Unidad: Textos funcionales: El Catálogo Planificación de Lengua Española 3ero grado de secundaria.

Asignatura: Lengua Española Grado: 3ero de Secundaria Centro Educativo

Liceo Nocturno Domingo Moreno
Jimenes
Licdo. Juan Gomez Brito Tiempo asignado 4 semanas

-Ética y Ciudadana.
-Comunicativa.
Competencias Fundamentales -De Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
-De Resolución de Problemas.
-Desarrollo Personal y Espiritual.
Nivel de Dominio III Competencias Contenidos
Específicas
Promueve la Comprensión oral Conceptuales Procedimentales Actitudinales
participación con Comprende la El catálogo: función y Produce oralmente - Respeto e interés por las ideas o
equidad entre los
géneros para aportar a información que estructura la descripción de los explicaciones del análisis que
aparece (anclaje/presentación del escucha.
la cohesión social. tema; objetos (sellos, piezas
en catálogos cuya - Valoración de la importancia del
(Ética y Ciudadana). aspectualización/ arqueológicas, casas, análisis como un medio para
descripción escucha presentación de las automóviles, fotos, comprender e interpretar
Identifica los roles sobre objetos (sellos, características y discos, pinturas, afiches, profundamente aspectos específicos
asumidos por los y las piezas arqueológicas, propiedades de un texto base.
libros…) presentes
interlocutores/as. casas, automóviles, del tema presentado; - Curiosidad hacia el análisis de
en catálogos para dar
(Comunicativa). fotos, puesta en textos de secuencia narrativa que
relación/presentación del cuenta de sus intereses escucha.
discos, pinturas,
tema en el como coleccionista.
Identifica o elabora las afiches,
tiempo y el espacio Nota: Debido a
premisas en que se libros…) del interés
relacionado con otros; que el catálogo es
fundamenta su juicio. del
reformulación/cierre de la
(De Pensamiento estudiantado. descripción). eminentemente
lógico creativo y Nota: Debido a - Uso de elementos un texto escrito, la
Crítico). paratextuales del editor competencia de
que el catálogo es
como pistas para
eminentemente un producción oral servirá
Plantea las preguntas texto comprender el contenido
adecuadas que del catálogo: portada, solo para desarrollar
expresan lo esencial escrito, la páginas legales y procedimientos
del problema. competencia de
contraportada. que fortalezcan y
(De Resolución de comprensión oral
servirá - Uso de elementos complementen la
Problemas). paratextuales del autor para producción escrita.
solo para desarrollar comprender el
Identifica y expresa procedimientos contenido del catálogo:
que fortalezcan y - Escucha atenta de las descripciones
sus emociones y título, subtítulo,
sobre los objetos presentes en los
sentimientos. complementen la ilustraciones, pie de las
catálogos leídos por los compañeros.
(De Desarrollo comprensión escrita. ilustraciones, tablas,
Personal y Espiritual). gráficas, índice, bibliografía. - Anticipación del contenido del
catálogo a partir del título u otras
- Uso de sustantivos propios
para referirse a ciudades, marcas textuales.
marcas, nombres - Inferencia de la intención
de autores, relacionados comunicativa de los objetos presentes
con las colecciones del en
catálogo. los catálogos que escucha.
- Uso de hipónimos para - Utilización de la estructura del
referirse a los objetos de la catálogo para comprender su
colección descrita con- Inferencia, a partir del contexto,
en el catálogo y de del significado de las palabras que
hiperónimos para desconoce.
categorizarlos.
- Realización de las inferencias
- Uso de adjetivos para necesarias para comprender el
presentar las características
y propiedades de sentido global del catálogo que escucha.
 los objetos (sellos, piezas - Utilización de la información gráfica -
arqueológicas, casas, dibujos y fotografías- para
automóviles, fotos, comprender el sentido global del texto.
discos, pinturas, afiches, - Paráfrasis del sentido global del
libros…) de la colección catálogo utilizando vocabulario
descrita en el
adecuado para presentar la
catálogo. informacióntenido.
- Uso del gerundio en los
verbos utilizados para
especificar aspectos
de los objetos (sellos, piezas
arqueológicas, casas,
automóviles,
fotos, discos, pinturas,
afiches, libros…) de la
colección descrita en el
catálogo. (…siendo el objeto
más apreciado de la
colección).
- Uso de números y viñetas
como identificadores de las
ilustraciones
descritas en el catálogo.
- Uso del vocabulario
adecuado para presentar la
información.
- Uso de la información
gráfica (infografía) como
dibujos y fotografías.

Situación de aprendizaje Los estudiantes de 3ero grado del centro educativo Liceo Nocturno Domingo Moreno Jimenes quieren analizar
algunos textos, pero no conocen la estructura, función y características que le son propias al análisis. El maestro
 de Lengua Española, mediante la estrategia expositiva de conocimientos elaborado el tema del Catalogo y/o
acumulados, utiliza diversos recursos digitales, tales como: audios, videos, libros digitales, YouTube, entre
otros. De este modo logra que los estudiantes: socialicen la estructura, características y función del catálogo,
escuchen diferentes tipos de textos de catálogos de su intención, estructura y las marcas lingüísticas que le son
propias, escriban borradores del tema del Catálogo, tomando en cuenta el contenido (roles que desempeñan
relación con el ambiente y la estructura, la intención, la audiencia, la extensión (tres o cuatro párrafos) y el
contexto en que tiene lugar la situación de comunicación. Así los estudiantes publican en sus redes sociales o
página web del centro educativo la elaboración de un catálogo.
Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Recuperación de los saberes previos, Retroalimentación, Socialización, expositiva de conocimientos elaborados y/o
acumulados.
Elementos de evaluación
Momento Tiempo Actividades de aprendizaje Técnicas e Recursos
Indicadores de logro Metacognición Evidencias
instrumentos
Inicio Al producir, en forma ¿Qué aprendí Fotos. Técnicas: Humano
Inicio 20mtos -Leen y reflexionan texto bíblico oral, las sobre el catálogo?
-Preguntas -Profesor.
descripciones de los Imágenes. directas. -Estudiante.
objetos ¿Cómo lo
del catálogo, toma en aprendí?
Vídeos. -Observación
cuenta TIC
su función y la estructura directa. -Internet.
¿Para qué me
textual y se apoya en la sirve lo aprendido Instrument -Preguntas escritas
os de
información gráfica sobre el catálogo? evaluación -YouTube.
(dibujos y Preguntas dirigidas
fotografías presentes en
Audios. -Páginas
él.
Web.
- Expone con objetividad,
Instrumentos
pertinencia, fluidez, Cuaderno de evaluación:
-PC.
entonación y un registro -Lista de cotejo.
apropiado a la intención -Rúbrica
-Pizarra
comunicativa y a los -Registro digital.
interlocutores al describir anecdótico
los objetos (sellos, piezas -Celular.
arqueológicas, casas,
automóviles, fotos, -Libro digital.
discos,
pinturas, afiches, libros…) Manuales
presentes en catálogos. -Libro físico.
- Muestra interés por -Cuaderno
conocer
-Lápices.
y dar a conocer a sus
-Hojas en
compañeros y blanco.
 compañeras
20mtos -Responden preguntas directas los objetos que se
Desarrollo para reforzar los conocimientos interesa
adquiridos del tema anterior. en coleccionar o que
20mtos -Valoran la importancia del tema otros
Cierre en el área académica, personal y coleccionan.
laboral.
Desarrollo 20mtos -Descubren el tema mediante
Inicio actuación de la maestra.
-Observan los indicadores de
logro y los instrumentos de
evaluación.
Desarrollo -Demuestran sus experiencias
previas respondiendo preguntas
dirigidas.
-Socializan con el docente la
estructura, función y
características que le son propias
al catálogo.

4 -Escuchan diferentes audios

colocados por la maestra e
S identifican el catálogo partiendo
de su intención, estructura y las
E marcas lingüísticas que le son
M propias.

A -Muestra interés al escuchar a la

maestra leer el catálogo de textos
N de secuencias narrativas.
A -Leen varios textos basados en el
catálogo de secuencia narrativa
S para dar a conocer una
explicación pormenorizada de
aspectos previamente
establecidos en el texto de
referencia.

-Escriben un borrador análisis a

un texto de secuencia narrativa
tomando en cuenta el contenido
(roles que desempeñan los
personajes, sus ideologías,
contraste con personajes de
obras importantes de la
literatura, relación con el
ambiente y con otros personajes),
la estructura, la intención, la
audiencia, la extensión (tres o
cuatro párrafos) y el contexto en
que tiene lugar la situación de
comunicación.
-Leen el borrador del catálogo
escrito para dar a conocer una
explicación pormenorizada de
aspectos previamente
establecidos en el texto de
referencia.
-Responden preguntas literales e
inferenciales, del docente y los
compañeros sobre el borrador
catalogo expuesto.
-Escriben la versión final del
catálogo a texto de secuencia
narrativa tomando en cuenta las
observaciones del docente y los
compañeros.
-Publican en redes sociales y
página web del centro educativo
la versión final del catálogo.
 20mtos -Responden preguntas generales
Cierre
sobre el tema.
Cierre 20mtos -Elaboran una síntesis de los
Inicio aprendido.
2mtos -Evalúan el tema.
Desarrollo
-Copian asignaciones.
20mtos -Valoran las observaciones dadas
por el docente a sus realizaciones
Cierre
y asumen técnicas para reforzar
los conocimientos adquiridos.