3° Grado - Sesiones Del 11 Al 15 de Diciembre

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: Leemos leyendas navideñas.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 11/12/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Lee diversos tipos de - Identifica información - Identifica información en - Ficha de - Escala de
textos escritos en su explícita que se encuentra la leyenda navideña que comprensi valoración
lengua materna. en distintas partes del texto. lee. ón lectora. .
- Obtiene información Distingue información de - Reconoce las
del texto escrito. otra próxima y semejante, características de los
en la que selecciona datos personajes de la
- Infiere e interpreta
específicos (por ejemplo, el leyenda navideña.
información del texto.
lugar de un hecho en una
- Reflexiona y evalúa la - Opina sobre el
noticia), en diversos tipos
forma, el contenido y contenido y mensaje de
de textos de estructura
contexto del texto. la leyenda.
simple, con algunos
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Explica el tema, el
propósito, la enseñanza, las
relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones y
las motivaciones de
personas y personajes.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o atención a - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
la diversidad. de cualquier diferencia.
Enfoque de orientación al bien - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común. comprender sus circunstancias.
Enfoque de búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia. aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Arman un rompecabezas sobre las campanas navideñas.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué imagen armaron?, ¿Qué creen que represente las campanas
de Navidad?, ¿Existirá alguna leyenda sobre las campanas de Navidad?, ¿Qué son las
leyendas?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué diferencia hay entre un cuento y una leyenda?
 El propósito del día de hoy es:
Leer una leyenda navideña para compartirla con nuestros familiares.
 Escuchan los indicadores de evaluación que le permitirán valorar si logramos el propósito del día.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Levantar la mano para participar.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se les presenta el título e imagen de la leyenda navideña que leerán.
Las campanas de Navidad
 Dialogan sobre o título e imagen: ¿Qué dice el título?, ¿Se relaciona con la imagen?, ¿De qué
crees que tratará la leyenda?, ¿Por qué crees que se le dirá leyenda navideña?
 Responden las preguntas mediante lluvia de ideas.
 Expresan qué le gustaría saber sobre las campanas de Navidad.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia de la leyenda navideña que leerán.
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 Realizan la primera lectura de la leyenda navideña de forma individual y silenciosa.

 Realizan la segunda lectura de la leyenda navideña identificando los personajes.
Después de la lectura
 Dialogan y se les pregunta: ¿De qué trató la leyenda?, ¿Quiénes son los personajes?
 Se les pregunta a partir de la estructura de la leyenda: ¿Cómo inicia?, ¿Cómo continúa?, ¿Cómo
finaliza la leyenda?
 Completan la secuencia de la leyenda con sus propias palabras.
Las campanas de
navidad
Inicio Nudo Desenlace
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 Señalan cualidades del pastorcito Gabriel.
 Explican: ¿Por qué el texto que leyeron es una leyenda?

 Reflexionan el mensaje extraído de la leyenda navideña.
 Desarrollan la ficha de comprensión de la leyenda navideña.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Identifica - Reconoce las - Opina sobre el
información en características contenido y
la leyenda de los mensaje de la
navideña que personajes de leyenda.
lee. la leyenda
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes navideña.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: La luna y los eclipses
Área: Personal Social Fecha: 11/12/2023
Grado: Duración:
Gestiona - Distingue los elementos - Describe las - Mapas - Lista de
responsablemente el naturales y sociales de su características de la conceptuales cotejos.
espacio y el ambiente. localidad y región; asocia luna como satélite de acerca de la
- Comprende las recursos naturales con la Tierra. luna y de los
relaciones entre los actividades económicas. - Explica en qué eclipses.
elementos naturales y - Identifica los elementos consiste las fases de
sociales. cartográficos que están la luna.
- Maneja fuentes de presentes en planos y - Analiza y compara
información para mapas, y los utiliza para los eclipses.
comprender el espacio ubicar elementos del
geográfico y el espacio geográfico de su
ambiente. localidad.
- Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.

Motivación
 Observan la imagen de la luna.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué es la luna?, ¿Qué características tiene?, ¿Cuáles son las fases
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de la luna?, ¿Cómo se relaciona la luna con la Tierra?, ¿Qué son los eclipses?, ¿Cómo se
forman?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué relación habrá entre los eclipses y la luna?
 El propósito del día de hoy.
Describir las características de la luna y los eclipses.
 Se les presenta el titular de una noticia sobre el eclipse lunar.
Problematización
 Dialogan y responden: ¿Qué dice el titular?, ¿Qué sabemos de la luna?, ¿Por qué se dice
eclipse lunar?, ¿En qué fases de la luna sucederán los eclipses?, ¿Qué otros tipos de eclipses
hay?
Análisis de información
 Observan un video acerca de la luna.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=lfPcs0cCJjU
 Responden según el video observado: ¿Qué es la luna?, ¿Cuáles son las fases de la luna?
 Analizan y reconocen las características de la luna.
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 Identifican cómo se dan las fases de la luna.
 Observan un video sobre los eclipses: https://happylearning.tv/los-eclipses/

 Dialogan a partir del video observado y comentan si escucharon alguna vez o vieron un eclipse.
 Analizan información acerca de los eclipses.
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Toma de decisiones
 Elaboran un mapa conceptual sobre la luna.
LA LUNA
¿Qué es la luna?
Es el único satélite natural de la Tierra, es un cuerpo celeste
MOVIMIENTOS FASES CARACTERÍSTICAS ECLIPSES MAREAS
Tiene 2 movimientos y Las fases son: Cuarto - La Luna es el único Es la ocultación total o Es el cambio periódico del
son: creciente, luna llena, satélite de la Tierra. parcial de un astro por nivel del mar producido
- Rotación: Gira sobre cuarto menguante y - Se encuentra a una otro que se interpone y por las fuerzas de
sí misma. luna nueva. distancia de 380 000 km. impide su visión. atracción gravitatoria que
- Trasladación: Gira - Como la Luna no tiene ejercen el Sol y la Luna
alrededor de la Tierra. atmósfera carece de sobre la Tierra El tiempo
procesos erosivos. aproximado entre una
- Es un cuerpo celeste pleamar y la bajamar es
rocoso y lleno de cráteres de 6 horas, completando
un ciclo de 24 horas 50
minutos
Fases de la luna
Son diferentes iluminaciones que representa nuestro satélite en un

ciclo lunar.
Las fases de la una son:

Las fases lunares se
producen como No se ve Letra D Todo el disco Letra C
lunar
Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante
Consecuencia del cambio
de las posiciones Se observa Se observa Se observa
relativas de la Tierra, la
luna y el sol Desde el mediodía hasta Desde el atardecer Desde la media noche al
la media noche hasta que amanece mediodía
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 Realizan un mapa conceptual sobre los eclipses.

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LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Describe las - Explica en - Analiza y
características qué consiste compara los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la luna las fases de la eclipses.
como satélite luna.
de la Tierra.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: ¡Lo lograré!
Área: Tutoría Fecha: 11/12/2023
Grado: Duración:
Enfoque transversal: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad/ Enfoque de orientación al bien común/ Enfoque de búsqueda de la
excelencia
Construye su identidad. - Describe aquellas - Reconoce las - Cuadro de - Lista de
- Se valora a sí mismo. características dificultades que se obstáculos y cotejos.
- Autorregula sus personales, presentan en la vida formas de
emociones. cualidades, de una persona. superarlos.
habilidades y logros - Reconoce las - Compromiso
- Reflexiona y argumenta
que hacen que se dificultades u personal.
éticamente.
sienta orgulloso de sí obstáculos que se le
mismo; se reconoce presenta.
como una persona
- Plantea formas de
valiosa con
superar las
características únicas.
dificultades u
obstáculos.
- Que las y los estudiantes identifiquen creencias que favorecen la perseverancia a

¿Qué buscamos? pesar de las dificultades y fracasos.
Presentación Tiempo aproximado:
 Se empieza la sesión practicando malabares con las y los estudiantes, para lo cual usarán tres
pelotas u objetos redondos. Esta es una tarea difícil y probablemente los niños y las niñas
puedan ver, en los primeros intentos, que una pelota siempre se caerá.
 Se les pregunta:
 ¿Ustedes creen que hacer malabares es fácil o difícil?
 ¿Qué pasaría si yo dijera "Nunca voy a lograrlo" y no volviera a practicar?
 Se les explica:
A veces, es fácil rendirse frente a retos difíciles, pero si realmente uno quiere aprender,
la decisión correcta sería seguir practicando. Hoy hablaremos de la importancia de seguir
intentando hasta lograr lo que queremos.

 Leeremos sobre la vida de un hombre que es un ejemplo de perseverancia. Por cada fracaso o
dificultad que leamos, cada uno dibujará un escalón en su cuadernillo para ir formando una
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escalera. La o el docente tutor dibujará la escalera en la pizarra.
La escalera de la perseverancia
 Para cada escalón, también nos imaginaremos la emoción o emociones que probablemente
sintió este hombre.
 Seguidamente, formamos a las y los estudiantes en parejas de trabajo y les solicitamos discutir
en base a las siguientes preguntas:
 ¿Qué sintieron mientras dibujaban cada escalón?

 ¿Qué es lo que más admiran del hombre de la historia?
 ¿Qué hubiera pasado si se hubiera rendido al ver sus primeros fracasos?
 Piensen, para cada escalón, en una frase de ánimo que Abraham Lincoln se podría haber
dicho a sí mismo para no rendirse.
 ¿Por qué es importante que, ante los obstáculos, nos repitamos las palabras: ¡Lo lograré!
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué obstáculos se les ha presentado en la vida?,
¿Cómo lo superaron?
 Completan un cuadro con obstáculos y formas de superarlo.
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OBSTÁCULOS FORMAS DE SUPERARLO
 Se les felicita:
¡Felicitaciones por sus ideas sobre la importancia de perseverar y no rendirse ante las
dificultades, y por haber sido creativos en las palabras de ánimo que nos ayudan a no
rendirnos!
 Se concluye con lo siguiente:
 Reflexionan con las siguientes preguntas:

¿Por qué, a veces, es tan difícil seguir intentando después de un fracaso?
 ¿Qué podemos hacer si, a pesar de varios intentos, no logramos lo que queremos?
 ¿Qué personas en sus vidas son un buen ejemplo de perseverancia?
 Escriben un compromiso de perseverar para lograr alcanzar una meta y superar un obstáculo.
Mi compromiso:
 Finalice comentando al grupo: "Es muy importante tener una mente positiva y seguir
perseverando porque, así, podremos alcanzar nuestras metas".
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo se sintieron?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría.
 Solicitamos a las y los estudiantes conversar sobre el tema trabajado en clase con su familia,
luego deben escribir algunas estrategias que tienen para no rendirse y perseverar ante tareas
difíciles. Compartirán sus estrategias en una próxima sesión con todo el grupo.
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
- Responde a - Escribe que le - Asume
preguntas regalaría a compromisos
referente a cada de querer a su
casos de integrante de familia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como su familia.
demuestran el
amor a su
familia
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TITULO: Área de regiones pintadas.
Área: Matemática Fecha: 12/12/2023
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con material - Determina qué es un - Solución del - Lista de
forma, movimiento y concreto su comprensión área. problema. cotejos.
localización. sobre las medidas de - Aplica estrategias - Ficha de
- Modela objetos con longitudes de un mismo para hallar áreas de trabajo.
formas geométricas y objeto con diferentes regiones pintadas.
sus transformaciones. unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida
- Comunica su
de la superficie de objetos
comprensión sobre las
planos de manera
formas y relaciones
cualitativa con
geométricas.
representaciones concretas,
- Usa estrategias y estableciendo “es más
procedimientos para extenso que”, “es menos
orientarse en el extenso que” (superficie
espacio. asociada a la noción de
- Argumenta extensión) y su
afirmaciones sobre conservación.
relaciones
geométricas.

 Se les entrega una cuadricula, cada cuadrado de 1cm x 1cm. Pintan los cuadrados que quieran
dándole una forma.
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Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Qué forma
pintaron?, ¿Cuánta superficie pintaron?, ¿Cómo calcularían el área de la región utilizada?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué los cuadrados nos ayudan a calcular el área de una región sombreada?
Hallar el área de regiones pintadas en problemas propuestos.
 Participar con responsabilidad.
 Escuchar atentamente las indicaciones del docente.
Planteamiento del problema
 Se plantea el siguiente problema.
Familiarización con el problema

 Para asegurar la comprensión del problema, se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué quiere elaborar Tatiana?, ¿Qué forma tiene su tarjeta navideña?, ¿Qué nos
pide el problema?
 Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el
problema?, ¿Cómo lo resolverán?, ¿Qué tienen que medir?, ¿Para qué nos servirá conocer el
valor de superficie de un cuadrado?, ¿Alguna resolvieron un problema parecido?, ¿Cómo lo
resolvieron?
 En parejas, resuelven el problema aplicando las estrategias que creen más convenientes.
Representación y socialización
Se entrega a cada pareja la forma de diseño de la tarjeta navideña y señalan qué es lo que tienen que medir.
 Se les recuerda que 1 □ = 1cm , a partir de ese dato, comienzan a calcular la superficie de la
2
tarjeta navideña.
 Se les explica:
El área de una figura plana es la medida de su superficie. Calcular el área es contar el

número de unidades que ocupa.
 Se acompaña en la realización de sus procedimientos al calcular el área de la tarjeta.

 Para que no se confundan, se les recomienda, mientras van contando los cuadrados los van
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tachando.
 Al terminar, presentan y comparan sus resultados.
 Explican e proceso que siguieron para hallar el área o superficie de la tarjeta navideña.
Formalización
 Formalizan lo aprendido describiendo qué es la superficie.
Planteamiento de otros problemas

 Desarrollan actividades que refuercen o aprendido sobre áreas.
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Determina - Aplica
qué es un estrategias
área. para hallar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes áreas de
regiones
pintadas.
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TITULO: La luz
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 12/12/2023
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona el - Reconoce las - Mapa - Lista de
basándose en desplazamiento, el características de la luz. conceptual cotejos.
conocimientos sobre los cambio de dirección o - Señala cuáles son las sobre la luz.
seres vivos, materia y la modificación de la fuentes luminosas.
energía, biodiversidad, forma de los objetos
Tierra y universo. por la aplicación de
- Comprende y usa fuerzas sobre ellos.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante
seres vivos, materia y relaciona la
energía, biodiversidad, deformación que sufre
Tierra y universo. una pelota con la
fuerza generada sobre
- Evalúa las implicancias
ella cuando alguien la
del saber y del quehacer
presiona con la planta
científico y tecnológico.
de los pies.

Motivación
 Todos los estudiantes se ponen de pie y se cubren la cabeza con sus casacas o mantas.
Explican que sienten o perciben al estar tapados.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué perciben?, ¿Qué les falta para ver con claridad?, ¿Qué es la
luz?, ¿Cuáles son sus características?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cuáles son las fuentes de luz?
Describir las características y fuentes de la luz.
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 Se muestra a los estudiantes las siguientes imágenes.
 Se plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué imagen muestra cómo podemos ver los objetos? ¿Por qué?
 ¿Qué sucedería si los objetos no pudieran verse?
 ¿De qué depende que se puedan ver los objetos? ¿Por qué?
 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante la luz para los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 En equipos de trabajo formados inicialmente, se les pide dialogar para poder responder al
problema planteado.
 Presentan sus hipótesis escritas en tarjetas.
Es posible que la luz sea importante para los seres vivos porque todos
los objetos que nos rodean y los que están en la naturaleza, se pueden
ver gracias a ella.
Elaboración del plan de indagación

 Se pregunta a toda la clase: ¿cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las
correctas?
 Ante las posibles respuestas o hipótesis, se indica que deberán contrastarlas, para ello elaboran
un plan de indagación.
Plan de indagación
 Indagar información sobre las características de la luz.
 Identificar las principales fuentes de luz.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Analizan información sobre las características de la luz.
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 Describen las principales características de la luz.
 Identifican las clases de fuentes de luz.
 Señalan algunas fuentes de luz y las dibujan.
Los cuerpos ante la luz, pueden ser transparentes,

translúcidos y opacos.
Recordemos algunas características de cada
 Diferencian los tipos de cuerpos de acuerdo al paso de la luz.
material.
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Tipos de cuerpos según su comportamiento ante la luz

Cuerpos transparentes Cuerpos traslúcidos Cuerpos opacos
Dejan pasar los rayos de Dejan pasar solo algunos de No dejan pasar los rayos de
luz. Por eso, vemos con los rayos de luz que les luz y producen sombras. No
nitidez lo que hay detrás de llegan. No vemos con nitidez podemos ver lo que hay
ellos. lo que hay detrás. detrás de ellos.
 Señalan ejemplos de cuerpos transparentes, traslúcidos y opacos.

Estructuración del saber construido
 Contrastan sus hipótesis para responder con fundamento al problema planteado.
 Elaboran un mapa conceptual sobre la luz.
La luz
Posee propiedades tales como Posee propiedades tales como Se proyecta según los
que que materiales
Fuente artificial Fuente natural Opaco
Viaja en línea Se refleja Transparente

recta
Se refracta Traslucido
Viaja a la máxima
velocidad del
universo

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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Reconoce las - Señala cuáles
características son las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de la luz. fuentes
luminosas.
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TITULO: Celebremos el nacimiento de Jesús
Área: Educación Religiosa Fecha: 12/12/2023
Grado: Duración:
Construye su identidad - Identifica la acción de - Lee citas bíblicas acerca - Compromiso - Lista de
como persona humana, Dios en diversos acon- del nacimiento de Jesús. respecto al cotejos.
amada por Dios, digna, tecimientos de la - Reflexiona la enseñanza nacimiento de
libre y trascendente, Historia de la Salvación. de Jesús en su Jesús.
comprendiendo la - Conoce a Dios Padre, nacimiento.
doctrina de su propia que se manifiesta en las - Asumen compromisos
religión, abierto al diálogo Sagradas Escrituras, y respecto al nacimiento
con las que le son acepta el mensaje que de Jesús.
cercanas. le da a conocer para
-
- Conoce a Dios y vivir en armonía con Él y
asume su identidad con los demás.
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

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Motivación
 Cantan la canción: A las doce de la noche.
A las doce de la noche todos los gallos cantaron Y

en su canto anunciaron que el Niño Jesús nació.
Ay, sí. Ay, no. Al Niño lo quiero yo. (2)
Señora doña María aquí les traigo unas peras

Aunque no están muy maduras, cocidas están muy
buenas.
A las doce de la noche un gallo me despertó.
Con su canto tan alegre diciendo: Cristo nació.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿Cómo es un niño recién nacido? ¿Quién
atiende el nacimiento de los niños? ¿Qué ocurre en la familia cuando nace un niño? ¿Sabes
cómo nació el Niño Jesús? ¿Sabes el nombre de sus padres? ¿Sabes lo que ocurrió cuando
nació el Niño Jesús?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cuál es el verdadero significado del nacimiento de Jesús?
Conocer el verdadero significado del Nacimiento de Jesús.
Ver
 Observan la imagen del nacimiento de Jesús.
 Se les pregunta: ¿Qué saben del nacimiento de Jesús?, ¿Qué nos enseña Jesús en su
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nacimiento?
Juzgar
 Escuchan la lectura acerca de la anunciación del ángel a María.
 Se les pregunta:
 ¿Cómo se llama el Ángel?
 ¿Quién sería la madre de Jesús?
 ¿María entendió el mensaje del Ángel Gabriel?
 ¿Quién le manda al Ángel Gabriel a darle la noticia a María que va tener un hijo?
 Leen citas bíblicas sobre el nacimiento de Jesús.
En aquellos tiempos reinaba en Roma el emperador

Augusto y dio el siguiente decreto:
Todas las personas que viven en mi imperio deben

inscribirse en las listas de censo. Cada uno, en el
lugar de donde es su familia.
Por eso, José y María marcharon de Nazaret a Belén,

que era la ciudad natal de la familia de David, para
inscribirse con María, su esposa, que estaba encinta.
Mientras estaban en Belén le llegó a

María el tiempo del parto, y dio a luz a
su hijo primogénito. Lo arropó en
pañales y lo acostó en un pesebre,
porque no había sitio para ellos en la
posada. (Lucas 2, 1-7)
 Se les explica la lectura bíblica leída.
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 Reflexionan y extraen los mensajes que Jesús nos enseña a través de su nacimiento.
 Dialogan y responden las preguntas:

֎ ¿En dónde vivían José y María?
֎ ¿Por qué motivo tuvieron que viajar?
֎ ¿Dónde nació Jesús?
֎ ¿Qué es un pesebre?
֎ ¿Quiénes son los padres de Jesús?
֎ ¿Qué celebramos en Navidad?
Actuar
 Escriben un mensaje a partir de la reflexión del nacimiento de Jesús.
Jesús quiso nacer entre nosotros para mostrarnos el amor de Papá Dios.
Lo que a Dios le importa de cada persona, es que en su corazón haya amor.
Nuestro mundo será mejor si somos como Jesús, que siempre hizo el bien con todos
aquellos que vivió.
 Escriben un compromiso personal para esta Navidad.
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LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
- Lee citas - Reflexiona la - Asumen
bíblicas enseñanza de compromisos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes acerca del Jesús en su respecto al
nacimiento de nacimiento. nacimiento de
Jesús. Jesús.
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TITULO: Escribimos leyendas navideñas
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación - Completa el plan - Borrador de la - Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el de escritura de su leyenda valoración
materna. propósito comunicativo, el leyenda navideña. .
- Adecúa el texto a la destinatario y las características navideña.
situación más comunes del tipo textual. - Organiza las
comunicativa. Distingue el registro formal del ideas de la
informal; para ello, recurre a su leyenda navideña
- Organiza y desarrolla
experiencia y a algunas fuentes a escribir.
las ideas de forma
de información complementaria.
coherente y - Escribe el primer
cohesionada. - Escribe textos de forma borrador de su
coherente y cohesionada. leyenda
- Utiliza convenciones
Ordena las ideas en torno a un navideña.
del lenguaje escrito
tema y las desarrolla para
de forma pertinente.
ampliar la información, sin
- Reflexiona y evalúa contradicciones, reiteraciones
la forma, el contenido innecesarias o digresiones.
y contexto del texto Establece relaciones entre las
escrito. ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.

Motivación
 Observan la imagen de botas navideñas colgadas dentro de la casa.
________________________________________3° Diciembre/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Por qué colgaban botas en la
Navidad?, ¿Será parte de una leyenda?, ¿Escuchaste alguna leyenda navideña de tu
comunidad?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué leyenda te gustaría crear sobre la Navidad?
Escribir una leyenda navideña en relación a las costumbres de mi hogar y
comunidad.
 Escuchar atentamente las indicaciones.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Dialogan y recuerdan qué son las leyendas.
 Recuerdan cómo es la estructura de una leyenda.
 Dialogan reconocen que en la leyenda pueden transmitir una costumbre navideña de su hogar o
comunidad acompañada de fantasía.
Planificación
 Se les recuerda el propósito de la sesión: Escribir una leyenda navideña en relación a las
________________________________________3° Diciembre/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
costumbres de mi hogar y comunidad.

 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura de la leyenda navideña.
¿Qué voy a ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cuál será su
escribir? escribir? estructura?
- Una leyenda - Para compartir una - Mi profesora, - Título.
navideña. costumbre o creencia compañeros y familia. - Inicio.
sobre la Navidad.
- Nudo.
- Desenlace.
 Se les brinda un tiempo para pensar en las costumbres navideñas de su hogar y todo lo que
saben en general de la Navidad.
 Se les pregunta: ¿Cómo se imaginan la Navidad?, ¿Qué saben de la Navidad y sus costumbres?
 Organizan sus ideas completando el siguiente esquema.
¿Quiénes serán los ¿Qué poderes

personajes? fantásticos tendrán los
personajes?
______________ Titulo
______________
______________
¿Cómo iniciara la ¿Qué costumbre o

leyenda? creencia navideña quiero
transmitir?
______________ ______________
¿Qué conflicto se ¿Cómo terminara la

presentará? leyenda?
______________ ______________
Textualización
 Se les comenta que, al haber planificado y organizado sus ideas, ahora procederán a escribir sus
leyendas navideñas.
 Se les entrega una hoja bond o cuadriculada.
 Comienzan a escribir el borrador de sus leyendas navideñas.
________________________________________3° Diciembre/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF  Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
Inicio
____________________________
________________________________________________________
Introducción ________________________________________________________
________________________________________________________
Presenta a los
personajes, lugar y ________________________________________________________
época. Presenta el ________________________________________________________
conflicto o motivación.
________________________________________________________
________________________________________________________
Nudo
________________________________________________________
Presenta los sucesos y ________________________________________________________
de qué manera se
________________________________________________________
resuelve el conflicto
planteado inicialmente.
________________________________________________________
________________________________________________________
Desenlace
________________________________________________________
Escribo cómo finaliza
________________________________________________________
el conflicto. Qué
sucede a los
________________________________________________________
personajes una vez
obtenido su objetivo.
 Se les recuerda que pueden retomar y ver el cuadro de planificación y organización de sus ideas.
 Se les acompaña en su producción recordándoles el propósito de escritura.
 Se orienta a determinar la cantidad de párrafos según lo que quieran narrar en sus leyendas
navideñas.
 Se verifica que estén respetando la estructura de sus leyendas navideñas, así como el propósito
de producción.
 Se brinda el tiempo necesario para terminen de escribir sus leyendas navideñas.
 Se les explica que los dibujos aún no deben estar bien diseñados ya que sólo es el borrador,
para la versión final sí estará todo definido.
 Culminada la producción, guardan sus producciones en su portafolio para que puedan ser
revisadas la próxima sesión.
 Comentan cómo se sintieron al escribir sus leyendas navideñas.
________________________________________3° Diciembre/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Completa el - Organiza las - Escribe el
plan de ideas de la primer borrador
escritura de su leyenda de su leyenda
leyenda navideña a navideña.
Nº navideña. escribir.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Propagación de la luz
Grado: Duración:

Explica el mundo físico - Relaciona el desplazamiento, el - Señala cómo se - Mapa - Lista de
basándose en cambio de dirección o la propaga la luz. conceptual cotejos.
conocimientos sobre los modificación de la forma de los - Describe los tipos sobre la
seres vivos, materia y objetos por la aplicación de de cuerpos que propagación
energía, biodiversidad, fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El permiten la de la luz y sus
Tierra y universo. estudiante relaciona la propagación de la propiedades.
- Comprende y usa deformación que sufre una luz.
conocimientos sobre pelota con la fuerza generada
- Explica las
los seres vivos, materia sobre ella cuando alguien la
propiedades de la
y energía, presiona con la planta de los
luz.
biodiversidad, Tierra y pies.
-
universo.
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.

Motivación
 Dibujan en tarjetas fuentes luminosas.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué es la luz?, ¿Porque vemos un cuerpo de un determinado
color?, ¿Qué aporta la luz en la vida de los seres vivos?, ¿Dónde encuentras la luz?, ¿Cómo se
propaga la luz?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué sucedería si en el planeta no existiera la luz?
________________________________________3° Diciembre/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Explicar cómo se da la propagación de la luz a través de sus

propiedades.
¿Cómo se propaga la luz?, ¿Cuáles son sus

propiedades?
problema planteado.
Es posible que la luz se propague en línea Es posible que la luz tenga propiedades
recta en todas las direcciones y gran de refracción, reflexión y dispersión.
rapidez.
correctas?
Plan de indagación
 Realizar una experimentación y descubrir las propiedades de la luz.
 Indagar información sobre la propagación de la luz y sus propiedades.
 Analizan información para explicar cómo se da la propagación de la luz.
 Indaga y lee información sobre las propiedades de la luz.

PROPIEDADES DE LA LUZ
________________________________________3° Diciembre/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Realizan la primera experiencia para descubrir cómo se propaga la luz y responden las
preguntas.
 Realizan la segunda experiencia y responden las preguntas.
 Analizan las dos experiencias y determinan en cuál se da la reflexión y en cual de la refracción

________________________________________3° Diciembre/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
de la luz.
 Explican con otros ejemplos las propiedades de reflexión y refracción de la luz.
 Elaboran un mapa conceptual sobre las propiedades de la luz.
PROPIEDADES DE LA LUZ
Reflexión Refracción
corresponde al cambio de dirección que Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro
experimenta la luz cuando choca contra un se produce un cambio de dirección debido a la
objeto. velocidad de propagación de la luz. Es decir, el
cambio de dirección de la luz se llama refracción.

________________________________________3° Diciembre/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
- Señala cómo - Describe los - Explica las
se propaga la tipos de propiedades
luz. cuerpos que de la luz.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes permiten la
propagación
de la luz.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Manualidades navideñas
Área: Arte y Cultura Fecha: 13/12/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre - Explora diversas - Manualidad - Lista de
lenguajes artísticos. la base de las maneras en manualidades navideña. cotejos.
- Explora y experimenta que otros artistas han usado navideñas.
los lenguajes del arte. los elementos del arte y las - Elabora
técnicas (por ejemplo, en manualidades
- Aplica procesos
prácticas artísticas navideñas.
creativos.
tradicionales de su comuni-
- Evalúa y socializa sus - Decora su
dad) para comunicar sus
procesos y proyectos. manualidad
propias experiencias o
navideña
sentimientos. Improvisa,
creativamente.
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.

Motivación
 Observan adornos navideños.
Saberes previos
________________________________________3° Diciembre/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Dónde venden estos adornos?, ¿Podremos
elaborar nuestros adornos navideños?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué adornamos nuestras casas con adornos navideños?
Elaborar manualidades navideñas creativamente.
Explora
 Observan diversas formas de hacer manualidades navideñas.
 Responden a las preguntas: ¿De qué material les gustaría elaborar su manualidad navideña?
¿qué les parecen los modelos que se les muestra?, ¿Qué otro modelo les gustaría elaborar?
Planifica
 Elaboran un boceto de la manualidad navideña que van a realizar que van a realizar.
 Observan paso a paso la elaboración para que les sirva de guía.
Crea
 Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
 Se guían de lo que planificaron y del paso a paso para elaborar sus manualidades navideñas.
 Cortan el material para elaborar sus manualidades navideñas.
 Se les muestra moldes de algunos adornos navideños.
________________________________________3° Diciembre/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Prueban agregando otros materiales, también se podría hacer otros diseños.

 Autoevalúan su trabajo, a partir de preguntas: ¿Realicé mi trabajo como lo planifiqué? ¿trabajé
con limpieza?
 Presentan sus trabajos y los exponen en museo.
 Aportan con apreciaciones de manera voluntaria, la crítica debe ser constructiva de ningún modo
destructiva, para ello se les anticipa cual es el objetivo de la crítica (esta debe ser constructiva y
no destructiva).
________________________________________3° Diciembre/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- Explora - Elabora - Decora su
diversas manualidades manualidad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes manualidades navideñas. navideña
navideñas. creativamente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Cuerpos redondos
Grado: Duración:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Describe qué son - Solución del - Lista de
movimiento y localización. las características de los los cuerpos problema. cotejos.
- Modela objetos con formas objetos del entorno, las redondos. - Ficha de
geométricas y sus asocia y representa con - Señala las trabajo.
transformaciones. formas geométricas características y
- Comunica su comprensión bidimensionales (figuras elementos de
sobre las formas y regulares o irregulares), cada cuerpo
relaciones geométricas. sus elementos y con sus redondo.
medidas de longitud y
- Usa estrategias y
superficie; y con formas
procedimientos para
tridimensionales (cuerpos
orientarse en el espacio.
redondos y compuestos),
- Argumenta afirmaciones sus elementos y su
sobre relaciones capacidad.
geométricas.

Motivación
 Observan una imagen de una manualidad navideña. (también se les podría mostrar en físico
construida la manualidad)
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué formas geométricas
________________________________________3° Diciembre/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
distinguen?, ¿Qué son los cuerpos redondos?, ¿Cuáles son los cuerpos redondos?,
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué características tienen los cuerpos redondos?
Describir las características y elementos de los cuerpos

redondos.
 Levantar la mano para participar

el problema?, ¿Qué compraron Susana y su mamá?, ¿Qué curiosidad tiene Roberto?, ¿Qué nos
pide el problema?
problema?, ¿Cómo lo resolverán?, ¿Alguna resolvieron un problema parecido?, ¿Cómo lo
resolvieron?, ¿Qué debemos saber para resolver el problema?
 Se les presenta el nombre de los cuerpos redondos que hay.
 Observan los objetos que compraron y los relacionan con la forma de los cuerpos redondos.
________________________________________3° Diciembre/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Determinan en nombre de cada cuerpo redondo que representa cada objeto comprado.
 Señalan las características de los cuerpos redondos.
a. b. c.
La esfera no tiene vértices, caras El cilindro tiene dos caras El cono tiene un solo vértice y una
ni aristas. circulares. solo cara circular.
Esfera cilindro
cono
 Reconocen los elementos de los cuerpos redondos en los objetos que compraron Susana y su
mamá.
Formalización
 Formalizan lo aprendido en cuadro describiendo las características y elementos de los cuerpos
redondos.
________________________________________3° Diciembre/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Desarrollan actividades que refuercen o aprendido sobre los cuerpos redondos.
________________________________________3° Diciembre/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
- Describe qué - Señala las
son los características
cuerpos y elementos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes redondos. de cada
cuerpo
redondo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El sol y las estrellas
Área: Personal Social Fecha: 14/12/2023
Grado: Duración:
Gestiona - Identifica los elementos - Define qué es una - Esquema del - Lista de
responsablemente el cartográficos que están estrella y sus sol y sus cotejos.
espacio y el ambiente. presentes en planos y características. características
- Comprende las mapas, y los utiliza para - Señala las .
relaciones entre los ubicar elementos del características del sol.
elementos naturales y espacio geográfico de
sociales. su localidad.
- Maneja fuentes de Describe los problemas
información para ambientales de su
comprender el espacio localidad y región;
geográfico y el propone y realiza activi-
ambiente. dades orientadas a
solucionarlos y a
- Genera acciones para
mejorar la conservación
conservar el ambiente
del ambiente desde su
local y global.
escuela, evaluando su
efectividad a fin de lle-
varlas a cabo.

Motivación
 Dibujan el sol y lo presentan en la pizarra.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué dibujaron?, ¿Qué es el sol?, ¿Cómo es el sol?, ¿Qué son las
estrellas?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué relación hay entre el sol y las estrellas?
________________________________________3° Diciembre/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Explicar las características del Sol y las estrellas.
 Observan la imagen del sol y las estrellas.
Problematización
 A partir de la imagen observada, dialogan y responden las preguntas: ¿Cuáles son las
características de las estrellas?, ¿Por qué decimos que el sol es una estrella gigante?, ¿Por qué
se dice que las constelaciones son agrupaciones artificiales de estrellas?
Análisis de información
 Definen qué son las estrellas, analizando información.
 Describen las características del sol y su composición.
________________________________________3° Diciembre/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escriben en tarjetas para qué sirve el sol a los seres vivos.

Toma de decisiones
 Elaboran un esquema sobre el sol.
 Reflexionan y responden: ¿Qué cuidados debemos tener al exponernos al sol?, ¿Por qué?
 Elaboran un cartel de cuidados cuando nos exponemos al sol.
________________________________________3° Diciembre/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Define qué es - Señala las
una estrella y características
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sus del sol.
características
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Participa en ejercicios de relajación en grupo (Hábitos de higiene)
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 14/12/2023
Grado: Duración:
Asume una vida Explica la importancia - Práctica ejercicios de - Participan en - Escala de
saludable. de la activación corporal respiración. ejercicios y valoración
- Comprende las (calentamiento) y movimiento de
relaciones entre la psicológica (atención, relajación en
actividad física, concentración y grupo.
alimentación, postura e motivación), que lo
higiene personal y del ayuda a estar
ambiente, y la salud. predispuesto a la
actividad.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de
vida.
Interactúa a través de sus - Participa en juegos - Practican ejercicios de
habilidades socio cooperativos y de oposi- relajación en grupo.
motrices. ción en parejas, - Realizan movimientos de
- Se relaciona utilizando pequeños y grandes relajación en grupo.
sus habilidades socio grupos; acepta al
motrices. oponente como
compañero de juego y
Crea y aplica estrategias
arriba a consensos
y tácticas de juego.
sobre la manera de
jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Buscando una casa”
 Buscando una casa.-
________________________________________3° Diciembre/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Participa todo el grupo, todos deben tener un aro y estas representan sus casas, salen a
darse un paseo, y el profesor va retirando casa por casa, y los que se hayan quedado sin
casa van en busca de otra o que le den una posada, todos deben entrar en algún aro, nadie
se debe quedar sin casa.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué son los ejercicios de relajación?
 ¿Qué beneficios nos traen los ejercicios de relajación?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RELAJACIÓN EN GRUPO

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar el calentamiento
corporal.
 Observamos el siguiente video de calentamiento.

https://www.youtube.com/watch?v=AJG3XXtXSyo
 Comentamos sobre los ejercicios de relajación.
________________________________________3° Diciembre/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Comentamos en grupo los beneficios de los ejercicios de relajación.

o Aumenta la confianza en uno mismo.
o Mejora la memoria y la concentración.
o Mejora la calidad del aprendizaje.
o Permite distender el organismo y disminuir el estrés muscular y mental.
o Canaliza las energías del niña.
o Ayuda a vencer la timidez.
o Contribuye a la intervención de tics.
o Enriquece la sensibilida
 Realizamos ejercicios de relajación
 Elige posturas de animales para que tus hijos se diviertan.
________________________________________3° Diciembre/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Hacer Burbujas.
Hacer burbujas es un juego muy sencillo, pero a la vez muy estimulante. Consiste en hacer
pompas de jabón, por lo que es un método ideal para mejorar la capacidad pulmonar y aprender
a controlar la respiración. Durante el juego, le podemos pedir que haga pompas más grandes y a
continuación más pequeñas, de forma que tenga que regular su respiración para crear pompas
________________________________________3° Diciembre/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
de diferentes tamaños. Esto le ayudará a controlar su respiración y a relajarse.
• Elabora un bote de la calma. Es una técnica que se ha difundido bastante en los

últimos años y que es bastante efectiva para niños con rabietas. Solo vas a necesitar un bote
grande de cristal, agua, colorante y purpurina de colores. Es importante que lo cierres bien para
que no se salga.
• Cuando el niño o niña se enfade, dale el frasco y deja que lo agite. En el momento en
que la purpurina comienza a caer lentamente hacia el fondo, el niño o niña se relajará.
• Tal y como has visto existen multitud de técnicas de relajación para niños y niñas de
todas las edades. Solo tendrás que elegir la que mejor se adapta a su caso y practicar la técnica
con ellos para que se sientan más motivados.
 Los estudiantes deben participar activamente en la actividad.
 Concluido el juegos reflexionan todos respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Todos participaron en forma activa en el ejercicio?
 ¿Cómo trabajaron?
 ¿Podrían hacerlo mejor?
 ¿Qué pueden hacer para mejorar?
 Orientan a la reflexión con los estudiantes de tal manera que reconozca en su actuar las metas
alcanzadas y los retos por alcanzar.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Metacognición:
 ¿qué dificultades tuviste?
________________________________________3° Diciembre/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Práctica ejercicios Practican ejercicios Realizan
de respiración. de relajación en movimientos de
grupo. relajación en grupo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Revisamos las leyendas navideñas
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Revisa el texto para determinar - Revisa su - Versión final - Escala de
textos en su lengua si se ajusta a la situación leyenda de la leyenda valoración
materna. comunicativa, si existen contra- navideña a navideña. .
- Adecúa el texto a la dicciones o reiteraciones partir del plan -
situación comunicativa. innecesarias que afectan la de escritura,
coherencia entre las ideas, o si organización de
- Organiza y desarrolla las
el uso de conectores y ideas y un
ideas de forma
referentes asegura la cohesión cuadro de
coherente y
entre ellas. También, revisa el revisión.
cohesionada.
uso de los recursos ortográficos - Realiza las
- Utiliza convenciones del empleados en su texto y correcciones
lenguaje escrito de forma verifica si falta alguno (como los necesarias a
pertinente. signos de interrogación), con el partir de la
- Reflexiona y evalúa la fin de mejorarlo. revisión.
forma, el contenido y - Explica el efecto de su texto en - Escribe la
contexto del texto los lectores, luego de versión final de
escrito. compartirlo con otros. También, su leyenda
revisa el uso de los recursos navideña.
ortográficos empleados en su
-
texto y algunos aspectos
gramaticales.

________________________________________3° Diciembre/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan la imagen de los duendes de navidad.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué leyenda de los duendecillos de navidad
conocen?, ¿Ustedes escribieron sus leyendas navideñas?, ¿Qué les falta?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Qué caracteriza a una leyenda?
Revisar las leyendas navideñas para escribir la versión final.
 Se explica que la elaboración de todo texto, siempre, se produce en tres momentos:
planificación, escritura y revisión.
Planificación Escritura Revisión
 Se les pregunta: ¿en qué momento nos encontramos?, ¿Qué procesos ya trabajamos?, ¿Qué
nos falta hacer?
 Señalan que les falta revisar las leyendas navideñas que escribieron.
 Se entrega sus primeras versiones de sus leyendas navideñas para que inicien con el revisado.
Revisión
 Realizan la primera revisión tomando en cuenta el plan de escritura y la organización de ideas.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cuál será su
escribir? estructura?
- Una leyenda navideña. - Para compartir una - Mi profesora, - Título.
costumbre o creencia compañeros y familia. - Inicio.
sobre la Navidad.
- Nudo.
- Desenlace.
 Como segunda revisión, intercambian sus leyendas navideñas para que sus compañeros la lean
________________________________________3° Diciembre/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
y expresen sus comentarios respecto al poema.

 Realizan una tercera revisión completando la ficha de revisión que se entrega a cada
estudiante.
 Se orienta y acompaña a los niños y a las niñas en el proceso de revisión, orientando en la

comprensión de los ítems.
 Asimismo, se les ayuda a verificar el uso correcto de los signos de puntuación. Se les explica
brevemente los casos en los que se usan, la intención, etc.
 Encierran en sus leyendas navideñas lo que deben corregir de acuerdo a las revisiones
realizadas.
 Se les pregunta: ¿Qué deben corregir de sus leyendas navideñas?, ¿Por qué?
 Realizan las correcciones necesarias en sus poemas.
 Escriben la versión final de sus leyendas navideñas acompañado de un dibujo.
 Publican y presentan a sus compañeros las leyendas navideñas que escribieron.
________________________________________3° Diciembre/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Revisa su - Realiza las - Escribe la
leyenda correcciones versión final de
navideña a necesarias a su leyenda
partir del plan partir de la navideña.
de escritura, revisión.
organización de
Nº ideas y un
Nombres y Apellidos de los estudiantes
cuadro de
revisión.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Identificamos sucesos.
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa la ocurrencia - Analiza las opciones de - Solución del - Lista de
gestión de datos e de acontecimientos datos presentes en un problema. cotejos.
incertidumbre. cotidianos usando las problema. - Ficha de
- Representa datos con nociones “seguro”, - Realiza combinaciones trabajo.
gráficos y medidas “posible” e “imposible”. con las opciones que
estadísticas o - Predice la ocurrencia plantea el problema.
probabilísticas. de un acontecimiento -
- Comunica la o suceso cotidiano. Así
comprensión de los también, explica sus
conceptos estadísticos y decisiones a partir de
probabilísticos. la información obteni-
da con base en el
- Usa estrategias y
análisis de datos.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

Motivación
 Se les muestra una lámina de niños con los ojos vendados. Observan lo que hay en sus bolsas.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué acto será seguro?, ¿Qué acto será posible?,
________________________________________3° Diciembre/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué acto será imposible?

Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Cómo se determina si un suceso es seguro, posible o imposible?
Determina cuándo un suceso es seguro, posible o imposible.

el problema?, ¿Qué ha comprado Natalia?, ¿Qué quiere hacer ella?, ¿Qué nos pide el
problema?
problema?, ¿Cómo lo resolverán?, ¿Alguna resolvieron un problema parecido?, ¿Cómo lo
resolvieron?,
 Pueden vivenciar el problema y se les va preguntando:
 Si coge un producto sin mirar ¿este podría ser una botella de aceite? ¿Por qué?
 Si coge un producto sin mirar ¿este podría ser una bolsa de azúcar? ¿Por qué?
 Se les explica:
 Dialogan y concluyen: hay problemas que nos generan incertidumbre ya que no podemos
________________________________________3° Diciembre/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
resolverlo realizando operaciones sino se resolverá observando y pesando en las posibilidades o

no posibilidades para su hallazgo.
 Observan las situaciones planteadas inicialmente.
 A partir de lo explicado, completan en tarjetas los sucesos de acuerdo al problema planteado.

SUCESOS SEGUROS SUCESOS POSIBLES SUCESOS IMPOSIBLES
Es seguro sacar Es posible o probable pero no Es imposible sacar
________________________ seguro, sacar ________________________
________________________ Es imposible sacar
Es seguro sacar Es posible o probable pero no ________________________
seguro, sacar
________________________ Es imposible sacar
________________________
________________________
Es posible o probable pero no
Es seguro sacar
seguro, sacar
________________________
________________________
Formalización
 Formalizan lo aprendido en un mapa conceptual sobre sucesos seguros, posibles e imposibles.
Experimento Actividad bien definida o precisa que se va a realizar

Probabilidad de
la ocurrencia
de un suceso Lo que ocurre al realizar Suceso seguro
Evento o
un experimento Puede Suceso posible
suceso ser Suceso imposible

 Desarrollan actividades que refuercen o aprendido sobre sucesos seguros, posibles e
imposibles.
________________________________________3° Diciembre/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
- Analiza las - Realiza
opciones de combinacione
datos s con las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes presentes en opciones que
un problema. plantea el
problema.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: El calor
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Relaciona el - Reconoce las - Mapa - Lista de
basándose en desplazamiento, el características del calor. conceptual cotejos.
conocimientos sobre los cambio de dirección o - Señala cuáles son las acerca del
seres vivos, materia y la modificación de la fuentes caloríficas. calor.
energía, biodiversidad, forma de los objetos
Tierra y universo. por la aplicación de
- Comprende y usa fuerzas sobre ellos.
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante
seres vivos, materia y relaciona la
energía, biodiversidad, deformación que sufre
Tierra y universo. una pelota con la
fuerza generada sobre
ella cuando alguien la
del saber y del quehacer
presiona con la planta
científico y tecnológico.
de los pies.

Motivación
 Se les invita a los estudiantes realizar ejercicios de pausa activa.
Saberes previos
 Planteamos las preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué siente su cuerpo ahora?, ¿Qué es el
calor?, ¿Cómo se propaga el calor?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿Por qué sentimos calor?
 El propósito del día Explicar
de hoy. qué es el calor y cómo se propaga.
________________________________________3° Diciembre/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan la imagen de un hombre transpirando o sudando.
 Se les pregunta: ¿Qué siente la persona?, ¿Por qué sentirá calor?, ¿Cómo se le ha transferido
calor?
¿Cómo se propaga el calor?
problema planteado.
Es posible que el calor se propague de diferentes

maneras como por conducción, convección o radiación.

correctas?
Plan de indagación
 Observar videos sobre el calor y su propagación.
________________________________________3° Diciembre/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Indagar información sobre el calor y su propagación.

 Observan un video sobre: La conducción del calor y su aprovechamiento.
https://www.youtube.com/watch?v=u1wg72Vwxcs
 Dialogan a partir del video y responden las preguntas: ¿De qué trató el video?, ¿Cómo se
propaga o transfiere el calor?, ¿Qué tipos de propagación han recibido ustedes?
 Definen qué es calor.
 Analizan y describen cómo se propaga el calor.
 Realizan experiencia para comprender la propagación del calor.

 Al realizar cada experiencia, responden a las preguntas planteadas.
 Elaboran un mapa conceptual sobre el calor y su propagación.
________________________________________3° Diciembre/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
EL CALOR
La energía térmica o _________es aquella que pasa de un cuerpo de más _________a
otro de menos temperatura.
i PROPAGACIÓN DEL CALOR
Es la transmisión de calar de un cuerpo

que tiene mayor temperatura al cuerpo
que tiene menos temperatura
Se propaga por
Conducción: El calor viaja a través del Esto se da en tos

cobre pasando desde el metales, porque son
Si se enciende un fósforo y se
extremo que toca la llama buenos conductores de
aproxima el extremo encendido
hasta el que sostiene tos calor.
a un alambre de cobre de mismo
dedos.
largo del fósforo
Radiación sus ondas Esto se da en la radiación

electromagnéticas viajan de una lámpara
El sol irradia luz y calor a
hasta chocar con otro
través del espacio vacío.
cuerpo que absorba parte
de su calor.
Convección Esto sucede porque el Este comportamiento se

aire calentado por la da en los líquidos y gases.
Si se mantiene la mano por
llama se expande y sube
arriba de la llama de un fósforo,
de su calor.
enseguida se sentirá el calor.
________________________________________3° Diciembre/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJOS
universo.
Criterios
- Reconoce las - Señala cuáles
características son las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes del calor. fuentes
caloríficas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Diciembre/72_____________________________________

3° Grado - Sesiones Del 11 Al 15 de Diciembre

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__________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Leer una leyenda navideña para compartirla con nuestros familiares.

Las campanas de Navidad

 Realizan la primera lectura de la leyenda navideña de forma individual y silenciosa.

Inicio Nudo Desenlace

________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________

________________ ________________ ________________

 Señalan cualidades del pastorcito Gabriel.

 Explican: ¿Por qué el texto que leyeron es una leyenda?

 Desarrollan la ficha de comprensión de la leyenda navideña.

- Obtiene información del texto escrito.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Identifican cómo se dan las fases de la luna.

 Observan un video sobre los eclipses: https://happylearning.tv/los-eclipses/

MOVIMIENTOS FASES CARACTERÍSTICAS ECLIPSES MAREAS

Son diferentes iluminaciones que representa nuestro satélite en un

Las fases de la una son:

 Realizan un mapa conceptual sobre los eclipses.

Cierre Tiempo aproximado:

- Que las y los estudiantes identifiquen creencias que favorecen la perseverancia a

Desarrollo Tiempo aproximado:

escalera. La o el docente tutor dibujará la escalera en la pizarra.

 ¿Qué sintieron mientras dibujaban cada escalón?

OBSTÁCULOS FORMAS DE SUPERARLO

 Se concluye con lo siguiente:

 Reflexionan con las siguientes preguntas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Familiarización con el problema

El área de una figura plana es la medida de su superficie. Calcular el área es contar el

 Se acompaña en la realización de sus procedimientos al calcular el área de la tarjeta.

Planteamiento de otros problemas

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Describir las características y fuentes de la luz.

 Se plantea las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante la luz para los seres vivos?

Elaboración del plan de indagación

 Describen las principales características de la luz.

 Identifican las clases de fuentes de luz.

 Señalan algunas fuentes de luz y las dibujan.

Los cuerpos ante la luz, pueden ser transparentes,

Tipos de cuerpos según su comportamiento ante la luz

 Señalan ejemplos de cuerpos transparentes, traslúcidos y opacos.

Fuente artificial Fuente natural Opaco

Viaja en línea Se refleja Transparente

Cierre Tiempo aproximado:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

A las doce de la noche todos los gallos cantaron Y

Ay, sí. Ay, no. Al Niño lo quiero yo. (2)

Señora doña María aquí les traigo unas peras

Ay, sí. Ay, no. Al Niño lo quiero yo. (2)

A las doce de la noche un gallo me despertó.

Con su canto tan alegre diciendo: Cristo nació.

Ay, sí. Ay, no. Al Niño lo quiero yo. (2)

 Leen citas bíblicas sobre el nacimiento de Jesús.

En aquellos tiempos reinaba en Roma el emperador

Todas las personas que viven en mi imperio deben