SEMANA 8 – EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN DIFERENTES GRUPOS ETARIOS

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN

DIFERENTES GRUPOS ETARIOS
SEMANA 8
Instrumentos de evaluación psicopedagógica para
la intervención del área de la matemática en
adolescencia.
Parte 2

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Elaborar un informe diagnóstico en base

a la información recopilada en la
aplicación de los instrumentos de
evaluación psicopedagógica del área de
matemática en la etapa de adolescencia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVES ............................................................................................................................... 5
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................. 5
1. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA ...... 6
1.1. INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS PARA
LEVANTAR UNA HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS ................... 8
1.2. ELEMENTOS DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO ............................................................ 9
1.2.1. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................... 9
1.2.2. ESTRUCTURA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO ..................................................... 10
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 11
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 12

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INTRODUCCIÓN
Tras conocer nuevos instrumentos de
aplicación focalizados en los aprendizajes
matemáticos en estudiantes con mayor
edad, es fundamental retomar la forma de
cómo utilizar la información recopilada, en
cuanto a su análisis y reportabilidad, ya que
la aplicación de instrumentos solo tiene
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sentido para orientar el trabajo del
psicopedagogo/a, quien es el responsable de
indagar e identificar los conceptos,
procedimientos o actitudes que podrán estar
afectando el rendimiento escolar de un
estudiante.
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RESUMEN
En esta segunda parte de la unidad se abordará orientaciones de ¿cómo analizar los datos
cualitativos y cuantitativos?, así como la forma de incorporarlos adecuadamente en una estructura
de informe psicopedagógico. Es relevante mencionar que son procesos indisolubles y altamente
complejos, por una parte, la selección de pruebas adecuadas y su aplicación en consistencia con
las instrucciones y, por otra parte, la generación de un informe que contenga la información con
claridad y pertinencia, a modo que sea lo más informativo y orientador posible para cualquier
lector.

PALABRAS CLAVES

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿La forma de reportar la información es distinta según el grupo etario?
• ¿Cómo complementar los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados?
• ¿Cómo unificar la mirada cualitativa de la cuantitativa?

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1. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS
DE MATEMÁTICA
Considerando los contenidos explícitos en el encuentro 6, es importante reiterar la relevancia de
considerar ambas perspectivas (cualitativa y cuantitativa) al momento de analizar un instrumento.
La relevancia de esta dualidad es que los datos, por si mismos, difícilmente podrán describir los
detalles y las particularidades observadas durante la aplicación de los instrumentos, así como de
otras fuentes de información relacionadas con el estudiante involucrado.

A modo de ejemplo:

La imagen anterior muestra uno de los ejercicios realizados por un estudiante. De esta información
se podría tener un resultado diferenciando entre errores y aciertos, lo que sumado a otros
ejercicios del mismo cuadernillo probablemente conduciría a un resultado numérico que se
comparará con un grupo de referencia, es decir, de otros estudiantes de la misma edad y nivel de
escolaridad. No obstante ¿se podrían deducir de ese resultado alguna característica particular de
este estudiante, que desarrolló el ejercicio y que no es el mismo de otro alumno que rindió la

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misma batería de ejercicios? Probablemente lo único que se podría aseverar es si se encuentra por
debajo, sobre o en la media de rendimiento esperada. Instancia donde ese dato cuantitativo debe
complementarse con la información cualitativa y su análisis, como se muestra en el siguiente
ejemplo:

EJEMPLO
En todos los grupos de ejercicio, el estudiante responde correctamente la primera
respuesta. Después se apura por resolver lo antes posible cada ítem, sin detenerse a
analizar las imágenes como en un primer momento. En específico, en su primera respuesta
logra reconocer la analogía visual relacionándola adecuadamente con la imagen faltante,
tardando un minuto aproximado en un solo ejercicio. Consciente de que la prueba tiene un
tiempo máximo, revisa la cantidad de ejercicios faltantes y comienza a marcar las
alternativas con una velocidad de 5 segundos por ejercicio cautelando no pasarse del
tiempo y responder todo lo antes posible.

Otro ejemplo:

X
X
X

La corrección del ejercicio anterior serían dos respuestas correctas y una incorrecta, si el manual
indicase que a cada respuesta correcta se le asigna un punto, entonces, el resultado alcanzado es
de dos puntos. Nuevamente, el número por sí mismo nos podría indicar que hay algún error, pero
sin claridad de ¿cuál?, entonces, el dato cualitativo, ya sea la hoja donde desarrolló el ejercicio
estudiante o los apuntes del examinador es una fuente valiosa de información para la eventual
construcción de una hipótesis preliminar orientada al análisis del error identificado.

EJEMPLO
El estudiante maneja ecuaciones lineales y de primer grado, pero no de sistemas de
ecuaciones desconociendo el procedimiento que debe aplicar, por lo que no se advierte el
desarrollo de ningún procedimiento (como en los ejercicios anteriores) dejando el espacio en
blanco, concentrándose en observar el ejercicio y después de unos instantes, seleccionando
una alternativa.

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1.1. INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

APLICADOS PARA LEVANTAR UNA HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA EN
BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Considerando el ejercicio anterior e imaginando que, en la corrección de los restantes resultados,
si bien se mantuvo el resultado numérico por debajo de lo esperado para su edad, mostró la
misma tendencia, es decir, el estudiante utiliza más tiempo para resolver el primero o segundo
ejercicio de cada grupo lográndolo con éxito, pero al estar consciente del tiempo limitado,
comienza a marcar con extrema agilidad sus respuestas logrando incluso tiempo libre entre un
ítem y otro.

Ahora, ¿es posible hipotetizar alguna idea de lo que puede estar pasando? A continuación, se le
presentan dos alternativas ¿cuál considera que podría ser la más adecuada, tomando en cuenta la
acotada información del ejercicio?

• Alternativa A: el estudiante posee problemas de aprendizaje y de comprensión de

instrucciones, ya que muestra un desempeño por debajo de lo esperado ubicándose en el
percentil 50. Por tanto, requiere apoyo psicopedagógico en las áreas de habilidades
cognitivas, comprensión lectora, operatoria y resolución de problemas. Esto es
determinante para mejorar el desempeño observado en instancias de trabajo académico a
nivel individual y en su curso. Nota: sugerir la implementación de más instrumentos y
considerar una psicometría.
• Alternativa B: el estudiante se ubica en el percentil de desempeño 50, no obstante, se
observa en el desarrollo de la totalidad de ejercicios de esta batería, así como en otros
instrumentos implementados, comprende las instrucciones entregadas de manera verbal y
escritas, logrando resolver con éxito los primeros ejercicios planteados, pero tomando
alrededor del tercio del tiempo total asignado. Esto podría reflejar que la impulsividad o
excesiva preocupación por terminar en el menor tiempo posible estaría interfiriendo en el
logro de respuestas adecuadas. Nota: esta hipótesis preliminar debe ser consistente con el
reporte respondido por la profesora de asignatura o de la descripción de conducta en el
hogar indicada por la familia.

Si la alternativa que considera correcta es la segunda, ha seleccionado adecuadamente, ya que a

diferencia de la primera es una hipótesis que está aventurando la identificación de un factor
interviniente observado de su desempeño y algo emergente, la posible ansiedad o preocupación
por no atrasarse, algo más allá del conocimiento. Aunque, aún no se sabe si es algo correcto
debido a lo acotado de los datos recopilados, es más real que concluir tajantemente que requiere
de intervención en prácticamente todas las áreas, solo por el resultado numérico e incluso una
psicometría para evaluar su nivel de desarrollo intelectual.

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Por último, siempre se debe recordar que cada prueba entregará la información precisa del
desempeño en un ámbito determinado, pero siempre estos datos se deben complementar con las
apreciaciones y registros complementarios del examinador o lo reportado por otros actores y
personas presentes en la vida del estudiante.

1.2. ELEMENTOS DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Como se señala en la semana 6, los informes difieren de elementos y énfasis dependiendo de los
formatos que los profesionales o instituciones adhieran. Algunos agrupan los resultados por
pruebas, otros por tipo de información, diferenciándola entre resultados cuantitativos y
cualitativos, entre muchas formas más. Lo importante del formato, más allá de la forma es que su
contenido siempre cautele la entrega de información de forma organizada y clara para cualquier
lector, el cual podría estar representado por el apoderado, otro profesional o los equipos
profesionales del establecimiento escolar al que pertenece el estudiante.

1.2.1. SUSTENTO TEÓRICO

Son numerosos los estudios, los esfuerzos y los aportes de diferentes autores y especialistas

con el fin de perfeccionar el diagnóstico psicopedagógico en nuestro país. La situación

actual nos acerca a un punto muy favorable sobre la concepción y aplicación de un

diagnóstico individual, personalizado y potencializador, que rompe con el diagnóstico

clasificatorio tradicional para centrarse en las posibilidades de desarrollo, en los servicios y

no en las limitaciones. El estudio integral del medio escolar, familiar y comunitario permite

definir las transformaciones o adecuaciones que debe realizar el entorno en su interacción

con el educando, para lograr satisfacer sus necesidades específicas en términos educativos y

de integración social. (Ortega 2017).

El párrafo anterior sitúa nuevamente al centro de la elaboración del informe psicopedagógico el

uso de información de diferentes fuentes, así como la importancia de los procesos para recopilar
datos válidos y para reportar información que no solo se oriente a la entrega de etiquetas
diagnósticas, especialmente si la edad de los estudiantes se encuentra cercana o dentro de uno de
los periodos con mayores cambios, como es la adolescencia.

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1.2.2. ESTRUCTURA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Recuerde que los elementos de un informe psicopedagógico deben ayudar a la organización y
comprensión de la información. Se adjunta nuevamente la propuesta de elementos de una
estructura tipo. Al respecto y considerando los ejemplos entregados anteriormente ¿en qué
apartado debería ir esa información?

Título: Estructura informe psicopedagógico

Fuente: Elaboración propia
En este tipo de estructura la información cualitativa y cuantitativa se presenta por pruebas y
corresponde al apartado 6.

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COMENTARIO FINAL
El desarrollo, de ambas partes, de esta unidad se enfoca en el conocimiento técnico de los
instrumentos propios del rol profesional del psicopedagogo/a, así como en el uso adecuado de los
mismos para generar valor a los datos recopilados, desde una perspectiva integradora que busca
relevar y descubrir no solo el déficit, sino las posibilidades y potencialidades presentes en
cualquier persona, teniendo a la base diversas fuentes de información válida provenientes de
datos cuantitativos y cualitativos.

Cabe mencionar que cada estudiante en formación y profesional en ejercicio debe actualizar
constantemente el conocimiento y manejo de los instrumentos psicopedagógicos para
seleccionarlos y aplicarlos en consistencia a las diferentes personas y situaciones a abordar.

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REFERENCIAS
Galve Manzano, J. L. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de
aprendizaje: consideraciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y elaboración de
informes, volumen II. Editorial CEPE. [Web]. Recuperado de:
https://elibro.net/es/lc/iacc/titulos/153537

IACC (2020). Instrumentos de evaluación psicopedagógica para la intervención del área

de la matemática en la adolescencia II.

Ortega Alfonso, F. O. y Ortega Alfonso, F. O. (2017). Diagnóstico psicopedagógico de los

niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y
Educación. [Web]. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/iacc/71276?page=30

Sosa Flores, M. (. (2006). ¿Cómo ampliar la valoración cualitativa de los resultados

docentes cuantitativos? El Cid Editor. [Web]. Recuperado de:
https://elibro.net/es/ereader/iacc/35028?page=8

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2020). Instrumentos de evaluación psicopedagógica para la intervención del

área de la matemática en adolescencia. Parte 2. Evaluación de las matemáticas en
diferentes grupos etarios. Semana 8.

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