el pizarrn, mismos que ellos fueron realizando y trazando. Todos los nios participan a la hora de ir trazando en el pizarrn. A ellos les gusta involucrarse cuando se tratan de ocupar gises y pasar al pizarrn. Los nios necesitan la ayuda de la maestra para ir realizando sus trabajos. Una alumna de cuarto grado es la primera en acabar su trabajo. Los nios se levantan para recibir sus libros de matemticas, en el cual la maestra ha revisado las actividades que han realizado de tarea. Luego se sientan y uno por uno va por su libro, a la vez que les va explicando si cada actividad est bien o no, adems que les va preguntando quin los ayud y si le entendieron. Debo reconocer que la labor docente no es fcil, requiere de sacrificios, preparacin, esfuerzos y sobre todo constante preparacin. Esta jornada de observacin sin duda nos permiti conocer el trasfondo de las cosas y hoy tenemos una perspectiva que nos ayuda a entender que hay otras formas de enseanza y de asistir a una escuela. No siempre la escuela completa, unigrado, esa a la que de nia asist como una usuaria del servicio educativo, sino hoy a una institucin que pese a las carencias de su edificio escolar se mantiene firme, luchando por educar a los nios del maana. Elabor: Friddamir Romero Santiago 1 B

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OBSERVACIONES EN EL AULA 3 Y 4 ASIGNATURAS: MATEMATICAS Y ESPAOL

Tercer da de observacin: Clase de matemticas. El ltimo da de nuestras observaciones, la maestra tuvo que salir un momento a atender algunas cuestiones, por lo que puso una actividad en el pizarrn, mientras los nios copiaban ella sali a atender su asunto y posteriormente regreso. La actividad era para alumnos de 3 y 4 grado. Las indicaciones de la actividad eran las siguientes: Encierre las fracciones segn lo que representes: -con azul si representa la mitad de la superficie -con verde dos tercios y con rojo siete novenos Esta actividad fue extrada del libro de apoyo de la maestra (laboratorio 3). Pero tiene que ver con los contenidos de los libros de 3 y 4 grado; en el libro de 3 est ubicado en el bloque II, de la pgina 56 a la 59. Y en el libro de cuarto est relacionado con el bloque II, de la pgina 47 a la 49. Los alumnos no terminaron la tarea por lo cual la maestra les pidi que para el da siguiente lo trajeran ya resuelto. La maestra es muy paciente cuando los nios no entiende las indicaciones y les contesta de una manera muy respetuosa y cariosa.

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Clase de matemticas

La maestra en todo momento se dirige con respeto y cario a los alumnos, siempre inspira confianza no pierde la paciencia en ningn momento aunque los alumnos muchas veces se comportan mal, se paran, hablan fuerte, salen del saln etc. Entre los alumnos de los dos grupos en ocasiones se pelean, se agarran sus cosas sin permiso, pero luego se disculpan y la maestra siempre interviene cuando hay algn problema. La maestra siempre trata de controlar al grupo, quiere que pongan atencin, pero los nios se distraen por cualquier cosa, para atraer la atencin la maestra siempre se dirige con palabras afectuosas como mi amor, hijo a sus alumnos. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuye a establecer un ambiente para el aprendizaje. (Estndares de desempeo docente en el aula, gestin del ambiente de clases, relaciones interpersonales.) Elaborado por: Martha Leticia Moreno Cabrera

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4.3.2.3 Matemticas de 5 y 6
LAS MATEMATICAS DENTRO DEL SALON DE CLASE En matemticas los alumnos tienen una dificultad en resolver los ejercicios que el profesor aplica en el saln de clases , la compresin en las operaciones numricas como la suma , resta, multiplicacin y divisin se le dificulta a los estudiantes en la resolucin , de aqu surge la pregunta por qu se le hace difcil en resolver las operaciones bsicas a un alumno de 5 y 6 grado ? si es lo que han estado viendo durante los cursos anteriores .si en lugar de escribirle operaciones de puro nmeros , que muchos estudiantes dicen que solo al verlo se aburren , y le da un dolor de cabeza , porque no mejor plantear un problema , y que el alumno lo resuelva, adems desarrolla mas sus habilidades y conocimientos matemticos.

"Slo puede ensear quien puede aprender" (Enrique Pichon-Rivire)

Por otra parte al trabajar con los nmeros decimales en una recta numrica los Alumnos no encuentran la manera de ubicar los nmeros con puntos decimales.

Antes del evento anterior estaban trabajando con nmeros fraccionarios que deban de ubicar en la recta numrica, no encontraban donde ubicar los nmeros fraccionarios, A qu se debe esto?

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Los alumnos no saban cmo convertir fracciones al sistema numrico, la maestra les dice la frase que la rana salto para ubicar los nmeros en la recta utilizando gises de colores para distinguir los nmeros. Para ubicar los nmeros en la recta utilizando gises de colores para distinguir los nmeros. Por ejemplo Freddy es un nio de 5 que al querer convertir 25/8 al sistema numrico , realiza lo siguiente: 825 Qu es lo que l hizo en este caso? La posicin del divisor lo cambio por el dividendo y as viceversa, Por qu de esa forma llevo a cabo la operacin? Freddy no sabe la posicin de los nmeros al colocarlo en una divisin bsica, en esto no tengo una justificacin clara, tal vez es por confusin, o porque no se le ha enseado de una manera clara al estudiante a resolver este tipo de ejercicios en los cursos anteriores, puede ser por la falta de estrategia en la enseanza del profesor que el alumno no pueda comprender y resolver la operacin. Si en lugar de ensearle de esa forma directa hubiese planteado lo siguiente:

El director de una escuela es el elemento clave en un proceso de bsqueda de la calidad. Si la direccin de una escuela no est involucrada y comprometida con el propsito de mejorar la calidad, es muy difc il que esta mejore. SYLVIA SCHMELKES

Mariano fue a la tienda y se compro 25 manzanas, el decide compartirlo con sus primos. Sus primos son 8 Cuntas manzanas le toca a cada uno de sus primos, si a mariano le toco parte de las manzanas de manera equivalente al

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igual

que

todos?

Durante las clases el alumno le pregunta a la maestra como ubicar 3/2 en la recta numrica si abajo o arriba, ella no comprendi bien lo que haba dicho el alumno y le contesta donde corresponda ah colcala, lo que trato de decir el alumno es si al escribir 3/2 era en la parte inferior o superior de la recta , ya que la comunicacin del alumno- profesora era de confianza las dudas que tena consultaba a la maestra. Usando problemas matemticos podramos presentarlo a si: Doa Lupe compro 2 pasteles de tres leche en el mercado soriana, al llegar a su casa ella y su familia disfrutaron de pastel Cuntos pasteles sobraron? Una fraccin puede ubicarse en la recta numrica si se conoce: La ubicacin del cero y la unidad, o la ubicacin del cero y la de una fraccin cualquiera, o la ubicacin de cualquier parejas de nmeros. Guadalupe es una alumna de 6 en un ejercicio en el libro de matemticas que deca escribe un nmero mayor que el numero de tres dgitos 356, segn las indicaciones era utilizar los nmeros que componan dicho numero 4356 y la alumna lo que hizo es escribir un numero de 4 dgitos Por qu razn escribi el numero de 4 dgitos ? Recordando que la maestra les haba explicado sobre la posicin numrica , unidad , decena, centena , millar y as sucesivamente, el estudiante segn los conocimientos adquiridos que mientras ms dgitos tenga un numero es mucho mas mayor que un numero de menos , por ejemplo en el evento menciona escribir un nmero mayor que 356 (al aumentarle un numero mas cuenta con una posicin mayor a la anterior ) , por lo que la alumna le aumento un digito mas al nmero 4356 .

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Material con que se trabaja en el saln de clases de matemticas, libro de texto basado en ejercicios matemticos, falta de materiales didcticos por parte de la profesora en el saln de clases influye en el aprendizaje del estudiante. Los alumnos al no poder resolver los ejercicios, unos se dan por vencidos otros las siguen realizando, hace mucha falta motivacin del profesor hacia los estudiantes en la realizacin de las actividades de matemticas. Las matemticas son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el universo. John Von Neumann Aprendizajes esperados Resolver problemas en diversos contextos que implican diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Resolver problemas de conteo usando procedimientos informales. Resolver problemas que implican el uso de mltiplos de nmeros naturales. Resolver problemas que implican establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. Reconoce relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros sistemas. Resolver problemas de comparacin y orden entre nmeros decimales. Ubica fracciones propias e impropias en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Resolver problemas que implican sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales. Usted es muy joven para entender las mat emticas, apenas consigue utilizarlas. Carl Friedrich Gauss

Por otra parte por la falta de recursos necesarios para llevar a cabo las actividades en el aula de clase suele ser otras de las razones para un mejor aprendizaje del estudiante, el ambiente en la clase de matemticas influye en el inters del alumno en realizar las tareas. La falta de estrategias y motivaciones hacen que el alumno pierda el inters, y que sus conocimientos no se desarrollen de una manera activa.

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"El maestro(a) sabe, ensea y ama, y sabe que el amor est por encima del saber y que slo se aprende de verdad lo que se ensea con amor". Gregorio Maran

La profesora le pregunta al nio de 5 -Cuntos milmetros tiene 5 cm? El alumno responde 5 milmetros. El alumno no conoce el sistema de unidades de medidas , ni si quiera sabe cunto milmetros es equivalente a 1 cm , lo cual deja mucha informacin en duda , si al nio no se le ha dado a conocer o es por falta de memoria o el nio no recuerda sobre el tema de la clase, muchas razones que buscar por el cual el nio no puede realizar las tareas. Planteando un problema para sustituir lo anterior: Juan se haba comprado un lpiz que media 18 cm, durante el tiempo que lo uso escribiendo se redujo 13 cm menos que es equivalente a 130 milmetros Cuntos milmetros mide el lpiz despus de haberlo usado? Cuntos milmetros media antes del uso? La aplicacin de las matemticas en la vida cotidiana se presenta muy frecuentemente, es necesario ya que por medio de ella podemos resolver varios problemas que se nos presente, la persona con un buen pensamiento matemtico puede resolver problemas de complicacin para otros, fcilmente llegar a una buena solucin. Por lo visto existe un nivel muy bajo en los conocimientos de los nios y nias en matemticas, la falta de inters de un pensamiento matemtico a desarrollar, varios estudiantes opinan que aprender de las matemticas es aburrido, otros dicen que son muy difciles, pero varios mencionan que les gustan las matemticas, el desarrollo de competencias ayuda mucho a generar conocimientos bsicos para los estudiantes. Qu crees que hubiese pasado si no supieras sumar?

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Podras contar las partes de tu cuerpo, como decir Cuntos ojos tienes? O con cuntos pies caminas? Es muy lgico que la pregunta que te hice no la contestaras simplemente por no saber sumar, es decir el hombre vive de las matemticas; en todas las escuelas las clases de matemticas no deben de faltar, en las escuelas primarias, secundarias ,colegios o preparatorias entre otros siempre existen cursos de matemticas es decir es indispensable para el individuo. La resolucin de problemas es una base para una mejor compresin de las matemticas. Llevar los tipos de enseanzas en un futuro como docente. Qu entiendes por aprender problemas? de las matemticas mediante la resolucin de

Las matemticas son unas de las complicaciones del estudiante dentro del aula de clases, el alumno no comprende las operaciones numricas, por tal razn implementaremos nuevas estrategias de aprendizaje, por lo tanto hay nuevos retos que superar del profesor para desarrollar el pensamiento matemtico del alumno. La resolucin de problemas es unas de las formas donde el individuo tendr que apreciar las matemticas, desarrollando sus habilidades para mejorar los conocimientos y tener un mejor pensamiento matemtico que le servir para toda la vida. En este caso trabajaremos con la resolucin de problemas.

"Existe el peligro constante de que el material d e la instruccin sistemtica sea meramente el tema de estudio de las escuelas, aislado de los temas de las experiencias de la vida" (John Dewey)

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Tipos de enseanza Antes de llevar a cabo e impartir un curso de matemticas, un profesor tiene que implementar y analizar un mtodo de enseanza lo cual tendr en sus planes de trabajo que cumpla con las necesidades de los alumnos, que pueda ser de mayor compresin para el estudiante. Una compresin del problema nos lleva a realizar el planteamiento de este de manera directa , mediante la estrategia de enseanza ya diseada nos lleva a la prctica de los problemas buscando soluciones a la que sern evaluados . Las clases se pueden trabajar individualmente, binas o por grupos para una mejor colaboracin con los alumnos compartir conocimientos e ideas para un mejor desarrollo del pensamiento matemtico.

Retos El alumno deber apreciar las matemticas para poder comprenderlas. El estudiante resolver problemas matemticos relacionados en la vida real. El estudiante comprender el problema matemtico y reflexionara sobre ella buscando una solucin, a la que tendr que resolver utilizando las operaciones matemticas. El estudiante razonara sobres como resolver los problemas y las interpretara en la vida real, el estudiante no solo resolver operaciones matemticas sino tendr que analizar el problema y encontrar que operaciones utilizar en base a la solucin.

"No deja de ser un milagro que los modernos mtodos de enseanza no haya n sofocado aun del todo el bendito afn por investigar; puesto que esta pequea y delicada planta, a ms de estimulo, necesita fundamentalmente libertad; sin ella, su perdicin es inevitable" (Albert Einstein)

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Los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades. Materiales que sean tiles para representar e interpretar los problemas , objetos que sean accesibles para el estudiante , que sean didcticos , que llamen la atencin del alumno y el inters por colaborar en la clase. Para llevar a cabo los cursos es recomendable un cuaderno especial de cuadros, lpiz, borrador. Motivacin. Las actividades deben motivar al estudiante a colaborar a que esta se realice de manera sencilla, provocando un mayor nimo en el estudiante. Elaboracin de materiales para representar y dar a conocer los problemas a resolver. Ser creativo en la elaboracin de actividades refleja mucho en el trabajo y esfuerzo del docente.

"Cuando un facilitador crea, aunque sea en menor escala, un clima de autenticidad, apreciacin y empata en la clase; cuando confa en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, entonces descubre que ha iniciado una revolucin educacional. El resultado es un aprendizaje cualitativamente diferente, con un ritmo distinto, con un mayor grado de penetracin. Sus vivencias negativas, positivas o confusas pasan a formar parte de la experiencia del aula. El aprendizaje se vuelve vital. Cada estudiante, a veces con placer y otras con renuencia, se convierte, a su modo, en un ser que aprende y cambia constantemente" (Carl Rogers)

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Estrategias. Un ambiente en donde se apliquen las actividades dentro del entorno escolar. Modo de aplicacin y evaluacin de las actividades que realizara el estudiante mediante los cursos dinmicos. El ambiente de aprendizaje tiene que ser muy creativo, que el estudiante sienta inters sobre la clase.

Modo de aplicacin y evaluacin Compresin del problema, planteamientos del problema, mtodos de resolucin, interpretacin del problema, son algunos pasos que debemos de tomar en cuenta para evaluar un problema despus de la prctica. El alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa en lo inmediato y en lo mediato. SYLVIA SCHMELKES Autor: Julio cesar Lpez Santiago. Pensando matemticamente.

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Ensayo descriptivo de la asignatura de matemticas de 5to y 6to grado de primaria

Este ensayo tiene como propsito describir mi ejercicio de observacin de la prctica docente en la asignatura de matemticas, las diferentes problemtica y resoluciones que se presentaron, las estrategias que utilizo la docente para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje y la influencia de la organizacin de los alumnos, a pesar de ser un grupo minutario que adems presenci en la organizacin del nivel educativo multigrado. La escuela primaria Juana Catalina Romero Ubicada en la colonia Raymundo Melndez de la Cd. Ixtepec, Oaxaca. Se caracteriza por ser una institucin tridocente multigrado, lo que significa que un docente atiende a dos grados. La directora de dicha escuela cuenta con grupo a cargo ella es la Profesora Vicenta Toledo Hernndez quien cuenta con 29 aos de servicio en la labor docente y que actualmente se encuentra a cargo de los grupos de 5to y 6to grado; cabe mencionar que estos grupos cuentan con 4 elementos, 2 por cada grado respectivamente.

La escuela Primaria Juana Catalina Romero.

La Profesora Vicenta Toledo Hernndez

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Las experiencias vividas durante mis observaciones de la prctica docente a este tiempo me ha permitido, primeramente entender que los nios de 5to y 6to grado que transitan por la finalizacin de la educacin primaria estn pasando por una etapa de cambios psicolgicos y fsicos, una etapa crucial para su vida y quizs una de las ms difciles tanto para los nios que pasan hacia la etapa de la pubertad como para los padres, porque es una crisis que involucra toda la personalidad, cambia el cuerpo, los pensamientos, las relaciones, la forma de vestir, la sexualidad y todos estos cambios los desconciertan, sin entender bien donde estn, que quieren y hacia donde van, ya que muchos alumnos de educacin primaria a este grado por lo general carecen del inters y la motivaciones necesarios para aprender.

Los nios de 5to y 6to Grado En la clase de matemticas

Como lo Mencion PhilippeMeirieu La escuela es una institucin, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseantes o sean alumnos, escapen en parte de la presin del entorno.4

PhilippeMeirieu, Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender, pp. 46

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En cada saln que son tres cuenta con un pisaron de gis, con pupitres, lo suficiente para los alumnos de dicha escuela, una rea de lectura, un espacio pequeo donde colocan sus despensa de papel higinico, jabn para el uso de los propios alumnos. Tambin cuenta en cada saln su propia escoba y unas cubetas, una caja de gises; y por ltimo en la pared cuenta con material de apoyo para los alumnos y las reglas en cada saln. Pizarrn de 5to y 6to grado

rea de lectura

Pupitres y parte del inmobiliario

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No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o servicio, comienza por este paso. La complacencia es el peor enemigo de la calidad, sin embargo reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar la decisin de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto (Sylvia Schmelkes).

Por los materiales didcticos que utilizaba la profesora en la clase nos pudimos percatar a partir de ese momento que la profesora utilizaba hasta el momento el plan de educacin bsica del 2011.

Materiales Didcticos

A continuacin la relatora de las clases de matemticas durante la jornada de observacin

La clase estaba planeada para comenzar con una exposicin de 5 grado, pero la alumna que estaba encargada de dicha exposicin no se presento y por lo tanto tuvieron que pasar a otra materia (Matemticas), esto tambin se debe a que el otro compaero del equipo de exposicin no quiso hacerlo solo. -La profesora plantea que los nmeros naturales parten del cero extendindose

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hacia nmeros positivos y nmeros negativos (este tema se desarrolla mediante el eje temtico del programa de matemticas de 5to y 6to grado de educacin primaria de tipo multigrado Nmeros fraccionarios y decimales conjuntamente con los nmeros naturales) Leccin 3 del libro de matemticas de 5to grado del plan 2011. De manera especfica el eje temtico que se desarrolla es el de: forma, espacio y medida la docente ejemplific mediante una tabla: parte de la simbologa neutral hacia nmeros positivos y nmeros negativos. Las competencias esperadas a desarrollar en este eje temtico son: - Que los alumnos resuelvan los problemas matemticos de manera autnoma. -Saber comunicar informacin matemtica. -Que validen sus procedimientos y verifiquen sus resultados de manera reflexiva. -Que sepan manejar tcnicas de manera eficiente. - La profesora lanza una pregunta: Por qu el cero es un numero neutro? pero los nios desconocen esta cuestin planteada por la profesora, lo que me llev a la conclusin de que los nios no captaron de una manera bsica lo antes planteado por la profesora, y tambin cabe mencionar la maestra: haba mencionado antes que los nmeros se consideran del cero hacia adelante, pero ahora lo consideraremos del cero desde el centro hacia atrs y ella explica brevemente que estos conocimientos sern tiles en la secundaria. -Simbologa de nmeros: Utiliza esta herramienta para la representacin de nmeros negativos y positivos haciendo una serie de comparaciones sobre los nmeros negativos ocupados en la vida real.

Comparaciones: Latitudes y altitudes sobre el nivel con puntos cardinales que representan nmeros neutro para una representacin positiva o negativa

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Maestra: cuando manejen el plano cartesiano usarn nmeros negativos y positivos Pide un ejemplo qu otro ejemplo me pueden decir? No le contestan, entonces ella sugiere una sustraccin que escribe en el pizarrn: 345-181, cul es el numero negativo? Todos los alumnos: -181. La maestra: si alguna vez han jugado con su calculadora posiblemente han obtenido nmeros negativos. La maestra compara la recta numrica con el camino para ir a la escuela, cuando vas a la escuela es positivo y cuando regresas a casa es negativo. Les pide que a sus alumnos que se apuren con la actividad, mientras que dos alumnos estaban platicando. -La profesora plantea que los nmeros decimales son la representacin de la decima parte de un entero o bien ejemplificado por 10 unidades son la decima parte de una centena, entonces comienza a insistirle a los nios que pasen al pizarrn a representar una decima ya sea por medio de dibujo, smbolos o con lo que ellos se sintiesen cmodos. Por voluntad, la nia de quinto grado pasa a realizar lo que la profesora haba solicitado, y en ese momento un elemento de sexto grado tambin pasa al frente; satisfactoriamente ambos nios lo hacen de manera correcta. -pero en un espacio antes de comenzar con los ejercicios; la maestra sale del aula por un momento e inicia la interaccin con los nios de manera que estos entre s generan un ambiente de distraccin para los mismos, pero tambin me he percatado que hay algunos nios que no cuentan con los materiales bsicos para estar dentro de un aula de clases, como son los borradores, lpices, saca puntas, y lo ms importante una calculadora, no obstante el ruido que se genera en las otras aulas multigrado se convierten en un factor para la clase de 5to y 6to grado.

Posteriormente la maestra llega y plantea la siguiente actividad Actividad

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Escribe el nombre de los siguientes decimales 0.3 0.25 0.34 0.7 0.4

La alumna de 6 entrega su trabajo para que la maestra lo califique, la maestra le pide que corrija lo incorrecto. El alumno de quinto termina. La maestra lo revisa y le pide que corrija. El alumno de sexto parece no poder hacerlo. La alumna de sexto vuelve a dar su cuaderno para que se lo revise, mientras tanto empieza a trabajar en su libro (Leccin 3: pagina 98).la maestra le pide su cuaderno al alumno de 6 / le mantiene la mirada por unos segundos/ La maestra pide un momento y dibuja algo parecido a una cuadricula (esto con el fin de indicar como se escriben los nmeros decimales). Maestra: En clases anteriores hemos trabajado el cuadro de valor posicional de nmeros naturales y decimales. Antes del punto son nmeros enteros y despus nmeros decimales. 457.0125 El alumno de quinto termina y sale al recreo El alumno de sexto termina. (Este alumno tuvo que cambiarse de lugar debi a que no poda ver desde el lugar donde estaba. Por la rapidez con la que termino despus de esta accin, posiblemente su falta de participacin se deba a que necesita lentes u otro lugar ms cercano al pizarrn). Despus del receso Guadalupe es una alumna de 6 en un ejercicio en el libro de matemticas que deca escribe un nmero mayor que el numero de tres dgitos xxx, segn las indicaciones era utilizar los nmeros que componan dicho numero xxx y la alumna lo que hizo es escribir un numero de 4 dgitos Representaciones numricas con puntos decimales, orden y posicin de los nmeros (centena, decena y unidad) falta de comprensin a la lectura y preguntas que se les hace al estudiante de 5 grado. Las competencias esperadas a desarrollarse para este tipo de aprendizaje son: -Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. -Tener una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes. Para lograr lo anterior, la escuela deber brindar condiciones que

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garanticen una actividad matemtica autnoma y flexible, esto es, deber propiciar un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpretan ideas y procedimientos de resolucin.

El material con que se trabaja en el saln de clases en la resolucin de ejercicios es el libro de matemticas. -La profesora dibuja una recta numrica la dibuja en el pizarrn. Durante las clases el alumno le pregunta a la maestra como ubicar 3/2 (lo cual no tiene relacin con el tema explicado ni con la recta numrica) en la recta numrica si abajo o arriba, ella no comprendi bien lo que haba dicho el alumno y le contesta donde corresponda ah colcala. (De manera muy dudosa el alumno prosigue con la toma de notas en su cuaderno) Cada escuela es nica, la escuela tpica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que est inserta.( Sylvia Schmelkes)

A pesar de las condiciones de la escuela los alumnos llegan muy contentos a recibir sus clase, actualmente se encuentran negociando el terreno para la escuela esto con el fin de darle mayor comodidad a los alumnos que asisten a dicha escuela, pero platicando con una vecina de la poblacin nos dijo la escuela bilinge no quiere desocupar el terreno que le pertenece a la Juana Cata

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La labor docente no es una tarea fcil, pero es necesario que nos preparemos para ello, para poder cumplir con el proceso de enseanza en primaria el cual cada da presenta nuevos retos.

Por: Edgardo Santiago Orozco. Los das: 13, 14 y 15 de enero del ao 2014

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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BASICA EN MXICO ENSAYO DESCRIPTIVO DE MATEMATICS QUINTO GRADO

Asientos desde donde mis compaeros de brigada y yo observamos el trabajo Docente alumnos de quinto y sexto grado

En este proceso de formacin docente en el que nos encontramos es muy importante que comencemos a aprender a observar nuestro entorno y en especial a nuestros alumnos, En la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, nuestros maestros ya nos estn involucrando en este proceso mediante prcticas de observacin en diferentes escuelas primarias de la Zona, tal es el caso de su servidora; yo visit con mi comunidad de aprendizaje la escuela primaria Juana Catalina Romero, es esta una institucin educativa multi grado y tridocente, ubicada en ciudad Ixtepec Oaxaca, colonia Raymundo Melndez. La visita la realizamos durante tres das, a partir del lunes 13 de enero del ao 2014 y hasta el mircoles 15 del mismo mes, en horario de 7:50 am, a 2:00 pm. La institucin educativa realiza sus actividades escolares en una casa a medio construir de un particular, (vecino de la colonia) quien muy amablemente la presta a los maestros para que ejerzan su profesin, y quien por cierto tiene un sobrino estudiando ah. La escuela tiene 4 espacios divididos con maderas, de los cuales tres se usan cotidianamente y uno solo lo utilizan en poca de vientos fuertes, para los nios de los grados menores, pues en el saln que tradicionalmente usan se encuentra muy expuesto al mal tiempo climtico.

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El clima de zona, en estos das de enero es de fuertes vientos y bajas temperaturas por lo que los alumnos llegan un poco ms tarde y no juegan tanto como supongo lo hacen en otra poca del ao, pues la zona es de clima caluroso generalmente. Las tres aulas cuentan con una pizarra verde, y las butacas suficientes para los alumnos de la institucin, en los grados de 5to y 6to estn inscritos cuatro alumnos dos de cada grado respectivamente. La situacin estructural de la escuela refiere a una frase que ya hemos ledo de la doctora Sylvia Schmelkes:
No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. Todo impulso por mejorar la calidad de un producto o servicio, comienza por este paso. La complacencia es el peor enemigo de la calidad, sin embargo reconocer que existen problemas no es suficiente, es necesario tomar la decisin de que ha llegado el momento de hacer algo al respecto...

Fachada principal de la Institucin Educativa

La Directora de la escuela es la Profesora Vicenta Toledo Hernndez, originaria de la poblacin vecina de Ixtepec, Juchitn; ha cumplido con sus 29 aos de servicio en la labor docente y es la responsable de dos grupos, el de quinto y el de sexto; cabe mencionar que estos grupos estn conformados por cuatro alumnos, dos de cada grado respectivamente. Solo las alumnas portan el uniforme, este lo conforman una falda azul marino y una blusa cuello sport de color blanco, el calzado es variado. En cuanto a la limpieza en cada aula se encuentra un pequeo espacio destinado para una cubeta que funge como basurero, una escoba, y en el caso
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del aula que observe, un bote de cloro y pinol, pues el aula de quinto y sexto grado tambin es la oficina de la directora, quien es la responsable de estos alumnos. En los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica en Mxico, considera el Liderazgo efectivo, por supuesto por parte de la direccin como: Orientarlos (a los maestros), hacia una buena enseanza, y a los alumnos p ara que aprendan. Genera acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, asegurndose que estos se lleven a cabo, y por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos planeados en tiempo y forma Me parece muy importante el prrafo anterior y por lo mismo decidi incluirlo en este relato; muchos de los estudiantes de la docencia asociamos la mayora de las veces el estado estructural de las aulas con la gestin y el liderazgos de sus representes, y apartir de esto solemos juzgar que tan buen lder es el director de cierta institucin, sin ebaargo, como hemos ledo ya en los estndares educativos el bue lder es el que logra los objetivos, trabaja en conjunto con padres de familia, etc. Desde luego tambin le corresponde gestionar recursos estructurales, pero las condiciones de este aspecto, no so pues, la nica forma de valorar el liderazgo de los directores. Los materiales que usaban los alumnos durante las clases de matemticas solo son sus libros de texto, sus libretas de cuadros en caso de matemticas, lapiceros, lpiz, borrador y sacapuntas. Los libros de lecturas se encuentran colgados en la pared en una lnea de hilos, as conservan un espacio para lecturas conformado por los libros de las bibliotecas escolares proporcionadas por la SEP.

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Espacio de lectura

Cada escuela es nica, la escuela tpica no existe a la escuela la definen quienes trabajan, los alumnos a los que sirve la comunidad en la que est inserta. -Dra. Sylvia Schmelkes.

Describir la segunda clase de matemticas que tuve la oportunidad de observar, es decir la clase de matemticas del da martes 14 de enero del 2014; enfocndome a el quinto grado al que se encuentran inscritos solamente dos alumnos, un nio y una nia, pero para ser ms especfica me centrar en el alumno varn, quien llam ms mi atencin. La clase empez un poco despus de tiempo, al iniciar la maestra le pregunto al alumno de quinto grado si haba trado su material para la exposicin de Ciencias pero el alumno no cumpli con ese trabajo por lo que la maestra lo regaaba notndose un poco fastidiada, asumo por lo que pude observar en ese poco tiempo, que este alumno no se encuentra lo suficientemente motivado para realizar sus tareas, pues era muy incumplido (sin justificacin). La revisin de las tareas se llevaba a cabo de la siguiente manera: primero la maestra llamaba al alumno ms atrasado de la clase a su escritorio y le preguntaba si realizo la tarea, si le haba parecido difcil, en que parte del proceso de la resolucin del problema se estancaba, etc.

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El trabajo que tena pendiente el alumno en la asignatura de matemticas, era del tema La recta numrica, deba ubicar en la recta numrica las cantidades que se especificaban, eran fracciones y nmeros con puntos decimales, la idea de esta leccin era que el alumno lograra ubicarlos en la recta numrica y razonara cual era el mayor y el menor, es lo que explicaba la maestra El alumno se opona a realizar la actividad con sus colores y realizando muchos trazos en su libreta pues le pareca muy infantil, y por tanto penoso, mientras que su docente le insistia en el uso y efectividad de esa tcnica para la resolucin de los problemas pes a lo infantil que se pudiera considerar. El trabajo entonces le ordeno la maestra lo terminara en el aula, pero el alumno estaba muy inquieto y distrado y avanzaba de una manera muy lenta; me atrevo a asegurar que estaba distrado pues en el proceso de trabajo, levanto su mirada y le pregunto a su maestra: - Maestra, Cmo se escribe un beso? La maestra lo miro y no pudo evitar sonrer, de forma burlona le contesto - beso?, pues no se, yo creo que muak Y posterior a eso le dijo con un tono fuerte de voz pero aun con risa: - Aprate t!, termina tu trabajo!... El alumno se sonrea y se supone que sigui trabajando

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Esta escena es un claro ejemplo de lo sostenido por Meirieu, en el deseo no es espontneo:

El enseante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo

Toda la clase se la pas el alumno con esa actividad es decir de 12:00 am a 1:30 pm. A terminar la revisin del trabajo la maestra felicita al alumno y en tono burln le dice: -Ves que no es tan difcil?, flojo es que eres!

Pizarra con explicaciones matemticas.

Tras corregir algunos detalles de la libreta del alumno de quinto grado, lo regresa a su asiento, este se sienta y se aproxima al escritorio el alumno de sexto, le revisa el trabajo a los dems alumnos y les pone ms ejercicios, utilizando la pizarra para su explicacin. Entre los principales compromisos que demandan los Estndares Curriculares para la Educacin bsica en Mxico de matemticas al docente se encuentran: el desarrollo de la confianza en los jvenes, el desarrollo de una disposicin para el aprendizaje, pero este caso del alumno de quinto grado, denota que esos aspectos han sido descuidados en el alumno, aunque

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tambin debemos considerar que esos aspectos ha sido realizados presentando la visin de una poblacin con conocimientos matemticos. Las clases que ms horas tienen son las bsicas de matemticas y de espaol, mientras que las que al contrario solo tienen destinada una clase a la semana son las de lecturas y artes.

Butacas de los alumnos de quinto y sexto grado.

A un caso como el antes citado hace referencia PhilippeMeirieu, en Es Responsabilidad del Educador Provocar el Deseo de Aprender:
La escuela es una institucin, no es un servicio; es un lugar que tiene reglas. A este respecto, la escuela es como una sala de conciertos, un tribunal o un teatro, es decir, debe haber rituales que hagan que quienes entren, sean enseantes o sean alumnos, escapen en parte de la presin del entorno.

Para una labor de este tipo adems del contexto un docente debe considerar los cambios fsicos-fisiolgicos que sufren los nios en esa edad, analizando a los grandes pensadores como Piaget, Diana papalia entre otros. Los estndares curriculares del desempeo docente exponen:
son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula.

O como expresa Meirieu, tambin en el deseo no es espontaneo:

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El enseante no puede desear en lugar del alumno, pero puede crear situaciones favorables para que emerja el deseo En esta clase observada, y con base en mi relato antes mencionado, pude percatarme que en la prctica docente debemos poner especial atencin en los estndares educativos, pues ante la complejidad de la profesin y la responsabilidad que esta conlleva es necesaria una gua que nos permita a los docentes valorar que tan bien hacemos nuestra labor, y en qu aspecto podemos mejorar.

Aula quinto-sexto grado.

4.3.3 Geografa
Geografa: durante nuestra jornada de observacin solo tuvimos la posibilidad de observar una clase de geografa en el saln de 5 y 6 grado, la cual se realizo el martes 14 de enero y duro alrededor de una hora y media. Los ejes son: Espacio geogrfico y mapas. Componentes naturales. Componentes sociales y culturales Componentes econmicos Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres.

Los estndares curriculares para la asignatura de geografa segn el programa de multigrado 2011 son: Observar, describir y elaborar representaciones sencillas de sus espacios cotidianos.

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Promover que el alumno perciba las relaciones entre la sociedad y el medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional. Manejo de la informacin geogrfica. Valoracin de la diversidad natural. Aprecio por la diversidad cultural y social. Reflexionar sobre las diferencias socioeconmicas entre diferentes regiones. Participacin en el lugar donde se vive.

Los alumnos entran al aula (esto se dio despus del recreo) y la maestra pone la siguiente actividad: 5 Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de Geografa 6 Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de Geografa Aqu se aprecia que la maestra apenas est abordando la materia de geografa lo cual con el tiempo a largo plazo se constituir como un problema: El tiempo dedicado a la enseanza es el espacio destinado al aprendizaje. Si este se encuentra notablemente reducido, es de esperarse que tambin el aprendizaje se vea reducido. Cuando el tiempo de enseanza limitado se convierte en rutina, en ocasiones es difcil incluso percibirlo como problema, y por tanto imposible imaginar soluciones. (Sylvia Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pg. 37) La maestra sale unos minutos del aula. Cuando regresa, solo lo hace para decirles a los alumnos que le surgi un compromiso y se tiene que retirar por unos minutos. Maestra: tienen tarea, as que lean y termnela en lo que regreso Los alumnos fingen leer en lo que la maestra se va y cuando la maestra se va ellos se levantan y empiezan a jugar y platicar entre ellos. Uno de los alumnos le dice a sus compaeros no hay actividades en el bloque 1 por eso ya terminamos Sin embargo continan leyendo por 10 minutos hasta que deciden comenzar a jugar entre todos. En 5 grado bsicamente las actividades que la maestra plantea estaban enfocadas a explicar relaciones entre componentes naturales y sociales del espacio geogrfico a escalas locales y nacionales, es decir hacer una

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comparacin entre lo que hay en tu colonia y lo que hay en tu comunidad, estado, y nacin. La mayora de las actividades consistan en ejercicios de entorno inmediato como por ejemplo: observa un rbol que se da mucho en tu colonia y compralo con un rbol que se da mucho en tu estado pero no en tu comunidad. Tomando en cuenta los ejes del programa del 2011 de geografa (que son espacio geogrfico y mapas, componentes naturales, componentes sociales y culturales, Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres) esta actividad era muy completa por la comparacin que se hace en dos escalas de espacio geogrfico, la implicacin que tiene con la exploracin de medio para observar sus recurso y as mismo porque al final pide una conclusin de dicha investigacin la cual es: reflexiona sobre cmo afecta y beneficia a tu comunidad ese rbol. De todo el bloque 1 los alumnos solo hablaron un poco entre ellos diciendo que observaran un rbol de almendra o tal de limones pero despus de un rato se aburrieron y comenzaron a jugar, esto se debe a que ellos aun desarrollan una autonoma para el aprendizaje, en especial hace falta una actitud positiva hacia a la geografa, a tal grado que se necesita que la maestra este para que trabajen. Los alumnos de sexto definitivamente no se tomaron la molestia de terminar de leer las actividades del bloque, razn por la cual no hicieron nada, pero los contenidos del bloque tenan, al menos en geografa, una relacin directa por que se trataban del manejo de la informacin geogrfica y su relacin y utilidad en el entorno inmediato. Hace falta que los estudiantes se replanteen lo que es importante, para puedan aprender. Las actividades de este bloque estaban propuestas a ser trabajadas en base a proyectos, sin embargo el programa no especifica las condiciones y requerimientos que se necesitan para dicho proyecto, tampoco sugiere opciones de proyecto. Pero el programa si sugiere mltiples lecturas relacionadas con la geografa, as como la elaboracin y compartimiento de representaciones geogrficas. En el caso del tema de los arboles, este era un tema complementario sobre los elementos y recursos del medio natural, sin embargo la maestra tena, segn lo indica el programa, que comenzar la clase en base a un ejemplo cotidiano y observable para los estudiantes, seguidamente ellos discutiran sobre la importancia del tema, pasara cada quien a sus temas y actividades diferenciadas, en el caso de 5 un informe sobre las caractersticas del rbol y de los elementos naturales del lugar descripto y para los de 6 la elaboracin de planos o mapas que describan las regiones donde podemos encontrar estos recursos.

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La razn por la cual la maestra tuvo que irse, fue porque ella est gestionando para acelerar el proceso de la construccin del edificio escolar y el supervisor le haba solicitado su presencia para hablar de dicho tema. Los alumnos empezaron a jugar ahorcado hasta que su maestra regreso que fue como 15 minutos antes de que terminara la jornada laboral, la maestra no les dijo nada y les permiti seguir jugando, inclusive jugo al ahorcado un rato con ellos, esto ella lo explica de manera en que el alumno trabaja a su manera, pero muchas veces se cansa y tiende querer divertirse, es en eso momentos donde tienes que aprovechar para poder ganrtelos y demostrarles que solo quieres lo mejor para ellos. Conclusin: La maestra tiene muchas buenas habilidades, la principal de ella es que domina los contenidos que explica en clase y que siempre est en busca del perfeccionamiento pedaggico, sin embargo el hecho de que la escuela sea multigrado tridocente y ella sea la directora, la obliga a tomar decisiones en las que tiene que elegir entre ser directora o docente, por lo cual en algunas ocasiones descuida a sus alumnos. A pesar de las condiciones del inmobiliario de la escuela y que adems haiga muy poco material de apoyo, no son suficientes motivos para que la calidad del docente disminuya. A la maestra le resulta difcil relacionarse con sus alumnos en temas (de por ejemplo geografa), ya que ellos lo consideran como tedioso y poco significativo, pero hasta cierto punto la maestra muestra ms entusiasmo en todas las otras clases, hay cosas en las que se aprecia de manera muy notoria su voluntad por sacar adelante los proyectos como en espaol, pero le dedica mucho tiempo a las materias que ella considera ms valiosas, razn por la cual sus alumnos tambin se acostumbran a solo dedicarse a lo que la maestra valora como necesario. Muchos maestros de escuelas multigrado tienden a generalizar tanto en sus clases, que los alumnos de 5 y 6 no notan las diferencias entre sus materias, es decir, no diversifican. La concepcin de estos maestros esta personalizada de tal manera que ellos conciben a todos sus alumnos como un solo grado. Lo interesante es que los alumnos se acoplan a las condiciones y necesidades del maestro razn por la cual, en la mayora de los casos, si el docente no les solicita alguna actividad o tarea, ellos no generan un proceso de auto aprendizaje o reflexin. Seguramente hay una serie de impedimentos en los espacios ulicos, pero la voluntad y deseo del maestro por el mejoramiento es lo que determina si sus alumnos salen o no adelante en clase.

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Sugerencias. Puede implementar tcnicas ms dinmicas, a travs de algunos juegos (como el de la papa se quema o cosas por el estilo) para que sus alumnos tengan un deseo mayor de participar en clase. Realizar las actividades ms importantes y necesarias del proyecto (en este caso los mencionados anteriormente) en horas de clase ayudara a evitar situaciones donde los alumnos olvidan hacer sus tareas. De tarea sera muy interesante implementar una dinmica de lectura a base de incentivos, es decir, que de tarea los alumnos deben leer un texto que ellos gusten y luego comentarlo al da siguiente, si lo hacen entonces ganaran una felicitacin de sus compaeros y unos puntos en su valoracin de desempeo en clase. Determinar un momento determinado para leer textos de contenidos especficos de ciertas asignaturas como historia, ciencias, formacin, etc. Dependiendo de la clase que se tenga programa y que se comente dicha lectura como punto de partida para abrir el tema. Elaboro: Oscar Ruiz Lpez 1 B Lic. Primaria

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4.4. Conclusiones
Las debilidades y fortalezas del desempeo docente estn basadas en los Estndares de desempeo docente en el aula y no son para juzgar o criticar, sino para reflexionar acerca de la prctica docente.

4.4.1 Espaol

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria Juana Catalina Romero Espaol.
Asignatura Espaol Grados Primero y segundo Debilidades Fortalezas

Planeacin.
El docente si realiza sus planeaciones, las realiza bimestralmente. Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento haciendo que se equivoque al momento de dar resultados. Repite ao tras ao la misma planeacin. Seleccin de contenidos: La planeacin que realiza el Seleccin del propsito: Se especifica de docente no va de acuerdo al currculo que desarrollara manera clara el propsito durante la clase. durante la clase, estn especificados de manera confusa. Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autnoma, pero poco acorde con el propsito de los contenidos que se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace como 20 aos, con la diferencia de que promueve la participacin

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entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Seleccin de mecanismos de evaluacin: No especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas.

Gestin del ambiente de la clase.

Debido a distintas circunstancias en ocasiones falta al saln. Relaciones interpersonales: Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones conflictivas con sus alumnos sin dejar registro escrito. Se enoja con facilidad. No propicia relaciones de confianza entre l y los alumnos. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo. Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexin asignatura contextos: durante la clase establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos. Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y compresin del conjunto de contenidos de la asignatura de espaol, adems de utilizar un lenguaje claro.

Gestin didctica:
La forma en que ensea el maestro no es significativa pues que utiliza la memorizacin.

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Presentacin curricular: Maneja el tiempo de manera ineficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Invierte mucho tiempo en presentar sus clases. Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos. Implementa materiales didcticos pero los recursos didcticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Explicaciones: No atiende personalmente las dudas de sus alumnos cuando de plano ya no pueden. Brinda explicaciones de manera clara pero no significativa de los conceptos y definiciones que trata. No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a sus alumnos a superar sus dificultades. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexin en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

Presentacin curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atencin diferenciada: durante la atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos con actividades especificas para cada uno. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes. Organizacin del grupo: ocasionalmente pero de manera adecuada organiza al grupo para realizar las acciones y actividades correspondientes. Relacin del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboracin entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

Evaluacin.

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Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloracin: Anima a sus alumnos a reflexionar, aprender y evaluar sus errores con preguntas y comentarios pero esta resulta poco eficiente. Valoracin entre alumnos: promueve la coevaluacion de manera poco eficiente, porque muchas veces se generan conflicto entre los compaeros, y adems lo hace con muy poca frecuencia. Retroalimentacin de saberes: no hace un anlisis que ayude a que sus alumnos reflexionen despus de un da de clases y retomen los contenidos y aprendizajes previos.

Valoracin del docente a los alumnos: El docente sigue un seguimiento sistemtico de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno.

Planeacin.
Tercero y cuarto. Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeo del los alumnos de 3 y 4. Seleccin de contenidos: especifica de manera clara los contenidos que tratara en cada clase, apegndose al currculum. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo de grupo: de manera habitual logra un manejo de grupo que posibilita la comunicacin entre ella y los estudiantes, sin embargo en mltiples ocasiones pierde el control generando descontrol en el foco de atencin de sus estudiantes. Relaciones interpersonales: de manera permanente promueve un ambiente de confianza y respeto que permite la participacin entre todos.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Durante la

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observacin de esta clase demostr un amplio cono cimiento y compresin de los contenidos y temas de espaol. Relaciones entre las asignaturas: Fomenta la lectura, presenta, trata y relaciona los temas y contenidos con los textos de otras asignaturas que tiene disponibles para reforzar sus explicaciones. Relaciona con facilidad contenidos de distintas materias. Conexin asignatura contextos: frecuente y pertinentemente usa ejemplos para explicar mejor la relacin de los contenidos con su contexto inmediato. Relaciona la lectura con la vida cotidiana de los nios. Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que est tratando. Relacin del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participacin. Fomenta el trabajo colaborativo. Atencin diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayora de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organizacin del grupo: segn lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didcticos: el aula est muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje ptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didcticos acordes para

Gestin didctica.
Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propsitos de la clase. Manejo del tiempo: Jerarquiza la importancia de la materia, de manera que es flexible y eficaz pero en ocasiones se vuelve indefinido quitndole tiempos importantes a las materias de ciencias. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por s mismos, pero esto facilita la realizacin de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante.

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promover el aprendizaje. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio ulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexin de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.
Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoracin entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes. Valoracin del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios. Retroalimentacin de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquiri al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino tambin para sus alumnos.

Quinto y

Planeacin.

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sexto.

Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades para desempear los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que nicamente hay, es la obligacin por cumplir.

Seleccin de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar. Seleccin del propsito: los propsitos son bastante claros y notables. Seleccin de mecanismos de evaluacin: es bastante clara, y est determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.

Relaciones interpersonales: Desconfa de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad est por debajo de que considerara una persona de la que se puede confiar. Manejo de grupo: No es capaz de captar el inters de los alumnos para la mayora de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armnica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexin asignatura contextos: lo hace despus de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto.

Gestin didctica.

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Presentacin curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo. Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la informacin significativa del texto. Relacin de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relacin de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con xito. Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio ulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difcilmente puede aprovecharse el espacio ulico. Manejo del tiempo: es eficaz pero poco flexible, ya que solo duro un periodo menor a una hora de clase y hubieron conceptos que hicieron falta concretar. Explicaciones: son claras, pero poco significativas para los alumnos, ya que en ocasiones ellos solo consideran relevante lo que puede decirse en sus propias palabras. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, as mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexin. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da ms explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos estn

Recursos didcticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que estn descritas en los programas de estudio Organizacin del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

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limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.
Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulacin de los conocimientos previos y adquiridos, a travs de lluvias de ideas. Valoracin del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeo que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.

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4.4.2 Matemticas

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria Juana Catalina Romero Matemticas.
Asignatura Matemticas Grados Primero y segundo Debilidades Diseo de estrategias didcticas: Desarrolla en los alumnos estrategias para aprender en forma autnoma, pero poco acorde con el propsito de los contenidos que se desarrollarn durante la clase. Las estrategias que utiliza el profesor tienen como caracterstica fundamental que son las mismas que se utilizaban hace aos, con la diferencia de que promueve la participacin entre los alumnos pero sigue sin ser relevante para ellos. Seleccin de mecanismos de evaluacin: No especifica mecanismo de evaluacin. Sin embargo durante la clase lanza preguntas con el fin de retomar los aprendizajes, pero sus alumnos no suelen ser reflexivos en sus respuestas al grado que parece que jugaran a las adivinanzas. Manejo del grupo: No tiene el control adecuado de sus alumnos. Ya que el docente no tiene manejo de los dos grupos que posibilite la comunicacin dentro del mismo. Relaciones entre asignaturas: En clase no presenta contenidos de diferentes asignaturas Conexin asignatura contextos: durante la clase Fortalezas

Planeacin.
Seleccin de contenidos: pone en prctica la planeacin y los contenidos de manera clara y concreta. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara el propsito durante la clase.

Gestin del ambiente de la clase.

Relaciones interpersonales: El docente siempre pregunta el motivo del porque no hacen sus tareas. Conocimiento de la asignatura: cuenta con los conocimientos necesarios en cada una de las asignaturas

Gestin curricular.

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establece de manera muy poco frecuente conexiones entre las asignaturas y contextos.

Gestin didctica.
Recursos didcticos: Utiliza materiales didcticos. Implementa materiales didcticos pero los recursos didcticos son poco acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. Organizacin del grupo: no hay una organizacin en el grupo, sobre todo en esta clase. Manejo del tiempo: No respetaba el tiempo de cada asignatura, y se llevaba casi toda jornada escolar en una sola asignatura. Distribuye y maneja de manera flexible pero poco eficaz, el tiempo respecto a los contenidos y actividades que desarrolla. Indicaciones: No desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, es decir que las indicaciones son poco claras respecto a las actividades que se desarrollan. Preguntas: son de manera ocasional y son preguntas abiertas que tratan de promover la reflexin en los alumnos, pero no suelen lograr ya que ellos las contestan como si fueran adivinanzas. Actividades dirigidas: Desarrolla actividades poco motivantes y en ocasiones poco pertinentes para que los alumnos se apropien del conocimiento. Actividades no dirigidas: No se desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos. Presentacin curricular: El docente Logra que sus alumnos se interesen en los contenidos tratados en las clases Atencin diferenciada: flexibilidad de los contenidos de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Se mantiene informado de las de las posibles causas de rendimiento de cada uno de los estudiantes. Relacin del aprendizaje alumno-alumno: Fomenta la colaboracin entre sus alumnos independientemente del grado que sea. Lo hace de manera ocasional pero adecuada y son acciones y actividades que favorecen el dialogo entre los alumnos que propician su propio aprendizaje. Recursos espaciales: Utiliza el espacio del saln que tiene de manera adecuada. Maneja el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Explicaciones: Aclara las dudas de los alumnos, lo hace de manera clara y pertinente.

Evaluacin. Valoracin del docente a los alumnos: No se preocupa Valoracin del docente a los alumnos: El
por el rendimiento de sus alumnos, es decir, no expresa valoraciones del proceso y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla. Autovaloracin: durante la case no promueve que los docente sigue un seguimiento sistemtico de rendimiento, en donde toma en cuenta la responsabilidad del alumno. Valoracin entre alumnos: no lleva a cabo los

183

alumnos valoren sobre sus propios procesos y resultados respecto de las actividades que desarrollo.

tipos de evaluacin en su clase, es algo poco eficiente. Retroalimentacin de saberes: realiza la retroalimentacin de los temas que se han observados, de manera pertinente pero poco significativa. Seleccin de contenidos: La maestra elabora una planeacin para tener apoyo para explicar la clase, donde los contenidos estn claramente definidos. Seleccin del propsito: Se especifica de manera clara los objetivos que se pretenden cumplir durante la clase. Relaciones interpersonales: La maestra se dirige de manera respetuosa a sus alumnos y nunca pierde la paciencia aunque los nios no le hagan mucho caso, al contrario, le habla con respeto y cario. Conocimiento de la asignatura: Durante el transcurso de la clase, en todo momento muestra un amplio conocimiento y dominio de los temas que se estn abordando, utiliza palabras fciles de entender para que los alumnos de primaria comprendan ms fcilmente lo que se les est tratando de transmitir. Relaciones entre asignaturas: La maestra relaciona los nuevos contenidos con los contenidos de las otras materias, Conexin asignaturas contextos: Tiene la

Tercero y cuarto

Planeacin
Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las actividades de ambos grados, y en ocasiones no se distinguen diferencias. Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeo del los alumnos de 3 y 4. Manejo de grupo: La maestra no mantiene por mucho tiempo en orden en el grupo, fcilmente los nios se distraen por cualquier cosa, que vean que sientan o que les suceda.

Gestin del ambiente de la clase.

Gestin curricular.

184

facilidad de relacionarlos con la vida cotidiana y el contexto inmediato de los alumnos.

Gestin didctica.
Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propsitos de la clase. Manejo del tiempo: A veces se tarda explicando ms una actividad a un solo grupo y deja para lo ltimo al otro grupo o a veces no abordan nada. No respeta el horario de clases ya establecidos, ya que se lleva un da en una materia, y si es necesario la repite al otro da. Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por s mismos, pero esto facilita la realizacin de trabajos. Actividades no dirigidas: las ocasiones en que deja que los alumnos establecen los procedimientos para que ellos realicen las actividades suele perder el control por momento que a largo plazo resultan ser valiosos, es poco pertinente aunque si es motivante. Explicaciones: Explica de manera clara y significativa el tema que est tratando. Relacin del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participacin. Fomenta el trabajo colaborativo. Atencin diferenciada: Atiende las necesidades de sus alumnos de manera diferenciada solo cuando ella considera que sea necesario, lo hace en clase pero la mayora de las veces lo hace como una actividad extra clase. Organizacin del grupo: segn lo amerite la actividad organiza a los alumnos de tal manera en que las actividades colaborativas se desarrollen de la mejor manera. Recursos didcticos: Utiliza material didctico pertinente y de manera adecuada para apoyar su explicacin, as los nios se relacionan ms con el problema. Recursos espaciales: Aprovecha el espacio ulico de manera muy adecuada a las necesidades que demande la actividad. Preguntas: utiliza frecuentemente preguntas abierta para reafirmar el conocimiento de sus alumnos, sobre todo para conocer los procesos de reflexin de sus alumnos. Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Evaluacin.

185

Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoracin entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes.

Quinto y sexto

Valoracin del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios. Retroalimentacin de los saberes: La maestra inicia la clase recodando lo que han visto la clase anterior, para ver si los alumnos en realidad comprendieron los temas que se abordaron. De no ser as la maestra vuelve a explicar de manera generalizada para que los alumnos recuerden. Lo cual es muy pertinente y significativo. tambin para sus alumnos.

Planeacin.
Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades para desempear los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que nicamente hay, es la obligacin por cumplir. Seleccin de contenidos: La seleccin de los contenidos se podra decir que para el aprendizaje del estudiante no es satisfactoria, ya que surgen muchas dudas en el conocimiento del estudiante y asimismo tener una mejor compresin en las tareas dentro del saln de clases. Manejo del grupo: La atencin al profesor es afectado debido a que los estudiantes estn entretenidos en muchas ocasiones en las platicas. El orden en el saln es frecuente, los alumnos disponen de conversar entre ellos por ser pocos estudiantes. Seleccin del propsito: los propsitos son bastante claros y notables. Seleccin de mecanismos de evaluacin: es bastante clara, y est determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

Gestin del ambiente de la clase.

Relaciones interpersonales: Entre alumnodocente existe una buena relacin interpersonal. La atencin de la profesora es igual para cada estudiante, el acercamiento de la profesora hacia los alumnos si se da de manera general, y los

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estudiantes hacia la profesora cuando tienen dudas no se da de manera constante solo en algunas ocasiones en general.

Gestin curricular.
Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexin asignatura contextos: lo hace despus de presentar un concepto, suele citar ejemplos pertinente y frecuentemente para que el alumno relacione los contenidos con su contexto. Presentacin curricular: Logra acaparar la atencin de los alumnos con actitudes formales y actitudes no verbales, presentado de manera clara los contenidos. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad.

Gestin didctica.
Atencin diferenciada: Le cuesta trabajo fomentar la comprensin lectora, sus alumnos si leen, pero aun les cuesta mucho retener la informacin significativa del texto. Organizacin del grupo: El grupo falta de organizacin, la profesora debera trabajar con proyectos en el aprendizaje de los alumnos, trabajar con las destrezas, enriqueciendo las habilidades del alumno y acabando con sus debilidades que los lleva a la superacin de los nuevos retos, fortaleciendo los aprendizajes esperados. Relacin de aprendizaje alumno- alumno: No se genera un ambiente de aprendizaje reflexivo, ni tampoco se genera el aprendizaje por descubrimiento Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio ulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difcilmente puede

187

aprovecharse el espacio ulico. Manejo del tiempo: Los estudiantes se toman mucho tiempo para la realizacin de las tareas de la asignatura de matemticas en el saln de clases lo que obliga al docente en seguir con la clase aunque el tiempo sea para otra asignatura, es decir el tiempo es indefinido para cada materia ya que la profesora espera el tiempo necesario en que el alumno termine de realizar las actividades correspondiente a la materia. Recursos didcticos: Para explicar los temas de matemticas la profesora no maneja materiales didcticos, en las explicaciones de temas como ciencias naturales hacen faltan estrategias para la colaboracin de los estudiantes en el enfoque de enseanza. La tecnologa es otro medio que la profesora le falta manejar en las clases e implementar nuevos mtodos de enseanza. Explicaciones: En el momento de realizar la explicacin de la clase, provoca confusin entre los alumnos. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, as mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexin. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da ms explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos estn limitadas, a las que da la maestra.

Evaluacin.
Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente, Valoracin del docente a los alumnos: La

188

porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulacin de los conocimientos previos y adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

maestra evala a los estudiantes conforme a los trabajos, realizacin de exposicin en el saln de clases la cual tiene una valoracin del docente, por cada trabajo que el alumno realiza es valorado, la retroalimentacin de los saberes si se da a cabo cuando la maestra le hace preguntas a los estudiantes para valorar sus aprendizajes, ayudar en las dudas que tiene el estudiante.

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4.4.3 Ciencias Naturales

Debilidades y fortalezas del desempeo docente en la escuela primaria Juana Catalina Romero Ciencias.
Asignatura Ciencias Grados Debilidades Fortalezas. Primero No se observo clases de ciencias en este grado. y segundo Tercero Planeacin. y cuarto Diseo de estrategias didcticas: Generaliza las Seleccin de contenidos y propositos En actividades de ambos grados, y en ocasiones no se su planeacin se especifica de manera clara, distinguen diferencias. los contenidos, propsitos y mecanismos de Seleccin de mecanismos de evaluacin: Se evaluacin que desarrollara durante su clase. especifican de manera clara, pero se caracteriza por que en casi no es visible la diferencias entre las valoraciones de desempeo del los alumnos de 3 y 4.

Gestin del ambiente de la clase.

Manejo del grupo:Durante la clase aunque propicia, no logra un manejo de grupo que posiblita la comunicacin dentro del mismo.

Relaciones intepersonales: Desarrolla un ambiente de confianza.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Durante la observacin de esta clase demostr un amplio cono cimiento y compresin de los contenidos y temas de espaol.

Relaciones entre asignaturas: Presenta, relaciona y trata los contenidos de diferentes asignaturas.

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Conexin asignaturas contextos: Establece relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. Explicaciones: Brinda explicaciones de manera clara de los conceptos y significados que trata.
Relacin del aprendizaje alumno- alumno: Centra el aprendizaje en los alumnos, genera la confianza y las condiciones pertinentes de participacin. Fomenta el trabajo colaborativo.

Gestin didctica.
Presentacin curricular: Al inicio de clases presenta de forma confusa los contenidos, en especial trata de que sus alumnos los descubran por si solos, sin embargo eso le resta tiempo muy valioso a la clase, en ocasiones no menciona los propsitos de la clase.

Manejo del tiempo: Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
Indicaciones: con mucha frecuencia sus indicaciones suelen ser poco claras, ya que ella busca que los estudiantes las descubran por s mismos, pero esto facilita la realizacin de trabajos.

Preguntas: Durante la clase frmula de manera ocasional, preguntas abiertas.

Atencin diferenciada: Atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Organizacin del grupo: Organiza al grupo de manera muy adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
Recursos didcticos: el aula est muy bien condiciona para generar un ambiente de aprendizaje ptimo, utiliza materiales y recursos como libros y materiales didcticos acordes para promover el aprendizaje.

Recursos espaciales: Maneja de manera adecuada del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
Actividades dirigidas: establece procedimientos en clase que permiten que sus alumnos asimilen el conocimiento de manera pertinente.

Actividades no dirigidas: Promueve que los alumnos expresen sus valoraciones respecto

191

de las actividades que desarrolla.

Evaluacin.
Autovaloracin: lo promueve pero resulta ser poco eficiente, ya que no suelen ser honestos con las valoraciones que se dan. Valoracin entre alumnos: se promueve pero de manera poco eficiente por que suele crearse conflicto entre los estudiantes. Valoracin del docente a los alumnos: Le da a conocer sus errores y les permite corregir y reflexionar. Al trmino de cada bloque o unidades realiza evaluaciones que sirven ms que nada para saber las fortalezas o debilidades de cada alumno y en base esto orientar y ayudar a mejorar el aprendizaje de cada uno de los nios. Retroalimentacin de saberes: de manera pertinente hace preguntas o actividades finales que le brindan un panorama sobre los conocimientos que el estudiante adquiri al final de la clase de manera, que no solo resulto significativo para el sino tambin para sus alumnos.

Quinto y sexto

Planeacin.
Diseo de estrategias didcticas: Tiene dificultades para desempear los planes y programas establecidos, gran parte de las veces suelen auto justificarse realizando juntas en donde todo parece indicar que lo que nicamente hay, es la obligacin por cumplir. Seleccin de contenidos: se especifica de manera clara los contenidos a tratar. Seleccin del propsito: los propsitos son bastante claros y notables. Seleccin de mecanismos de evaluacin: es bastante clara, y est determinada para ser en todo momento, pueden ser preguntas de retroalimentacin o en su caso un examen escrito.

1. Gestin del ambiente Relaciones interpersonales: Desconfa de sus alumnos, es decir, que ella los define como personas que cuyo sentido de responsabilidad est por debajo de que considerara una persona de la que se puede confiar. Manejo de grupo: No es capaz de captar el inters de

de la clase.

192

los alumnos para la mayora de los temas. Tiene dificultades para generar un ambiente de convivencia armnica, los alumnos suelen burlarse al momento de las participaciones y les cuesta mucho trabajar en equipo.

Gestin Curricular.
Conocimiento de la asignatura: Dominio de los contenidos que explica. Su conocimiento en la materia es muy amplio. Relaciones entre asignaturas: presenta, trata y relaciona los temas de diferentes asignaturas que puedan encajar en las explicaciones o ejemplos que utiliza en clase. Conexin asignaturas contextos: Relaciona los contenidos con el contexto inmediato de sus alumnos. Recursos didcticos: Sugiere materiales de apoyo en las actividades que estn descritas en los programas de estudio Organizacin del grupo: es muy adecuada con respecto a las actividades que se desarrollan, porque permite que los estudiantes se mantengan concentrados en el trabajo. Indicaciones: sus indicaciones son muy claras y acertadas a la hora de realizar una actividad. Explicaciones: Aprovecha las circunstancias de manera pertinente y adecuada para comentar y discutir algunos conceptos de la materia con sus alumnos. Son claras y significativas.

1. Gestin Presentacin curricular: Muchas veces no puede pasar a las actividades diferenciadas por grado, ya que ella visualiza a todos como un solo grado y grupo. Atencin diferenciada: En ocasiones deja a los nios solos, es decir no los gua en las actividades por tener otras cosas que hacer. Relacin de aprendizaje alumno- alumno: es frecuente pero poco adecuada, ya que no clarifica la relacin de respeto y cordialidad entre los estudiantes, del mismo modo este tipo de actividades rara vez se realizan con xito. Recursos espaciales: durante la clase maneja el espacio ulico de manera poco adecuada, ya que durante las actividades por equipo difcilmente puede aprovecharse el espacio ulico. Manejo del tiempo: Le cuesta trabajo acoplarse al tiempo marcado, le asigna muy poco tiempo e

didctica.

193

importancia a la materia. Preguntas: Mantiene un clima de confianza entre ella y sus alumnos a la hora de preguntar para despejar sus dudas, as mismo ella formula preguntas para promover la auto reflexin. Actividades dirigidas: La maestra plantea actividades diferentes a las del programa de estudio, sin embargo muchas veces no puede generar la coherencia suficiente como para que el alumno relacione los conocimientos. Actividades no dirigidas: La maestra da ms explicaciones de las que recibe por parte sus alumnos, es decir, que las participaciones de los alumnos estn limitadas, a las que da la maestra. 1. Evaluacin. Autovaloracin: la promueve pero es poco eficiente, porque la mayora de las veces sus alumnos no emiten valoraciones que les permitan mejorar. Valoracin entre alumnos: es poco eficiente ya que los alumnos no respetan del todo las capacidades de sus compaeros. Entonces suele ser muy poco frecuente. Retroalimentacin de saberes: es pertinente pero poco significativa y de igual manera poco frecuente, lo hace con una recapitulacin de los conocimientos previos y adquiridos, a travs de lluvias de ideas.

Valoracin del docente a los alumnos: da valoraciones congruentes durante la clase y posteriormente, en base a al desempeo que observe en el alumno ya sea en sus actividades o participaciones.

194

Captulo 5. Conclusin.
La escuela es un lugar complejo, que aporta a la formacin de los individuos las habilidades que le permitirn ser crtico, analtico y reflexivo. Muchas veces en un primer momento no es tan fcil de lograr bien dicen que cada cabeza es un mundo y lo trascendental es la forma en cmo los docentes pueden orientar a los individuos a mejora su vida. Durante la investigacin realizada en la escuela primaria Juana catalina Romero pudimos

observar como los docentes influyen con el ejercicio de su prctica en las condiciones que permiten al individuo crecer como un ser humano pensante y preparado, que posee la autonoma suficiente como para actuar seguro en los momentos de decisin.

La ciudad de Ixtepec es una comunidad con alta cantidad de productividad en actividades econmicas como el comercio, el transporte, entre otros, en cuanto a tu cultura esta cuenta con un amplio panorama de diversidad de lenguas y de personas que viene de Mxico o de otras regiones o comunidades cercanas . Lo interesante es que aqu la sociedad est organizada de tal manera que las personas pueden desarrollar sus actividades con normalidad diariamente, sin embargo esta condicin cambia considerablemente cuando pasamos de una mirada general a otra ms especfica, refirindonos a las colonias.

En esta comunidad hay de todo, pero considerando nicamente a una colonia tan singular como la colonia Raymundo Melndez hay condiciones en la vida de las personas y de la sociedad en general que son indistintas a las de la ciudad Ixtepec.

Lo esencial esta durante el transcurso a la colonia, los pintorescos paisajes no van una idea previa de lo bello del lugar, claro que si es un lugar hermoso y llenos de gente y personas muy calidad pero cuando entramos a la colonia aunque observamos en un principio la calle pavimentada, un pequeo parque recreativo y las casitas humildes pero muy vistosas, al adentrarnos ms, incluso hasta llegar a la escuela podemos notar como la colonia est bastante olvidada, aqu los fundadores del pueblo estn ms cerca de la entra y los migrantes solos que se van adentrando mas, aqu deja de haber pavimento, las casa estn a medio construir y muy pocas de las terminadas estn en buen estado.

195

La escuela, antes de parcelo se asemeja a una casa particular la cual por no estar terminada al igual que los dems muchas veces no se percibe como escuela, hay un porcin considerable de habitantes que mandan a sus hijos a esta escuela pero muchos otros no, lo cual se da principalmente porque estas personas no consideran a la institucin como una que cuente con la calidad educativa suficiente. Las condiciones del entorno influyen mucho sobre la identidad de la institucin a tal grado que los alumnos llegan incluso a creer en las expectativas errneas de los dems sujetos.

Un punto importante que cabe destacar es que la escuela es como los pases que estn en das de desarrollo y su ubicacin y mobiliario actual es provisional. La fuerza con la que las cualidades del edifico escolar influyen en la construccin del conocimiento de los estudiantes es considerable debido a que en ocasiones los alumnos se comportan como en casa y olvidan que es la escuela. Es pequea y adems est organizada segn la cantidad de alumnos.

Lo que al parecer es interesante es la obtencin de este lugar provisional es producto de una gestin efectiva y de la toma de decisiones y colaboracin de los docentes que impulsaron las acciones pertinentes para que pudieran comenzar a laborar. Los maestros de esta escuela estn consientes de su papel como docentes y saben que tienen que participar en las actividades y decisiones involucradas a la dimensin estructural de la escuela.

Aunque la centralidad y la preocupacin por el aprendizaje de los alumnos que tienen los docentes son notables, las condiciones de la estructura del edificio escolar intervienen a tal grado que hay efectos distractores muy comunes durante el ejercicio de la prctica docente de cualquiera de los alumnos. La directora actual de la escuela primaria Juana Catalina Romero, hace uso de sus habilidades como lder en todo momento de manera que los docentes se juntan para poder trabajar en un solo equipo de trabajo y llevar a cabo los objetivos propuestos por la escuela. Durante las entrevistas y las observaciones la directora reafirmaba con sus acciones que el objetivo ms importante que tiene para la escuela es la construccin del nuevo edificio escolar de tal manera en que los alumnos puedan aprender cosas significativas en un lugar ms clido y donde se generen

ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo autnomo de los estudiantes.

Una dificultad notable dentro de la institucin es que la directora tambin es una de las docentes a cargo de grupo. Lo cual hace que ella descuide a sus alumnos, sobre todo cuando las acciones que est realizando tienen que ver con la gestin y organizacin de la escuela. Aqu los padres participan de manera activa en las actividades acadmicas de sus hijos, ya sea apoyndolos u observando las necesidades que tiene y las soluciones para poder enfrentar esas debilidades.

196

Y aunque los padres no estn directamente integrados a un consejo, ellos siempre se toman la libertad de informarse de aquellas situaciones que competen a todos los integrantes de la comunidad escolar.

Al final de esta experiencia pudimos notar como el compromiso al mejoramiento de la escuela siempre se retomaba, pero lo que interesa es que a pesar de que los docentes se tomen el tiempo para planear sus clases y atender de manera diferenciada a los alumnos que asi lo necesiten, ellos dejen un tanto olvidado la posibilidad de una actualizacin constante y permanente.

En esta institucin formar redes escolares o realizar alguna actividad que incluya el uso de las tics, resulta algo que pocas veces se da incluso se genera conflicto entre las escuelas que quieran relacionarse para compartir resultados y valorar las experiencias en la utilidad que ellos tiene dentro de la prctica profesional docente.

En el caso de la directora lo que sucede es que ella, no asigna mucha importancia a la de agregar y tomar en cuenta el comparto de ideas y experiencias con las escuelas que tiene a sus cercanas, en especial porque muy cerca de la escuela primaria Juana Catalina Romero hay otra primaria bilinge, y estas dos escuelas antes de poder relacionarse para obtener mejores resultados dentro de sus desempeo docente, estn compitiendo para ver quin tiene ms alumno.

Cabe destacar que aunque el nivel de apoyo en el hogar sea grande y las oportunidades sean equitativas para los estudiantes, la mayora o gran parte de los recursos que se gestin para el uso de la directora estn encaminados principalmente a la creacin del nuevo edifico escolar, esto en ocasiones afecta a al compromiso por aprender que tienen los alumnos.

Dentro del aula los maestros tiene la principal cualidad de que a veces olvidan que estn trabajando con alumnos de dos diferentes grados y por ellos en ocasiones se dejan llevar tanto que los estudiantes llevan a repartir la experiencias de aos pasados, es como si cursara dos veces el mismo ao.

El clima de respeto, confianza y responsabilidad generado en la escuela permite que todos los estudiantes se expresen con libertad y adems el nivel de conocimiento se aumente de tal manera que el aprovechamiento aumente.

Debilidades y fortalezas de la prctica educativa

197

Lo primordial es el desempeo docente, el cual est lleno de cualidades muy significativas para la vida y formacin de cualquier. En ello podemos identificar como los docentes tiene cierta tendencia a generalizar su clase con dos grados diferentes, lo interesante est en que ellos desarrollan una planeacin con la cual buscan sistematizar su propia practica, pero suele suceder que igual que hace muchos aos estos maestros tengan dificultades para hacerlo a tal grado que los alumnos se adaptan a la resolucin de las actividades de manera indefinida dejando de esa manera una caracterstica que con el tiempo se vuelve propia de la clase.

Cuando los docentes ya son capaces de distinguir las necesidades de su propia clase es entonces cuando se pueden generar las interpretaciones y registros donde l a alumno.

La presentacin curricular de los contenidos vistos a lo largo de la jornada escolar es algo que estaba determinado por las respuestas de los padres de familia sobre situaciones relevantes de la comunidad de aprendizaje.

Un importante factor determinante en la clasificacin de cualidades es el retornamiento de las conclusiones de los ensayos del desempeo docente y gestin escolar, que ayudan a clarificar los procesos de construccin del conocimiento en clase.

Los rasgos favorables de

esta comunidad estn determinados por las observaciones y las

entrevistas, los docente describen como conciben su propia practica, ellos son capaces de reconocer cuales son las necesidades que tiene la escuela.

Las situaciones favorables de la escuela como la facilidad del trabajo colaborativo para sacar adelante los proyectos y actividades sugeridas en el plan, tiene como base de explicacin los acuerdos que entre docentes establecen, es decir, que ellos estn enterados de las situaciones que los maestros acordaron con anterioridad.

La preparacin acadmica de la escuela es media, est ligada a las acciones que impulsan el director, el docente y los padres y muchos de los miembros de la comunidad entrevistados aclararon que de esta experiencia pudieron sentirse muy cmodos durante su realizacin.

La gestin ejercida por la maestra es sumamente pertinente debido a que se adapta a las necesidades automticas e inmediatas de la escuela. Siempre asume su papel de una manera responsable orientando a los docentes a centrar en el aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta que la nica dificultad que presenta la directora es la de la implementacin de las redes escolares, la maestra gestionan siempre con autoridad y confianza las decisiones que guan a sus compaeros docentes a las acciones que los acercan a los objetivos de la escuela.

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Los maestros y los padres tienen una relacin intersocial prctica y sencilla que permite que la comunicacin fluya y la participacin entre ellos sea atractiva y dinmica, los padres siempre manifiestan la importancia que para ellos tiene la educacin. Los alumnos a su vez cumplen con sus obligaciones porque los padres les han aportado una visin del mundo, en donde el xito se basa y comienza en la educacin.

Las expectativas de los padres son altas, ellos buscan lo mejor para sus hijos, y lo interesante es como pueden apoyar a sus hijos para que estos alcancen el mejor rendimiento y aprovechamiento que les sea posible.

En el primer y segundo grado el maestro aunque se muestra dedicado tambin es bastante irresponsable, muchas veces tiene otras actividades que lo hacen descuidar sus actividades dentro del aula y aunque trata de trabajar con los nuevos planes, el en ocasiones se deja llevar y terminar por ser como cualquiera otro maestro de la antigedad, cuyos mtodos no siempre buscan de la inclusin de todos los alumnos.

En tercero y cuarto grado la maestra tiene una habilidad innata para desarrollar los temas, invita a sus alumnos para que ellos sean capaces de descubrir y desarrollar los temas de manera autnoma, claro que en ocasiones ocupa muchos periodos de tiempo indefinido que terminan por hacer repetitivas las clases.

En quinto y sexto grado la maestra siempre implementa todos tipo de estrategias que buscan la inclusin, lo que sucede es que ella muchas veces no adapta su lenguaje a las capacidades y necesidades de los alumnos.

La institucin en lo general es muy humilde, en temporadas de frio prcticamente parece una hoja que quiere llevarse el viento y al parecer es difcil tener clases dentro de esta escuela, pero los docentes siempre buscan los mecanismos de sobrellevar las dificultades, se comunican los padres y brindan la confianza suficiente a sus alumnos para que estos puedan aprovechar al mximo su experiencia en las aulas.

199

200

ANEXO

Cdula de observacin etnogrfica y entrevistas semiestructuradas

201

202

INDICE

PRESENTACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS CDULA DE IDENTIFICACIN OBSERVACIONES. CONDICIONES DE VIDA EN LA COMUNIDAD LA INSTITUCIN ESCOLAR EL AULA ESCOLAR (UN GRADO) ENTREVISTAS. REGIDOR DE EDUCACIN, AGENTE MUNICIPAL DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA DOCENTES DE LA INSTITUCIN PADRES DE FAMILIA ALUMNOS DE LA INSTITUCIN

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PRESENTACIN

Para Stenhouse (2003) El perfeccionamiento de la formacin docente, deviene de un conocimiento reflexivo y crtico de la propia prctica, por lo que en el nuevo Plan de Estudios 2012, centra y posibilita el desarrollo de esas competencias en la Investigacin Educativa como estrategia en la formacin inicial del nuevo docente para la educacin bsica. Es en el primer semestre donde los estudiantes se inician en las prcticas de la Observacin y de la entrevista, con entrevistas semiestructuradas, el uso del diario y de recursos tecnolgicos, con el fin de registrar las situaciones focalizadas anticipadamente en una cdula de acopio de datos autorizada por las docentes de la escuela normal responsables de los cursos que se involucran de manera puntual en la prctica de la investigacin, para conocer las caractersticas del funcionamiento de un centro educativo, las circunstancias y los problemas que la condicionan como un caso nico, considerando la influencia del contexto social, econmico y cultural en el que se desarrolla la prctica educativa.

Por lo que se presenta la cdula para las observaciones en la Comunidad, en la Institucin y el aula escolar, de la misma manera las preguntas semiestructuradas, que se les harn a los maestros, padres de familia, alumnos y en especial al director de la escuela, presentando el propsito general y los propsitos especficos de la investigacin que fundamentan el uso de estas tcnicas como instrumentos de la investigacin educativa.

204

OBJETIVO GENERAL

Obtener informacin en los centros escolares del nivel de primaria de contexto urbano en las zonas escolares 68 y 127 de la cd. De Ixtepec, Oaxaca a partir de la observacin y la entrevista semiestructurada con los diferentes agentes, para el anlisis y conocimiento de los retos y desafos que enfrentan las instituciones educativas en su contexto, su relacin con el proyecto educativo como expresin de la poltica educativa actual y las alternativas de gestin que se proponen en busca de la calidad educativa. OBJETIVOS ESPECFICOS

Documentar la ubicacin y calidad de vida de la poblacin enfatizando el contexto geogrfico, sociocultural, econmico y nivel socioeducativo. Registrar las condiciones en que se est laborando en cuanto al perfil y profesionalizacin de los docentes, la infraestructura escolar, materiales educativos y recursos al que tienen acceso. Conocer los problemas que enfrentan las escuelas primarias que afectan la cobertura, el desempeo docente, la eficiencia terminal a partir de la informacin de los maestros, las observaciones, los datos estadsticos escolares y de las evaluaciones que ponen en prctica los docentes de la escuela. Informarse del origen de fundacin de la escuela primaria, del estado de la gestin escolar y de los aprendizajes desde la aportacin de los agentes educativos y en especial del director de la escuela primaria. Interpretar el impacto educativo de la escuela en la sociedad analizando la opinin de los nios y de los padres de familia Desarrollar habilidades de Investigacin Educativa y del uso de las TICs, para la bsqueda de informacin a travs de la documentacin tecnolgica, la Observacin Etnogrfica y de la Entrevista Semiestructurada con la finalidad de iniciarse en el conocimiento crtico y reflexivo de los retos y desafos que viven cotidianamente las Escuelas de Educacin Primaria en su Contexto.

205

CEDULA DE OBSERVACIN ETNOGRFICA Y ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS. Nombre de los Observadores (a): C.A.FRAY MAURICIO LPEZ 13,14 15 DE ENERO 2014. Institucin de procedencia: ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO, LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA. Unidad de Observacin: LA COMUNIDAD Y LA INSTITUCIN ESCOLAR. Localidad. CD. IXTEPEC, OAXACA.

1.-LA COMUNIDAD
OBSERVACIONES ETNOGRFICAS
CALIDAD DE VIDA EN LA COMUNIDAD

INDICADORES

RECURSOS
-Cmara fotogrfica. -Video cmara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

Acceso a la Comunidad

Tipo de camino para llegar a los lugares ms importantes de la localidad. Medios de transporte Ubicacin de la escuela y tiempo requerido para llegar a ella.

Descripcin del Medio Natural y social

Ubicacin y localizacin geogrfica, clima , fauna, flora y vegetacin, hidrografa, topografa Servicios pblicos: de salud e higiene y de comunicacin, ambiente comercial. Tipo de construccin de las casas, infraestructura (pavimentacin, drenaje, agua potable , energa elctrica, transportes) Facilidad vial.

-Cmara fotogrfica. -Video cmara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

2.-LA INSTITUCIN ESCOLAR

OBSERVACIONES ETNOGRFICAS.
INDICADORES RECURSOS

2.1.- CARACTERSTICAS
DE LA ESCUELA

Datos de identificacin de la escuela (Nombre, tipo, turno, horario, colonia, municipio) Caractersticas del edificio escolar (Si es tipo CAPFCE, si hay barda, reja u otros lmites, como son las instalaciones y comercios alrededor) Nmero y tipos de aulas Espacios administrativos y anexos escolares, equipamiento del edificio: (Direccin, energa elctrica, agua potable, sanitarios, patios, sala de cmputo, de msica ,bibliotecas, canchas)

-Cmara fotogrfica. -Video cmara -Celulares. -Cuaderno de Notas.

- Croquis de la escuela. Mantenimiento y en condiciones favorable.

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2.2.- CARACTERSTICAS DE LAS AULAS Y ANEXOS.

Librero, rincn de lecturas, de ciencias, enciclomedia. Ambiente alfabetizador y significativo al grado. Material actualizado de la SEP de acuerdo a los programas y asignaturas. Material para la comprensin lectora, para matemticas y ciencias. Biblioteca, enciclomedia. Videos educativos, televisora. Can, proyectores, internet.

2.3.- -RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE.

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ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRFICAS. REGIDOR DE EDUCACIN. ( AGENTE MUNICIPAL) Fecha/hora inicio/trmino______________________________Lugar._________________Entrevistadores:_________________
tica de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabacin y filmacin de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentacin del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevar a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS 1. Cul es su nombre? Cuntos aos tiene en el cargo? 2. Investigar los estadsticas del INEEGI 3. Cules son las costumbres de la comunidad? Qu tipo de vestimenta utilizan las mujeres y hombres de la comunidad? A qu grupo tnico pertenecen los habitantes de la comunidad? Qu porcentaje de la comunidad habla el espaol en esta comunidad? Cul es la lengua materna o dialecto que se habla en esta comunidad? Qu porcentaje de la poblacin la utiliza? Cules son las fiestas cvicas que se realizan en la comunidad?, En qu fechas se realizan? Cules son las fiestas religiosas que se realizan en la comunidad?, En qu fechas se realizan? sta comunidad esta gobernada por un municipio o por una agencia? Cules son los partidos polticos que hay en la comunidad? La comunidad cuenta con programas que ayuden al mejoramiento de la poblacin? Cules? Cul es el ndice de poblacin econmicamente activa que hay en la comunidad? Cules son las actividades econmicas principales? De cunto es el ingreso mensual por familia?
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RECURSOS

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Pedir el registro estadstico de la densidad poblacional de la comunidad 4. Cul es el nivel de alfabetismo en la comunidad? Cul es el nivel de analfabetismo en la comunidad?Qu porcentaje de la poblacin adulta no sabe leer y escribir? Existe algn programa que apoye a las personas mayores que no saben leer y escribir?, Cules son? Cules son las expectativas de aprovechamiento escolar que hay en la comunidad? Cuntas escuelas de nivel bsico hay dentro de la comunidad? Cuntas escuelas hay en el nivel preescolar, primaria y secundaria? Cuntas escuelas son pblicas y cuntas son privadas por cada nivel educativo? Cul es el porcentaje de la poblacin en edad escolar?Qu porcentaje de la poblacin en edad escolar asisten a escuelas publicas del nivel bsico?, y Qu porcentaje asiste a escuelas privadas? Existen desercin escolar en esta comunidad? Cules son las principales causas de desercin escolar? Qu porcentaje de la poblacin escolar presenta casos de desercin escolar? En que nivel educativo se presenta mas la desercin escolar? Existe algn programa que apoye a los alumnos para que sigan estudiando? Cul es? A qu medios recreativos o alfabetizadores tienen acceso los estudiantes en sus tiempos libres? 5. Qu actividades econmicas se practican en la comunidad? Qu actividad econmica es la que sobresale en la comunidad? Hay trabajo en la comunidad o los habitantes tienen que salir de esta para ejercer su trabajo? Los trabajos en la comunidad son temporales o permanentes? Hay trabajo en todo el ao? Tienen conocimientos acerca de personas que emigren a otros lugares? Cules son las razones? Cul es la promedio de migraciones realizadas anualmente en la comunidad? Cmo es la comunidad? (Organizada o desorganizada, solidaria o conflictiva). Cmo considera la seguridad en la comunidad? Cul es el ndice de delincuencia dentro de ella? Quines se encargan de la seguridad de la comunidad y como lo hacen?

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ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRFICAS. DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA. Fecha/hora inicio/tmino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________

tica de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabacin y filmacin de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentacin del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevar a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS 1. Cul es su nombre? Cuntos aos tiene en el cargo del director? Cules son los requisitos que se requieren para ser un director de escuela primaria en el estado de Oaxaca? Cul es su preparacin profesional? Cules son sus responsabilidades como director? Recibi alguna capacitacin para ocupar el cargo de director? Cmo se organizan los directores de la zona escolar? En qu tiempo se renen? Para que se renen? 2. En qu ao se fund la escuela? Quines fueron los fundadores de esta institucin? Quin don el terreno de la escuela o como se financi la compra de este? Quines fueron los que gestionaron el recurso para la fundacin? Cmo fue la infraestructura inicial de la institucin? En que cuantas etapas se construy? En qu ao comenz a funcionar la escuela? 3. Cul es el plan de estudios que se esta aplicando en la escuela? Conoce la estructura del plan de estudios? Cul es? RECURSOS

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Conoce los objetivos o propsitos del plan de estudios? Cules? Qu mtodo o estrategia utiliza para saber si los docentes aplican los contendidos del plan de estudios? Se actualiza o asiste a algn taller para conocer y manejar los contenidos del plan de estudios? Qu problemas se presentan con la aplicacin del nuevo plan de estudio? 4. Quines elaboran la Planeacin Institucional de la escuela? Cules son los propsitos de la Planeacin Institucional de la escuela? Se cumplen las metas y compromisos establecidos en la planeacin institucional? El personal de la institucin y el comit de padres de familia se integran para la planeacin de comisiones y actividades? Como se distribuyen las responsabilidades de las comisiones de trabajo al personal?, Cmo lo hacen? Cules son las principales normas internas de esta institucin que presiden en la vida escolar? Se crean proyectos para el mejoramiento de la enseanza-aprendizaje? Qu proyectos educativos hay en la escuela? Cmo se relacionan los padres de familia en los proyectos educativos? 5. Cuntos docentes laboran en esta institucin? Cuntas mujeres? Cuntos hombres? Cules son las edades de los docentes? Cuntos aos de servicio tiene cada maestro? Cul es perfil acadmico de cada docente? Qu comisiones desempean los docentes adems de la atencin a los grupos? El personal docente dispone del tiempo para atender a los alumnos que requieren atencin especial? Cunto tiempo? De que manera les dan la atencin requerida? 6. Qu tan seguido convoca usted a reuniones y quienes participan? Qu temas tocan en las reuniones? Cmo es la comunicacin y trabajo con sus compaeros docentes? De que manera promueve que todos los docentes se integren en un solo equipo de trabajo? Qu tipo de actividades promueve conjuntamente con los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos? Usted toma en cuenta las opiniones de los padres de familia en sus decisiones? Cuando toma decisiones acerca de conflictos o problemas, la decisin es en conjunto? Qu objetivos o logros tiene para esta institucin? Cmo estimula usted a sus compaeros acerca de la importancia del aprendizaje de los alumnos? Cada cunto visita las aulas?

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Hay comunicacin entre usted y los alumnos? De que manera se da esto? 7. De qu manera participa en la capacitacin y actualizacin de los docentes? Qu cursos de capacitacin y actualizacin profesional tienen los maestros para su prctica como docentes? De qu manera participan los docentes en los cursos de formacin continua? Tienen acceso a los materiales que les brindan? Los docentes de esta escuela toman algn curso que beneficie a la calidad de atencin que se les da a los alumnos? Cul es? Quin lo imparte? De que manera se evalan los resultados de los profesores considerando el resultado de los desempeos de los alumnos? 8. Se rene con maestros y padres de familia para analizar el desempeo escolar de los alumnos? Cada cuanto? Qu tipo de evaluaciones se aplican en la escuela para conocer el desempeo escolar de los alumnos? Cules son los periodos de evaluacin? En que fechas se realizan? Los exmenes son elaborados por los maestros o son comerciales? En que tipo de evaluaciones participa la escuela? Cmo se preparan los docentes y alumnos para el examen ENLACE? La escuela cuenta con programas de atencin para dar seguimiento al desempeo de los alumnos? Se reconocen las fortalezas y habilidades acadmicas de la escuela? Cmo realizan los docentes una autoevaluacin de su prctica docente? Se comparten experiencias entre los maestros respecto a su prctica como docentes? 9. Qu funcin tiene el Consejo Tcnico Escolar en la escuela? Quines integran el Consejo Tcnico Escolar?, Qu funcin realizan? Cmo los nombran? En dnde y cada cuando, los profesores se renen para intercambiar problemas que enfrentan con sus alumnos? Cmo se ayudan los profesores para resolver problemas de enseanza-aprendizaje, que tienen con sus alumnos? Todos los profesores tienen inters para ayudar, a sus compaeros para resolver dichos problemas? De que manera toman en cuenta los resultados de las evaluaciones para saber en donde necesitan ms ayuda los nios, en su aprendizaje? 10. Qu funcin tiene el Consejo Escolar de Participacin Social? Quines integran el Consejo Escolar de Participacin Social? Qu funcin tienen? Cmo los nombran? En dnde y cada cuando, se renen para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos? Realizan juntas con los padres de familia para ver los avances acadmicos de la escuela? Cada cuanto tiempo lo realizan? Se gestionan recursos para mejorar el ambiente de aprendizaje de los alumnos? Quines realizan esta gestin? Cada cuanto se lleva a cabo?

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Se realiza el proceso de autoevaluacin de la escuela? Quines participan? De que manera realizan su participacin? 11. Qu funcin tienen los padres de familia en la escuela? Qu tanto participan los padres en las actividades realizadas por la escuela? Qu tanto se toma en cuenta las percepciones y opiniones de los padres de familia para el mejoramiento acadmico de sus hijos? Los padres de familia participan en la planeacin de actividades de la escuela? De que manera participan? La escuela fomenta la Escuela para Padres para facultarlos en los asun tos escolares? De qu manera los faculta la institucin? Qu actividades realiza la escuela para fomentar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos? Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? Cmo realizan esto? Cules son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? Cada cuanto lo hacen? Ofrecen apoyo o talleres a los padres de familia con hijos de bajo aprovechamiento escolar? Qu actividades realizan? De que manera se recupera en la escuela la cultura de los padres de familia y de la comunidad? 12. Cuntos alumnos hay en total en esta institucin? Cuntos son hombres y cuantas son mujeres? Qu edades tienen los alumnos de esta institucin? Cuntos alumnos son por cada edad? Cuntos grupos y cuantos grados hay en la escuela? Todos los alumnos de esta escuela tienen educacin preescolar? Cuntos? Hay alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? Cuntos? Cul es la forma de trabajo con ellos? Hay casos de desercin en esta institucin? Cules son las causas? De qu manera se atiende la desercin escolar cuando el caso lo implica? Se presentan casos de reprobacin en la escuela? Cuntos? Hay alumnos inscritos con extraedad? Qu tipo de atencin se toma cuando se presenta la reprobacin o la extra edad? Estadstica del curso escolar 2013-2014 13. Con que programa de becas cuenta la escuela? Cuntos alumnos se benefician con el programa de becas? Qu criterios son tomados en cuenta para la asignacin de becas? 14.

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El supervisor visita la escuela? Cules son los motivos de sus visitas? Cada cunto tiempo las realiza? Cules son los cursos, talleres y actividades que la Supervisin Escolar y los ATP le brinda a los docentes de esta escuela para mejorar su funcin educativa? Participa la Supervisin Escolar en los exmenes que se aplican en la escuela? De qu manera? Cul es el programa de trabajo que tiene la Supervisin Escolar en la escuela? En qu otras actividades que realiza esta escuela participa la supervisin Escolar?

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ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRFICAS. DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA. Fecha/hora inicio/tmino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________

tica de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabacin y filmacin de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentacin del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevar a cabo) ENTREVISTA POR GRUPO DE PREGUNTAS 1. Cul es su nombre? Cuntos aos tiene como docente? Y con el grado que atiende actualmente? Cul es su preparacin profesional? Cules son los cursos de actualizacin ha los que ha asistido o asiste actualmente? 2. Dispone del tiempo especial para atender a los alumnos que lo requieren? Cunto tiempo? De qu manera les dan la atencin requerida? Qu actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento acadmico? Qu materiales utiliza para aquello alumnos que requieran un mayor apoyo en el aprendizaje? Cmo implementa actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de sus alumnos? De qu forma les da a conocer a los padres de familia sobre los logros de aprendizaje de sus hijos? 3. Con que anticipacin planea sus clases? La planeacin es por asignaturas o de que maneara las realiza? Cul es el objetivo de sus planeaciones? RECURSOS

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Cul es la estructura de su planeacin? Cmo selecciona los contenidos que debe abordar? Bajo qu criterios determina la importancia de un contenido? Considera que el tiempo de enseanza permite que un conocimiento se vuelva significativo en sus alumnos? Cunto tiempo le dedica a cada contenido? Cules son los mecanismos de evaluacin que utiliza durante sus clases? La planeacin es por grado o utiliza la misma planeacin para los dos grados que atiende? Cules son las dificultades a la hora de realizar su planeacin? El director de la escuela le pide su planeacin didctica? Cada cunto tiempo? Cules son los criterios bajos los cuales evalan sus planeaciones didcticas? Pedir las planeaciones del docente 4. Gestin del ambiente de la clase de espaol, matemticas y de ciencias. Observaciones etnogrficas de las clases o o o Relacin maestro-alumno Relacin alumno-maestro Manejo del grupo por parte del maestro

5. Tiene conocimiento de todos los contenidos de las asignaturas? Establece relacin entre los contenidos o los trabaja por separado? De que manera establece relacin entre los contenidos de las distintas asignaturas? De qu manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? Cmo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales? De que manera establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Observaciones etnogrficas de las clases Si el docente tiene dominio del tema

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Si el docente trata conceptos con claridad Establece relacin entre los contenidos o los trabaja por separado Relaciona los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas Propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales Establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente

Le da a conocer a los alumnos los propsitos y contenidos que abordara en la clase o los trabaja directamente? Atiende de manera especfica las necesidades de aprendizaje de los alumnos? De qu manera realiza esto? De que manera distribuye a los alumnos en el aula? Cules son los motivos? La distribucin de los alumnos en el aula puede variar dependiendo de las actividades que realice? Cmo los reorganiza? De qu manera promueve la relacin de aprendizaje alumno-alumno? Cules son las actividades que desarrolla para favorecer el dialogo entre los alumnos y que estos puedan propiciar su aprendizaje? Utiliza recursos didcticos acordes a los propsitos de los contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones? Cmo cules? Durante sus explicaciones siempre est al frente del grupo en un lugar fijo o se desplaza por todo el saln interactuando con los alumnos? Cunto tiempo le dedica a cada contenido y a las actividades que desarrolla? Qu estrategias utiliza para explicar sus contenidos? Plantea preguntas que propicien la reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos? Con que frecuencia lo hace? Observaciones etnogrficas de las clases Si el docente le da a conocer a los alumnos los propsitos y contenidos que abordara en la clase Si el docente hace distincin (tendiente a la personalizacin) o no (tipo conferencia) de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si el docente hace una asignacin de tareas diferenciadas Forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, circulo, herradura, entre otros) o en equipo (segn el numero de alumnos) Si el docente promueve o no dilogos entre los alumnos Si los alumnos conversan, discuten, intervienen en torno a los temas y objetos de aprendizaje planteados.

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Si el docente utiliza recursos didcticos acordes a los propsitos de los que contenidos que desarrolla para apoyar sus explicaciones. Si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atencin de los alumnos Si durante la clase, el docente se desplaza y hace uso del espacio ulico considerando las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. El tiempo que el docente usa para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros asuntos (tiempo muerto) Si el docente es claro en el lenguaje para dar las indicaciones de los procedimientos, es decir, que sea sencillo, concreto, preciso, cotidiano y entendible para los alumnos. Si durante la clase el docente formula de manera muy frecuente preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexin sobre los saberes (conocimientos) y procedimientos de los alumnos.

6. Qu tipo de evaluaciones utiliza para conocer el desempeo escolar de sus alumnos? Cmo valora si sus alumnos comprenden lo que leen? Qu estrategias utiliza para evaluar a sus alumnos? Qu criterios toma en cuenta para evaluar a sus alumnos? Qu atencin les brinda a los alumnos con un bajo rendimiento escolar? Qu atencin les brinda a los alumnos que reprueban? Cules son los periodos de evaluacin? En que fechas se realizan? Los exmenes que aplica son elaborados por usted o son comerciales? Qu aspectos se toman en cuenta para la elaboracin de exmenes? Cmo prepara a sus alumnos para la prueba Enlace? Promueve la autoevaluacin entre sus alumnos respecto los procesos y resultados que estos emplean? Promueve la valoracin entre sus alumnos respecto a los procesos y resultados que sus compaeros emplean? Establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Realiza actividades para reforzar los contenidos abordados? Cules? 7. Cuntos alumnos hay en total en este grupo? Cuntos son hombres y cuantas son mujeres?

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Qu edades tienen sus alumnos de esta institucin? Cuntos alumnos son por cada edad? Todos sus alumnos asistieron al preescolar? Cuntos? Tiene alumnos que estn repitiendo el grado? Cuntos? Tiene casos de reprobacin en este grupo? Cuntos? Qu materias se les dificultan ms? Por qu? Hay alumnos inscritos con extraedad? Qu tipo de atencin se toma cuando se presenta la reprobacin o la extra edad? Ha tenido alumnos que han desertado o se han dado de baja en este ciclo escolar o en aos anteriores? Cuntos? Cules son las causas? Tiene alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)? Cuntos? Qu problemas tiene? Cul es la forma de trabajo con ellos? Cmo se relacionan con sus compaeros? Estadsticas del grupo: Las edades y las evaluaciones del bimestre de Espaol, Matemticas y Ciencias. 8. Cules son los motivos por los cuales los padres de familia visitan la escuela? Cada cunto lo hacen? Realizan reuniones con los padres de familia para darles a conocer el rendimiento escolar de sus hijos? Hablan con los padres de familia que tienen hijos con un bajo rendimiento escolar? Qu actividades implementan con ellos? Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares? Cmo realizan esto? Qu actividades realiza para fomentar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos? Participan los padres de familia en las actividades que se realizan en la escuela? Cuntos? Los padres de familia cooperan econmicamente cuando se requieren realizar actividades dentro y fuera de la escuela?

Fecha___________________________________Localidad______________________

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Nombre y firma del maestro(a)

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRFICAS. ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA Fecha/hora inicio/tmino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________

tica de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabacin y filmacin de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentacin del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevar a cabo) 1. Cul es tu nombre? Qu edad tienes? RECURSOS

2. De qu manera participas en la realizacin de las clases? Realizas tus trabajos en el aula y las tareas que te dejan? Qu tipo de trabajos te gusta hacer? Cules no te gustan? Conoces culesson los objetivos que debes aprender y para qu? Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? Qu tipo de material didctico utiliza el maestro? Tu maestro realiza juegos o dinmicas para explicar algn tema? El maestro trata igual a todos? Qu hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que est explicando?

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3. Tu solo realizas tus trabajos o necesitas del maestro para que las hagas? De qu manera interviene el docente en la realizacin de dichas actividades? Le pides ayuda a tus compaeros cuando no puedes realizar algn trabajo? Por qu? Cuentas con el material necesario para la realizacin de las tareas? Por qu? Observaciones etnogrficas en el aula Si el alumno presta atencin a las explicaciones del profesor durante la realizacin de la clase. Si el alumno depende de sus compaeros o maestros para realizar sus tareas

4. Cul es la razn por la que te gusta la escuela? Practicas algn deporte?Cul? Ests en algn taller o equipo deportivo? Cul es? Qu has aprendido en las diferentes asignaturas? Te gusta como da la clase el maestro (a)? Por qu? Qu materia es la que ms te gusta? Por qu? De qu manera participas dentro de las actividades escolares? Te gusta participar en ellas? Por qu? Tu maestro te ha enseado a utilizar la computadora? Te gusta trabajar con la computadora? EL maestro les lee cuentos? Cada cunto lo hace? El maestro les pide que lean? Te gusta escribir? Por qu? 5. Hay algo en la escuela que no te guste? Qu es? Por qu? Qu materia se te hace ms complicada? Qu tipo de problemas te presenta? Has tenido problemas con tus compaeros? Qu tipo de problemas? Has tenido problemas con tu maestro? Qu tipo de problemas? Ha habido una razn por la cual mandaron llamar a tus padres? Cul fue la razn? 6. Por qu crees que es importante asistir a la escuela? Qu esperas aprender en este grado? Seguirs estudiando cuando termines tu primaria? Hasta qu nivel piensas continuar estudiando?

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Qu te gustara estudiar cuando seas ms grande? 7. Te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? Quin te ayuda? De qu manera te ayudan en tu casa a hacer tus tareas? Tus paps leen contigo? Tienes beca en la escuela? Sabes por qu te lo dieron?

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y OBSERVACIONES ETNOGRFICAS. PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PRIMARIA Fecha/hora inicio/tmino_________________________Lugar._______________________Entrevistadores:________________
tica de la entrevista: Solicitar anticipadamente la entrevista, pedir permiso para la grabacin y filmacin de la misma, fijar, hora y lugar, llegado el momento establecer el Rapport. RAPPORT (Saludos, presentacin del grupo, presentar oralmente el motivo de la entrevista y la forma como se llevar a cabo) 1. Cul es su nombre? Cunto de sus hijos acuden a esta primaria? Qu le parece la escuela? 2. Cmo calificara usted la relacin que tiene con los maestros? Usted asiste a la escuela de su hijo para ver cmo es su desempeo escolar, sin necesidad de ser citado? Acude frecuentemente con el profesor para tratar temas sobre la educacin de sus Hijos? El profesor con frecuencia los cita para conocer sus opiniones acerca de actividades en la escuela? Cules son las razones principales por las cuales los maestros hacen reuniones? Qu opinin tiene usted de los profesores de la escuela? Cree que la formacin que reciben sus hijos en esta institucin es buena? Por qu? Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? Cules? RECURSOS

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Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formacin? Por qu? Conoce los mtodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? Cules? Qu le parecen? Conoce los propsitos del curso que desean que su hijo logre? Cules? En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? Cmo? 3. Qu tipo de eventos se realizan con ms frecuencia en la institucin? En qu tipo de eventos participa? Cmo participan usted en estas actividades? Cree que es necesaria su participacin en las actividades que se realizan en la escuela? Es obligatoria la participacin de los padres de familia en las actividades de la escuela? Por qu? Qu opina usted acerca de estos eventos? Participa econmicamente cuando lo requiere la escuela? Por qu? 4. Aproximadamente cuantas reuniones hay en el ciclo escolar? Quienes realizan las reuniones? Asiste usted a todas las reuniones? Asisten todos los padres de familia a las reuniones que se convocan? Participa en las reuniones? De qu manera? Qu asuntos se tratan comnmente en las reuniones? Qu beneficios les brindan las juntas que se realizan en la institucin? 5. Participa la escuela en los eventos que se realizan en la comunidad? Cules? De qu forma participa la escuela en ellos? Quines los realizan? Estos eventos se realizan en horas de clase o fuera de ellas?

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