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ACTIVIDAD N° 03
DATOS INFORMATIVOS:

 Grado y sección: 3° GRADO

 Profesor (a):

 Duración:

 Fecha: 30 de noviembre del 2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Leemos un Lee diversos tipos de - Identifica información - Predice la - Escala de
guion teatral y texto en su lengua explícita, relevante y información sobre valoración
reconocemos materna complementaria que se de qué tratará el
sus elementos - Obtiene información encuentra en distintas texto
del texto escrito partes del texto
- Ubica información
- Infiere e interpreta - Establece relaciones
en el texto sobre
información del texto. lógicas entre las ideas del
texto escrito, como los sucesos,
- Reflexiona y evalúa la
intención-finalidad, tema y personajes, lugar
forma, el contenido y
contexto del texto. subtemas, causa-efecto, o escenario
semejanza-diferencia - Explica y ordena
- Explica el tema, el la secuencia de
propósito, la enseñanza, hechos según el
las relaciones texto- texto.
ilustración, así como ad-
- Explica el
jetivaciones y las
motivaciones de personas
propósito del texto
y personajes. y cómo está
organizado
2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Fichas de comprensión lectora

INICIO

ORACION DEL DIA

 Saludamos a los estudiantes y se les presenta en papelote imágenes de escenas de teatro.

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3°Noviembre/1
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 Preguntamos: ¿qué se puede ver en las imágenes?,¿cómo están los niños de las imágenes?, ¿Por
qué están disfrazados?, ¿qué creen están haciendo estos niños?, ¿alguna vez has visto o has hecho
algo parecido? ¿En dónde? ¿Qué se necesita para representar una obra? ¿Cómo saben los
personajes que tiene que hacer o decir?, Ellos se ayudan de un tipo de texto... ¿Cómo creen que se
llama?
 Comentamos que el texto que indica los diálogos de los actores son los textos dramáticos o guiones
teatrales y preguntamos: ¿Para qué sirven los guiones teatrales?, ¿cuáles serán sus elementos?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Leemos un guion teatral y reconocemos sus elementos.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir las normas de bioseguridad.

DESARROLLO

ANTES DE LA LECTURA

 Comentamos a los niños y niñas que el propósito de la lectura es identificar información en un guion
teatral.
 Pedimos observar el título y el texto
“NUESTRAS MASCOTAS”
PERSONAJES: Niños Gabriel, Camila, Dapne
ESCENARIO: patio de la escuela
PRIMER ACTO

Preguntamos:
 ¿Has visto textos como este? ¿Dónde? ¿Cuál es el título? ¿Para qué se habrá escrito este texto?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Sobre qué tratara?
 Sus hipótesis son anotadas en la pizarra para la posterior contrastación.

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3°Noviembre/2
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 Indicamos a los estudiantes responder las siguientes preguntas en sus cuadernos.

¿De qué tratará el ¿Qué texto será? ¿Qué personajes

texto? serán?

DURANTE LA LECTURA

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para realizar la lectura del texto
 Indicamos que deben recordar que pueden leer el texto las veces que crean necesario para
comprender el texto.
 Leen en silencio el diálogo del guion teatral y subrayan los personajes.
 Luego, leen en grupo, cada uno leerá lo que dice un personaje y lo harán con tono de voz distinto.
 Niños elegidos al azar escenificaran el texto leído.
 Indicamos leer el texto en forma conjunta y luego de forma individual y silenciosamente.

Nuestras mascotas Personajes: narrador, Camila, Daphne y Gabriel.

Primer acto
(Camila y Daphne conversan en el patio de su escuela, cuando de pronto aparece Gabriel)
Gabriel. ¡Hola! Les cuento que mi papá me compró una mascota.
Camila. ¿Qué animalito te compró?
Daphne. Seguro que es un perro.
Gabriel. Creo que te equivocas, Daphne. Mi mascota es una tortuga. Camila. ¡Una tortuga!
¿Qué le darás de comer?
Gabriel. Muchas verduras y sopa.

DESPUÉS DE LA LECTURA

 Se realiza la contratación de las hipótesis iniciales.

 La docente realiza preguntas de comprensión: ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cuántas personas
intervienen en la obra? ¿Qué mascota recibe de regalo Gabriel? ¿Quién se la regaló? ¿Sobre qué
mascota habla Daphne? ¿Con que alimentara Gabriel a su mascota? ¿Por qué creen que el papá de
Gabriel le regalo una mascota? ¿Creen que el papá de Gabriel hizo bien en regalarle una tortuga?
¿Porqué?

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3°Noviembre/3
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 Pedimos responder en sus cuadernos a las siguientes preguntas:

¿De qué trata el texto?

¿Qué tipo de texto es?

¿Dónde ocurren los hechos?

¿Cuántas personas intervienen

en la obra?

¿Qué mascota de regalo recibe

Gabriel?

¿sobre qué mascota habla

Daphne?

¿Por qué el papa de Gabriel le

regalo la mascota?

¿Hizo bien el papa de Gabriel en

regalarle una mascota?

 Enseguida pedimos a los estudiantes leer sus respuestas de forma voluntaria para compartir con sus
compañeros
 Comentamos a los estudiantes que existen varias formas de representar una obra.
 En términos generales, un guion es un texto en el cual se exponen, con todos los detalles necesarios,
el contenido de una obra de teatro o de una película, según corresponda.
 Enseguida entregamos una ficha con los elementos y estructura de un guion teatral

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3°Noviembre/4
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Elementos del guion teatral

Título Una zorra muy tramposa

Autora Clara Pérez
Autor PERSONAJES:
Zorra: Se cree más astuta que todos y se pasa la vida engañando a la gente
El oso Juan: Es el tendero, un hombre muy inteligente que se fija en los detalles y
Personajes da una lección a la zorra
La osa Emma: Esposa del tendero
ACTO 1
N.° de acto Ambientación: Una tienda de pueblo
Introducción: Juan se encuentra acomodando los productos de su tienda cuando
Indicaciones de entra la zorra muy parlanchína
ambientación e inicio Zorra: ¡Hola, hola! ¿Cómo está señor Juan? ¿Cómo lo trata la vida? Tiempo sin
de escena pasar por su tienda
Juan: (algo sorprendido) Muy bien Sra. Zorra y usted ¿Cómo le va?
Zorra: perfecto pero cuántos productos tiene en esta tienda, se ve que se preocupa
por dar lo mejor a sus clientes .Esta es mi tienda favorita. Me puede mostrar por
favor esa lata de guisantes
Juan da la espalda a la zorra para buscar la lata de guisantes que tiene más cerca,
la zorra aprovecha para estirar su pata y tratar de arrimar una fruta que está en el
Diálogos mostrador Pero Juan voltea y la zorra tiene que retirar la pata disimuladamente
Juan: (Estirando la lata hasta la zorra) tome

Estructura del guion

Acotaciones Primer acto
En los primeros minutos se debe dar a conocer quién es el
protagonista, qué quiere, de qué trata la historia.
También plantar el detonante. Este acto se cierra dejando una
pregunta en el aire: ¿lograra el protagonismo alcanzar su
objetivo?
El guion presenta 3
actos principales
Segundo acto
Es el acto de la Confrontación, de los obstáculos que se
interponen entre el protagonista y su objetivo. Estos conflictos
deben presentarse poco a poco para que el riesgo crezca
hasta su límite.

Tercer acto
En esta etapa tiene lugar el momento más importante y más difícil para un guionista: el
climax, es decir, el momento en el que el protagonista se enfrenta cara a cara con los
problemas y encuentra o no la solución a la situación. Para que un guion tenga éxito, el final
debe ser inesperado y sorprendente.

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3°Noviembre/5
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 A continuación, pedimos completar la estructura del guion teatral que leyeron.

Nuestra mascotas

Personajes: narrador, Camila, Daphne y Gabriel.

Primer acto
(Camila y Daphne conversan en el patio de su escuela, cuando
de pronto aparece Gabriel)

Gabriel. ¡Hola! Les cuento que mi papá me compró una

mascota.
Camila. ¿Qué animalito te compró?
Daphne. Seguro que es un perro.
Gabriel. Creo que te equivocas, Daphne.
Mi mascota es una tortuga.
Camila. ¡Una tortuga! ¿Qué le darás de comer?
Gabriel. Muchas verduras y sopa.

CIERRE

 Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿hemos aprendido a localizar información
en el cuento?, ¿fue fácil o difícil?¿por qué?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Predice la información sobre de qué tratará el

texto
Ubica información en el texto sobre los sucesos,
personajes, lugar o escenario
Explica y ordena la secuencia de hechos según
el texto
Explica el propósito del texto y cómo está
organizado

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3°Noviembre/6
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice la Ubica información Explica y ordena
información sobre en el texto sobre la secuencia de
de qué tratará el los sucesos, hechos según el
texto personajes, lugar texto.
Nº o escenario
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Noviembre/7
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FICHA DE ACTIVIDADES
1. Ahora que ya conoces más sobre la estructura de un guión teatral, vamos a identificar cada
uno de sus elementos. Coloca dentro del recuadro el nombre de la parte a la que corresponde.
Diálogos – Acotaciones – Narraciones - Personajes
Título de la obra – Escenografía - Actos

Guión teatral.
Los tres cochinitos y el lobo feroz.
(Fragmento)
Personajes:
Narrador
Mama
Tontín (hace su casa de paja)
Trabajador (hace su casa de ladrillo)
Flojo (hace su casa de palitos de madera)
Vendedor de Paja
Vendedor de Palitos de Madera
Vendedor de Ladrillos
Lobo
La escena se desarrolla en un bosque, al fondo a la derecha se observa la casa
de la mamá, del lado izquierdo puede observarse un camino por donde
avanzan los cochinitos y los vendedores En la parte central los cochinitos
construirán sus casas.
PRIMER ACTO.
Narrador: Había una vez tres cochinitos que se llamaban Tontín, Flojo, y
Trabajador. Un día decidieron vivir independientes de su mama, y construir
su propia casa.
Tontin, Flojo, Trabajador: (Salen de la casa de su mamá) Adiós mama.
Mamá: Adiós mis pequeños hijos. (Con voz triste)
Narrador: Los tres cochinitos emprendieron su propio camino. Cierto día
Tontín se encontró a un hombre que vendía paja.
Tontín: (Entusiasmado) ¡Justo lo que necesitaba! ¿Podría venderme paja
para construir mi casa?
Vendedor: Claro que si. Toma la que necesites
Tontín: Gracias.
Narrador: Tontín le pago al vendedor y se fue a construir su
casa de paja
Tontín: Es fácil construir una casa de paja, nada más la coloco y... ¡listo!
No necesito pegamento, ni cemento, ni clavos ... y ¡A jugar!
Narrador: Minutos después. Flojo, se encontró a un hombre que vendía
palitos de madera
Flojo: (Contento) Buenos días, señor
Vendedor de Palitos de Madera: ¿En qué puedo servirte?
Flojo: ¿Podría venderme palitos de madera para construir mi casa? Vendedor
de Palitos de Madera: ¡Claro que sí! Toma todos los que necesites.
Flojo: Gracias...
2. Con base al guión teatral de la página anterior, contesta las siguientes preguntas.
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3°Noviembre/8
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1. ¿Cuántos personajes tiene el cuento de "Los tres cochinitos y el lobo feroz", incluyendo al
narrador?
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2. Personaje que hace su casa de ladrillo:

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. ¿En qué lugar se desarrolla la historia?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. ¿De dónde salen los puerquitos al inicio de la obra?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. En el primer acto, ¿qué personaje estaba triste y por qué?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. ¿Qué personajes no aparecen en el fragmento del primer acto?

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7.- ¿Cómo se llaman las indicaciones que se le dan a los personajes y que están entre paréntesis?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

 Lee con atención el siguiente texto, es una parte posterior del cuento. Después escribe lo que se te
pide.
— Cerditos, ¡Los voy a comer!
Cada uno se escondió en su casa, pensando que estaban a salvo, pero el Lobo Feroz se encaminó
a la casita de paja de Tontín y en la puerta aulló:
— ¡Soplaré y soplaré y la casita derribaré!
Y sopló con todas sus fuerzas: sopló y sopló y la casita de paja derribó.

8. ¿Qué personaje dice: " -Cerditos, ¡Los voy a comer!"

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9. ¿Quién participa inmediatamente después de la frase -Cerditos,, ¡Los voy a comer!'?

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3°Noviembre/9
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10. ¿Qué indican los guiones largos en el cuento?

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3°Noviembre/10
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
CYT Comprobamos Explica el mundo físico - Argumenta por qué la - Demostrar que - Escala de
la basándose en creación de objetos experimentalment valoración
descomposición conocimientos sobre los tecnológicos para e se puede
de la luz seres vivos, materia y satisfacer necesidades descomponer la
energía, biodiversidad, requiere de personas que luz.
Tierra y universo. tienen diferentes
- Comprende y usa ocupaciones o - Identifica y
conocimientos sobre especialidades, y opina selecciona los
los seres vivos, sobre cómo el uso de los materiales para
materia y energía, productos tecnológicos ejecutar
biodiversidad, Tierra y cambia la vida de las experimentacione
universo. personas y el ambiente. s
Ejemplo: El estudiante
- Realiza
explica que la producción
de alimentos en experiencias para
conservas demanda la explicar cómo se
producción de materia descompone la
prima, envases, planta luz
procesadora, etc., para
que las personas puedan
consumirlos, y opina
acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase
de productos, en relación
a la calidad de vida y del
ambiente

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA
Experimentos

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos para observar una imagen.

 Preguntamos: ¿Qué imagen observas?, ¿qué es un arcoíris?, ¿sabes cómo se forma?

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 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.

 Comentamos que el arcoíris es un fenómeno óptico que aparece cuando llueve. ¿cómo es esto? En el
cielo las gotas actúan como pequeños prismas y cuando la luz del sol las ilumina de la manera
adecuada, la luz se separa en sus colores formando un arcoíris. Por esto, solo podemos ver los
arcoíris cuando llueve fuerte o hay una pequeña llovizna.
 Preguntamos: ¿cómo se descompone la luz?, ¿podríamos comprobar esta descomposición?, ¿cómo
lo harían?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

Experimentamos y comprobamos la descomposición de la luz

 Se les recuerda que deben practicar las normas de convivencia sanitaria.

 Lavado de manos.
 Uso de tapabocas o protector facial.
 Distanciamiento social.

DESARROLLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes agruparse para formular la situación problemática:

Situación problemática:

¿Cómo comprobamos que la luz puede descomponerse?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:

Es probable que la luz se Es posible que se Es probable que al realizar

descomponga en varios descomponga la luz al experimentos comprobemos
colores traspasar un objeto la descomposición de la luz
transparente través del agua hervida

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si la luz se puede
descomponer.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para conocer cómo se descompone la luz?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para
demostrarlas.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
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¿Qué podemos hacer para Un experimento usando Me ayuda a organizar os

comprobar cómo se materiales y siguiendo materiales que utilizaré para
descompone la luz? procedimientos . realizar experimentos.
¿Qué conozco sobre la
descomposición de la luz?
¿Cómo organizaré la En cuadros, tablas u
información que adquiera organizadores
durante la experimentación?
Si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
¿Qué puedo hacer para
recordar las partes
importantes de lo que vaya
leyendo?

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Pedimos a los estudiantes organizarse para realizar una experimentación relacionada a la

descomposición de la luz para ello entregamos una ficha experimental.
FICHA DE EXPERIMENTACIÓN
“LA DESCOMPOSICION DE LA LUZ”
HIPOTESIS:
Es posible que la luz se pueda descomponer en varios colores
Será posible comprobar con experimentos sobre la descomposición de la luz
MATERIALES
o Jarra con agua
o Espejo pequeño
o Papel blanco
o Sol directo
o plastilina
RECIPIENTE AMPLIO
PROCEDIMIENTO:
1. Sacar la plastilina y hacer dos bolitas pequeñas y colocar la plastilina en el recipiente.

2. Colocar el espejo en el recipiente formando un ángulo de 45°ayudandote a fijar con la

plastilina.

3. Llenar el recipiente con agua.

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4. Orientar el recipiente hacia el sol directo. El sol tiene que llegar hasta la parte sumergida del
espejo.

5. Sostener un papel blanco a espaldas del sol.

6 acomodar el papel hasta que se vea nitidamente la separación de colores

Responde la preguntas
¿Qué sucedio?

¿Aparecen los colores si no usamos agua?

¿Qué pasa si acercamos y alejamos el papel?

¿Cuántos colores aparecen?

¿Cuál es tu conclusión?

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 Luego de la experimentación pedimos ordenar los materiales para registrar información en nuestra
ficha respondiendo a las preguntas planteadas y dando una conclusión.
 Invitamos a un representante de cada grupo a leer sus conclusiones para comparar sus respuestas.
 Enseguida entregamos una ficha para pegar en sus cadernos para que comparen y establezcan
semejanzas o diferencias entre la información y experimentación que realizaron

La descomposición de la luz
Conocemos como luz blanca a la luz que proviene del Sol.
Isaac Newton comprobó que al hacer pasar luz blanca por un prisma de cristal, esta se descompone en
diferentes colores: el rojo, el naranja, el amarillo, el verde, el azul, el cobalto o añil y el violeta A este
fenómeno se le denomina dispersión de la luz blanca.

Todos estos colores configuran lo que denominamos el espectro visible.

¿Sabías que...?
Lo mismo pasa cuando llueve y se forman los arcoíris. La luz atraviesa las gotas de agua y
se separa en todos los colores que puedes ver al producirse este fenómeno natural.
La luz está compuesta en realidad por luces de distintos colores.

Si la luz atraviesa ciertos materiales transparentes en cierto ángulo se produce una variación en la
velocidad y la dirección de cada una de las luces de colores que la componen.
Al atravesar objetos de estas características (por ejemplo: un prisma de cristal), Cada color toma un
camino ligeramente distinto, descomponiendo la luz.
Con el agua lo que hacemos es fabricar un “prisma de agua" y el espejo sirve para reflejar el rayo de luz
hacia afuera del recipiente.

Ponemos el papel para “capturar” el rayo de luz descompuesto a una distancia en la cual podamos
apreciar todos los colores.
Un arcoíris se forma de igual manera: la luz del sol entila en las gotas minúsculas que flotan en el aire,
que actúan como el agua y el espejo, devolviendo la luz descompuesta en colores si el observador se
coloca de espaldas al sol.

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DESCOMPOSICION DE LA LUZ
INFORMACION REGISTRADA DE LA INFORMACION COMPARTIDA
EXPERIMENTACION

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes elaborar sus conclusiones:
Conclusiones de la experimentación.
La luz blanca está compuesta por varios colores. El arcoíris se forma por la descomposición
de la luz. La luz atreves de distintos materiales a distinta velocidad, lo que podemos
aprovechar para descomponerla, como en el caso del agua.
La luz se descompone en un espectro continuo de colores; la distinción que hacemos de ellos
es totalmente arbitraria. Tradicionalmente se considera que el arcoíris tiene 7 colores, si entre
el azul y el violeta ubicamos el “añil”.
También podríamos hablar de 6 colores:
Rojo, amarillo, verde, cian, azul y violeta.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre la descomposición de la
luz?

¿Qué sabias sobre los colores del arcoíris?

¿Qué sabes ahora?

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CIERRE

 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre la transmisión de calor?¿Cuáles son los tipos de
transmisión de calor?¿son iguales?¿qué sabían antes de su investigación?¿qué saben ahora?
 Ahora, te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Demostrar que experimentalmente se puede

descomponer la luz
Identifica y selecciona los materiales para
ejecutar experimentaciones.
Realiza experiencias para explicar cómo se
descompone la luz

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3°Noviembre/17
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Demostrar que Identifica y Realiza
experimentalmente selecciona los experiencias para
se puede materiales para explicar cómo se
descomponer la luz ejecutar descompone la luz
Nº experimentaciones.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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3°Noviembre/18
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FICHA DE ACTIVIDADES
Elabora un disco de newton o un runrún.

También podrías convertirlo en un “Runrún", para eso debes realizar dos agujeros al centro
del círculo, luego pasar un trozo de lana por estos y atada, como se muestra en la imagen
(asegúrate de pintar los colores por ambos lados, para que puedas observar lo que ocurre al
hacerlo girar).

Descomposición de la luz

Realiza el experimento que se muestra a continuación siguiendo las indicaciones de tu

profesor/a y pinta con los colores que corresponda, las luces en que se separa la luz blanca.

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3°Noviembre/19
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Piensa y responde:
¿Cómo se llama ese fenómeno cuando se produce en la naturaleza?
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¿Cuándo se produce?
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¿Por qué se produce?
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3°Noviembre/20
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ÁREA: ARTE Y CULTURA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
AYC Elaboramos una Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de - Identifica los - Escala de
corona de lenguajes artísticos. estímulos y fuentes materiales que valoración
adviento - Explora y experimenta diversas y planifica su utilizará para
los lenguajes del arte trabajo artístico tomando elaborar su corona
- Aplica procesos en cuenta la información de adviento.
creativos. recogida - Explica los
- Evalúa y socializa sus - Asume roles en las materiales o
procesos y proyectos diferentes fases del recursos que
proyecto artístico y evalúa utilizarán durante la
el impacto de sus elaboración de su
acciones en el resultado corona de adviento.
de sus creaciones o - Plantea acciones
presentaciones creativas para
representar y
elaborar una corona
de adviento.

2. ESTRATEGIAS:

Saludamos a los estudiantes con entusiasmo

Recordamos medidas para el cuidado de nuestra salud
EVIDENCIA

- Corona de adviento.

INICIO

 Saludamos cordialmente a los estudiantes y se les presenta varios modelos o imágenes de coronas
de adviento.

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3°Noviembre/21
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 Preguntamos: ¿Qué imágenes observan?, ¿alguna vez hicieron una corona de adviento?, ¿qué
materiales podemos utilizar?, ¿cómo se elabora?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

NOS ORGANIZAMOS PARA CONFECCIONAR UNA CORONA DE ADVIENTO.

DESARROLLO

 Presentamos un cartel en la pizarra para que los estudiantes lean y se familiaricen con las actividades
que realizaremos.
La Corona de Adviento es uno de los elementos fundamentales de la navidad, tanto a nivel decorativo
como un elemento de la cristiandad. Representa las cuatro semanas anteriores a la navidad y que señala el
comienzo del año litúrgico cristiano. Por ello, es común que la decoración de esta corona tenga cuatro o
cinco velas que se van prendiendo en función de la semana en la que nos encontremos

 Preguntamos:¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar nuestra coraona de adviento?

Materiales:
o un círculo de paja o mimbre (alternativamente - espuma de poliestireno), también pueden utilizar
un círculo de tecnopor,
o un alambre fino, preferiblemente verde,
o una pistola de pegamento caliente con barras de pegamento,
o Tijeras,
o almohadillas para las velas,
o cuatro velas,
o ramas de plantas coníferas,
o adornos y decoraciones.

Para fijar las ramas, sigue los siguientes consejos.

o Cogemos el circulo de Tecnopor y empezamos a envolver las ramas verdes alrededor.
o Empieza a colocar los adornos ,fijándolas en las ramas verdes con silicona
o colócalos de manera uniforme - esto hará que se vean más hermosos,
o Si deseas utiliza un alambre verde para que sea prácticamente invisible,
o dobla los extremos afilados del alambre hacia el centro de la corona, así no te harás daño al
transportarla.

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 El siguiente paso es colocar las almohadillas para las velas. ¿Cómo pegarlas firmemente? Para ello
necesitas pegamento caliente.
 Posteriormente si tienes más adornos puedes utilizarlos.
 ¿Y los adornos? Algunos de ellos pueden pegarse a las ramas sin necesidad de pegamento. Se trata
de frutos secos como naranjas y limones. Varios lazos tienen cuerdas que puedes atar a la corona de
Adviento. ¿Y el resto de los adornos? Puedes utilizar pegamento caliente y alambre para fijarlos. Pon
una gota de pegamento en el extremo del alambre y pégalo al adorno que quieras utilizar. Mantenlo
durante un minuto. Después, fíjalo a la corona de Navidad.
 Recuerda que puedes usar los adornos que desees para darle armonía a tu corona de adviento.

CORONA DE ADVIENTO CASERA:

Materiales necesarios
o 1 cartulina grande de color verde medio
o 1 cartulina grande de color verde oscuro
o Tijeras
o Pegamento de barra
o 2 platos o bols de diferente diámetro
o 4 rollos de papel higiénico
o Témpera o ceras de color rojo
o 1 hoja pequeña de papel celofán de color amarillo o naranja
Paso nº 1: Formar el aro de la Corona

Lo primero que necesitamos es confeccionar el Aro que la Corona de Adviento, que va a servir de base
a todo lo demás.
¿Que hicimos?
1. Con el plato grande trazamos un círculo en la cartulina de color verde medio.
2. Con el plato más pequeño (en nuestro caso un bol), trazamos un círculo más pequeño dentro del
primero, teniendo cuidado de que quede centrado. La diferencia entre ambos círculos en nuestro caso
era de unos 6 cm.
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3. Recortamos tanto la parte exterior como la interior para conseguir un aro.

Lo reservamos para luego, esta es nuestra base para la Corona de Adviento.

Paso nº 2: Preparar las «hojas» y pegarlas en el aro

Seguimos adelante con nuestra Corona de Adviento casera:

4. Dibujamos la silueta de las manos de los niños tanto en la cartulina de color verde oscuro como en la
de color más claro.
5. Una vez que tengamos las dos cartulinas llenas de manos, las recortamos. Tened en cuenta que de
la cartulina verde tendremos menos manos ya que un buen trozo lo hemos utilizado para hacer el aro de
nuestra Corona. No pasa nada, es el efecto que buscamos.
6. Vamos pegando las siluetas de las manitas de los niños en la Corona, utilizando pegamento de barra.
Lo ideal es alternar las dos intensidades de verde y ponerlas moviendo un poco la orientación para que
quede más natural. Pero a vuestro gusto.
Paso nº 3: Hacer las «velas» y pegarlas a la Corona

7. Tenemos que cubrir todo el aro con las hojas-manos que hemos recortado. Cuando hayamos
terminado nos aseguramos de que están todas bien pegadas y lo apartamos.
8. Pintamos los rollos de papel higiénico de color rojo. Creo que lo más fácil sería hacerlo con la clásica
pintura-témpera de toda la vida, que se puede aplicar con pincel y así cubrir grandes superficies
rápidamente. Pero no nos quedaba de color rojo y no me apetecía gastar así que utilizamos nuestras
ceras en barra (se llaman Pintacolor y son de Alpino). Como véis en la foto n. 8, la cera va dentro de un
rotulador, lo que la hace muy cómoda de coger y los niños se manchan mucho menos. El color se

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extiende muy bien y logramos cubrir la totalidad de los rollos de papel higiénico en poco tiempo, además
sin gastar demasiado la cera.
9. Los pegamos a la Corona y decoramos con papel celofán por dentro, simulando la llamita.
Y, ¡listo!

CIERRE

 Preguntamos: ¿que hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?,¿podemos aplicar
lo que hemos aprendido en nuestra vida diaria?
 Escuchamos sus respuestas y los felicitamos sobre su participación
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te servirá lo aprendido?

Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito apoyo

intentando

Identifica los materiales que utilizará para

elaborar su corona de adviento
Explica los materiales o recursos que utilizarán
durante la elaboración de su corona de adviento.
Plantea acciones creativas para representar y
elaborar una corona de adviento.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios de evaluación
Identifica los Explica los Plantea acciones
materiales que materiales o creativas para
utilizará para recursos que representar y
elaborar su corona utilizarán durante la elaborar una corona
de adviento elaboración de su de adviento.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes corona de adviento.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

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Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré
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